Informe de investigación Grupo EMA (Entornos y Materiales para el Aprendizaje)

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1 Informe de investigación Grupo EMA (Entornos y Materiales para el Aprendizaje)

2 CONTENIDO 1. PRESENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN PARTICIPANTES METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN DESCRIPCIÓN DE LOS PROYECTOS Centre d Estudis Joan XXIII Centro de Formación Padre Piquer FASES DE LA INVESTIGACIÓN Diagnóstico inicial El profesorado El alumnado Desarrollo de la experiencia Centre d Estudis Joan XXIII Centro de Formación Padre Piquer Valoraciones finales Centre d Estudis Joan XXIII Centro de Formación Padre Piquer CONCLUSIONES REFERENCIAS

3 ANEXOS ANEXO 1 Cuestionario inicial: El uso del móvil por parte del profesorado ANEXO 2 Cuestionario inicial: El uso del móvil por parte del alumnado de secundaria ANEXO 3 Entrevista al Equipo Directivo del centro educativo ANEXO 4 Guía de registro de valoraciones de las actividades PROFESORES/AS ANEXO 5 Guía de registro de valoraciones de las actividades ALUMNOS/AS ANEXO 6 Guía de registro de observaciones de las actividades INVESTIGADOR/A ANEXO 7 Entrevista final al profesorado participante en el proyecto ANEXO 8 Cuestionario final alumnado grupo control: Conclusiones del proyecto ANEXO 9 Cuestionario final alumnado grupo experimental: Conclusiones del proyecto ANEXO 10 Guión entrevista final a alumnos y a docentes ANEXO 11 Rúbricas de evaluación del proyecto Centre d Estudis Joan XXIII ANEXO 12 Resultados de la evaluación del proyecto del alumnado del Centre d Estudis Joan XXIII ANEXO 13 Resultados de la evaluación del proyecto del alumnado del Centro de Formación Padre Piquer

4 1. PRESENTACIÓN El proyecto Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir es una iniciativa impulsada por Fundación Telefónica en colaboración con Fundación Itinerarium y el Grupo de investigación Consolidado EMA (Entornos y Materiales para el Aprendizaje) de la Universidad de Barcelona, en su línea de Laboratorios Sociales. El objetivo principal del proyecto es proponer experiencias educativas que se puedan transferir en las aulas y que ejemplifiquen el uso de la tecnología móvil para el cambio educativo. Se trata de un enfoque novedoso en el que se busca desarrollar modelos de propuestas de implementación de proyectos de aprendizaje y servicio basados en la geolocalización de contenidos con una voluntad de servicio a la comunidad. En este sentido, confluyen tres elementos: el uso del m-learning, la geolocalización y el aprendizaje abierto a la sociedad. El proyecto tiene un carácter exploratorio y se ha desarrollado en dos centros educativos: Centre d Estudis Joan XXIII de Bellvitge (Barcelona) y Centro de Formación Padre Piquer de Madrid a lo largo del tercer trimestre del curso Los participantes son estudiantes de 4º y 3º de ESO, respectivamente. El desarrollo y los resultados obtenidos han sido analizados con el objetivo de estudiar cómo integrar la tecnología móvil para aumentar la implicación, motivación y proactividad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. También se ha analizado cómo incorporar la tecnología móvil para mejorar la relación entre el aprendizaje escolar y el conocimiento del entorno. Durante el proyecto se ha realizado un seguimiento del alumnado comparando las diferencias entre el aprendizaje con y sin apoyo de la tecnología móvil. 4

5 2. FUNDAMENTACIÓN La proliferación de las tecnologías móviles está creando nuevas oportunidades para la mejora del aprendizaje dentro y fuera del aula. El concepto de aprendizaje móvil es relativamente nuevo en el ámbito pedagógico. Mike Sharples 1 (2003) fue pionero en señalar la importancia del uso de la tecnología móvil para el aprendizaje y describió el potencial de los diseños apoyados en tecnologías móviles para mejorar los programas de aprendizaje en el ámbito formal, así como en el aprendizaje a lo largo de la vida. El aprendizaje móvil permite el acceso inmediato y contextualizado. Stevens and Kitchenham 2 (2011: 2) consideran que el aprendizaje móvil facilita el aprendizaje significativo que ocurre a través del uso de un dispositivo móvil como un teléfono móvil o una Tablet y que permiten el aprendizaje aquí y ahora. De este modo, su utilización está relacionada con tres aspectos fundamentales para el aprendizaje: la implicación, la autenticidad y la ubicuidad. El uso de dispositivos parece aumentar la implicación que viene derivada del aumento de la motivación de los alumnos. Martin-Ertzberger (2013) reportan diversos estudios sobre el uso de móviles en el aula, en que el profesorado observa un aumento de la motivación, lo que lleva a un aumento en la cantidad y calidad del trabajo de los estudiantes. Por ejemplo, un grupo de alumnos desarrollaron y evaluaron diversos itinerarios para realizar visitas al Museo Victoria de Londres. Los resultados del proyecto mostraron que en el trabajo realizado por los alumnos, estos tuvieron una actitud muy positiva durante todo el proyecto. Los escenarios construidos eran altamente significativos y los estudiantes adquirieron un mayor conocimiento del contenido del propio museo. La autenticidad hace referencia a que pueden diseñarse actividades que permitan plantear procesos de indagación o proyectos situados en un contexto próximo al alumno. En este sentido, en la medida en que se extiende el uso de teléfonos inteligentes resulta cada vez más fácil la aplicación de la geolocalización en el ámbito educativo. La geolocalización permite asociar contenidos digitales (imágenes, vídeos, audios, etc.) a una ubicación geográfica física y esta puede ser activada mediante un dispositivo móvil. La facilidad para acceder a datos geolocalizados ofrece una gran diversidad de 1 Sharples, M (2003). Disruptive devices: mobile technology for conversational learning. International Journal of Continuing Engineering Education and Lifelong Learning, 12(5/6): Stevens, D., & Kitchenham, A. (2011). An analysis of mobile learning in education, business and medicine. In Kitchenham (Ed.), Models for interdisciplinary mobile learning: Delivering information to students (pp. 1 25). IGI Publication 5

6 posibilidades. Se pueden elaborar mapas, combinar datos sobre otros eventos, objetos o personas, convertirlos en gráficos, etc. Es posible que los alumnos puedan comunicarse entre ellos gracias a la ubicación que otorga el GPS y utilizar aplicaciones que ofrecen información en función de la posición. Todo ello supone una vinculación directa de determinados aprendizajes con el territorio próximo del alumnado y, además, hace posible la apertura y la interrelación del centro educativo con su entorno y su comunidad. La ubicuidad hace referencia a la disminución de las barreras existentes entre el aprendizaje formal e informal. El aprendizaje móvil permite a los estudiantes utilizar la tecnología en diversos espacios sin tener que depender del ordenador de sobremesa. Por ello, la portabilidad de los dispositivos trae consigo nuevas formas de plantear actividades formativas que pueden conectar con más facilidad lo que se realiza en la escuela con actividades fuera del aula. Escuchar música, podcasts o tomar fotografías, grabar y visionar videos, etc. son ejemplos de acciones que pueden realizar en cualquier momento o lugar. La tecnología móvil y la geolocalización pueden ofrecer nuevas posibilidades para integrar las actividades de aprendizaje en contextos de práctica real, extendiendo y apoyando los procesos de aprendizaje fuera del aula y en el marco de la comunidad. En definitiva, el aprendizaje basado en la geolocalización nos permite generar entornos de aprendizaje más ricos y motivadores. Entornos que nos ayudan a cumplir con lo que se conoce en inglés como The 4Ps of Engaging Activities 3 (los cuatro elementos que toda actividad debe tener para conseguir implicar al alumnado): Placed (ubicada) la actividad se sitúa, física o virtualmente, en un mundo que el estudiante reconoce y quiere comprender. Purposeful (con sentido) la actividad se percibe auténtica, significativa. Lleva al estudiante a acciones con valor práctico e intelectual, fomenta el sentido de la responsabilidad. Passion-led (motivadora) la actividad capta las pasiones tanto del alumnado como de los docentes, ya que aumenta su implicación, animándolos a escoger áreas de interés que le resultan importantes. Pervasive (persistente y englobadora) el alumnado continúa aprendiendo más allá del tiempo y de los espacios limitados del aula: con la familia, los compañeros, las personas expertas del lugar en donde vive; recurriendo a referencias de Internet, a fuentes de investigación y crítica. A pesar de las potencialidades mencionadas, los ejemplos de experiencias del uso de los teléfonos móviles y la geolocalización en la escuela todavía son escasos. Por 3 Paul Hamlyn Foundation - Innovation Unit (2012). Learning Futures. A Vision for Engaging Schools. En línea [ pdf] (consulta 19 julio del 2013) 6

7 este motivo, es de especial relevancia explorar y analizar propuestas didácticas que incorporen en las actividades formativas este tipo de tecnología. 7

8 3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN El estudio tiene como finalidad analizar las experiencias de aprendizaje basados en la geolocalización en dos centros de enseñanza secundaria. Se parte de la hipótesis general de que el uso de la tecnología móvil permite mejorar el aprendizaje, ya que favorece la implicación y proactividad del alumnado en las actividades de indagación y solución de problemas. Tal y como señalan Martin & Ertzberger. (2013), no hay investigaciones previas que permitan comparar los resultados de aprendizaje obtenidos utilizando la tecnología móvil y la geolocalización. La comparación sólo puede realizarse con estudios longitudinales que todavía no han sido realizados. Sin embargo, lo que es posible analizar es si este tipo de tecnología favorece el aprendizaje situado y si este mejora la implicación de los alumnos. Por ello, la mejora del aprendizaje, en el contexto de este estudio, no se refiere sólo a la adquisición del conocimiento, fruto del proyecto a desarrollar, sino también a la diferencia que supone aprender en un contexto real y situado. Entendemos por implicación la adopción de un modelo educativo basado en la actividad del alumnado, que toma un rol proactivo en el desarrollo de las actividades de aprendizaje y que se plasma en la mejora de competencias relativas a la capacidad de adoptar un papel colaborativo, aportando y generando materiales y recursos. En esta línea, se ha introducido también la dinámica de proyectos siguiendo un modelo de aprendizaje-servicio. El aprendizaje-servicio es un método para unir el compromiso social con el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado donde los participantes aprenden a trabajar sobre necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo. En la propuesta partimos de la necesidad de fomentar la implicación efectiva del alumnado en su propio aprendizaje, al mismo tiempo que capitalizamos el atractivo y la actualidad de un recurso tecnológico al alcance de la mayoría de jóvenes a partir de los 14 años: los smartphones y dispositivos móviles en general. Sobre estas premisas la propuesta pedagógica adoptada en estas experiencias conjugan tres elementos metodológicos: 1. La dinámica de los proyectos de aprendizaje-servicio y del trabajo cooperativo en pequeños grupos de alumnos con el objetivo de promover la implicación y el compromiso del alumnado a través de actividades de resolución de problemas y construcción colaborativa de conocimiento. 2. La vinculación al territorio de los aprendizajes a realizar, adquiriendo mayor sentido y significado para el alumnado al poder aplicarlos en su entorno real. 3. El uso de tecnologías móviles y de geolocalización a través de la aplicación de diversas herramientas de creación y publicación web 2.0, el uso de 8

9 dispositivos móviles y de la plataforma Eduloc para la geolocalización de los contenidos. A partir de la hipótesis general, planteamos si el uso de la tecnología móvil y la geolocalización: 1. Potencia la implicación, motivación y proactividad de los alumnos en su proceso de aprendizaje? 2. Mejora el rendimiento del estudiantado en actividades de indagación y solución de problemas? 3. Facilita la relación entre el aprendizaje escolar y las actividades realizadas fuera de la escuela? 4. Favorece la vinculación con el territorio de las actividades de aprendizajeservicio? 9

10 4. PARTICIPANTES La experiencia se ha llevado a cabo en dos centros concertados que tienen en común estar situados en zonas urbanas desfavorecidas y formar parte de la red de Jesuitas con un modelo de educación ignaciana de formación integral de la persona. Para ello se propuso escoger dos centros piloto con unas mismas líneas pedagógicas, unas bases sobre el aprendizaje ampliamente consensuadas, y ubicados en zonas urbanas, en este caso en Madrid y Barcelona. Aportando al estudio una mirada amplia y cercana a la vez, diversa aunque con ciertos puntos de similitud para poder establecer puntos de análisis pertinentes que nos permitan focalizar el estudio. Todos los centros tienen en común su misión: Ofrecer a la sociedad, desde una clara inspiración cristiana, un modelo de educación humanista y de excelencia. Proponer, desde el diálogo con otras creencias y opciones, una visión cristiana del hombre y de la sociedad. Promover en los alumnos y alumnas actitudes responsables de compromiso ante toda forma de deshumanización. Desarrollar todas las potencialidades de los alumnos, sus competencias físicas, intelectuales, sociales, espirituales, artísticas y técnicas. Compartir con la familia y la sociedad la responsabilidad de educar a las nuevas generaciones. Posibilitar que, desde una identidad cristiana clara, la educación de calidad sea un espacio abierto y de encuentro para todos los estamentos sociales y todas las familias que lo deseen. La Pedagogía Ignaciana 4 tiene por clave y razón de ser enseñar a pensar y enseñar a aprender, tanto en el ámbito científico-cultural como en el ámbito humano-cristiano, ayudando a los alumnos a integrar lo académico y lo formativo. La comprensión del Paradigma Pedagógico Ignaciano debe considerar tanto el contexto del aprendizaje como el proceso más explícitamente pedagógico. Además, debería señalar los modos de fomentar la apertura al crecimiento, incluso después de que el alumno haya concluido un determinado ciclo de estudios. Contempla cinco pasos: contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluación: Toma en cuenta el contexto y la situación personal de cada uno. Promueve actividades de enseñanza y formación, con variedad metodológica, que se transformen en experiencia de aprendizaje cognoscitiva, psicomotriz, afectiva o imaginativa. 4 (consulta 19 de julio 2013) 10

11 Suscita una implicación reflexiva del alumno de modo que pueda considerar la importancia y el significado humano de lo que está estudiando. Impulsa los cambios profundos en los alumnos para que lleven a cabo opciones interiores y acciones exteriores, y puedan ser competentes en situaciones nuevas. Realiza una evaluación integral de todos los aspectos implicados en el proceso de aprendizaje. El Paradigma Ignaciano de experiencia, reflexión y acción, sugiere una multitud de caminos en los que los educadores podrían acompañar a sus alumnos y facilitarles el aprendizaje y la madurez, enfrentándolos con la verdad y el sentido de la vida. Es un paradigma que posee la capacidad intrínseca de avanzar más allá de lo meramente teórico y llegar a ser un instrumento práctico y eficaz en orden a realizar cambios en el modo como enseñamos. Ambos centros tienen un alto sentido de compromiso con el proyecto pedagógico en general y con este proyecto en particular y los equipos directivos y el profesorado han sido protagonistas en el diseño de las actividades realizadas con el alumnado. Centre d Estudis Joan XXIII, Bellvitge (Barcelona) La Fundación Joan XXIII 5 es una institución promovida por los Jesuitas de Catalunya y que tiene como finalidad ofrecer actividades de formación de personas en su triple dimensión: personal, social y religiosa. Fundación Joan XXIII se constituye el 1988, por Orden del 18 de agosto de de la Consejería de Justicia de la Generalitat de Catalunya va inscribirse con el núm. 390 en el Registro de Fundaciones Privadas de la Generalitat de Catalunya, con todos los efectos que establecen las leyes, y fue clasificada como Fundación benéfica del tipo docente. El espíritu de la Fundación Joan XXIII es el propio de una entidad sin ánimo de lucro y con una fuerte vocación de servicio público. Este proyecto encuentra apoyo en nuestras raíces cristianas y está avalado por una historia de más de treinta años de compromiso con las personas y el entorno. Fundación Joan XXIII cuenta con el apoyo tanto humano como económico y profesional de personas, entidades, y empresas por llevar adelante, junto con las familias de los alumnos y la administración pública, un proyecto educativo de calidad. Así se sientan las bases para llevar a cabo la tarea educativa y el esfuerzo profesional que supone el acompañamiento personal y la formación académica. En definitiva, todo aquello que hace posible superar las desigualdades sociales. 5 (consulta 19 de julio de 2013) 11

12 Centro de Formación Padre Piquer (Madrid) El Centro de Formación Padre Piquer 6 pertenece a la Obra Social Caja Madrid, y su dirección pedagógica y técnica la lleva la Compañía de Jesús. Se ubica en La Ventilla, barrio madrileño popular y obrero donde uno de cada tres habitantes es inmigrante. Otra de las particularidades del centro es la atención a la diversidad y la heterogeneidad. El centro promueve las aulas cooperativas multitarea 7 para dar respuesta a esta diversidad. El centro ofrece una educación integradora y comprometida en la inserción social, cultural y laboral de sus alumnos. Otras de sus características son: el uso de las nuevas tecnologías, el alto porcentaje de sus alumnos inmigrantes, sus proyectos educativos innovadores, su Formación Profesional de larga trayectoria y amplio reconocimiento, y su colaboración con el mundo empresarial. 6 (consulta 19 de julio 2013) 7 (consulta 13 de septiembre 2013) 12

13 5. METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN El enfoque metodológico pretende responder a las preguntas formuladas a través de un diseño experimental. Inicialmente en cada centro la experiencia se organizó creando un grupo experimental y un grupo control. Sin embargo, como explicaremos más adelante, en el Centre d Estudis Joan XIII, la experiencia se tuvo que acabar realizando en un único grupo con una sola profesora, por lo que resultó imposible organizar un grupo experimental y un grupo control. Se han utilizado los mismos instrumentos de recogida de datos pero, en este caso, no ha sido posible realizar una comparación con el grupo control. En los dos grupos del Centro de Formación Padre Piquer, la actividad de aprendizaje a realizar fue la misma, pero el alumnado del grupo experimental utilizó los móviles para la creación de contenidos multimedia y utilizaron Eduloc 8 una plataforma diseñada para facilitar la creación de itinerarios con contenidos geolocalizados. El estudio se ha desarrollado en tres fases: 1. Diagnostico inicial El objetivo de esta primera fase fue obtener información sobre las características sociodemográficas de los centros, el perfil TIC del profesorado y el uso del móvil por parte del alumnado, antes de iniciar la experiencia. Se trata de una fase de diagnóstico en el que se han utilizado los siguientes instrumentos: 1) Un cuestionario inicial dirigido a todo el alumnado sobre el uso del móvil en la vida cotidiana y en el ámbito académico. 2) Un cuestionario inicial dirigido al profesorado para obtener datos sobre su perfil (experiencia docente, uso de las tecnologías, etc.). 3) Una entrevista a la dirección del centro con el objetivo de conocer el proyecto pedagógico, los datos sociodemográficos y académicos del alumnado. 2. Fase intermedia El principal objetivo de esta segunda fase fue realizar un seguimiento de la actividad de los centros en el grupo experimental y en el grupo de control. Para ello, en cada centro un observador externo realizó observaciones sobre el desarrollo de las sesiones, centrándose en los aspectos relacionados con los conocimientos adquiridos por el alumnado, su implicación en la realización de las actividades, y la gestión individual y grupal que hacían de estas. 8 Eduloc es una herramienta que permite a profesores, alumnos y familias poder crear itinerarios, escenarios y experiencias basadas en la localización. El objetivo es la introducción de los dispositivos móviles con GPS para el trabajo en proyectos sobre el territorio. 13

14 El alumnado y el profesorado también han proporcionado observaciones, documentación gráfica y valoraciones sobre el desarrollo de las actividades. 3. Fase de cierre La última fase del estudio ha tenido como objetivo analizar los productos y resultados finales de la experiencia. Para ello se han utilizado los siguientes instrumentos: 1) Un cuestionario final valorativo de la experiencia, en el grupo experimental y en el grupo control. 2) Una entrevista individual al profesorado para valorar los resultados del proyecto. 3) Los resultados de la evaluación final de contenidos realizada por el profesorado, en el grupo experimental y en el grupo control. Presentamos a continuación una síntesis de los instrumentos de investigación en función de los aspectos a analizar y los participantes (ver tabla 1). Tabla 1. Relación de los elementos de análisis y los instrumentos de investigación. Aspectos a analizar Participantes Instrumentos/Documentación Perfil del alumnado Alumnado 1. Cuestionario inicial Perfil del profesorado Profesorado 2. Cuestionario inicial Perfil del centro Dirección 3. Documentación del centro Seguimiento de la actividad: motivación, implicación, proactividad, evolución del trabajo individual y grupal Alumnado Profesorado 4. Guías de observación y valoración (investigador, profesores y alumnos) Resultados de aprendizaje Alumnado Profesorado 5. Evaluación del contenido aprendido 6. Cuestionario final del alumnado 7. Entrevista profesorado 14

15 Los instrumentos y documentación han aportado las evidencias y datos necesarios para dar respuesta a las cuestiones planteadas. En la siguiente tabla se resumen la relación entre las preguntas planteadas y los datos obtenidos (ver tabla 2). Tabla 2. Relación de las preguntas planteadas y los datos obtenidos. Preguntas de investigación El uso de la tecnología móvil Potencia la implicación, motivación y proactividad de los alumnos en su proceso de aprendizaje? Datos/evidencias Cuestionarios finales (profesorado, alumnado) Observaciones profesorado, alumnado, investigadores Mejora el rendimiento del estudiantado en actividades de indagación y solución de problemas? Cuestionario final del profesorado Resultados aprendizajes Análisis productos finales Facilita la relación entre el aprendizaje escolar y las actividades realizadas fuera de la escuela? Cuestionario final del profesorado Observaciones profesorado, alumnado, investigadores Favorece la geolocalización la vinculación con el territorio de las actividades de aprendizaje-servicio? Cuestionario final del profesorado Observaciones profesorado, alumnado, investigadores A continuación, presentamos una tabla con la propuesta de indicadores que se han utilizado como guía para realizar el análisis de la participación de los docentes y los alumnos en las actividades (ver tabla 3). Tabla 3. Indicadores guía de análisis de las actividades. 15

16 Indicadores Docentes Alumnado Implicación en un proyecto de aprendizajeservicio basado en la geolocalización Fomento del trabajo y el aprendizaje colaborativo Promueven el pensamiento creativo e innovador y dan protagonismo a los/as estudiantes, fomentando su capacidad de autonomía. Involucran a los estudiantes en la exploración de problemas y/o necesidades en un contexto significativo para ellos (tanto en lo que se refiere a ubicación, como al área de interés), que les permita comprender y actuar en su entorno y darle un sentido a su aprendizaje. Promueven la reflexión de los estudiantes. Guían la construcción colaborativa del conocimiento, comprometiéndose en el aprendizaje de los estudiantes. Construyen nuevas ideas a partir de la interpretación, el análisis, la síntesis y la evaluación. Profundizan sobre la problemática de su proyecto social buscando información dentro y fuera de la escuela. Son conscientes de su proceso de aprendizaje y se implican en el mismo con un papel protagonista. Difunden el proyecto y producto final elaborado. Comparten la responsabilidad con los integrantes de su equipo de trabajo. Toman decisiones de forma conjunta sobre el contenido, el proceso o el producto del trabajo. Proactividad Posibilitan que los estudiantes adopten un rol activo y gestionen y evalúen su progreso. Realizan el seguimiento del proceso de trabajo en proyectos, reflexionando sobre las actividades y aprendizajes adquiridos. 16

17 Revisan su trabajo a partir del feedback o la autoevaluación. Gestionan el tiempo de manera efectiva. Integración de smartphones en la docencia y el aprendizaje Ayudan a los estudiantes a utilizar los smartphones para realizar las actividades de aprendizaje. Supervisan los contenidos creados en la plataforma de geolocalización Eduloc. Crean contenidos utilizando el smartphone como herramienta de registro audiovisual (captura de imágenes, vídeos, audios). Experimentan los contenidos creados utilizando el smartphone, una vez editado el itinerario o recorrido de puntos geolocalizados. Crean y editan el producto final del proyecto desde la plataforma de geolocalización de contenidos Eduloc. Impactos afectivos en la docencia y en el aprendizaje Se muestran satisfechos con los resultados de aprendizaje de la metodología aplicada. Se sienten motivados a experimentar e innovar con el uso de los móviles. Se han sentido motivados a experimentar e investigar. Han participado de forma activa en su proceso de aprendizaje. Han aumentado su dedicación e implicación en el desarrollo de las actividades del curso. 17

18 6. DESCRIPCIÓN DE LOS PROYECTOS En este Laboratorio han participado un total de 111 alumnos, 17 del Centre d Estudis Joan XIII de Bellvitge y 94 del Centro de Formación Padre Piquer de Madrid. Están cursando 3º y 4º de la ESO y, por tanto, tienen entre 14 y 17 años. Un 53% son chicos y el 47% chicas. Describimos a continuación las propuestas pedagógicas o proyectos elaborados por cada centro. Estos fueron diseñados y realizados por el profesorado con el apoyo del equipo de Fundación Itinerarium, que compartió una guía metodológica y realizó una formación inicial sobre el uso de la tecnología móvil y la plataforma Eduloc. Fundación Telefónica proporciono los teléfonos móviles a los dos centros para poder realizar la experiencia Centre d Estudis Joan XXIII El proyecto se ha realizado en 4º curso de ESO en un grupo que está formado por alumnos con dificultades de aprendizaje. El grupo seleccionado en palabras de la profesora y tutora del grupo: Es un grupo heterogéneo con el currículo adaptado. Durante la escolarización de primaria y el primer ciclo de la secundaria han presentado problemas de adaptación al sistema educativo por diferentes razones: de capacidad de aprendizaje, de hábitos de estudio, de motivación, de situaciones familiares inestables Aproximadamente hay un 50% del grupo con dificultad en el proceso de aprendizaje y el otro 50% tiene que ver con situaciones socio familiares inestables o desequilibrios emocionales. El 80% carecen de hábitos de estudio. Un pequeño porcentaje la causa es del desgaste tras repetidos fracasos académicos pero la gran mayoría es estructural. De ahí el número limitado de participantes en el proyecto de investigación. Aprovechando la programación de contenidos ya prevista por la tutora para el segundo y tercer trimestre del curso, el tema que se escogió como proyecto tuvo como principal objetivo orientar profesionalmente al alumnado de 4º de la ESO, que el próximo curso realizará un Ciclo Formativo de Grado Medio (CFGM). El alumnado debía buscar información referente a las distintas familias profesionales y, posteriormente, analizar los CFGM que pueden cursar en su población, en este caso, Hospitalet de Llobregat (Barcelona). A lo largo del proyecto de investigación el alumnado ha realizado actividades con la finalidad de conocer las características de cada CFGM y, posteriormente, ha tenido que sintetizar la información en una web y geolocalizar los centros educativos del territorio mediante el programa Eduloc. Asimismo, otro objetivo del proyecto ha sido fomentar la implicación efectiva del alumnado en la comunidad. En este caso, los alumnos tenían que presentar el producto final del proyecto al alumnado de 3º de la ESO de su propio centro, para orientarles sobre los CFGM que pueden cursar cuando terminen la ESO. 18

19 En resumen, el proyecto es una propuesta pedagógica centrada en el aprendizaje basado en la geolocalización, a través del uso de smartphones y dirigida a alumnos que quieren cursar CFGM para orientarles profesionalmente. Podemos hacernos una idea gclobal visionando este vídeo de presentación del proyecto que nos hace uno de los alumnos participantes. El proyecto se ha desarrollado a través de las siguientes actividades: 1. Test de orientación profesional Los alumnos respondieron a diferentes test de orientación profesional para conocer mejor sus intereses profesionales. Responder a los test y cuestionarios les ha ayudado a reflexionar sobre sus aptitudes, las preferencias respecto algunas actividades y profesiones, sus características personales y su actitud respecto al mundo laboral. 2. Las familias profesionales Los alumnos buscaron información de los CFGM que se pueden cursar en Cataluña y en un Power Point los agruparon por familias profesionales. De cada CFGM resumieron las características generales, lo identificaron con su familia profesional y nombraron los centros educativos donde se puede cursar. 3. Formación Eduloc Formadores de Fundación Itinerarium explicaron a los alumnos qué es y cómo funciona Eduloc. Durante tres sesiones realizaron pruebas con este programa para que los alumnos aprendieran a geolocalizar contenidos mediante el uso de los smartphones. 4. Entrevistas a alumnos y profesores de CFGM En esta actividad todos los alumnos prepararon conjuntamente un guión de preguntas para ser respondidas por alumnos y profesores de un CFGM. Posteriormente, se distribuyeron por grupos y realizaron las entrevistas en los centros educativos donde se estudian los CFGM en L Hospitalet de Llobregat, utilizando el móvil para grabar las entrevistas. Finalmente, en el aula, debían realizar un vaciado de la información obtenida en las entrevistas y, por tanto, editaron el vídeo. En resumen, la finalidad de las entrevistas era conocer diferentes puntos de vista sobre las características de los CFGM, así como las salidas profesionales o que se puede continuar estudiando. 19

20 5. Creación de un Google Sites/Eduloc Los alumnos crearon un sitio web con Google Sites con toda la información sobre los CFGM que trabajaron durante todo el proyecto. También, crearon un escenario en Eduloc para geolocalizar los centros formativos de L Hospitalet de Llobregat donde se cursan los CFGM. 6. Exposición del proyecto Como actividad final, el alumnado expuso el producto final del proyecto, es decir, las web en Google Sites y los itinerarios en Eduloc sobre los CFGM de L Hospitalet de Llobregat. La exposición estaba destinada a otros alumnos del mismo centro de 3º de la ESO, con el objetivo de orientarles sobre los CFGM que pueden cursar cuando finalicen la ESO. Se puede se puede visualizar un ejemplo en este vídeo de una exposición final. Durante el proyecto los alumnos trabajaron individualmente, en parejas, en grupos de 4 ó 5 personas o conjuntamente, dependiendo de la actividad. No obstante, las actividades más importantes del proyecto (entrevistas, creación de Google Sites y Eduloc, y exposición del proyecto) fueron realizadas en grupos de 4 ó 5 personas. Todos los grupos hicieron las mismas actividades pero se dividieron los diferentes CFGM y, posteriormente, crearon un sitio web y un escenario Eduloc con toda la información recogida. Cada grupo gestionó autónomamente la división de las tareas a realizar en cada actividad entre sus miembros y disponía de 1 o 2 teléfonos móviles (en total 6 para todo el grupo clase). Durante el proyecto, la docente estableció las pautas de trabajo y en todo momento orientó a los alumnos en la realización de la actividades, pero sin jugar un papel protagonista. Durante un trimestre, cada semana se realizaron 2 sesiones y la duración era de 1 ó 2 horas por sesión, dependiendo del día Centro de Formación Padre Piquer El conjunto de los siete profesores que participaron en este proyecto definen a los alumnos de este curso como personas agradables de trato y, desde el punto de vista académico, con muy pocos hábitos de trabajo y con un nivel general de competencias básicas bastante inferior a otras promociones. Otro aspecto destacable es la diversidad cultural del alumnado, ya que aproximadamente la mitad son españoles y la otra mitad son de otras nacionalidades o de padres y madres extranjeros/as. El proyecto se incluyó dentro de la propuesta pedagógica iniciada por el centro durante el curso denominada Viernes en proyecto. El objetivo de la propuesta es realizar un proyecto en 3 de ESO con las siguientes características: 20

21 Interdisciplinar. (Lengua, Tecnología, C.C.Sociales) Dos secciones juntas, acompañadas por tres profesores. Duración trimestral. Tres horas seguidas de los viernes. Basado en el desarrollo de las competencias básicas, especialmente "Aprender a aprender","autonomía e iniciativa personal", "Comunicación lingüística", Tratamiento de la Información y Competencia digital" y "Competencia social y ciudadana". Potenciando el trabajo cooperativo. Utilizando la metodología de PBL (Problem Basic Learning). La propuesta de utilizar el aprendizaje móvil y la geolocalización encajaba con el enfoque de los viernes en proyecto y, por consiguiente, participaron lo alumnos de 3º ESO y se planteó como un proyecto interdisciplinar con contenidos curriculares de tres materias: Lengua castellana, ciencias sociales y tecnologías. Se desarrolló durante todos los viernes del tercer trimestre, dedicando tres horas a cada sesión y se planteó una metodología de aprendizaje basado en problemas. El profesorado al inició del curso ya había realizado una formación específica a los alumnos sobre la metodología de aprendizaje basado en proyectos y sobre aprendizaje colaborativo por lo que los alumnos tenían experiencia previa en el trabajo colaborativo. Se formaron ocho grupos de alumnos con roles y compromisos establecidos desde el inicio. El proyecto se tituló: Diseño de una página web para presentar Madrid como capital europea de la cultura en 2016 con itinerarios de geolocalización. La actividad se planteó a partir de una situación de simulación, solicitando un encargo de la siguiente forma: Madrid se presenta como candidata a la Capitalidad Europea de la Cultura para el año Vuestro trabajo en el Ayuntamiento de Madrid va a consistir en crear una página web que apoye esta candidatura: destacar la riqueza cultural de Madrid (artística y literaria), las instalaciones deportivas, las infraestructuras, las zonas comerciales y de ocio, transportes, proyectos medioambientales, La actividad de arranque del proyecto fue una visita motivadora por Madrid en el bus CITY TOUR MADRID VISIÓN. Posteriormente se realizaron salidas para recoger información gráfica sobre puntos de la ciudad para ilustrar el proyecto y establecer su geolocalización. A partir de esta primera acción de motivación, se realizó una sesión de formación a cargo de la Fundación Itinerarium sobre el uso de los smartphones y la geolocalización. Posteriormente, durante el mes de abril, se comenzó el trabajo en grupos. La constitución de los grupos se llevó a cabo a través de un reparto de responsabilidades para cada alumno y se inició el trabajo de planificación y elección de rutas para profundizar en la geolocalización. Durante el mes de Mayo se realizó un primer ensayo para conocer el manejo de los smartphone y volcar la información en la página web y se apoyo a los alumnos en la metodología de la geolocalización. También, cada grupo, contribuyó con su trabajo en el proyecto y realizó un primer prototipo de la página web. 21

22 En junio finalizó el diseño de las páginas de los ocho grupos y se prepararon las exposiciones de cada grupo y se realizó una presentación final en el Aula Magna de todos los grupos de trabajo dirigida a la comunidad educativa del centro. Entre todos los profesores que desarrollaron el proyecto, se acordó que cada una de las asignaturas trabajadas en este (Ciencias Sociales, Lengua y Literatura Castellana y Tecnología), tendrían un peso determinado en la evaluación final del proyecto en función de las horas dedicadas a dichas asignaturas. En general, el proyecto ocupó, aproximadamente, un tercio de las horas totales de cada asignatura. A continuación, presentamos una tabla con las características básicas de los proyectos destacando los aspectos comunes. (ver tabla 4). Tabla 4. Diseño de las actividades. Características Alumnos Centre d Estudis Joan XXIII 4º curso de ESO Dificultades de aprendizaje Poco hábito de trabajo en grupo Todo el alumnado tiene su propio móvil Uso del móvil en la escuela de forma ocasional (calculadora) Centro de Formación Padre Piquer 3er curso de ESO Dificultades de aprendizaje Poco hábito de trabajo en grupo Todo el alumnado tiene su propio móvil Uso del móvil en la escuela de forma ocasional (calculadora) Experiencia Proyecto centrado en el territorio-barrio Tercer trimestre del curso horas semanales Experiencia no incluida en el currículum Proyecto centrado en el territorio-barrio Tercer trimestre del curso horas semanales Experiencia interdisciplinar incluida en el currículum Metodología Grupos de trabajo Aprendizaje basado en problemas Grupos de trabajo Aprendizaje basado en problemas 22

23 Producto Creación de un portal web con información geolocalizada Exposición de los trabajos a la comunidad Creación de un portal web con información geolocalizada Exposición de los trabajos a la comunidad 23

24 7. FASES DE LA INVESTIGACIÓN 7.1. Diagnóstico inicial El profesorado Los docentes que han participado en este proyecto fueron consultados acerca del uso general que hacen de las TIC en sus prácticas educativas y, específicamente, sobre el uso del teléfono móvil. Para ello, se realizó un cuestionario (ver anexo 1) que fue aplicado antes de iniciar el proyecto, con el objetivo de conocer: la frecuencia de uso de las TIC; las herramientas TIC utilizadas; el tipo de metodologías didácticas más frecuentemente utilizadas; la experiencia y percepción de uso del móvil para la formación. Centre d Estudis Joan XXIII, Bellvitge (Barcelona) En el Centre d Estudis Joan XXIII contamos con la participación de una profesora con 13 años de experiencia profesional como docente. Esta profesora imparte diversas asignaturas, tales como Lengua y Literatura Catalana y Castellana, Ciencias Sociales, Proyectos y, además, es la tutora del grupo de 4º de ESO de adaptación curricular. Esta profesora utiliza a menudo las TIC en sus prácticas educativas y, concretamente, usa herramientas como internet, aplicaciones web 2.0 y grabadoras de audio y vídeo en diferentes metodologías didácticas, pero nunca ha utilizado el móvil. No obstante, cree que el uso de las TIC ha mejorado poco el aprendizaje de los alumnos, porque lo ven más como un entretenimiento y no como un conjunto de herramientas que favorecen su proceso de aprendizaje. Centro de Formación Padre Piquer (Madrid) En el Centro de Formación Padre Piquer participan 7 profesores/as que, en general, se caracterizan por ser docentes con muchos años de experiencia en el mundo educativo. Las asignaturas que imparten son, principalmente, Lengua y Literatura Castellana, Ciencias Sociales y Tecnología. Asimismo, algunos profesores también dan clases de Lengua Extranjera o Matemáticas. Uso de las TIC en las prácticas educativas El conjunto de profesores utiliza de manera habitual las TIC en sus prácticas educativas. Todos los docentes se conectan a la red para realizar sus actividades de aprendizaje. Asimismo, la Web 2.0 y las grabadoras de audio y vídeo también tienen un peso importante en su enseñanza, ya que la mitad de los profesores hacen uso de estas. En menor grado encontramos herramientas como la fotografía digital, las simulaciones, las redes sociales o el uso del campus virtual. 24

25 En relación con las metodologías didácticas, observamos que la mayoría de los docentes utilizan las TIC en muchas de sus prácticas educativas como refleja el siguiente gráfico 1: Gráfico 1. Metodologías utilizadas por parte del profesorado en sus prácticas educativas. También, un aspecto a destacar es que únicamente un solo profesor utiliza las TIC en las actividades de evaluación. La opinión de 6 de los 8 profesores, es que el uso de las TIC en educación ha mejorado bastante el aprendizaje de los alumnos. Estos profesores destacan algunos aspectos que han contribuido a esta mejora: una mayor motivación del alumnado; conocimiento de ciertos procesos informáticos; presentación de contenidos y aprendizajes de manera digital; ampliación del campo en la búsqueda de información y fomento del autoaprendizaje. Los dos profesores que consideran que las TIC han contribuido poco en esta mejora afirman que no se ha establecido una metodología concreta y apropiada para su utilización. Además, creen que puede fomentar la dispersión de los alumnos, ya que pueden relacionar el uso de las TIC como algo lúdico y no necesario como parte de su proceso de aprendizaje. 25

26 Uso del teléfono móvil en las prácticas educativas Cinco de los docentes del Centro de Formación Padre Piquer que participan en este proyecto han utilizado alguna vez el teléfono móvil en sus prácticas educativas, mientras que el resto de los participantes (3 profesores) no lo han usado nunca. Los móviles son utilizados en las asignaturas de matemáticas o tecnología, o en otras materias fundamentalmente para escuchar audios. Hay que tener presente que en muchos centros educativos está estrictamente prohibido el uso del teléfono móvil por parte de los estudiantes, salvo en casos puntuales bajo la supervisión del docente El alumnado Al inicio del proyecto, todos los estudiantes fueron consultados mediante un cuestionario acerca del uso general que hacen de su teléfono móvil y, específicamente, sobre el uso del móvil en actividades de aprendizaje (ver anexo 2). 109 alumnos tiene teléfono móvil y únicamente 2 alumnos dicen que no lo tienen, pero utilizan el teléfono móvil de un familiar o amigo. Los alumnos utilizan su teléfono móvil para comunicarse con familiares y/o amigos mediante llamadas o mensajes, hacer fotografías, escuchar música, navegar por Internet, conectarse a las redes sociales, hablar por el WhatsApp y para jugar. Servicios, dispositivos y aplicaciones del teléfono móvil En este apartado, el alumnado indicó la frecuencia de uso de los siguientes servicios, dispositivos y aplicaciones comunes en un teléfono móvil: llamadas, sms, cámara de fotos y vídeo, grabadora de voz, radio, reproductor de música, juegos, calculadora, agenda y reloj. Asimismo, para determinar la frecuencia de uso de cada servicio, dispositivo y aplicación del móvil, los encuestados debían elegir una de las siguientes opciones: más de dos veces por día, 1 o 2 veces por día, algunas veces por semana, 1 vez por semana, menos de 1 vez por semana o nunca. En relación con las llamadas, vemos que la frecuencia de uso es alta ya que un 78% de los alumnos determina que llama como mínimo algunas veces por semana, como podemos apreciar en el siguiente gráfico 2: 26

27 Gráfico 2. Frecuencia de llamadas realizadas con el teléfono móvil por parte del alumnado. Actualmente, con la aparición de aplicaciones como el WhatsApp, los SMS ya no son muy utilizados si el teléfono móvil dispone de conexión a Internet (ver gráfico 3). Por este motivo, observamos que la mayoría nunca envía un SMS. Por otra parte, el 25% lo utiliza más de 2 veces por día. Gráfico 3. Frecuencia de SMS enviados con el teléfono móvil por parte del alumnado. En referencia al uso de la cámara de fotos y de vídeo vemos que los alumnos las utilizan como norma general algunas veces por semana, con el 32% y 31%, respectivamente. No obstante, también observamos que los resultados relacionados con el uso diario de la cámara de fotos son altamente superiores a la de vídeo y, al mismo tiempo, el 48% de los encuestados realiza grabaciones de vídeo menos de 1 vez por semana o nunca. Así pues, destacamos que hacer fotografías es mucho más popular en comparación con las grabaciones de vídeo (ver gráficos 4 y 5). 27

28 Gráfico 4. Frecuencia de uso de la cámara de fotos del teléfono móvil por parte del alumnado. Gráfico 5. Frecuencia de uso de la cámara de vídeo del teléfono móvil por parte del alumnado. Las grabadora de voz, la radio y la agenda de los teléfonos móviles tienen en común que los estudiantes del proyecto determinan mayoritariamente (con unos resultados del 47%, 60% y 34%, respectivamente) que nunca utilizan estas aplicaciones. Aún así, curiosamente, la agenda del móvil es utilizada a diario por el 25% de los alumnos (ver gráfico 6) y, probablemente, este porcentaje aumentará con el paso del tiempo y un mayor uso de las nuevas tecnologías por parte de la población. 28

29 Gráfico 6. Frecuencia de uso de la agenda del teléfono móvil por parte del alumnado. Por otra parte, el reproductor de música y el reloj del móvil son aplicaciones que se caracterizan por una frecuencia de uso diaria muy alta (ver gráfico 7). Seguramente, como muestran estos resultados, las nuevas generaciones han sustituido el uso de algunos objetos tradicionales, por ejemplo el reloj de pulsera, por estas aplicaciones del móvil. Gráfico 7. Frecuencia de uso del reloj del teléfono móvil por parte del alumnado. Para terminar este bloque, comentar que los juegos y la calculadora son aplicaciones del móvil con una frecuencia de utilización muy variable entre los alumnos que respondieron a la encuesta. Los resultados muestran que la mayoría de los alumnos utilizan aplicaciones de juegos del móvil y, específicamente, el 33% de los alumnos lo hace más de 2 veces por día (ver gráfico 8). 29

30 Gráfico 8. Frecuencia de uso de los juegos del teléfono móvil por parte del alumnado. La calculadora es una aplicación del móvil que se utiliza con cierta regularidad, el 41% lo utilizan con frecuencia. (ver gráfico 9). Gráfico 9. Frecuencia de uso de la calculadora del teléfono móvil por parte del alumnado. Aplicaciones del teléfono móvil con conexión a Internet El 90% tienen acceso a Internet a través del teléfono móvil. El 54% siempre están conectados a la red y un 36% se conecta mediante conexión wifi (ver gráfico 10). 30

31 Gráfico 10. Conexión a Internet en el teléfono móvil del alumnado. A partir de esta pregunta inicial, el alumnado nos indicó la frecuencia de uso de las siguientes aplicaciones comunes en un teléfono móvil con conexión a Internet: navegar por Internet, redes sociales, WhatsApp, mapas/planos/gps, Youtube y sobre descargar aplicaciones. Asimismo, para determinar la frecuencia de uso de cada aplicación del móvil, los encuestados debían elegir una de las siguientes opciones: más de dos veces por día, 1 o 2 veces por día, algunas veces por semana, 1 vez por semana, menos de 1 vez por semana o nunca. Analizando los resultados, determinamos que navegar por Internet, usar las redes sociales y el WhatsApp son aplicaciones porcentualmente muy utilizadas por parte del conjunto de alumnos. Observamos que el 53%, 70%, y 75% de los estudiantes utiliza más de dos veces por día estas aplicaciones, respectivamente. Un dato a resaltar es que la aplicación WhatsApp es utilizada diariamente por el 79% de los alumnos que disponen de conexión a internet desde su móvil (ver gráfico 11). 31

32 Gráfico 11. Frecuencia de uso de la aplicación WhatsApp del teléfono móvil por parte del alumnado. En contraposición a los anteriores resultados analizados, vemos que las aplicaciones de mapas, planos o GPS son muy poco utilizadas (ver gráfico 12). El 50% de los alumnos con Internet al móvil nunca han usado una aplicación relacionada con la geolocalización, en cambio, otros estudios reflejan que es una de las aplicaciones más utilizada por los usuarios del móvil con conexión a la red. Por tanto, deducimos que entre la población joven el grado de interés o necesidad para ubicarse o desplazarse por el territorio es baja. Gráfico 12. Frecuencia de uso de las aplicaciones de mapas, planos o GPS del teléfono móvil por parte del alumnado. Visualizar vídeos por Youtube es una actividad frecuente por parte de los alumnos que respondieron al cuestionario (ver Gráfico 13). El 77% del alumnado con Internet 32

33 al móvil utiliza esta aplicación como mínimo alguna vez por semana y el 56% del total lo hace diariamente. Gráfico 13. Frecuencia de visualización de vídeos del Youtube con del teléfono móvil por parte del alumnado. Finalmente, comentar que el hecho de descargar aplicaciones es muy frecuente por parte de los estudiantes, por ejemplo, un 30% de los que tienen conexión a Internet en el móvil lo hacen más de dos veces por día (ver Gráfico 14). Gráfico 14. Frecuencia en descargar aplicaciones del teléfono móvil por parte del alumnado. 33

34 Analizando los porcentajes de las respuestas sobre la frecuencia de uso de las distintas aplicaciones del móvil obtenemos una conclusión general. La mayoría de las aplicaciones del móvil que requieren conexión a Internet son más frecuentemente utilizadas por parte del alumnado, en comparación a las aplicaciones del móvil que no es necesario conectarse a la red para usarlas. Por este motivo, deducimos que esta observación se debe a que el uso del móvil es fundamentalmente como instrumento relacional. Uso del teléfono móvil en el aprendizaje del alumnado En relación con el uso del móvil para realizar tareas del instituto, vemos que sólo el 15% del alumnado lo utiliza frecuentemente. Gráfico 15. Frecuencia de uso del teléfono móvil para realizar las tareas del instituto por parte del alumnado. Por otra parte, observamos que 81 alumnos del proyecto utilizan la aplicación de la calculadora del móvil para realizar las tareas del instituto, 72 navegan por Internet, 56 hacen fotografías con la cámara del móvil, 48 hablan por el WhatsApp con compañeros de clase para realizar actividades de la escuela y 33 visualizan vídeos del Youtube en su proceso de aprendizaje. Estas aplicaciones del móvil, anteriormente comentadas, son las más utilizadas por parte de los alumnos para realizar cualquier tarea del instituto. A partir del siguiente Gráfico 16 se puede ver el número total de alumnos que utilizan el resto de aplicaciones. 34

35 Gráfico 16. Dispositivos y aplicaciones del teléfono móvil utilizadas para realizar las tareas del instituto por parte del alumnado. En el cuestionario, también preguntamos acerca del lugar (en el aula, en casa, en la biblioteca u otro) donde el alumnado usa el teléfono móvil para realizar las tareas del instituto (ver Gráfico 17). En este caso, los alumnos podían seleccionar más de una respuesta o ninguna. Los resultados muestran que la mayor parte de los alumnos lo utilizan en casa. Por otra parte, el aula (14) y la biblioteca (12) son espacios de trabajo donde pocos alumnos utilizan el móvil. Tampoco lo utilizan en el aula porque la mayoría de los institutos lo prohíbe estrictamente para evitar que los alumnos hagan un mal uso del móvil, como es el caso del Centre d Estudis Joan XXIII y del Centro de Formación Padre Piquer. Gráfico 17. Lugar donde el alumnado utiliza el teléfono móvil para realizar las tareas del instituto. 35

36 En relación con el número de profesores que ha incorporado el móvil, al menos una sola vez, para realizar trabajos del instituto, el 55% del alumnado determina que únicamente 1 solo profesor les ha hecho usar el móvil en actividades de aprendizaje. Asimismo, un 23% de los alumnos dice que ningún profesor lo ha utilizado nunca para realizar actividades de su asignatura (ver Gráfico 18). Gráfico 18. Número de profesores que han incorporado el uso del teléfono móvil para que los alumnos realicen alguna tarea del instituto. Tecnología y Matemáticas son las asignaturas en que más alumnos afirman haber utilizado el teléfono móvil para realizar alguna actividad Desarrollo de la experiencia Centre d Estudis Joan XXIII Durante la experiencia, los alumnos han utilizado los teléfonos móviles principalmente para tres tipos de actividades: crear y editar contenidos multimedia, geolocalizar los contenidos y buscar información. En relación con los contenidos multimedia, se han distribuido de la siguiente forma: se han realizado fotografías, videos y el audio se ha utilizado con menor frecuencia (ver Gráfico 19). 36

37 Gráfico 19. Porcentaje sobre el tipo de contenidos multimedia creados y editados durante el proyecto por parte del alumnado. Sobre las actividades realizadas, los alumnos destacan que lo que más les ha gustado, han sido las salidas que han hecho para localizar los puntos con el móvil, poder preparar y hacer las entrevistas, y usar el móvil para hacer fotografías. Imagen 1. Entrevista a una alumna que está cursando un CFGM en el Centre d Estudis Joan XXIII. En relación con la percepción del alumnado sobre lo que han aprendido, los alumnos del Centre d Estudis Joan XIII, han dado respuestas centradas en los nuevos conocimientos adquiridos y destacan: usar mejor los móviles, utilizar Google Drive, subir videos y fotos. Hay total coincidencia en las observaciones sobre lo que les ha resultado más complicado. Se destaca que ha sido difícil marcar los itinerarios para geolocalizar y 37

38 crear una página web. También ha sido difícil el trabajo en equipo, algunos alumnos se muestran bastante críticos no me gusta trabajar en equipo porque algunos no hacen nada, Ha sido difícil ponernos en común y repartir las tareas que debía hacer cada uno. Durante las actividades unos grupos utilizaban el ordenador y otros, el móvil. Unos tenían que hacer la página, mientras otros con el teléfono móvil podían hacer una geolocalización. Imagen 2. Alumnado del Centre d Estudis Joan XXII trabajando en el aula por grupos geolocalizando contenidos en Eduloc. A continuación, en estos enlaces, se puede visualizar el producto final del proyecto: contenidos en Google Sites e itinerarios en Eduloc. En la guía de observación también se les preguntó cómo mejorar la actividad. El alumnado centra la mejora de las actividades en aquellos aspectos que más les ha motivado y en los que ha tenido más problemas. Destacan que les gustaría poder usar más el móvil y, especialmente, salir a la calle a geolocalizar, salir más del colegio. Y también plantean la necesidad de mejorar la web de Eduloc para facilitar el trabajo de incorporar videos. Durante el proyecto el papel de la profesora ha sido básicamente presentar información, dar apoyo a las tareas a realizar, asesorar a los alumnos, respondiendo preguntas y haciendo un seguimiento del proceso (ver Gráfico 20). 38

39 Gráfico 20. Acciones realizadas por el docente durante el proyecto. El proyecto, como hemos mencionado, se ha desarrollado a través del trabajo en grupo, por lo que la profesora durante las sesiones ha estado realizando actividades mayoritariamente relacionadas con la gestión de los grupos (ver Gráfico 21). Gráfico 21. Acciones realizadas por los alumnos durante las sesiones del proyecto. Las observaciones de las sesiones realizadas por los investigadores muestran que los alumnos tenían algunas dificultades para comprender las tareas a realizar. En general, no han estado muy motivados en la realización de los escenarios Eduloc, ni tampoco creando el web en Google Sites. La mayoría de alumnos de este grupo tienen hábitos de trabajo limitados, sobretodo cuando se trata de hacer una tarea de contenidos más teóricos. 39

40 El trabajo en grupo también resultó ser difícil: no hemos sabido organizarnos, alguno se ha quedado con los brazos cruzados prácticamente todo el rato, Mal, nos hemos repartido las tareas y no hemos estado todos haciendo lo mismo durante las horas de trabajo. A partir de la experiencia, consideran que para hacer un buen trabajo en grupo, hay que conseguir distribuir bien las tareas entre todos. Se ha observado que el alumnado no parecía tener hábitos de trabajo colaborativo y, en muchas situaciones, un único componente del grupo era el que realizaba todo el trabajo mientras sus compañeros estaban hablando o realizando otras tareas ajenas al proyecto. También tenían falta de hábitos en el proceso de selección de la información. Por ejemplo, en muchos casos los alumnos copiaban información de un CFGM encontrada en una página web sin tener en cuenta si era relevante para el proyecto. En las exposiciones finales, según las observaciones de la profesora y de los observadores, algunos alumnos presentaban dificultades comunicativas y necesitaban leer literalmente la presentación utilizada, y algunos alumnos no quisieron exponer su parte de trabajo. La evaluación de los resultados finales de aprendizaje se ha llevado a cabo a través de una rúbrica de evaluación para cada actividad de aprendizaje, donde se valora tanto el trabajo individual como el de cada grupo Centro de Formación Padre Piquer Durante la experiencia, los alumnos han utilizado los teléfonos móviles principalmente para tres actividades: crear y editar contenidos multimedia, geolocalizar los contenidos y buscar información (ver gráfico 22). Gráfico 22. Actividades de uso del móvil por parte del alumnado durante las sesiones del proyecto. 40

41 En relación con los contenidos multimedia, estos se han distribuido de la siguiente forma: se han realizado fotografías, videos y el audio se ha utilizado con menor frecuencia (ver gráfico 23). Gráfico 23. Contenidos multimedia creados y editados durante las sesiones del proyecto por parte del alumnado. Sobre las actividades realizadas, hay mucha unanimidad en las observaciones. La mayoría destacan que han sido las salidas que han hecho para localizar los puntos con el móvil, y realizar la pagina web, las actividades que más les ha gustado. La actividad que les ha resultado más complicada ha sido la elaboración de los itinerarios en la plataforma Eduloc. 41

42 Imagen 3. Alumnos del Centre d Estudis Joan XXII trabajando en grupo en el aula de Tecnología. Imagen 4. Presentación de la página web como producto final del proyecto por parte del alumnado del Centro de Formación Padre Piquer. En los siguientes enlaces, se puede visualizar el producto final del proyecto, es decir, las páginas web creadas por cada grupo de alumnos: Grupo 2, Grupo 3, Grupo 4, Grupo 5, Grupo 6, Grupo 7 y Grupo 8. 42

43 Imagen 5. Portada de la página web del Grupo 2 del Centro de Formación Padre Piquer. Los alumnos destacan que han aprendido a trabajar juntos, y que la coordinación y el trabajo en grupo ha sido una experiencia importante. Para poder hacer una buena pagina web, tenemos que saber convivir en grupo. También hay algunas reflexiones que están relacionadas con la dificultad del trabajo en grupo: es difícil ponerme de acuerdo con algunos del grupo, ya que nunca pensamos todos lo mismo. Sobre el trabajo en grupo, la mayoría del alumnado considera que ha funcionado muy bien: Nos ayudamos mutuamente para resolver dudas y para resolver contratiempos y conflictos a la hora de trabajar. Sí, trabajamos muy bien mi grupo y yo. No siempre funciona todo muy bien, pero hay que saber ser paciente y comprensivo. Durante las actividades unos grupos utilizaban el ordenador y otros, el móvil. Este trabajo paralelo requería organización y los alumnos lo han vivido sin demasiados problemas; Cuatro personas trabajan en dos ordenadores y el móvil se va pasando de miembro a miembro, dependiendo de quién lo utilice. No obstante, hay observaciones respecto a la necesidad de tener más planificado los días y las tareas de los grupos. En la guía de observación también se les preguntó cómo mejorar la actividad. Por un lado, para poder trabajar mejor, todos expresaron y reivindicaron la necesidad de tener más tiempo para hacer las cosas con más tranquilidad. Más allá del factor tiempo, los alumnos destacan que les gustaría poder usar más el móvil y especialmente salir a la calle a geolocalizar más puntos. Las observaciones del alumnado, profesorado y observadores coinciden en destacar los aspectos más relevantes del proyecto. En primer lugar, se ha considerado muy motivador salir al barrio y conocer diversos aspectos del mismo que nunca habían observado; utilizar el móvil como parte de la actividad, ya que no resultaba difícil y permitía mostrar y compartir productos concretos. Por último, ha sido muy importante la exposición pública del resultado final ya que ha hecho revisar y mejorar los productos finales Valoraciones finales Al finalizar el proyecto, los docentes de ambos centros fueron entrevistados para que valoraran globalmente la experiencia comentando las características generales, el uso de la tecnología móvil, el aprendizaje sobre el territorio (geolocalización) y el aprendizaje servicio (ver anexo 7). También, los alumnos del Padre Piquer y Joan XXIII, tanto los del grupo control como los del experimental, contestaron a un cuestionario final para hacer una valoración general del proyecto (ver anexos 8 y 9). 43

44 A continuación, presentamos las respuestas de las entrevistas al profesorado y resumiremos los resultados más destacados de los cuestionarios finales contestados por el alumnado para valorar el proyecto Centre d Estudis Joan XXIII ENTREVISTA PROFESORADO En este centro, ha participado una profesora en este proyecto que es la tutora del grupo y nos explica detalladamente las características de sus alumnos: son alumnos que han hecho una muy buena evolución, ya que en cursos anteriores muchos de ellos tenían un 60% más de incidencias de comportamiento. También se caracterizan por las ganas de hacer un cambio, por lo que generan una gran dependencia de la tutora para cumplir objetivos y compromisos. Esta profesora considera que el mejor aprendizaje que han obtenido los alumnos de esta experiencia es un uso académico del móvil, y la gratuidad con la que diferentes personas han sido capaces de venir a trabajar con ellos y para ellos. En cuanto al aspecto que más ha interesado a la docente de este proyecto es cómo los alumnos se han motivado para salir del centro y hacer las entrevistas grabadas con el móvil, y las llamadas a los centros para recoger información sobre los Ciclos Formativos de Grado Medio (CFGM). También el conocimiento que han adquirido sobre su entorno. La tutora del grupo cree que la metodología grupal ha sido motivante, pero también ha permitido que el trabajo recayera sobre las personas más responsables. El trabajo con el móvil ha motivado, pero ha tenido que vigilar que el alumnado no transgrediera la normativa de centro sobre acceso a redes sociales. En su opinión, el uso de tecnología no es un problema en sí, ya que tienen facilidad para adaptarse, pero las carencias en los hábitos de trabajo han dificultado las tareas. Por ejemplo, no han puesto atención en las grabaciones y han quedado giradas, es decir, en algunos vídeos las personas salen en posición vertical, además, no lo han revisado y no las han repetido. No han validado la corrección ortográfica (a pesar de trabajar con correctores automáticos en el ordenador), etc. Tecnología móvil Inicialmente, el uso de tecnología móvil fue un aspecto muy motivador para los alumnos, pero luego, cuando había que trabajar los contenidos más teóricos, bajó la motivación. En relación con el uso de la tecnología móvil en las prácticas educativas del aula, la docente cree que la tecnología móvil se ha de incorporar a las aulas después de una buena educación en usos del móvil. Desde su punto de vista, es una buena 44

45 herramienta para consultar en Internet, para utilizar programas de conversión de unidades, traducción de idiomas, cálculos matemáticos y comunicación de los alumnos para la creación de conocimiento. El aprendizaje sobre el territorio: la geolocalización de contenidos La profesora afirma que la geolocalización de los contenidos creados sobre el territorio mejora los aprendizajes de los alumnos. A partir de este proyecto, los alumnos se han situado mejor y han terminado el curso conociendo mejor su localidad. Aprendizaje servicio En relación con este punto, la docente considera que es un proyecto potencialmente muy interesante para otros estudiantes que estén cursando 4t de la ESO en L Hospitalet de Llobregat (Barcelona) y que tengan la intención de cursar un CFGM el próximo curso. No obstante, es consciente que el proyecto desarrollado por su grupo clase tiene fallos por el perfil de alumnos que lo han realizado. Valoración global del proyecto La evaluación del proyecto ha sido a través de unas rúbricas (anexo 11) creadas para valorar todas las actividades del proyecto que son las siguientes: test de orientación profesional; Power Point de las familias profesionales; entrevistas a alumnos y profesores de CFGM; creación de un Site para sintetizar la información de los CFGM que se pueden cursar en L Hospitalet de Llobregat; y geolocalización de los centros en Eduloc. Y, finalmente, también se ha evaluado el producto final presentado en forma de exposición a alumnos de 3r de la ESO del mismo centro. Según la profesora, esta experiencia podría ser replicada el curso que viene por otros estudiantes con más hábitos de trabajo y, a poder ser, la desarrollaría en la primera evaluación, cuando los alumnos estén menos cansados de las exigencias académicas y no haya problemas de fechas para finalizarlo correctamente. Finalmente, comentar que la profesora cree que va a realizar otras actividades de aprendizaje con el uso de tecnología móvil, por los buenos resultados obtenidos en cuanto a la motivación del alumnado. Para complementar esta información se puede visualizar el siguiente vídeo de la entrevista final a la profesora de grupo participante en el Centro Joan XXIII. CUESTIONARIO FINAL DEL ALUMNADO De los 17 alumnos del Centre d Estudis Joan XXIII solo 8 respondieron al cuestionario final para valorar el proyecto realizado durante el último trimestre del 45

46 curso. Por falta de tiempo los alumnos debían responder al cuestionario en su casa, muchos de ellos no realizaron esta tarea aunque se les insistió en diversas ocasiones. Valoración del proyecto La mayoría de los alumnos valora positivamente el proyecto. Los estudiantes definen el proyecto como entretenido, interesante y más ameno que el trabajo diario. Además, han valorado la importancia de conocer mejor los Ciclos Formativos de Grado Medio (CFGM) que pueden cursar cuando finalicen la ESO y poder explicar lo aprendido a compañeros de otros cursos inferiores. En el siguiente Gráfico 24 podemos ver que a la mitad de los alumnos les ha gustado mucho o bastante realizar este proyecto, en cambio, a la otra mitad les ha gustado poco o nada llevarlo a cabo. Gráfico 24. Nivel de satisfacción del alumnado al realizar el proyecto. En relación con la manera de trabajar los contenidos, 7 alumnos consideran que se aprende mucho o bastante más en comparación con otros proyectos desarrollados en otras ocasiones. Únicamente, un solo alumno cree que con esta metodología de aprendizaje se aprende poco. Por otra parte, 5 estudiantes afirman haber trabajado muy bien o bien en equipo, mientras que los 3 restantes consideran regular la tarea realizada con sus compañeros del grupo (ver gráfico 25). 46

47 Gráfico 25. Nivel de satisfacción del alumnado en relación al trabajo en grupo. En relación con el aprendizaje servicio, observamos que 6 estudiantes consideran que el producto final de su proyecto es mucho o bastante importante para su barrio o comunidad (ver gráfico 26) Gráfico 26. Grado de importancia del producto final del proyecto para el barrio o comunidad según el alumnado. En resumen, utilizar la tecnología móvil, trabajar en grupo y crear algo útil para su comunidad es lo que más ha gustado al conjunto de alumnos que realizaron el proyecto. Valoración del uso del teléfono móvil en el proyecto A la mitad de los alumnos de este grupo les ha gustado incorporar el uso del móvil en las actividades para este proyecto. Los alumnos que creen que el uso del móvil es positivo para mejorar las tareas, lo justifican diciendo que aprender con el móvil es 47

48 más divertido y útil y, además, que les ha sido de gran ayuda para grabar las entrevistas a los alumnos y profesores de los CFGM. Para realizar las actividades del proyecto todos los estudiantes han utilizado la cámara de fotos y vídeo del móvil y han visualizado la plataforma de geolocalización Eduloc. Otras aplicaciones de los smartphones utilizadas por parte de algunos alumnos son las siguientes: la grabadora de voz, navegar por Internet, conectarse a las redes sociales, visualizar mapas o vídeos por el Youtube y realizar llamadas telefónicas. El lugar donde han utilizado el móvil para realizar las actividades del proyecto es el aula ordinaria y durante las salidas fuera del centro educativo, concretamente, en los institutos de L Hospitalet de Llobregat (Barcelona) donde se pueden cursar CFGM. También, comentar que los alumnos han aprendido a utilizar una nueva aplicación del teléfono móvil, Eduloc. No obstante, al 63% de los alumnos no le gustaría utilizar el móvil para realizar otros proyectos, trabajos o actividades del instituto. En relación con la geolocalización de contenidos, es decir, ubicar las informaciones en los lugares de interés de su entorno, crear itinerarios o escenarios en Eduloc, 6 alumnos cree que es interesante (ver gráfico 27). Gráfico 27. Grado de interés por parte del alumnado en relación con la geolocalización de contenidos. A modo de conclusión, los alumnos han valorado que al realizar las actividades del proyecto han aprendido a trabajar mejor en grupo, a orientarse profesionalmente conociendo los posibles CFGM que pueden cursar al finalizar la ESO, a geolocalizar contenidos con el programa Eduloc y a utilizar mejor las aplicaciones del teléfono móvil. Para complementar esta información se puede visualizar el siguiente vídeo de la entrevista final a un alumno del Centre d Estudis Joan XXIII 48

49 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los resultados finales de aprendizaje se ha llevado a cabo a través de unas rúbricas de evaluación para cada actividad de aprendizaje donde se valoraba tanto el trabajo individual como el de cada grupo (ver anexo 11). A continuación, presentamos los resultados de la evaluación de los alumnos y de los grupos que realizaron el proyecto (ver tablas 1 y 2 o Anexo 12). 49

50 Tabla 5. Resultados de las rúbricas de evaluación del alumnado. ALUMNO/A PPT + TEST (10%) ENTREVISTA (15%) EDULOC/ GOOGLE SITES (40%) EXPO ORAL (20%) ACTITUD (15%) TOTAL % NOTA Alumno/a Alumno/a Alumno/a Alumno/a Alumno/a Alumno/a Alumno/a Alumno/a Alumno/a Alumno/a Alumno/a Alumno/a Alumno/a Alumno/a Alumno/a Alumno/a Alumno/a Nota Media 9,3 8,4 21,4 14,4 9,4 62,9 6,3 50

51 Tabla 6. Resultados de las rúbricas de evaluación de los grupos. GRUPO TOTAL % NOTA G G G G Centro de Formación Padre Piquer ENTREVISTA PROFESORADO Características generales Los docentes consideran que el mejor aprendizaje que han obtenido los alumnos de esta experiencia es descubrir que el teléfono móvil puede utilizarse para realizar actividades de aprendizaje en el instituto y no sólo para un uso personal. Además, aparte de aprender a geolocalizar contenidos con el uso de los smartphones, este proyecto ha ayudado a mejorar el nivel de competencias básicas siguientes: aprender a aprender, autonomía personal, competencia ciudadana, expresión oral y escrita, uso de tecnologías, trabajo colaborativo, entre otras. En cuanto al aspecto que más ha interesado a los docentes de este proyecto no hay una respuesta única. Al tratarse de un proyecto interdisciplinar donde se trabajan diferentes asignaturas (Lengua Castellana, Tecnología y Ciencias Sociales) cada profesor en particular ha comentado que el alumnado ha mejorado en las competencias básicas relacionadas con la asignatura que imparte. No obstante, los docentes destacan otros aspectos como: la mejora de los hábitos básicos de trabajo de los alumnos (planificación, registros, evaluación ); así como la responsabilidad personal, la cooperación grupal y, sobretodo, el hecho de utilizar la tecnología móvil en una práctica educativa. Todos los profesores consideran que la dinámica de desarrollo de las actividades, en relación con la metodología de proyectos y de trabajo en grupos, ha funcionado muy satisfactoriamente gracias a una exhaustiva organización previa, y porque han sabido adaptar este proyecto a otros realizados anteriormente. 51

52 Tecnología móvil Los profesores afirman que siempre es motivador para los alumnos el uso de la tecnología en sus actividades de aprendizaje y, al inicio del proyecto, utilizar smartphones era un atractivo muy grande para todos los estudiantes. No obstante, durante la realización de las actividades, no utilizaron habitualmente los teléfonos móviles, porque para diseñar los itinerarios de geolocalización no eran necesarios ya que lo podían hacer desde los ordenadores fijos. Por este motivo, un día realizaron una práctica por el barrio para crear itinerarios in situ a través de los teléfonos móviles. En relación con el uso de la tecnología móvil en la prácticas educativas del aula, los docentes opinan que es un recurso útil para buscar información de manera rápida, hacer fotografías, grabar vídeos, etc. Por otra parte, también hay aspectos negativos. Todos ellos consideran que muchos alumnos utilizarían los teléfonos móviles de manera indebida, lo cual se traduciría en distracciones y en posibles problemáticas legales, hacer fotos y vídeos de los compañeros/as y luego distribuirlos sin autorización. El aprendizaje sobre el territorio: la geolocalización de contenidos Básicamente, desde el punto de vista de los profesores, el hecho de geolocalizar algunos puntos de Madrid y de su barrio como teatros, infraestructuras, museos, les ha ayudado a conocer mejor y a familiarizarse más con su ciudad y entorno más próximo. Aprendizaje servicio El conjunto del profesorado considera que este proyecto es un ejemplo perfecto para fomentar el aprendizaje servicio. En este proyecto han acercado al alumnado a su comunidad, creando una página web para proponer a Madrid como candidata europea de la cultura. Valoración global del proyecto En relación con las diferencias de aprendizaje más destacables entre el grupo control y el experimental, los docentes explican que los alumnos del grupo experimental han tenido una mayor presión de trabajo en el mismo tiempo y eso les ha agobiado un poco. Sin embargo, también los ha ayudado a planificarse mejor y a sentirse muy satisfechos del amplio y completo trabajo desarrollado. Además, el alumnado del grupo experimental, ha descubierto que la tecnología móvil se puede usar para aprender, realizando tareas en el instituto y no sólo para fines lúdicos. Los profesores no han evaluado específicamente aprendizajes sobre lo que han geolocalizado. Por lo contrario, han evaluado cómo han geolocalizado los contenidos y los itinerarios creados, así como el resultado del producto final del proyecto y su presentación pública. 52

53 Para replicar esta experiencia el curso que viene con otros estudiantes, los profesores creen que no debería ser un proyecto interdisciplinar porque principalmente consideran que es útil para las Ciencias Sociales. Asimismo, para llevar a cabo nuevamente el proyecto necesitarían contar con un apoyo extra del profesorado, según lo han organizado este año. CUESTIONARIO FINAL DEL ALUMNADO DEL GRUPO CONTROL Los 50 alumnos del grupo control del Centro de Formación Padre Piquer respondieron a un cuestionario final para valorar el proyecto realizado durante el último trimestre del curso. Estos alumnos, como hemos comentado en anteriores apartados, estaban distribuidos en 16 grupos y cada grupo estaba constituido por 4 estudiantes. Valoración del proyecto El 62% de los alumnos dicen que les ha gustado mucho o bastante realizar este proyecto, el 38% restante les ha gustado poco o nada llevarlo a cabo (ver gráfico 28). Gráfico 28. Nivel de satisfacción del alumnado del grupo control al realizar el proyecto. La mayoría de los alumnos valora positivamente el proyecto. Principalmente, los estudiantes definen el proyecto como entretenido, divertido, enriquecedor, práctico, didáctico e interesante. Asimismo, consideran que es innovador porque han utilizado un nuevo método de aprendizaje. También, destacan que han aprendido a trabajar en equipo y a hablar en público. Finalmente, comentar que muchos alumnos dicen que este proyecto ha sido mejor que los anteriores realizados durante el curso y que están muy satisfechos con los resultados, es decir, con el producto final. 53

54 Por otra parte, una minoría de los alumnos dice que no le ha gustado este proyecto. Algunos estudiantes lo definen como aburrido y una pérdida de tiempo; otros critican la dificultad para desarrollarlo, una mala organización de los grupos y que algunos alumnos del grupo han trabajado muy poco. En relación con la manera de trabajar los contenidos, el 56% del alumnado considera que se aprende bastante más en comparación con otros proyectos desarrollados en otras ocasiones. En cambio, un 30% cree que con esta metodología de aprendizaje se aprende poco (ver gráfico 29). Gráfico 29. Nivel de satisfacción del alumnado en relación a la manera de trabajar los contenidos. Los resultados muestran que el grado de satisfacción respecto al trabajo en grupo es muy elevado, un 68% de los estudiantes afirma haber trabajado muy bien o bien en equipo, mientras que un 22% lo considera regular y tan sólo un 10% dice que los grupos de trabajo han funcionado mal (ver gráfico 30). 54

55 Gráfico 30. Nivel de satisfacción del alumnado en relación al trabajo en al trabajo en grupo. Por otra parte, observamos que un 54% y, por tanto, poco más de la mitad de los alumnos, consideran que el producto final de su trabajo es poco o nada importante para su barrio o comunidad (ver gráfico 31). Gráfico 31. Grado de importancia del producto final del proyecto para el barrio o comunidad según el alumnado. A la pregunta sobre lo que ha gustado más de este proyecto a los alumnos, observamos que la mayoría de las respuestas se decantan por la creación de la página web como producto final y el hecho de haber trabajado en grupo colaborando con sus compañeros. Asimismo, en menor grado, otros alumnos también destacan positivamente la metodología de aprendizaje llevada a cabo, la cual es distinta a otros proyectos, las salidas del centro para conocer mejor la ciudad de Madrid y la presentación del proyecto a los otros grupos. Por el contrario, unos cuantos alumnos dicen que no les ha gustado nada del proyecto, sin especificar un motivo en concreto. Finalmente, los alumnos han valorado que, al realizar las actividades del proyecto, han aprendido a trabajar mejor en grupo, a crear una página web, a presentar en público el producto final del proyecto y a conocer mejor su entorno, la ciudad de Madrid. CUESTIONARIO FINAL DEL ALUMNADO: GRUPO EXPERIMENTAL Los 44 alumnos del grupo experimental respondieron a un cuestionario final para valorar el proyecto realizado durante el último trimestre del curso. Los estudiantes estaban distribuidos en 11 grupos y cada grupo estaba constituido por 4 alumnos. 55

56 Valoración del proyecto El 70% de los alumnos dicen que les ha gustado mucho o bastante realizar este proyecto, el 30% restante les ha gustado poco o nada llevarlo a cabo (ver gráfico 32). Gráfico 32. Nivel de satisfacción del alumnado al realizar el proyecto. La mayoría de los alumnos valora positivamente el proyecto. Principalmente, los estudiantes definen el proyecto como entretenido, divertido, didáctico e interesante. Asimismo, consideran que es innovador porque han utilizado un nuevo método de aprendizaje fomentando la creatividad personal. También, al igual que los alumnos del grupo control, destacan que han aprendido a trabajar en equipo y a exponer los resultados del proyecto en público. Finalmente, comentar que muchos alumnos dicen que este proyecto ha sido mejor que anteriores. Por otra parte, algunos alumnos lo han definido como difícil y han criticado la poca organización del trabajo grupal. En relación con la manera de trabajar los contenidos, también el 70% del alumnado considera que se aprende mucho o bastante más en comparación con otros proyectos desarrollados en otras ocasiones. En cambio, un 30% cree que con esta metodología de aprendizaje se aprende poco o nada (ver gráfico 33). 56

57 Gráfico 33. Nivel de satisfacción del alumnado en relación a la manera de trabajar los contenidos. Los resultados muestran que el grado de satisfacción respecto al trabajo en grupo es mayoritario, un 63% de los estudiantes afirma haber trabajado bien o, incluso, muy bien en equipo mientras que un 28% lo considera regular y tan sólo un 9% dice que los grupos de trabajo han funcionado mal (ver gráfico 34). Gráfico 34. Nivel de satisfacción del alumnado en relación al trabajo en grupo. Por otra parte, observamos que un 56% y, por tanto, poco más de la mitad de los alumnos, consideran que el producto final de su trabajo es importante para su barrio o comunidad (ver gráfico 35). 57

58 Gráfico 35. Grado de importancia del producto final del proyecto para el barrio o comunidad según el alumnado. A la pregunta sobre lo que ha gustado más de este proyecto a los alumnos observamos en el siguiente gráfico que las respuestas son variadas (ver gráfico 36). Principalmente, los alumnos se decantan por haber utilizado el teléfono móvil para realizar las actividades del proyecto. Geolocalizar contenidos con Eduloc, trabajar por grupos y el hecho de crear algo útil para la comunidad también son aspectos valorados por los estudiantes. Gráfico 36. Actividades del proyecto que han gustado más al alumnado. Uso del teléfono móvil en el proyecto Al 81% de los alumnos de este grupo experimental les ha gustado mucho o bastante incorporar el uso del móvil en las actividades para este proyecto. Además, el 58% de los encuestados opina que la tecnología móvil les ha ayudado a realizar mejor las actividades del proyecto, porque es una manera de aprender más motivadora, 58