IES CAVALERI Mairena del Aljarafe (Sevilla) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ECONOMÍA - 4º ESO - Departamento de Economía -

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1 IES CAVALERI Mairena del Aljarafe (Sevilla) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ECONOMÍA - 4º ESO - Departamento de Economía - CURSO 2018/2019

2 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 3 2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 5 3. COMPETENCIAS CLAVE 3.1. LAS COMPETENCIAS CLAVE (CC) 3.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LAS CC 4. OBJETIVOS DE ETAPA Y DE MATERIA 4.1. OBJETIVOS DE ETAPA 4.2. OBJETIVOS DE MATERIA INTERDISCIPLINARIEDAD CONTENIDOS 6.1. ESTRUCTURA, SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN 6.2. RELACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES ELEMENTOS TRANSVERSALES METODOLOGÍA 8.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA MATERIA 8.2. MÉTODOS DE TRABAJO 8.3. TIPOS ACTIVIDADES: ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS 8.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS 8.5. PLAN DE LECTURA Y FOMENTO DE LA EXPRESIÓN EN PÚBLICO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EVALUACIÓN CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SECUENCIACIÓN DE LA EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y FILMOGRAFÍA 47 2

3 3 1. INTRODUCCIÓN El estudio y la formación en economía se hacen absolutamente necesarios en un contexto muy globalizado, en el que las relaciones económicas son cada vez más complejas. La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana, cualquier ciudadano necesita conocer las reglas básicas que explican los acontecimientos económicos y el lenguaje específico que es utilizado por los economistas y los medios de comunicación para analizar esos hechos. La realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento económico, individual y colectivo, de las personas en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades, así como la producción y organización de los bienes y servicios que se necesitan para ello, y la distribución de los recursos escasos. El estudio de la economía ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y posibilita analizar y profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconómicos, incluyendo diferentes variables de contexto; facilita la comprensión de los conceptos utilizados habitualmente en la economía y en el mundo empresarial, potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, y proporciona herramientas para examinar de forma crítica la sociedad en la que nos desenvolvemos; además, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de diversos temas, el conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la educación, la salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., un conocimiento matemático y estadístico, así como una habilidad de comunicación oral y escrita para explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, un sólido sentido de la ética y respeto al ser humano, así como una intensa capacidad de trabajo, tanto individual como en equipo. Quizás lo que mejor distingue a la economía como disciplina de otras en las ciencias sociales no es su objeto, sino su enfoque. A día de hoy cobran más valor, si cabe, los conocimientos económicos por la importancia de contar con ciudadanos solventes e informados y por la relevancia de una buena administración de los recursos de un país, lo que muestra la gran trascendencia social de la economía pues su conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar social. El estudio de la economía proporciona, junto con la formación técnica, una serie de competencias en trabajo en equipo, habilidades de comunicación, iniciativa y liderazgo, así como el estímulo del espíritu emprendedor. La Economía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales que se imparte en la opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria. 3

4 4 Sus finalidades principales son proporcionar al alumnado instrumentos para mejorar su comprensión de mecanismos sociales de gran relevancia, así como fundamentar sus procesos de toma de decisiones económicas personales y su formación académica en las etapas postobligatorias. Además, le permitirá profundizar en el conocimiento de la realidad económica andaluza, así como en las relaciones entre la actividad económica de los agentes privados y públicos y el bienestar social en su entorno más cercano. Para lograr esos fines, la materia se organiza en torno a varios ejes temáticos, entre los que se encuentran: La caracterización científica de la Economía. El estudio del papel de la empresa en el sistema económico. El análisis de los procesos de toma de decisiones para la planificación económica y financiera de la vida personal. La consideración del papel del sector público en la Economía. El examen de los retos económicos de las sociedades contemporáneas en los planos nacional e internacional. La importancia de la dimensión económica de la realidad social y los cambios experimentados por las sociedades andaluza y española como consecuencia de la globalización han puesto de manifiesto la necesidad de incluir el estudio de la Economía en la Educación Secundaria Obligatoria. Esta formación es esencial, ya que en las sociedades contemporáneas las personas toman decisiones económicas complejas cotidianamente. Actúan como consumidoras, gestionan proyectos empresariales o asociativos, son trabajadores y trabajadoras, contribuyen al sistema fiscal o hacen uso de los servicios y prestaciones del sector público. Además, participan activamente en la vida política como votantes, se integran en organizaciones políticas, sindicales o no gubernamentales, y tienen que comprender propuestas que afectarán a su vida y al sistema de derechos y libertades propio de las sociedades democráticas. Esta materia, contribuirá con extensión y profundidad al desarrollo de los diferentes elementos transversales establecidos en el R.D. 1105/2014 de 26 de diciembre, en el Decreto 111/2016 de 14 de julio y en el anexo I de la Orden 14 de julio de 2016, así como al desarrollo de las competencias clave establecidas en la ECD/65/2015 de 21 de enero. 4

5 5 2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Debemos tener presente que los centros no están suspendidos en el vacío, sino asentados en una realidad que se configura en diferentes niveles y con la que interactúan de forma permanente, esta situación siempre generará una serie de influencias recíprocas que habrá de ser tenida en cuenta en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se entiende por contexto, el entorno social, histórico, económico y geográfico en el que se realiza la labor docente. Al no ser los entornos iguales, contextualizar consiste en adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a los elementos propios que configuran nuestro entorno. Por lo tanto, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método que sigamos deba ajustarse a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado. Toda referencia a estos datos las encontraremos detallada en el PEC. De entre los elementos que podemos incluir destacan: OTROS ELEMENTOSQUE POR SU IMPORTANCIA MERECE SER RESEÑADOS EN UN MOMENTO DE ESPECIAL SENSIBILIZACIÓN (Catástrofes naturales, momentos históricos, políticos, ) ANÁLISIS DEL ALUMNADO (edad, sexo, procedencia geográfica, nivel de estudios, grado de motivación,...) CONTEXTO ANÁLISIS DEL CENTRO (situacion geográfica, tamaño, recursos con los que cuenta, estudios que se ofertan, programas educativos que desarrolla,...) ANÁLISIS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO (Sector al que pertenecen las empresas de la zona, Relaciones entre el centro y las empresas de la zona, infraestructuras,...) 5

6 6 3. COMPETENCIAS CLAVE 3.1. LAS COMPETENCIAS CLAVE (CC) Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser). Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Se establecen siete competencias clave: (art. 2 de la Orden ECD/65/2015 de enero y anexo I, art. 5 del Decreto 10/2015 de 14 de enero): 1. Competencia en Comunicación Lingüística CCL 2. Competencia en Matemáticas y Competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT 3. Competencia Digital CD 4. Aprender a Aprender CAA 5. Competencias Sociales y Cívicas CSC 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIEP 7. Conciencia y expresiones populares CEP CCL CMCT DESCRIPCIÓN GENERAL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. 6

7 7 CD CAA CSC SIEP CEC Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LAS CC El art. 5.7 de la Orden ECD/65/2015, establece que todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial, en este sentido la Orden 14 de julio de 2016 en su anexo I, establece que la materia Economía contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias clave. Respecto a la competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado aprenderá una terminología económica presente en los medios de comunicación y en diferentes tipos de documentos. Se emplean diferentes recursos vinculados a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), como el estudio de datos estadísticos sencillos para comprender los fenómenos económicos, la resolución de problemas básicos para la toma de decisiones financieras o la redacción de presupuestos personales o de proyectos emprendedores en los que se profundiza en las relaciones entre recursos y necesidades en la vida cotidiana. El tratamiento de la competencia digital (CD), se concretará en el acceso a datos de diferente tipo, en su presentación en formatos diversos y en la exposición personal y en la difusión en la red de trabajos referidos a asuntos económicos o proyectos emprendedores; en cuanto a la competencia aprender a aprender (CAA), el sentido último de la materia es conocer criterios para tomar decisiones en diferentes situaciones sociales, personales, momentos del tiempo y lugares, en consecuencia es aplicable a multitud de contextos y está plenamente vinculada con esta competencia. Las conexiones de la Economía con las competencias sociales y cívicas (CSC) son múltiples, ya que se trata de una ciencia social y su metodología científica y todos sus contenidos están orientados a la profundización en el análisis crítico de la dimensión económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa y responsable; el vínculo de la Economía con la competencia referida al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) también es esencial, ya que a través de ella el alumnado accederá a instrumentos de análisis para poder evaluar sus posibilidades financieras y organizativas para concretar proyectos personales, empresariales y asociativos que le permitan lograr objetivos concretos; finalmente, a través de la Economía, pueden apreciarse la importancia de proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas económicos o 7

8 8 sociales cotidianos en el contexto de proyectos emprendedores concretos, lo que contribuirá a la competencia vinculada al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales (CEC). CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC CONTRIBUCIÓN DE ECONOMÍA AL DESARROLLO DE LAS CC El alumnado aprenderá una terminología científica de carácter económico que le facilitará continuar con su formación posterior. La Economía emplea diferentes recursos vinculados a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología como el estudio y representación gráfica de datos estadísticos y de modelos para comprender los fenómenos económicos. Se concretará en el adecuado acceso y tratamiento de datos de diferente tipo, en su presentación en formatos diversos y en la exposición personal de los resultados logrados, así como en la difusión en la red de proyectos de investigación referidos a asuntos económicos. El sentido último de la materia es conocer criterios para tomar decisiones en diferentes situaciones sociales, personales, momentos del tiempo y lugares, en consecuencia es aplicable a multitud de contextos y está plenamente vinculada con esta competencia. Los vínculos son múltiples, ya que se trata de una ciencia social y su metodología específica y todos sus contenidos están orientados a la profundización en el análisis científico y crítico de la dimensión económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa, transformadora y responsable. Es esencial, ya que el alumnado va a poder disponer de criterios científicos para evaluar sus procesos de toma de decisiones al afrontar problemas concretos, reflexionando sobre las conexiones entre lo individual y lo social, así como sobre la importancia singular de las decisiones financieras para lograr la viabilidad de los proyectos personales y de las instituciones sociales Puede desarrollarse esta competencia al subrayar la importancia de las manifestaciones artísticas y la innovación para los procesos emprendedores o para el desarrollo social al estar asociados a actividades económicas específicas. 8

9 9 4. OBJETIVOS DE ETAPA Y DE MATERIA 4.1. OBJETIVOS DE ETAPA Tal como establece el art. 10 del R.D. 1105/2014, la Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Los objetivos de la etapa los encontramos definidos en el art. 10 del R.D. 1105/2014, pero además de éstos, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, según establece el art. 3.2 del Decreto 111/2016, contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. El currículo se organiza en materias, todas ellas vinculadas con los objetivos de la etapa y destinadas a su consecución, así como a la adquisición de las competencias clave definidas para la misma. La materia de Economía contribuye a alcanzar los objetivos de etapa descritos, en unos casos de forma más explícita (a, c, g, h, i, j, k) y en otros de forma implícita (b, d, e, i), así como a los referentes a Andalucía. Debe tenerse presente que la Orden ECD/65/2015, establece que las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos ya que favorece que la consecución de los objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad. 9

10 OBJETIVOS DE MATERIA Según lo establecido en la Orden de 14 de julio de 2016, la enseñanza de Economía de 4º de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades individuales y sociales. 2. Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus funciones, objetivos, criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su papel en el sistema económico y la relevancia de que adopte conductas socialmente responsables. 3. Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos personales utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de la planificación financiera a lo largo de la vida. 4. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta y en la corrección de los fallos de mercado. 5. Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a partir de las principales variables que lo caracterizan, así como las políticas aplicables para combatir el desempleo entre diferentes colectivos. 6. Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que toman los agentes y los mecanismos básicos para su control. 7. Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así como los rasgos de los procesos de integración europea y de la globalización. 8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y ecológica del desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional. 9. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y sus interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales. 10

11 11 5. INTERDISCIPLINARIEDAD El R.D. 1105/2014, la Orden ECD/65/2015 y el Decreto 111/2016 establecen que el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. De forma específica, el art del Decreto 111/2016, determina que en los estudios de Educación Secundaria Obligatoria se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Ya, el art. 9.5 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria señalaba que las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica. La propia idiosincrasia de la materia hace necesaria una actitud de permanente comunicación con otros departamentos, ya que es una ciencia que analiza la realidad social empleando datos estadísticos así como modelos matemáticos y gráficos, utiliza textos históricos, jurídicos, sociológicos o psicológicos que también mantienen vínculos estrechos con las competencias clave. Además, las noticias económicas tienen una constante presencia en la vida cotidiana del alumnado, lo que ofrece gran diversidad de recursos didácticos de tipo numérico, gráfico, periodístico, literario y audiovisual. El departamento de Economía tratará, durante el presente curso escolar, de establecer líneas de colaboración con otros departamentos didácticos. 11

12 12 6. CONTENIDOS 6.1. ESTRUCTURA, SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN El R.D. 1105/2014 define los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. El currículo básico de las asignaturas se ha diseñado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. La materia de Economía de la ESO ha sido estructura en 6 bloques de contenidos: Bloque 1. Ideas económicas básicas Bloque 2. Economía y empresa Bloque 3. Economía personal Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo Bloque 6. Economía internacional Estos bloques van a contener las 9 unidades didácticas en las que se va a desarrollar la materia, las cuales quedan temporalizados en el curso de la siguiente manera: En todas las unidades se analizarán los contenidos trabajados en el contexto de Andalucía. 12

13 13 En cualquier caso, esta temporalización estará en función de la capacidad de aprendizaje y comprensión de los alumnos, así como de la adaptación a esta nueva materia de la ESO. (*) Dependiendo de cuando se realicen las sesiones de evaluación del 2º trimestre, puede ser ajustada la temporalización RELACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES En el anexo I y II del RD 1105/2014 se ordena el currículo básico de las materias, relacionando los bloques de contenido junto con sus criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. En el ámbito normativo autonómico, en el Anexo I, II y III de la Orden de 14 de julio de 2016 se formulan los objetivos de las distintas materias y, en su caso, se complementan los contenidos y criterios de evaluación de las mismas, estableciendo además la contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave. La adecuación a la realidad específica del centro y del aula ha de ser realizada por cada equipo educativo, quedando abierta, por tanto, la posibilidad de realizar diversos tipos de organización, secuenciación y concreción de los contenidos. Los contenidos de las distintas unidades didácticas contribuirán de forma explícita y/o implícita a los elementos transversales enumerados en: El Art. 6 del RD 1105/2014 de 26 de diciembre El Art. 3 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. A continuación se presentan los contenidos, objetivos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave de las distintas unidades didácticas. 13

14 14 UNIDAD DIDÁCTICA 1 U1 LA ECONOMÍA COMO CIENCIA 1er Trimestre 12 sesiones OBJETIVOS Bloque I Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades individuales y sociales. CONTENIDOS La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Cómo se estudia en Economía. Un acercamiento a los modelos económicos. Las relaciones económicas básicas y su representación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.C. 1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda Economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus 2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos. 3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades. limitaciones Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno. CCL CSC CAA SIEP 14

15 15 UNIDAD DIDÁCTICA 2 U2 LA PRODUCCIÓN Y SU ORGANIZACIÓN 1er Trimestre 12 sesiones OBJETIVOS Bloque I Conocer los elementos de los procesos productivos, identificando sus objetivos y funciones, así como la representación gráfica de problemas relacionados con la productividad. Comprender los rasgos de las diferentes formas de organización económica, así como sus ventajas y limitaciones. CONTENIDOS La empresa como instrumento de coordinación de la producción. El proceso de producción: sus elementos. La frontera de posibilidades de producción. La productividad. El crecimiento económico. Concepto y funciones de los sistemas económicos. Rasgos diferenciales de los principales sistemas económicos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Analizar las características 1.1. Indica los distintos tipos de factores principales del proceso productivos y las relaciones entre productividad, productivo. eficiencia y tecnología Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades. 2. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y el crecimiento económico. 3. Observar los problemas económicos de una sociedad y analizar las diferentes formas de organización económica Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas en el entorno que nos rodea Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos. C.C. CCL CMCT CD CAA CSC SIEP 15

16 16 UNIDAD DIDÁCTICA 3 U3 LA EMPRESA EN LA ACTIVIDAD ECONÓMICA 1er Trimestre 12 sesiones OBJETIVOS Bloque II Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus funciones, objetivos, criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su papel en el sistema económico y la relevancia de que adopte conductas socialmente responsables. CONTENIDOS La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos. Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas su entorno inmediato. 2. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio. 3. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos 3.2. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional. C.C. CCL CMCT CD CAA CSC SIEP 16

17 17 UNIDAD DIDÁCTICA 4 U4 EL SECTOR PÚBLICO 2º Trimestre 12 sesiones OBJETIVOS Bloque IV Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta y en la corrección de los fallos de mercado. CONTENIDOS Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déficit público. Desigualdades económicas y distribución de la renta. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución. 2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público. 3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y gastos públicos así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos 3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma. C.C. CCL CMCT CD CAA CSC SIEP 17

18 18 UNIDAD DIDÁCTICA 5 U5 EL MERCADO DE TRABAJO 2º Trimestre 12 sesiones OBJETIVOS Bloque V Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a partir de las principales variables que lo caracterizan, así como las políticas aplicables para combatir el desempleo entre diferentes colectivos. CONTENIDOS El desempleo Las políticas contra el desempleo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. El mercado de trabajo. El 1.1. Conoce los diferentes tipos de desempleo y sus desempleo: tipos de causas. desempleo y sus causas 2. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo. C.C. CCL CMCT CD CAA CSC SIEP 18

19 19 UNIDAD DIDÁCTICA 6 U6 INTERÉS E INFLACIÓN 2º Trimestre 10 sesiones OBJETIVOS Bloque V Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que toman los agentes y los mecanismos básicos para su control. CONTENIDOS Tipos de interés. La inflación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentes entre ellas. 2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo con especial atención al caso de la economía andaluza y a su comparación con los del resto del país y del mundo Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la Economía Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo. C.C. CCL CMCT CD CAA CSC SIEP 19

20 20 UNIDAD DIDÁCTICA 7 U7 PLANIFICACIÓN PERSONAL FINANCIERA 3er Trimestre 10 sesiones OBJETIVOS Bloque III Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos personales utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de la planificación financiera a lo largo de la vida. CONTENIDOS Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades. Ahorro y endeudamiento. El dinero y las relaciones bancarias. Tarjetas de débito y crédito. Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. El seguro como medio para la cobertura de riesgos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Realizar un presupuesto 1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un personal distinguiendo entre presupuesto o plan financiero personalizado, los diferentes tipos de identificando cada uno de los ingresos y gastos. ingresos y gastos. 2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar propio y social. 3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos. 4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas. 5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas. 5.1 Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros según los riesgos o situaciones adversas en las diferentes etapas de la vida C.C. CCL CMCT CD CAA CSC SIEP 20

21 21 UNIDAD DIDÁCTICA 8 U8 ESTADOS FINANCIEROS DE LA EMPRESA 3er Trimestre 12 sesiones OBJETIVOS Bloque II Reconocer los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada, clasificándolos según criterios contables y analizando la situación de la empresa. Diferenciar las modalidades de financiación interna y externa, sus costes y las modalidades de inversión empresarial. CONTENIDOS Obligaciones contables de la empresa. La composición del patrimonio y su valoración. Las cuentas anuales y la imagen fiel. Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias. Análisis e interpretación de la información contable. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C.C. 1. Identificar los datos más 1.1. Reconoce los diferentes elementos relevantes del balance y de patrimoniales y la función que tienen asignada. la cuenta de pérdidas y ganancias, explicando su significado, diagnosticando la situación a partir de la información obtenida y proponiendo medidas para su mejora Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiación Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial, solvencia y apalancamiento de la empresa Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y procedimientos propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la solución de problemas empresariales. CCL CMCT CD CAA CSC SIEP 21

22 22 UNIDAD DIDÁCTICA 9 U9 LA GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA 3er Trimestre 8 sesiones OBJETIVOS Bloque VI Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así como los rasgos de los procesos de integración europea y de la globalización. CONTENIDOS La globalización económica. El comercio internacional. El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea. La consideración económica del medio ambiente: la sostenibilidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración juicios críticos. económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir 1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre países Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible. C.C. CCL CMCT CD CAA CSC SIEP 22

23 23 7. ELEMENTOS TRANSVERSALES Esta materia, contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes elementos transversales establecidos en el art. 6 del R.D. 1105/2014 de 26 de diciembre, y en su desarrollo normativo autonómico: art. 6 Decreto 111/2016 de 14 de julio y anexo I de la Orden 14 de julio de a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que 23

24 24 forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida. 24

25 25 Estos elementos transversales se trabajarán implícitamente en el quehacer diario del aula, así como en los procedimientos de enseñanza y aprendizaje implementados a través de los distintos bloques de contenido. Destacar que algunos de estos elementos se trabajarán de forma más explícita, a modo de lecciones ocasionales en los días señalados como efemérides de especial significación para el desarrollo de la educación en valores como los que se muestran a continuación: DÍA EFEMÉRIDE 16 de octubre Día Mundial de la Alimentación 17 de octubre Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza 20 de noviembre Día de los derechos del niño y la niña 1 de diciembre Día Mundial del SIDA 3 de diciembre Día Internacional de las personas con minusvalías 6 de diciembre Día de la Constitución Española 10 de diciembre Día de los Derechos Humanos 30 de enero Día Escolar de la No-Violencia y la Paz 28 de febrero Día de Andalucía 8 de marzo Día Internacional de la Mujer 15 de la marzo Día Internacional del Consumidor 21 de marzo Día Internacional para la eliminación de la discriminación racial 21 de marzo Día del árbol 22 de marzo Día Mundial del Agua 7 de abril Día Mundial de la Salud 23 de abril Día del libro 1 de mayo Día Mundial del Trabajo 9 de mayo Día de Europa 31 de mayo Día Mundial sin tabaco 5 de junio Día Mundial del Medio Ambiente 25

26 26 8. METODOLOGÍA La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza. La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de la etapa, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Este nuevo enfoque le da un carácter singular a la metodología, pudiéndolo comprobar a lo largo de todo el desarrollo normativo, tanto a nivel estatal como autonómico, y más concretamente a través de: Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula (Orden 65/2015) Recomendaciones de metodología didáctica (Art. 7 Decreto 111/2016 y art. 4 Orden 14 julio) Estrategias metodológicas (Anexos Orden 14 de Julio) Para establecer la nuestra metodología, se tendrán en cuenta tanto las orientaciones establecidas como las recomendaciones, utilizando como referente más inmediato las estrategias propuestas para la materia de Economía ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA MATERIA La Economía se encuentra presente en la vida personal del alumnado y en su entorno social. En consecuencia, una introducción a su estudio debe apoyarse en esos referentes cercanos para ser motivadora. Así, es recomendable emplear metodologías activas y contextualizadas tanto a la realidad del aula y del entorno del alumnado, como a los temas económicos que más preocupan a la sociedad en cada momento. 26

27 27 Con ese fin, a lo largo de todos los bloques temáticos se emplearán datos estadísticos, gráficos, noticias periodísticas, informes de instituciones y otros recursos que pongan de manifiesto las características de la economía andaluza y sus vínculos con la española, la europea y la del resto del mundo. A través del estudio de la Economía se pretende que el alumno desarrolle sus propias opiniones a partir de criterios científicos e instrumentos sencillos de análisis económico de modo que finalmente sea capaz de realizar una reflexión y una valoración crítica de la realidad social empleando los conocimientos económicos adquiridos y diferenciando claramente los aspectos positivos de los normativos. Por ello, las clases deben ser una combinación de una introducción al rigor del uso científico de la terminología propia de la disciplina y de casos prácticos aplicados a la vida cotidiana del alumnado: Se fomentará la realización de debates y coloquios vinculados a problemas económicos del entorno para afianzar los conocimientos adquiridos aplicándolos al análisis de problemas de actualidad. Se utilizarán las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para recopilar informaciones y datos económicos y exponerlos públicamente. Se realizarán lecturas adaptadas de libros, artículos y textos relacionados con la Economía que permitan una comprensión de la terminología en su contexto. Se plantearán problemas económicos actuales y referidos al entorno más cercano del alumnado, a través de las noticias que proporcionan los medios de comunicación. Se llevarán a cabo análisis económicos y gráficos de datos que permitan construir los aprendizajes a partir de la constatación de las relaciones entre las variables y de la resolución de problemas económicos vinculados a la vida cotidiana, a la planificación financiera en la vida personal y la gestión de proyectos emprendedores empresariales y sociales concretos con impacto en la sociedad local y andaluza. Se recomienda el uso de un portfolio económico, ya que potencia la autonomía del alumnado, su reflexión individualizada sobre la relevancia de lo aprendido y el análisis de su aplicabilidad fuera del aula. Se aconseja que el alumnado confeccione un diccionario económico con las definiciones de los nuevos conceptos aprendidos en el aula y su utilidad en la vida cotidiana. En el mismo sentido es de interés la redacción de un periódico o blog económico en el que el alumnado analice datos y difunda noticias referidas a problemas económicos o a proyectos emprendedores de su entorno. El trabajo por proyectos también puede ser un buen método para lograr estos resultados puesto que favorece la construcción de aprendizajes significativos a través de la labor investigadora sobre 27