I.E.S JORGE MANRIQUE. Programación

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1 I.E.S JORGE MANRIQUE Programación C.F.G.S. TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL MODALIDAD: TELEFORMACIÓN CURSO Departamentos de Servicios Socioculturales y a la Comunidad y de Formación y Orientación Laboral 1

2 INDICE 1 INTRODUCCIÓN PROFESORADO COMPETENCIA GENERAL. COMPETENCIAS PERSONALES, PROFESIONALES Y SOCIALES 7 4 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO RELACIÓN DE MÓDULOS: CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN MÓDULO PROFESIONAL DE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL MÓDULO PROFESIONAL DE AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL MÓDULO PROFESIONAL DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN MÓDULO PROFESIONAL DE DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR MÓDULO PROFESIONAL DE DESARROLLO SOCIOAFECTIVO MÓDULO PROFESIONAL DE INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES EN RIESGO SOCIAL MÓDULO PROFESIONAL DE HABILIDADES SOCIALES MÓDULO PROFESIONAL PRIMEROS AUXILIOS MÓDULO PROFESIONAL DE: EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA MÓDULO PROFESIONAL DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA MÓDULO PROFESIONAL DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL MÓDULO PROFESIONAL DE PROYECTO DE ATENCIÓN A LA INFANCIA MÓDULO PROFESIONAL DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO CONTENIDOS MÍNIMOS TEMPORALIZADOS: METODOLOGÍA DIDÁCTICA PRINCIPIOS METODOLÓGICOS TUTORÍAS RECURSOS EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ASPECTOS GENERALES SESIONES DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN INSTRUMENTOS PLAZOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LAS RECLAMACIONES DE LAS EVALUACIONES CUATRIMESTRALES

3 9 EVALUACIÓN DEL PROFESORADO EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN EN VALORES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PLAN DE FOMENTO DE LA ESCRITURA OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN MEDIDAS PARA EVITAR EL ABANDONO ESCOLAR

4 1 Introducción Durante el curso se imparte en el Instituto de Educación Secundaria Jorge Manrique el Ciclo Formativo de Grado de Educación Infantil en régimen de educación a distancia de forma telemática, perteneciente a la Familia Profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad. El CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE EDUCACIÓN INFANTIL surge de la identificación de las cualificaciones reales que demanda el sistema productivo y el mercado de trabajo en tres sectores: Docencia: dentro del subsector de Educación Infantil en el primer ciclo (0-3 años). Asistencia Social con menores de cero a seis años en situaciones de riesgo o descompensación social. Educación no formal: actividades recreativas de tiempo libre, lúdicas, etc. con niños y niñas de cero a seis años. Este Ciclo Formativo tiene una duración de 2000 horas distribuidas en dos cursos. Módulos profesionales. Según se recoge en este DECRETO 67/2008, de 28 de agosto, los módulos académicos son los siguientes: 0011 Didáctica de la educación infantil 0012 Autonomía personal y salud infantil 0013 El juego infantil y su metodología 0014 Expresión y comunicación 0015 Desarrollo cognitivo y motor 4

5 0016 Desarrollo socio-afectivo 0017 Habilidades sociales 0018 Intervención con familias y atención a menores en riesgo social 0019 Proyecto de atención a la infancia 0020 Primeros auxilios 0021 Formación y orientación laboral 0022 Empresa e iniciativa emprendedora 0023 Formación en centros de trabajo El MARCO LEGAL de referencia para la elaboración de esta programación es: RD 1538/2006 del 15 de Diciembre sobre la ordenación general de la FP DECRETO 67/2008, de 28 de agosto, por el que se establece el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Orden EDU/922/2010, de 24 de junio, por la que se regula la formación profesional inicial en régimen de educación a distancia en la Comunidad de Castilla y León. Instrucción de 21 de julio de 2010, de la Dirección General de FP sobre la organización y desarrollo de la FP inicial en régimen de educación a distancia en el curso 2010/2011. Real Decreto 1147/2011 de 29 de julio por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema Educativo. Orden EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, y en las Ordenes EDU 580/2012 y 579/2012 de 13 de julio en las que se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León 5

6 Orden EDU/ 1205/2010, de 25 de agosto, por la que se regula el desarrollo de los módulos profesionales de Proyecto y de Formación en Centros de Trabajo. Corrección de errores de la Orden EDU/1205/2010, de 25 de agosto, por la que se regula el desarrollo de los módulos profesionales de Proyecto y de FCT. ORDEN EDU/579/2012, de 13 de julio, por la que se modifica la Orden EDU/ 1205/2010, de 25 de agosto, por la que se regula el desarrollo de los módulos profesionales de Proyecto y de Formación en Centros de Trabajo. 2 Profesorado Las profesoras que durante el presente curso escolar imparten los distintos módulos profesionales son: Profesor/a Módulo profesional Emilia Martín García HABILIDADES SOCIALES Ana Isabel Quevedo Gallego PRIMEROS AUXILIOS Teresa Sánchez Santillana Matilde Franco Ibáñez DESARROLLO SOCIOAFECTIVO INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES EN RIESGO SOCIAL DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN Inmaculada Martínez García Begoña Pérez Curto AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO PROYECTO DE ATENCIÓN A LA INFANCIA FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA 6

7 3 Competencia general. Competencias personales, profesionales y sociales La competencia profesional, que a continuación se reseña, se plantea como la meta a alcanzar en el ciclo, constituyendo la referencia de los objetivos de enseñanzaaprendizaje del ciclo formativo 1. Diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias. Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto. b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas. c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiados y creando un clima de confianza. d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención. e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados. f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos. 1 Véase Decreto 67/2008, de 28 de agosto, por el que se establece el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.l 7

8 g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio. h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida. i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad. j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten. k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades. l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje. n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización. ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad. 4 Objetivos generales del ciclo Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. 8

9 d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervención con las familias e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta adecuada. f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos. i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos. j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida. k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto. l) Identificar el sector de los servicios Socio-educativos de la Comunidad. m) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas. n) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad. ñ) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática. o) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional. 9

10 5 Relación de módulos: contenidos, resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y temporalización 5.1 MÓDULO PROFESIONAL DE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL CONTENIDOS 1 Educación infantil y atención a la infancias: - Evolución histórica de la atención a la infancia. Evolución histórica en España.(I) (II) - Contexto de la atención a la infancia.(i) (II) - Atención a la infancia en España - Modalidades de atención a la infancia en España.(I) (II) (III) - La atención a la infancia en otros países de nuestro entorno. - Marco legislativo de la etapa de educación infantil de 0 a 6 años: - Características de la etapa de educación infantil de 0 a 6 años.(i) (II) (III) - Marco legislativo. Ordenación del sistema educativo. - El perfil y el campo profesional del personal TSEI: -Perfil y competencia general del personal TSEI -Competencias profesionales, personales y sociales del personal TSEI. -Formación. -Posibilidades laborales. -Funciones del personal TSEI en relación a la atención directa de los niños y las niñas. -Funciones del personal TSEI en relación con los familiares y equipo de trabajo. - Características personales y profesionales del TSEI. -Ética profesional. -La formación permanente: - Necesidades de la formación permanente. RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución. -Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para la intervención. - Se ha analizado la legislación vigente. - Se ha valorado la actividad profesional del Técnico de Educación Infantil en el contexto de la intervención Educativa. - Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil. - Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. 10

11 CONTENIDOS - La formación permanente en el tiempo. -Recursos para la formación permanente. 2 Modelos actuales de atención a la infancia y el proceso de enseñanza aprendizaje. -Concepto de educación y educación infantil: - Tipos de educación - Concepto y carácter de la educación infantil. -Teorías influyentes en educación infantil. Autores y tendencias relevantes: - Precursores a la Escuela Nueva de Rouseau. - Precursores a la Escuela Nueva de Pestalozzi - Precursores a la Escuela Nueva de Fröebel. - Movimiento de la Escuela Nueva. - Movimiento de la Escuela Nueva: Hermanas Agazzi - Movimiento de la Escuela Nueva: María Montessori. - Movimiento de la Escuela Nueva: Decroly - Movimiento de la Escuela Nueva de Freinet. - Teorías sobre el proceso de enseñanza aprendizaje: - Teorías conductistas. - Teorías cognitivas. - Teorías Socio-históricas: Vygotsky - Teorías evolutivas explicativas de la psicología infantil: - El desarrollo cognitivo y moral según Jean Piaget. - El desarrollo psicoafectivo: Freud y los psicoanalistas. - Concepción actual del aprendizaje y modelo básico en la educación infantil - Proceso de enseñanza aprendizaje: implicaciones didácticas.. - El proceso de enseñanza aprendizaje. -Factores que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje: el educando, el educador, el ambiente. - Principios que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje infantil. -Principios metodológicos en educación infantil. RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2 Determina la estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógcos. - Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación Infantil. - Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de atención a la infancia. - Se han seleccionado, programado y elaborado diferentes tipos de unidades didácticas. - Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias. - Se han valorado diferentes teorías sobre la educación infantil. - Se han analizado los factores que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje y sus implicaciones didácticas. - Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la institución. - Se han analizado y valorado diferentes propuestas metodológicas globalizadas. - El método en educación infantil - Tipos de métodos. - Orientaciones metodológicas en educación infantil (I) (II) 11

12 CONTENIDOS -Propuestas metodológicas globalizadas 0-6 años. - Rincones de actividad. - Metodología de centros de interés de Decroly. - Talleres. - Proyectos en el aula. 3 Diseño curricular y planificación en educación infantil. - Diseño curricular y niveles de concreción curricular: - Concepto de Currículo en educación infantil. - Diseño curricular - Niveles de concreción curricular. - Elementos del currículo. - Fuentes del currículo. - Currículo abierto y flexible, currículo cerrado. - Objetivos del currículo de la educación infantil. -Áreas o ámbitos de experiencia. -Orientaciones metodológicas. - La evaluación. - Planificación y organización de un centro de atención a la infancia. - Proyecto Educativo de Cetro (PEC): - Características del Proyecto Educativo de Centro. - Aspectos de un Proyecto Educativo de Centro. - Puntos clave de un Proyecto Educativo de Centro. - Propuesta Pedagógica: - Características y Finalidades de la Propuesta Pedagógica. - Elementos de la Propuesta Pedagógica. - Otros documentos del centro: - El Proyecto de Gestión - El Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF). - El Plan General Anal. - La Memoria final de curso. Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3 Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolo con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación. - Se han analizado los elementos de del currículo de educación infantil. - Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular. -. Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa. - Se han analizado los diferentes documentos del centro. 4 Los recursos en educación infantil - Introducción - La organización de los espacios: - Criterios de organización del espacio. - Principios de organización del espacio. 4 Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia - Se han identificado los diferente materiales didácticos, espacios y tiempos de acuerdo con la intervención educativa. - Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y tiempos en el ámbito formal y no formal. - Se ha definido la organización del tiempo y del espacio como recurso didáctico. 12

13 CONTENIDOS - Requisitos mínimos de los centros de educación infantil. - Espacios interiores (I) (II). - El aula en educación infantil (I) (II). - Espacios exteriores. - Los espacios en otros contextos. - La organización del tiempo como recurso didáctico: - Criterios para la organización del tiempo. - El período de adaptación (I) (II). - Planificación del tiempo. - Tiempo para familias y educadores. - La organización del tiempo en otros contextos. - La organización de los materiales: - El mobiliario. - Características y criterios de selección de materiales. - Tipos de materiales (I) (II). - Formas de adquisición, utilización, conservación, colocación, organización, almacenamiento (I) (II) - Los materiales en oros contextos. 5 La programación y organización de un centro de educación infantil. - La unidades didácticas: - La programación. Concepto. - Características y elementos de las unidades didácticas. - Elementos de las unidades didácticas. - Tipos de unidades didácticas. - Diseño y elaboración de actividades. - Tipo de actividades. - Atención a la diversidad. La adaptaciones curriculares: - Diversidad educativa y atención a la diversidad. - Diversidad en educación infantil. - Tratamiento en el currículo. - Tipo de adaptaciones curriculares. - La nuevas tecnologías en la atención a la diversidad. - Programación de actividades para centros de educación no formal: -Planificación en la intervención socioeducativa. - Elaboración de proyectos de intervención socioeducativa. - La planificación en otros servicios y programas de Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han analizado los espacios, materiales didácticos y mobiliario, comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad. - Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros. 5 Planifica la actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los objetivos de la programación y con las características de los niños y niñas. - Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, metodología y necesidades individuales de los niños y niñas. - Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas. - Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales. - Se han elaborado adaptaciones curriculares en función de las características individuales y necesidades específicas de apoyo educativo al grupo destinatario.. - Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades de educación formal y no formal con los objetivos de la programación. - Se han analizado los diferentes órganos de gobierno del centro de educación infantil. 13

14 CONTENIDOS atención a la infancia (I) (II) (III). - Otros programas educativos. - Organización del centro de educación infantil: -Estructura y organización del centro de educación infantil y normativa legal. - Organización y gobierno del centro educativo: órganos unipersonales y colegiados. - Órganos de gobierno del centro educativo: Director/a. - Órganos de gobierno del centro educativo: Jefe de estudios y Secretario. - Órganos de gobierno del centro educativo: Consejo Escolar. - Órganos de gobierno del centro educativo: Claustro. - Órganos de coordinación docentes. RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6 La evaluación. Relación familia equipo educativo. - La evaluación: - La evaluación: concepto y características. - La evaluación en educación infantil. - Ámbitos de evaluación (I) (II) - Tipos de evaluación. - Técnicas de evaluación. - Instrumentos de evaluación (I) (II). - La colaboración con las familias: - Relaciones del tutor o tutora con las familias. - El tutor o la tutora y su intervención con las familias. - Actividades de intercambio de información (I) (II) (III) (IV) (V). - Participación de las familias. - Participación de las familias en actividades puntuales. - El trabajo en equipo: - Importancia del trabajo en equipo. - El trabajo en equipo en la escuela infantil. - Funciones del equipo. - Roles en un equipo de trabajo. - La resolución de conflictos. La toma de decisiones. - Organización de reuniones y evaluación del trabajo. 6 Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentando la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados y valora la relación familia equipo educativo. - Se han identificado los diferentes modelos de evaluación. - Se ha definido las estrategias y técnicas de evaluación - Se ha valorado la observación como instrumento de evaluación más adecuado. - Se ha valorado la información obtenida de los procesos de evaluación. - Se ha analizado la importancia de la colaboración de la familia con el tutor / a y la `participación en las actividades del centro. - Se ha valorado la importancia del trabajo en equipo para la toma de decisiones. 14

15 2. MÓDULO PROFESIONAL DE AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN Crecimiento y desarrollo. Crecimiento y desarrollo. Factores que influyen en el crecimiento y desarrollo infantil. Características del recién nacido. Parámetros para el seguimiento del crecimiento infantil. Desarrollo funcional del organismo. Alimentación y nutrición Alimentación y nutrición Necesidades nutricionales del niño de 0 a 6 años. Dificultades y trastornos de la alimentación. Confección de menús en la escuela infantil Comer en la escuela infantil. 1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico. Se han identificado las fases del desarrollo físico y los factores que influyen en el mismo. Se han descrito las características y necesidades de los niños y niñas en relación con la alimentación, la higiene y el descanso. Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, higiene, vestido, descanso y sueño infantil. Se han identificado los principales trastornos y conflictos relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso. Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas para la satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas. Se han diseñado ambientes aptos y seguros para la satisfacción de las necesidades de alimentación, higiene y descanso. Se han establecido los elementos materiales, espaciales y temporales que intervienen en la planificación y desarrollo de las rutinas diarias. Se ha relacionado la forma de atención de cada una de las necesidades básicas con las características de los niños y las niñas. Se ha valorado la importancia educativa de las actividades relacionadas con la satisfacción de las necesidades básicas. 2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil. Se han descrito las fases del proceso de adquisición de hábitos. Se han formulado objetivos acordes a las posibilidades de autonomía de los niños y niñas. 15

16 Actividad y descanso. CONTENIDOS Necesidades y ritmos de sueño. Trastornos del sueño. Actividades y descanso en la Escuela Infantil. Salud e higiene Salud e higiene La higiene del bebé. La higiene en la primera infancia. La higiene ambiental. Alteraciones y trastornos relacionados con la higiene. Hábitos a desarrollar de 0 a 6 años Proceso de adquisición de hábitos Adquisición de hábitos relacionados con la alimentación. Adquisición de hábitos relacionados con el sueño. Adquisición de hábitos relacionados con la higiene. Adquisición de hábitos relacionados con el vestido. RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se han secuenciado los aprendizajes de autonomía personal a partir de las características evolutivas de los niños y niñas. Se han diseñado ambientes favorecedores de la autonomía personal. Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de los niños y niñas. Se han propuesto actividades adecuadas para la adquisición de hábitos de autonomía personal. Se han identificado los posibles conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de hábitos de autonomía personal. Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía personal para la construcción de una autoimagen positiva y de su desarrollo integral, por parte del niño y la niña. Se ha valorado la importancia de la colaboración de la familia en la adquisición y consolidación de hábitos de autonomía personal. Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisición de la autonomía infantil. 3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que se precisen. Se ha explicado el papel de las rutinas en el desarrollo infantil y su influencia en la organización temporal de la actividad del centro. Se han establecido las rutinas diarias para la alimentación, higiene y descanso. Se ha preparado el espacio y las condiciones más adecuadas para el descanso, la higiene y la alimentación. Se han organizado los tiempos respetando los ritmos infantiles y el equilibro entre los períodos de actividad y descanso. Se han seleccionado los objetos y recursos materiales necesarios para trabajar los distintos hábitos de alimentación, higiene, descanso u otros. Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias. Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos cumplen con las normas de higiene y seguridad establecidas en la normativa legal vigente. Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos individuales de los niños y niñas. 4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación. Se han descrito las estrategias para satisfacer las necesidades de relación en las rutinas diarias. Se han aplicado estrategias metodológicas para favorecer el desarrollo de la autonomía personal en los niños y niñas. Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad. 16

17 CONTENIDOS Enfermedades infantiles y prevención de accidentes en la infancia Salud y enfermedad Enfermedades transmisibles más frecuentes en la infancia. Enfermedades no transmisibles. Prevención de accidentes en la infancia. RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se ha valorado el papel del educador o educadora en la satisfacción de las necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño y la niña. 5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de enfermedad o accidente. Se han identificado las características y necesidades básicas de los niños y niñas de 0 a 6 años en materia de salud y seguridad relacionándolas con la etapa evolutiva en la que se encuentran y los instrumentos adecuados. Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y preventivas que hay que adoptar para la promoción de la salud y el bienestar en los centros de atención a la infancia. Se ha valorado la importancia del estado de salud y la higiene personal del educador o educadora en la prevención de riesgos para la salud. Se han indicado los criterios y/o síntomas más relevantes para la identificación de las principales enfermedades infantiles describiendo los protocolos de actuación a seguir. Se han identificado los accidentes infantiles más frecuentes. Se han descrito las estrategias de prevención de los accidentes infantiles. Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o educadora infantil ante las situaciones de enfermedad y accidente. Se ha valorado el papel de la persona técnica en educación infantil como agente de salud y seguridad. 6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía personal, justificando la selección de las estrategias e instrumentos empleados. Se han identificado las fuentes de información y las técnicas de seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos y la detección de situaciones de riesgo. Se han seleccionado los indicadores e instrumentos apropiados para el control y seguimiento de la evolución de los niños y niñas y del proceso de intervención. Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada. Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración de las familias y de otros profesionales. Se ha valorado la importancia de la evaluación para dar una respuesta adecuada a las necesidades básicas de los niños y niñas. 17

18 5.2 MÓDULO PROFESIONAL DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Proceso comunicativo Lenguaje humano Expresión y comunicación en la infancia Pautas metodológicas que favorecen el desarrollo del lenguaje en niños y niñas. El lenguaje oral Lenguaje oral. o Criterios metodológicos para el desarrollo de la expresión oral. o Distintos niveles del lenguaje: sus actividades y recursos. o Un segundo idioma en infantil. o Bilingüísmo-diglosia. Alteraciones en la comunicación y el lenguaje. La literatura infantil. Trastornos de la comunicación y lenguaje. Los sistemas alternativos de comunicación. Las ayudas técnicas de comunicación. 1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidos. Se han identificado las características de los diferentes tipos de expresión en función de la edad de los destinatarios. Se han analizado las teorías sobre la conexión y la relación de lenguaje y pensamiento en niños y niñas de 0-6 años. Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación acordes a las características evolutivas de los niños y niñas. Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y la comunicación apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas. Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas. Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para la expresión y la comunicación infantil. Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la observación del desarrollo infantil. 2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas, relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los destinatarios. Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresión y comunicación dirigidos a la población infantil. Se han identificado las características del recurso. Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de los recursos seleccionados. Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recuso. Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten 18

19 CONTENIDOS Características de la lectoescritura infantil. Características y géneros de la literatura infantil: el cuento, poesías y pre-cuentos. Estrategias metodológicas con la literatura infantil. Bibliotecas infantiles. Expresión gestual y corporal, características, actividades y recursos. El papel del TSEI en relación al desarrollo de la expresión gestual y corporal. El lenguaje lógico-matemático El lenguaje lógico-matemático. Sus peculiaridades. Fases de lenguaje lógico-matemático. El entorno y el desarrollo del lenguaje lógico-matemático. La intervención educativa. Recursos para el desarrollo del lenguaje lógico-matemático. Metodología adecuada al lenguaje lógico-matemático. El lenguaje rítmico-musical. Elementos en el lenguaje rítmico-musical. Las canciones y la danza. Las audiciones musicales. Metodología y recursos en la expresión musical infantil. El lenguaje plástico e icónico CRITERIOS DE EVALUACIÓN seleccionarlo. Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas con las características del recurso seleccionado. Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las características evolutivas de los niños y niñas. 3. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral, relacionándolas con los objetivos previstos. Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo. Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el desarrollo de la expresión oral. Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza. Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los niños y niñas. Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación. Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención. 4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico matemática y corporal relacionándolas con los objetivos previstos y las estrategias y recursos apropiados. Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo. Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad. Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza. Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación. Se han valorado las expresiones de aproximación al lenguaje gráfico. 5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y comunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluación. Se han seleccionado los indicadores de evaluación. Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las características individuales y a la edad del niño/a. 19

20 CONTENIDOS Desarrollo del niño y la niña mediante la expresión plástica. Dibujo y pinturas infantiles. Etapas de la evolución gráfica en infantil. Recursos materiales relacionados con el dibujo y la pintura. El modelado. El papel. Tipos. Actividades. El collage. Metodología de la expresión plástica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el soporte establecido. Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración de otros profesionales. Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada. Los valores, la atención a la diversidad y las nuevas tecnologías. la globalización de la expresión. Importancia de los valores en educación infantil. Atención a la diversidad en relación a la educación infantil. Recursos audiovisuales y nuevas tecnologías. Globalización de la expresión. Proyecto de intervención. 20

21 5.3 MÓDULO PROFESIONAL DE DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR CONTENIDOS UNIDAD 1 EL DESARROLLO SENSORIAL 1. Sensación y percepción Introducción a la sensación y percepción. Concepto de sensación. Concepto de percepción. De la sensación a la percepción. Teoría de la Gestalt. 2. Los sentidos Introducción a los sentidos. El gusto. El olfato La vista. La audición. El tacto. 3. Evolución del desarrollo sensorial Introducción al desarrollo de los sentidos. Desarrollo de los sentidos antes del nacimiento. Desarrollo de la percepción visual. Desarrollo de la percepción auditiva. Desarrollo de la percepción cinestésico-táctil, gustativa y olfativa. Evolución perceptiva hasta los seis años. RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1- Determina los rasgos fundamentales del desarrollo humano relacionándolos con las diferentes corrientes del pensamiento. Se han identificado las características generales del desarrollo humano. Se han descrito los conceptos principales de las corrientes del desarrollo humano. Se han identificado las distintas teorías del Desarrollo Humano. Se ha valorado la importancia de las teorías del desarrollo en la evolución global del niño. 2- Planifica estrategias y recursos de intervención en el ámbito sensorial, analizando las teorías explicativas y las características específicas del grupo al que va dirigido. Se han identificado las teorías explicativas del ámbito sensorial. Se han identificado las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han identificado las principales alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial. Se han seleccionado objetivos favorecedores del desarrollo sensorial infantil en función de la edad de los destinatarios Se han propuesto actividades apropiadas a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han diseñado recursos y espacios potenciadores del desarrollo sensorial infantil en función de la edad de los destinatarios. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han realizado propuestas creativas e innovadoras en la planificación de la intervención. Se ha valorado la importancia de la intervención en el ámbito sensorial como medio para favorecer la exploración del entorno por parte del niño y de la niña. 4. Principales alteraciones y ayudas técnicas en el 21

22 ámbito sensorial. CONTENIDOS La deficiencia auditiva. La deficiencia visual. La sordoceguera. 5. Estimulación sensorial de 0 a tres años. Objetivos de la educación sensorial. Estimulación gustativa y olfativa. Estimulación visual. Estimulación auditiva. Estimulación cinestésico-táctil. UNIDAD 2 EL DESARROLLO MOTOR 1. Anatomía neuromotora y desarrollo motor. RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3- Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor, relacionándolos con las características individuales y del grupo al que va dirigido. Se han reconocido las características evolutivas en el ámbito motor de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han formulado objetivos acordes a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han propuesto actividades apropiadas a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han seleccionado recursos apropiados a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han organizado los espacios adecuándose a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han seleccionado las ayudas técnicas que es preciso emplear. Se ha valorado la importancia del desarrollo motor en la adquisición de la autonomía personal. Introducción al desarrollo motor. Sistema nervioso. Leyes del desarrollo motor. 2. Evolución del desarrollo motor. Origen del desarrollo motor. Desarrollo motor en los recién nacidos. Evolución del desarrollo motor en los niños de 0 a 6 años. 3. Desarrollo de automatismos y postura corporal: Control tónico. Desarrollo de la postura corporal. La prensión. 4- Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo, relacionándolos con las teorías del desarrollo cognitivo y las características individuales y del grupo al que va dirigido. Se han identificado las diferentes teorías explicativas del desarrollo cognitivo Se han reconocido las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han identificado las principales alteraciones y trastornos del desarrollo cognitivo. Se han seleccionado objetivos favorecedores del desarrollo cognitivo infantil en función de la edad de los destinatarios Se han propuesto actividades apropiadas a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han seleccionado recursos apropiados a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas. Se han definido los espacios adecuándose a las características evolutivas en el ámbito cognitivo 22

23 CONTENIDOS La motricidad fina y gruesa. 4. Niños y niñas con alteraciones motoras. Alteraciones motrices: definición y causas. Principales trastornos motrices. Habilidades básicas que requieren intervención. 5. Tratamiento de las alteraciones motoras. Introducción, importancia y objetivos de la estimulación motora. Estimulación motora de 0 a 6 años. Ayudas técnicas. Espacios que favorecen la movilidad. 4. Estudiar las diferentes conductas motrices en las distintas etapas evolutivas del niño. 5. Ejecutar las diferentes técnicas de estimulación motora. 6. Describir las alteraciones motoras que pueden aparecer en el desarrollo evolutivo del niño o la niña. 7. Estudiar las deficiencias motoras más importantes en la etapa infantil. 8. Estudiar las diferentes ayudas técnicas de los deficientes y discapacitados motrices. 9. Analizar la intervención más adecuada en niños y niñas con déficits motores. 10. Analizar los diferentes recursos educativos que RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN de los niños y niñas. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas. Se han hecho propuestas creativas e innovadoras. 5- Planifica estrategias, actividades y recursos psicomotrices de educación psicomotriz y las características individuales y del grupo al que va dirigido. Se han identificado los principios fundamentales de la educación psicomotriz. Se han identificado las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han formulado objetivos acordes a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han seleccionado actividades apropiadas a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han seleccionado recursos apropiados a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han organizado los espacios adecuándose a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. Se han identificado los principios y ámbitos de actuación de la educación psicomotriz. Se ha valorado la importancia de la psicomotricidad en la educación infantil. 6- Implementa actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, relacionándolas con los objetivos previstos y con las características de los niños y niñas. Se han descrito las principales dificultades que pueden surgir en la realización de las actividades. Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo. Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad. Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal. Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad. Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza. 23

24 CONTENIDOS se pueden utilizar en el aula. UNIDAD 3 EL DESARROLLO COGNITIVO RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se ha valorado la coherencia de la implantación de las actividades con la planificación. Se ha respondido ante las contingencias. Se han generado entornos de intervención seguros. 1. El proceso cognitivo. Inteligencia. Atención. Memoria. Creatividad. Reflexión. Razonamiento. Orientación espacio-temporal. 2. Evolución del desarrollo cognitivo. Desarrollo cognitivo de 0 a 2 años. Desarrollo cognitivo de 2 a 6 años. Relación entre desarrollo sensoriomotor y cognitivo. 3. Alteraciones del desarrollo cognitivo. 4. Intervención educativa en el desarrollo cognitivo. 7- Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, argumentando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección. Se han seleccionado los indicadores de evaluación. Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las características individuales y a la edad del niño/a. Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto. Se han registrado los datos extraídos del proceso de evaluación en el soporte establecido. Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación de la intervención. Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración de otros profesionales. Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada. Se ha ajustado la actuación y actitud del profesional a la pauta prevista. Objetivos de la intervención. Uso de las TIC como recurso de intervención. UNIDAD 4 LA PSICOMOTRICIDAD. 1. Introducción a la psicomotricidad. Concepto y evolución histórica. Teorías y metodología de la psicomotricidad. 2. Psicomotricidad y otros ámbitos de desarrollo. 3. Intervención psicomotriz. Objetivos. 24

25 CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN Esquema corporal. Motricidad gráfica y su evolución. Control tónico. Control de la respiración y relajación. Control postural. Estructuración del espacio y el tiempo. Lateralidad. UNIDAD 5 LA EDUCACIÓN SENSORIOMOTORA Y COGNITIVA 1. Programación de la educación sensorial. Aspectos sensoriales a trabajar con niños y niñas de 0 a 2 años. Programación: Un paseo por la calle. 2. Programación de la educación cognitiva. Aspectos cognitivos a trabajar con niños y niñas de 0 a 2 años. Programación: Fomento de la lectura. 3. Programación de la educación psicomotriz. Aspectos generales a trabajar desde la práctica psicomotriz. Estructura de una sesión de psicomotricidad. Programación: Coordinación de extremidades. 4. Selección de recursos materiales y espaciales. 5. Los ritmos de desarrollo. UNIDAD 6 LA EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 25

26 CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Técnicas e instrumentos para evaluar: La intervención. El desarrollo sensorial. El desarrollo motor. El desarrollo cognitivo. El desarrollo psicomotor. 2. Indicadores de evaluación. 3. La evaluación como mejora de la práctica individual y colectiva. 4. Realización de informes. 26

27 5.4 MÓDULO PROFESIONAL DE DESARROLLO SOCIOAFECTIVO CONTENIDOS U. 1.- El desarrollo afectivo de 0-6 años: Teorías explicativas. Análisis de las características y la evolución de la afectividad infantil. El apego. Identificación de los principales conflictos relacionados con la afectividad infantil. Valoración del papel de la escuela y del educador o educadora en el desarrollo afectivo. Planificación del período de adaptación. Diseño de estrategias educativas que favorezcan el desarrollo afectivo. U. 2.- El desarrollo social de 0-6 años: Teorías explicativas. La socialización: proceso y agentes. Análisis de la evolución de la sociabilidad en la infancia. Identificación de los principales conflictos relacionados con el desarrollo social. Valoración del papel de la escuela y el educador o educadora en el desarrollo social. Diseño de actividades y estrategias para el desarrollo social. Análisis de programas de habilidades sociales dirigidos a niños y niñas de 0 a 6 años. Valoración de la importancia de la educación incidental. U. 3.- El desarrollo moral y sexual de 0-6 años: Teorías explicativas. Análisis de las características y la evolución de la moralidad infantil. Diseño de programas, actividades y estrategias RESULTADOS DE APRENDIZAJE/CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los niños y niñas analizando las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que van dirigidas. a) Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo afectivo de los niños y niñas. b) Se han descrito las principales características de la afectividad infantil, su evolución y los trastornos más frecuentes. c) Se ha valorado la importancia del apego en el desarrollo integral de los niños y niñas. d) Se han identificado y considerado las variables relevantes para el diseño de la intervención. e) Se han formulado objetivos pertinentes a las características evolutivas de los niños y niñas. f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños y niñas. g) Se han descrito estrategias adecuadas para organizar el período de adaptación. h) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la identidad personal y de una autoimagen positiva. i) Se ha valorado la importancia de las personas adultas y los padres en la construcción de una identidad personal ajustada. j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del sujeto. 2. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo social de los niños y niñas relacionándolas con los factores influyentes y las características individuales y del grupo al que van dirigidas. a) Se han identificado las diferentes teorías acerca del desarrollo social de los niños y niñas. b) Se han identificado y descrito las funciones de los agentes sociales que intervienen en el desarrollo social. c) Se han descrito las principales pautas evolutivas en el desarrollo social: afectividad, evolución, apego, trastornos. d) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el diseño de la intervención. e) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas en el ámbito social. f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños y niñas. g) Se han propuesto actividades y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas. h) Se han propuesto actividades favorecedoras de la observación y exploración del entorno social. i) Se ha valorado el papel de la escuela en la socialización de los niños y niñas. j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral infantil. 27

28 CONTENIDOS para la educación en valores. Valoración de la importancia de una formación adecuada del juicio moral. - Teorías explicativas. Análisis del desarrollo sexual en la infancia. Identificación de los principales conflictos relacionados con el desarrollo sexual. Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación sexual y la promoción de igualdad. Normativa legal en materia de igualdad de género. Valoración de la influencia de los estereotipos en el desarrollo sexual. U Intervención en problemas habituales de conducta: Identificación de los principales problemas de conducta en la infancia. Teorías explicativas. Análisis de las técnicas e instrumentos para la evaluación y seguimiento de los problemas de conducta habituales en la infancia. Diseño de programas y estrategias para la intervención en problemas habituales de conducta. Análisis de estrategias para la prevención y la resolución pacífica de los conflictos en el aula. Valoración del conflicto como medio para el aprendizaje y desarrollo de habilidades interpersonales en los niños y niñas. U. 5.- Evaluación e implementación de la intervención en el ámbito socioafectivo: El papel de la persona educadora en el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas. La relación del educador o educadora con los niños y niñas. RESULTADOS DE APRENDIZAJE/CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los niños y niñas, relacionándolas con las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que van dirigidas. a) Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo en valores de los niños y niñas. b) Se han descrito las características y la evolución de la moralidad infantil. c) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el diseño de la intervención. d) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas. e) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características evolutivas de los niños y niñas. f) Se han propuesto programas y actividades de educación en valores favorecedoras del desarrollo integral. g) Se ha valorado la actitud de las personas adultas en la interiorización de valores y normas en los niños y niñas de 0-6 años. 4. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los niños y niñas, analizando las características evolutivas de la sexualidad infantil y la influencia de los estereotipos sociales. a) Se han identificado las diferentes concepciones acerca del desarrollo sexual de los niños y niñas. b) Se han identificado y descrito los factores que influyen en la adquisición de la identidad sexual y de género. c) Se han descrito las principales características de la sexualidad infantil. d) Se ha valorado el papel de los estereotipos en la construcción de la identidad sexual y de género Se han formulado objetivos adecuados a las características evolutivas de los niños y niñas. e) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias favorecedoras del desarrollo de una identidad sexual. f) Se han identificado y descrito los elementos contextuales, personales y organizativos que favorecen o dificultan una práctica pedagógica no sexista. g) Se han establecido estrategias y mecanismos para la detección de elementos que dificultan la igualdad de género. h) Se han descrito programas, actividades y estrategias de actuación promotoras de igualdad. i) Se han seleccionado recursos didácticos no sexistas para la intervención. j) Se ha valorado la necesidad de analizar las propias actitudes y comportamientos relacionados con la igualdad de género. 5. Determina estrategias de intervención en los trastornos habituales de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teorías y técnicas de la modificación de conducta. a) Se han descrito las principales teorías y técnicas de modificación de conducta. b) Se han identificado los trastornos de conducta y conflictos en las relaciones interpersonales más frecuentes en la infancia. c) Se han establecido y descrito las diferentes fases del programa de intervención. d) Se ha valorado la importancia del diagnóstico en la programación de la intervención. e) Se han establecido las estrategias e instrumentos para identificar las causas de los trastornos de 28

29 CONTENIDOS Análisis de estrategias para favorecer un clima de afecto y confianza. Identificación de las habilidades sociales y actitudes que debe poseer el educador o educadora infantil en su relación con los niños y niñas. Toma de conciencia acerca del papel de la persona educadora como modelo de imitación y moldeador de la conducta. - La evaluación en el ámbito socioafectivo. Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación en el ámbito socioafectivo. Elaboración de instrumentos para la recogida de información sobre el desarrollo afectivo, social, moral y sexual de los niños y niñas. Codificación, análisis e interpretación de datos registrados. Diseño de la evaluación del proceso de intervención. Elaboración y comunicación de informes de evaluación. Valoración de la importancia de la evaluación en el contexto de la intervención en el ámbito socioafectivo. Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad RESULTADOS DE APRENDIZAJE/CRITERIOS DE EVALUACIÓN conducta o de relación. f) Se han identificado las técnicas de intervención más adecuadas a cada situación. g) Se han descrito estrategias de mediación que propician el consenso entre los niños. h) Se han descrito los instrumentos más adecuados para el seguimiento de la intervención. i) Se han descrito las pautas de actuación correcta por parte del educador o educadora ante los problemas de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles. j) Se han valorado las limitaciones de los niños y niñas para modular y controlar la conducta. 6. Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito socioafectivo, relacionándolas con los objetivos, las estrategias metodológicas y el papel del educador o educadora. a) Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas. b) Se han identificado estilos de relación favorecedores de la creación de una identidad positiva. c) Se han identificado las habilidades sociales necesarias para relacionarse adecuadamente. d) Se ha potenciado la expresión e identificación de emociones por parte de los niños y niñas. e) Se han organizado los espacios atendiendo a las necesidades socioafectivas de los niños y niñas. f) Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propiciando la interacción libre de los niños y de las niñas. g) Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas al ámbito socioafectivo. h) Se ha analizado y valorado el papel de la persona educadora en la creación de un clima de afecto y confianza. i) Se ha respetado el principio de igualdad de género en el desarrollo de la intervención. j) Se han aplicado estrategias que favorecen el desempeño de roles variados que no reproduzcan una asignación sexista de los mismos. 7. Diseña la evaluación de las intervenciones realizadas en el ámbito socioafectivo justificando la selección de las variables e instrumentos empleados. a) Se han identificado los indicadores de evaluación más pertinentes en el ámbito socioafectivo. b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre la situación socioafectiva del niño y la niña. c) Se ha justificado la importancia de la evaluación inicial. d) Se han registrado los datos extraídos del proceso de evaluación en el soporte establecido. e) Se ha valorado la importancia de la objetividad en la obtención y registro de la información. f) Se ha interpretado correctamente la información recogida de los procesos de evaluación. g) Se han identificado las situaciones que requieren la participación de otros profesionales y las pautas de actuación a seguir. h) Se han elaborado informes coherentes con la información a transmitir y el receptor de la misma. i) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada. j) Se ha valorado la importancia de la evaluación para corregir las desviaciones y mejorar la intervención. 29

30 5.5 MÓDULO PROFESIONAL DE INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES EN RIESGO SOCIAL CONTENIDOS UT 1: Marco general de la intervención con menores. La infancia en la Historia. o Pero Qué es la infancia? o La vida no vale nada. o Abandonados a su suerte. o Seres que comen y duermen. o Antes de los pañales desechables. o La letra con sangre entra. o Sexo e infancia. Ni derechos ni humanos. o Los derechos de la infancia son una ley? o Qué pasa cuando los estados no defienden a la infancia? o Quién protege a la infancia cuando nadie la defiende? o Se respetan los derechos de la infancia en España? o Protección jurídica del Menor. o Derechos universales, reglamentos particulares. Los centros de menores. o Qué servicios prestan los centros de día? o Cómo está organizado un centro de día? o Qué son las residencias de menores? o Centros con hogares. o Casas de primera acogida. o Programas de atención en centros residenciales. RESULTADO DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1- Planifica programas y actividades de intervención socioeducativa dirigidos a niños y niñas acogidos en centros de menores analizando el modelo de atención a la infancia de la institución y la normativa legal vigente. Se han identificado las diferencias entre los diversos tipos de modelos de atención a la infancia en la Unión Europea. Se han identificado y descrito las características más significativas de la red de servicios sociales de atención a la infancia. Se ha analizado la legislación vigente en relación a los servicios de atención a la infancia. Se ha descrito la estructura organizativa y funcional de los diferentes centros de atención a la infancia. Se han identificado los documentos que regulan la intervención socioeducativa en los centros de menores. Se han formulado objetivos acordes con las características de los niños y niñas y del modelo socioeducativo del centro. Se han propuesto actividades, recursos y estrategias de intervención adecuadas. Se han previsto los espacios y los tiempos necesarios. Se han establecido los canales y mecanismos de coordinación e intercambio de información con otros profesionales implicados en el proceso Se ha valorado la importancia del trabajo en equipo en el éxito de la intervención UT2: Planificación de programas y actividades de intervención con familias 30

31 CONTENIDOS Qué es una familia? o La familia convencional o Las familias no convencionales o Qué necesidades tiene un niño que deberían ser cubiertas? o Cuáles son las funciones básicas de la familia en relación al menor? o Qué estilos educativos se utilizan para ejercer las funciones de la familia? o Qué modelo educativo proponemos? o La disciplina inductiva Programas de intervención. o Recursos de intervención con familias para la población general. o Qué ocurre cuando las familias no satisfacen las necesidades básicas de sus hijos? Recursos específicos Acogimiento familiar Adopción Puntos de encuentro familiar Qué es el maltrato infantil? o Características del maltrato. o Satisfacción de necesidades, buen trato y maltrato o Tipos de maltrato o Existen algunos factores de riesgo en el maltrato infantil? o Es importante detectar precozmente el maltrato? Qué significa detectar el maltrato? Qué indicadores existen para detectar el maltrato? o o Qué debe hacer un TSEI si cree haber detectado una situación de maltrato? Cómo podemos saber si una situación es urgente? RESULTADO DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 2- Planifica programas y actividades de intervención con familias justificando el papel de la misma en la educación y el desarrollo integral del niño y la niña. Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas de crianza en la familia en el desarrollo integral del niño y de la niña. Se han descrito programas de ayuda e intervención con familias desde los ámbitos educativo y social. Se han propuesto estrategias, actividades y recursos para favorecer la participación de la familia y, en su caso, mejorar su competencia educativa. Se han identificado los criterios educativos, aspectos formales y actitudes que se deben tener en cuenta en relación a la colaboración con las familias. Se ha valorado la importancia de la colaboración familia- institución en los primeros años. Se han descrito las problemáticas e indicadores asociados a las familias en situación de riesgo social. Se han identificado los indicadores y requisitos que señalan la existencia de maltrato. Se han concretado los protocolos de actuación tras la detección de situación de riesgo o maltrato en la familia. Se ha valorado el papel de la persona educadora en la detección y comunicación de las situaciones de riesgo y / o maltrato infantil. Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las diversas situaciones familiares. UT3.- Implementación de programas y actividades socioeducativas con menores. Organización de un centro de menores. o Quién manda aquí? o El equipo de trabajo. 3- Implementa actividades socioeducativas dirigidas a niños y niñas en situación de riesgo o acogidos en centros de menores relacionándolas con los objetivos y las estrategias metodológicas de la intervención. Se han empleado técnicas e instrumentos para la obtención de información. Se han identificado las características y necesidades del grupo y el contexto 31

32 CONTENIDOS o Trabajando con el grupo de menores. o El trabajo con cada menor. o Un menor ha llegado. Documentos de un centro de menores. o Nos organizamos. o Estructura del Reglamento de Régimen Interior (I) o El Proyecto Educativo. o Estructura del Proyecto Educativo.(I) o La Programación Anual. o La memoria anual. o Otros documentos del centro. RESULTADO DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN asignado. Se han organizado los espacios y recursos materiales y humanos. Se han aplicado estrategias metodológicas. Se ha valorado la necesidad de generar un clima familiar, de seguridad afectiva y confianza. Se ha favorecido la conciliación de las rutinas del centro con los ritmos individuales. Se ha resuelto las situaciones de urgencia e imprevistos. Se han adoptado medidas de prevención y seguridad. Se han adoptado aptitudes de escucha a las propuestas de los niños y niñas permitiéndoles participar activamente en las decisiones que les afectan. Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la colaboración con otros profesionales. El Proyecto Educativo Individualizado o o o o o Proceso de elaboración Área personal Área familiar Área escolar Área social UT4- Cómo se realiza la intervención con las familias? Por qué es importante trabajar con las familias? o Por qué es importante trabajar con las familias? (II) o Por qué unos padres actúan de forma tan diferente a otros? o Por qué los padres y madres reaccionan de distintas maneras al comportamiento de sus hijos e hijas? El encuentro entre el sistema familiar y educativo La intervención con las familias en los centros de educación infantil. o Por qué son tan difíciles las relaciones entre la familia y la escuela infantil? (I) o Por qué son tan difíciles las relaciones entre la familia y la escuela infantil? (II) 4- Implementa actividades y estrategias que favorecen la colaboración de la familia en el proceso socio-educativo de los niños y niñas relacionándolas con las características y necesidades de las mismas y los objetivos de la intervención. Se han identificado los canales de participación de las familias en la institución. Se han identificado las necesidades educativas y / o de participación de la familia. Se han preparado guiones para reuniones y entrevistas con las familias. Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo objetivos y guiones establecidos. Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y propuestas de participación de las familias. Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos de la actividad. Se ha respondido ante situaciones imprevistas. Se ha mantenido actitud positiva en la relación con las familias. Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona educadora en las relaciones con la familia. Se ha adaptado la comunicación a las características de las familias. 32

33 CONTENIDOS Qué podemos hacer para mejorar las relaciones familia-centro? RESULTADO DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participan todos los padres por igual? o Participan todos los padres y madres por igual? (II) La importancia del intercambio de información entre las familias y el personal del centro (I) o La importancia del intercambio de información entre las familias y el personal del centro (I) Funciones a realizar en el intercambio de información entre familias y escuelas infantiles Técnicas y recursos para el intercambio de información o La entrevista Cómo se realiza una entrevista? Guía de pasos para una entrevista. Algunos aspectos prácticos en relación a la entrevista. o El contacto informal diario o Los cuestionarios o Los informes individuales o Las notas, circulares, paneles informativos, etc. o Las reuniones o Las libretas personales o La comunicación a través de Internet 5- Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones socioeducativas con los niños y niñas acogidos en centro de menores relacionando la evaluación con las variables relevantes y los protocolos establecidos en la institución. Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información de los niños y niñas. Se han establecido las estrategias, técnicas e instrumentos de seguimiento y evaluación de la intervención. Se han aplicado los instrumentos de evaluación siguiendo el procedimiento correcto. Se ha interpretado correctamente la información obtenida. Se han identificado los aspectos que hay que modificar en la intervención. Se han propuesto las medidas necesarias para mejorar la intervención. Se ha informado a los miembros del equipo siguiendo los protocolos establecidos. Se han identificado situaciones que requieren la participación de otros profesionales y las pautas de actuación a seguir. Se ha informado a las familias del progreso del niño o niña de forma individualizada y comprensible. Se ha valorado la importancia de destacar los aspectos positivos de la evolución del niño y la niña en las informaciones facilitadas a la familia. Intercambiar información es un paso previo para fomentar la participación o Actividades puntuales o Actividades regulares: Talleres Escuelas de padres y madres Las funciones de asesoramiento y derivación La participación colectiva de los padres y madres Actitudes del personal TSEI en relación con la intervención con las familias La intervención con familias en actividades educativas de carácter no formal 6- Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones con familias identificando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección. Se han seleccionado los indicadores de evaluación Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre: La situación familiar, las necesidades educativas de la familia, las posibilidades y deseos familiares de participación. Se han aplicado correctamente los instrumentos de evaluación. 33

34 CONTENIDOS Experiencias con familias en contextos formales y no formales. UT5.- Evaluación de la intervención socioeducativa con menores y familias. La evaluación. o Qué características debe tener la evaluación? o Qué fases tiene la evaluación? o Qué tipos de evaluación podemos emplear? o Qué es un indicador de evaluación? Y un instrumento de evaluación? o Cuáles son los instrumentos para la evaluación de la intervención socioeducativa? o Qué instrumentos de evaluación podemos emplear en función de los objetivos de la intervención? o Cómo se construye un instrumento de evaluación? RESULTADO DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se han recogido e interpretado correctamente los datos. Se han identificado las desviaciones respecto a lo previsto en la intervención. Se han propuesto medidas de corrección en situaciones problemáticas Se ha valorado la necesidad de la participación de la familia en la evaluación de la intervención. Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio Los sistemas de calidad en Familia e Infancia. o Cómo se establecen los estándares de calidad? o Quién debe evaluar los servicios sociales? o Evaluación del acogimiento residencial. o Cómo se mide la calidad en la intervención con familias? o Indicadores para la evaluación de la participación de las familias o Quién evalúa la participación de las familias en los centros educativos? o Problemas que pueden surgir en la evaluación interna de la intervención con familias en contextos educativos. Evaluación interna de la intervención con familias. o Planificación y evaluación de una intervención con familias. o Cómo hacer la evaluación inicial? o Los objetivos: Qué es lo que se quiere conseguir con la intervención? o Qué metodología y actividades posibilitarán conseguir lo que se pretende con las familias? o Por qué es importante la metodología? o Qué actividades se pueden organizar para una escuela de padres? o La evaluación del proceso de intervención. o La evaluación final. o La comunicación de los resultados de la evaluación. o Cómo se redacta un informe de evaluación? 34

35 5.6 MÓDULO PROFESIONAL DE HABILIDADES SOCIALES CONTENIDOS U. 1.- Habilidades sociales y comunicación: - Habilidades sociales y conceptos afines - El proceso de comunicación: verbal y no verbal - Contexto comunicativo: facilitadores y obstáculos - Inteligencia y educación emocional: emociones y sentimientos - Programas y técnicas de comunicación y HHSS U. 2.- Animación y dinámica de grupos. El trabajo en grupo - El grupo: Tipos y características. Desarrollo grupal - Análisis de la estructura y procesos de grupo - Técnicas para el análisis de los grupos - Importancia e la comunicación el el dllo. del grupo - La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación. Comunicación verbal y gestual. Otros lenguajes. Obstáculos y barreras - Técnicas y dinámicas de grupo. Fundamentos psicosociales aplicados - Dinámicas de: Presentación, Conocimientos, Confianza, Colaboración y Cohesión - HHSS y resolución de conflictos - Conducción de dinámicas de grupo El trabajo en equipo. Estrategias. Organización - Trabajo individual y trabajo en equipo - Confianza, Motivación, Consenso y Respeto U. 3.- Conducción de reuniones - La reunión como trabajo en grupo - Tipos y funciones de las reuniones RESULTADOS DE APRENDIZAJE/CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.-Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entrono, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional Se han definido y valorado las HHSS y su importancia en el dllo personal y profesional Se ha definido y caracterizado el proceso comunicativo, sus elementos y etapas Se han identificado los estilos comunicativos Se ha valorado la importancia de los distintos tipos de comunicación en las relaciones impersonales Se han utilizado HHSS adecuadas a la situación Se ha demostrado actitud de respeto hacia las emociones, sentimientos, identidad, etc diferentes grupos y personas Se ha establecido un eficaz comunicación interpersonal Se ha valorado la autocrítica y la autoevaluación en el dllo de las HHSS y la comunicación 2.-Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo Se han descrito los elemento de un grupo, su estructura y dinámica Se han analizado y seleccionado diferentes técnicas de dinamización de grupos Se han identificado los diversos roles en un grupo Se han identificado las principales barreras en la comunicación grupal Se han planteado estrategias de funcionamiento del liderazgo y otros roles en el grupo Se ha valorado la importancia del trabajo en grupo, la cohesión y el consenso 3.- Conduce reuniones analizando las distintas formas y estilos de intervención y organización en función de las características de los destinatarios y el contexto Se han descrito los diferentes tipos de reuniones Se han descrito las etapas del dllo de una reunión Se han aplicado técnicas de moderación de reuniones Se ha valorado y demostrado la necesidad de exposición clara y ordenada de ideas Se han descrito los factores de riesgo de fracaso y/o dificultades en una reunión, aplicando estrategias de resolución Se ha valorado la importancia y necesidad de una convocar y preparar las reuniones Se ha valorado la motivación como estrategia de participación en reuniones 35

36 CONTENIDOS - Etapas de dllo de una reunión - Moderación de reuniones - Tipología de los participantes en una reunión - Factores de comportamiento en grupo RESULTADOS DE APRENDIZAJE/CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se han aplicado técnicas de evaluación de resultados de una reunión Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conducción de reuniones U. 4.- Gestión de conflictos y toma de decisiones - El conflicto en las dinámicas grupales - Técnicas de resolución de problemas - El proceso de toma de decisiones - Gestión de conflictos grupales: negociación y mediación - Estrategias de resolución de conflictos grupales U. 5.- Evaluación de la competencia social y los procesos de grupo - Evaluación de la competencia social - Evaluación de la estructura y procesos grupales - Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos - Estrategias e instrumentos para el estudio de grupos - Sociometría básica - Autoevaluación para la mejora de la competencia social 4.- Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los diferentes modelos Se han analizado e identificado las principales fuentes de problemas y conflictos grupales Se han descrito técnicas y estrategias para la gestión de conflictos y resolución de problemas Se han descrito las fases del proceso de toma de decisiones Se han aplicado técnicas de mediación y negociación Se ha valorado la importancia del respeto a las opiniones de los demas y el Intercambio comunicativo en la resolución de problemas Se ha planificado la toma de decisiones y la autoevaluación del proceso 5.- Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales identificando los aspectos susceptibles de mejora Se han seleccionado los indicadores de evaluación Se han aplicado técnicas de investigación social Se han diseñado instrumentos de recogida de información Se han registrado los datos correspondientes Se han interpretado los datos recogidos Se han identificado las situaciones objeto de intervención Se ha diseñado el plan de pautas a seguir Se ha realizado la autoevaluación del proceso de intervención 36

37 5.7 MÓDULO PROFESIONAL PRIMEROS AUXILIOS CONTENIDOS RESULTADO DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN Valoración de la asistencia en urgencia Actuaciones básicas. Los sistemas de emergencias Primeros auxilios Marco Legal Activación del sistema de emergencias Conducta P.A.S Proteger Alertar Socorrer La cadena de supervivencia El cuerpo humano Sistema esquelético Aparato respiratorio Aparato circulatorio Las constantes vitales Consciencia Respiración Pulso Temperatura corporal Protocolos de exploración Valoración primaria Posición lateral de seguridad Valoración secundaria Tipos de accidentes y clasificación de las victimas Prioridades de actuación en múltiple victimas Método de triaje simple Botiquín de primeros auxilios Contenido del botiquín Mantenimiento del botiquín 1. Realiza la valoración inicial de la asistencia en un urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria. Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno. Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas accidentadas. Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos. Se han establecido las prioridades de actuación en múltiples víctimas. Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas. Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación-oxigenación. Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias. Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia. Se han tomado las constantes vitales. Se ha identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación.) 2. Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir. Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio-pulmonar. Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea. Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio. Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática (DEA). Se han aplicado medidas post-reanimación. Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes. 37

38 Técnicas de soporte vital básico Técnicas de soporte vital básico Signos de compromiso vital Parada cardiorrespiratoria Trastornos del ritmo cardiaco Soporte Vital Básico en adultos Objetivos y prioridades del SVB Compresiones torácicas Ventilación artificial(i) Ventilación artificial (II) Dificultades durante la realización de la resucitación Desfibrilación externa semiautomática Funcionamiento y mantenimiento Protocolo de utilización Recogida de datos RCP pediátrica Variaciones en las técnicas respecto al adulto Soporte Vital Básico pediátrico Ventilación pediátrica Masaje cardiaco pediátrico Resumen de las variaciones Obstrucción de vía aérea por cuerpo extraño (OVACE) Secuencia de actuación del OVACE en adultos OVACE en lactantes Atención inicial en patología orgánica de urgencias Cardiopatía isquémica Insuficiencia cardiaca Insuficiencia respiratoria Asma bronquial Accidente vascular cerebral(i) Accidente vascular cerebral (II) Convulsiones en adultos y niños Técnicas de primeros auxilios (I) Hemorragias Clasificación y características Evaluación de la gravedad Técnicas de hemostasia(i) Técnicas de hemostasia (II) Actuación frente a hemorragias internas Hemorragias en orificios naturales Heridas y contusiones Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado. Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos y biológicos. Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia. Se han aplicado cuidados iniciales en intoxicaciones por alcohol y drogas. Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir. 3. Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando os medios materiales y las técnicas Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima. Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización. Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado. Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados. Se han confeccionado sistemas para la inmovilización y movilización de enfermos/accidentados con materiales convencionales e inespecíficos o medios de fortuna. Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoprotección Personal 4. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas. Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con el accidentado y sus acompañantes. Se han detectado las necesidades psicológicas del accidentado. Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional del accidentado. Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado durante toda la actuación. Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo. Se han especificado las técnicas a emplear para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad. Se han especificado las técnicas a emplear para superar psicológicamente 38

39 Atención inicial en heridas simples Atención inicial en heridas graves Contusiones Contusión articular : Esguince Cuerpos extraños Fracturas y luxaciones Atención inicial en fracturas Fractura del cráneo Traumatismos de la columna vertebral Atención inicial en luxaciones Inmovilización de las extremidades(i) Inmovilización de las extremidades(ii) Quemaduras Clasificación de las quemaduras Gravedad de una quemadura Atención inicial en quemaduras Lesiones por electricidad Protocolo de actuación en electrocución Lesiones por radiaciones Lesiones causadas por frío y calor Atención inicial en el golpe de calor y el agotamiento Atención inicial en la hipotermia Atención inicial en la congelación el fracaso en la prestación del auxilio. Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés. Técnicas de Primeros Auxilios (II) Técnicas de primeros auxilios Lesiones causadas por agentes químicos Tipos de agentes químicos y medicamentos Vías de entrada y lesiones Manifestaciones y gravedad de la intoxicación Cómo sospechar que se ha producido una intoxicación? Actuación(I) Actuación (II) Lesiones causadas por agentes biológicos Mordeduras y picaduras Choque anafiláctico Otras actuaciones de urgencia :El parto Actuación inicial ante el parto inminente(i) Actuación ante el parto inminente(ii) Movilización de heridos Evaluación de la necesidad del traslado(i) Evaluación de la necesidad de traslado(ii) 39

40 Posiciones de seguridad y espera Técnicas de movilización(i) Técnicas de movilización(ii) Confección de material de movilización Técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol Estrategias básicas de comunicación(i) Estrategias básicas de comunicación(ii) Valoración del papel del primer interviniente Reacciones más frecuentes que podemos encontrar Técnicas facilitadoras de comunicación interpersonal Más habilidades básicas para mejorar la comunicación Factores que predisponen a la ansiedad en emergencias 40

41 5.8 MÓDULO PROFESIONAL DE: EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN Juego y desarrollo infantil. Tipos de juegos. Concepto y naturaleza del juego. Teorías sobre el juego. Ámbitos de la personalidad que intervienen en el juego. Relación entre evolución infantil y juego. Tipos y clasificación de juego. Diferenciar tipos y clases de juego para facilitar la intervención educativa más sistematizada y consciente. Valorar la importancia del juego en todo el periodo infantil. 1.Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico. Se han identificado las características del juego en los niños y niñas. Se ha analizado la evolución del juego durante el desarrollo infantil. Se ha analizado la importancia del juego en el desarrollo infantil. Se ha valorado la importancia de incorporar aspectos lúdicos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se han establecido similitudes y diferencias entre las diversas teorías del juego. Se ha relacionado el juego con las diferentes dimensiones del desarrollo infantil. Se ha reconocido la importancia del juego como factor de integración, adaptación social, igualdad y convivencia. Se han analizado proyectos que utilicen el juego como eje de intervención, en el ámbito formal y no formal. Se han incorporado elementos lúdicos en la intervención educativa. Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje metodológico de la intervención educativa. Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa. Planificación de actividades lúdicas. Modelo lúdico. Características y elementos. Adquisición, organización y mantenimiento de recursos materiales lúdicos. El valor que los niños otorgan al juguete. Influencia de la publicidad y las nuevas tecnologías sobre los deseos y gustos infantiles. 2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil. Se han descrito los principios, objetivos y modalidades de la animación infantil. Se han identificado los diferentes tipos de centros que ofrecen actividades de juego infantil. Se ha analizado la legislación, características, requisitos mínimos de funcionamiento, funciones que cumplen y personal. Se han identificado las características y prestaciones del servicio o equipamiento lúdico. Se han aplicado los elementos de la programación en el diseño del proyecto lúdico. Se han establecido espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo de institución, los objetivos previstos, las características de los niños y niñas, los materiales de que se dispone, el presupuesto y el tipo de actividad a realizar en ellos. Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información en la planificación de proyectos lúdicorecreativos. Se han definido los criterios de selección de materiales, actividades a realizar, de organización y recogida 41

42 Adaptación de juguetes CONTENIDOS La organización de los espacios lúdicos: Necesidades infantiles y creación de espacios lúdicos. Organización del espacio por rincones y zonas de juego. El juego en la naturaleza, parques y jardines públicos. Medidas de seguridad. La evaluación de la actividad lúdica RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN de materiales, técnicas de evaluación y elementos de seguridad en los lugares de juegos. Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos humanos y materiales en el diseño del proyecto lúdico. Se ha adaptado un proyecto-tipo de intervención lúdico-recreativa para un programa, centro o institución determinada. Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros. 3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña. Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y niñas en el diseño de las actividades lúdicas. Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los niños y niñas para la programación de actividades lúdico-recreativas. Se han recopilado juegos tradicionales relacionándolos con la edad. Se han analizado los elementos de la planificación de actividades lúdicas. Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en la etapa infantil con las capacidades que desarrollan. Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información. Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención. La observación como instrumento de evaluación. La observación como instrumento de enseñanzaaprendizaje 4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil. Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y de la niña. Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información. Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles adecuados a la edad. Se han recopilado juguetes tradicionales relacionándolos con la edad. Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos adecuados a la edad. Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realización, rol del educador o educadora, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. Se han establecido criterios para la disposición, utilización y conservación de materiales lúdicos. 42

43 CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se ha analizado la legislación vigente en materia de uso y seguridad de juguetes. Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las condiciones de seguridad de los juguetes infantiles. Materiales y recursos lúdicos: el juguete Tipos de materiales para el juego y su aplicación al desarrollo infantil. Las posibilidades creativas de diversos materiales. Adquisición, organización y mantenimiento de recursos materiales lúdicos. El valor que los niños otorgan al juguete. Influencia de la publicidad y las nuevas tecnologías sobre los deseos y gustos infantiles. Adaptación de juguetes 5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismas. Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desarrollo de actividades lúdicas. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades en función de la edad de los destinatarios. Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención. Se han realizado las actividades lúdico-recreativa ajustándose a la planificación temporal. Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros. Oferta lúdica. Organización, planificación e implementación de actividades y proyectos lúdicos. La animación como actividad socioeducativa en la infancia. Sectores y servicios de carácter lúdico. Aplicación de la programación a diversas actividades lúdicas. Implementación de proyectos y actividades lúdicas. El juego y los proyectos de integración social. 6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados. Se han identificado las condiciones y los métodos necesarios para realizar una evaluación de la actividad lúdica. Se han seleccionado los indicadores de evaluación. Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según la finalidad del registro. Se han extraído las conclusiones y explicado las consecuencias que se derivan para el ajuste o modificación del proyecto. Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. Se han identificado las adaptaciones que requiere el juego en un supuesto práctico de observación de actividad lúdica. 43

44 5.9 MÓDULO PROFESIONAL DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad CONTENIDOS 1. La iniciativa emprendedora. 2. La empresa y su entorno. 3. Mercado y plan de marketing. 4. Tipos de empresas. 5. La creación de una empresa. 6. Tramites para la creación de una empresa. 7. Contabilidad y análisis contable. 8. La gestión de la empresa. RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. 1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades profesionales. Criterios de evaluación: a) Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos. b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creación de empleo y bienestar social. c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora. d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una pequeña y mediana empresa (pyme) relacionada con la educación infantil formal y no formal. e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se inicie en el sector de la educación infantil. f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora. g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesario para desarrollar la actividad empresarial. h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa. i) Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito de la educación infantil, que servirá de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa. 44

45 CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos. Criterios de evaluación: a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa. b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa, en especial el entorno económico, social, demográfico y cultural. c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y la competencia como principales integrantes del entorno específico. d) Se han analizado las estrategias y técnicas comerciales en una empresa del ámbito de la educación infantil formal y no formal. e) Se han identificado los elementos del entorno de una pyme relacionada con la educación infantil formal y no formal. f) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relación con los objetivos empresariales. g) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las empresas y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial. h) Se ha elaborado el balance social de una empresa de fabricación mecánica y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen. i) Se han identificado, en empresas relacionadas con la educación infantil formal y no formal, prácticas que incorporan valores éticos y sociales. j) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una pyme relacionada con la educación infantil formal y no formal. 45

46 CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas. Criterios de evaluación: a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa. b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la empresa en función de la forma jurídica elegida. c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa. d) Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una empresa. e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de empresas relacionadas con la educación infantil formal y no formal en la localidad de referencia. f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económico-financiera, trámites administrativos, ayudas y subvenciones. g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externos existentes a la hora de poner en marcha una «pyme». 4. Realiza la gestión administrativa y financiera básica de una «pyme», identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación. Criterios de evaluación: a) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la información contable. b) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, es especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa. c) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa relacionada con la educación infantil formal y no 46

47 CONTENIDOS formal. Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN d) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal. e) Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una «pyme» de educación infantil formal y no formal, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa. f) Se han identificado los principales instrumentos de financiación bancaria. g) Se ha incluido la anterior documentación en el plan de empresa. 47

48 5.10 MÓDULO PROFESIONAL DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad CONTENIDOS 1. Auto orientación profesional. 2. Los equipos de trabajo y la gestión del conflicto. 3. La relación laboral individual. 4. Las relaciones colectivas en el trabajo. 5. La Seguridad Social. 6. Evaluación de riesgos profesionales. 7. Planificación de la prevención en la empresa. 8. Medidas de prevención y protección. Itinerarios tras finalizar el Ciclo Formativo de Educación Infantil RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE A: Formación, Legislación y Relaciones Laborales Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. 1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida. Criterios de evaluación: a) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo. b) Se ha identificado los itinerarios formativo-profesionales relacionados con el perfil profesional del educador o educadora infantil. c) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título. d) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para el técnico superior en educación infantil. e) Se ha determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo. f) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con el título. g) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes, y formación propias para la toma de decisiones. h) Se ha reconocido el acceso al empleo en igualdad de oportunidades y sin discriminación. 2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización. 48

49 CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN Criterios de evaluación: a) Se han valorado las ventajas del trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del educador o educadora infantil. b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo. c) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces. d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidas por los miembros de un equipo. e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones. f) Se han identificado los tipos de conflicto y sus fuentes. g) Se han determinado procedimientos para la resolución de los conflictos. 3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los conceptos básicos del Derecho del Trabajo. b) Se han utilizado las fuentes del Derecho Laboral. c) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores. d) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral. e) Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos. 49

50 CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN f) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran. g) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral. h) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la vida laboral y familiar. i) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solución de conflictos. j) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título de técnico en educación infantil. k) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de organización del trabajo. 4. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones. Criterios de evaluación: a) Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos. b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social. c) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de la Seguridad Social. d) Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de Seguridad Social. e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario. f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los requisitos. g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos prácticos sencillos. h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo 50

51 CONTENIDOS básico. Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE B: Prevención de Riesgos Laborales. 5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral. Criterios de evaluación: a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa. b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador. c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los mismos. d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del técnico superior en educación infantil. e) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa. f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del técnico superior en educación infantil. g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales con especial mención a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales relacionadas con el perfil profesional del técnico superior en educación infantil. 6. Aplica las medidas de prevención y protección analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico Superior en Educación Infantil. Criterios de evaluación: a) Se han definido las técnicas de prevención y de protección que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar su consecuencias en caso de que sean inevitables. b) Se han analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad. 51

52 CONTENIDOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN c) Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia. d) Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia donde existen víctimas de diversa gravedad. e) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevención. 7. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados. Criterios de evaluación: a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales. b) Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa, en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales. c) Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de prevención de riesgos. d) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales. e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa, que incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de emergencia. f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del técnico superior en educación infantil. formal. g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación de un centro de educación infantil formal y no 52

53 5.11 MÓDULO PROFESIONAL DE PROYECTO DE ATENCIÓN A LA INFANCIA Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad CONTENIDOS Unidad de Trabajo 1.- Identificación de necesidades en el sector productivo. Empresas en el ámbito de los servicios sociales o Tendencias del sector productivo o Programas de intervención socioeducativos o Centros de protección de menores. Empresas del ámbito de la educación no formal o Ludotecas o Granjas escuelas o Centros de ocio Empresas del ámbito de la educación formal. o Escuelas infantiles RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identifica necesidades del sector productivo, relacionándolas con proyectos tipo que las puedan satisfacer. Se han clasificado las empresas del sector por sus características organizativas y el tipo de producto o servicio que ofrecer. Se han caracterizado las empresas tipo indicando la estructura organizativa y las funciones de cada departamento. Se han identificado las necesidades más demandadas a las empresas. Se han valorado las oportunidades de negocio previsibles en el sector. Se ha identificado el tipo de proyecto requerido para dar respuesta a las demandas previstas. Se han determinado las características específicas requeridas al proyecto. Se han determinado las obligaciones fiscales, laborales y de prevención de riesgos y sus condiciones de aplicación. Se han identificado posibles ayudas o subvenciones para la incorporación de nuevas tecnologías de producción o de servicio que se proponen. Se ha elaborado el guión de trabajo que se va a seguir para la elaboración del proyecto. 2. Diseña proyectos relacionados con las competencias expresadas en el título, incluyendo y desarrollando las fases que lo componen. Se ha recopilado información relativa a los aspectos que van a ser tratados en el proyecto. Se ha realizado el estudio de viabilidad técnica del mismo. Se han identificado las fases o partes que componen el proyecto y su contenido. Se han establecido los objetivos que se pretenden conseguir identificando su alcance. Se han previsto los recursos materiales y personales necesarios para realizarlo. Se ha realizado el presupuesto económico correspondiente. Se han identificado las necesidades de financiación para la puesta en marcha del mismo. Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para su diseño. Se han identificado los aspectos que se deben controlar para garantizar la calidad del proyecto. Unidad de Trabajo 2.- Diseño de proyectos relacionados con el sector. q q q Paradigmas positivista, cualitativo y crítico Plan programa y proyecto Fases del proyecto 3. Planifica la implementación o ejecución del proyecto, determinando el plan de intervención y la documentación asociada, determinando el plan de intervención y la documentación asociada, abordando de manera interdisciplinar la actuación. Se han secuenciado las actividades ordenándolas en función de las necesidades de implementación. Se han determinado los recursos y la logística necesaria para cada actividad. Se han identificado las necesidades de permisos y autorizaciones para llevar a cabo las actividades. Se han determinado los procedimientos de actuación o ejecución de las actividades. Se han identificado los riesgos inherentes a la implementación definiendo el plan de prevención de riesgos y los medios y equipos necesarios. Se han planificado la asignación de recursos materiales y humanos y los tiempos de ejecución. Se ha hecho la valoración económica que da respuesta a las condiciones de la implementación. 53

54 CONTENIDOS Unidad de Trabajo 3.- Planificación de la ejecución del proyecto. q q q q El trabajo en equipo La comunicación Sistemas de registro y recogida de información Indicadores de calidad Unidad de Trabajo 4.- Control y ejecución de la evaluación del proyecto. La participación de todos los agentes implicados Técnicas e instrumentos de evaluación. Fases del proyecto Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la implementación o ejecución. Se han determinado los tipos de acciones que se desarrollarán, las entidades responsables y los apoyos que se darán a los destinatarios. Se han aplicado los criterios de calidad y seguridad establecidos. 4. Define los procedimientos para el seguimiento y control en la ejecución del proyecto, justificando la selección de variables e instrumentos empleados. Se ha definido el procedimiento de evaluación de las actividades o intervenciones. Se han definido los indicadores de calidad para realizar la evaluación. Se ha definido el procedimiento para la evaluación de las incidencias que puedan presentarse durante la realización de las actividades, su posible solución y registro. Se ha definido el procedimiento para gestionar los posibles cambios en los recursos y en las actividades, incluyendo el sistema de registro de los mismos. Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la evaluación de las actividades y del proyecto. Se ha establecido el procedimiento para la participación en la evaluación de los usuarios o clientes y se han elaborado los documentos específicos. Se han previsto soluciones alternativas ante una serie de problemas simulados planteados, proponiendo la solución correcta y justificando la opción elegida. Se ha establecido un sistema para garantizar el cumplimiento del pliego de condiciones del proyecto cuando éste existe. ä Los proyectos a desarrollar por el alumnado quedarán encuadrados en alguno de los siguientes tipos: Proyecto documental: se dirigirá al análisis y comentario crítico de trabajos científicos publicados recientemente sobre un tema específico de actualidad relacionado con el ciclo formativo, o sobre la evolución tecnológica experimentada en el campo relacionado con el título. Proyecto de innovación o de investigación experimental: el alumnado realizará un proyecto de innovación o de investigación experimental, de producción de un objeto tecnológico, de desarrollo aplicado o de diseño de un procedimiento relacionado con la calidad, la prevención laboral o la protección del medio ambiente. Proyecto de gestión: el alumnado puede llevar a cabo la realización de estudios de viabilidad y mercadotecnia o la elaboración de un proyecto empresarial. ä La evaluación del módulo de proyecto se ajustará a lo dispuesto en la Orden EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León y demás normativa aplicable. 54

55 55

56 5.12 MÓDULO PROFESIONAL DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO ACTIVIDADES FORMATIVO-PRODUCTIVAS TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Análisis del Centro de trabajo, finalidad y características de los programas y/o proyectos; marco legal y normativo; sistema organizativo; sistema económico. 30 horas Se han identificado las características propias del centro de trabajo y del programa o programas que desarrolla. Se han valorado las competencias necesarias de los recursos humanos para el desarrollo de la actividad de la empresa Se ha analizado con el responsable del Centro el puesto de trabajo a ocupar. Se ha colaborado y participado en el centro de trabajo, adoptando las actitudes de profesionalidad requeridas Se han cumplimentado los anexos e informado al profesor tutor en las sesiones de tutoría. Aplicación de hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional, de acuerdo con las características del puesto de trabajo y procedimientos establecidos de la empresa. Programación de actividades dirigidas a los niños y niñas, siguiendo las directrices establecidas en los documentos que organizan la institución en laque está integrado y colaborando con el equipo responsable del centro. Implementación de actividades dirigidas a los niños y niñas siguiendo las directrices establecidas en la programación y adaptándolas a las características de los niños y niñas. 320 horas Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibidas, responsabilizándose del trabajo asignado. Se ha establecido una comunicación y relación eficaz con la persona responsable en cada situación y miembros de su equipo, manteniendo un trato fluido y correcto. Se ha coordinado con el resto del equipo, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o imprevisto que se presente. Se han identificado las características del grupo de niños y niñas asignado. Se ha definido una propuesta teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales de los que dispone. Se han propuesto actividades adaptadas a las 56

57 características de los niños y niñas. Se han seleccionado las estrategias de intervención acordes con los objetivos y los destinatarios. Se ha diseñado la evaluación de la intervención que se va a realizar. Se han organizado los espacios siguiendo los criterios establecidos en la programación. Se ha distribuido el tiempo respetando las directrices establecidas en la programación y los ritmos individuales. Se han seleccionado los recursos en función de los criterios metodológicos previstos. Se ha respondido adecuadamente a las contingencias. Se ha realizado el control y seguimiento de la actividad. Se han cumplimentado los anexos e informado al profesor tutor en las sesiones de tutoría. Evaluación del programa y la actividad interviniendo en el equipo de trabajo, asegurando la calidad en el proceso y en la intervención. 30 horas Se han determinado las actividades de evaluación y los momentos de su aplicación. Se ha evaluado el entorno del trabajo, identificando las relaciones laborales en el marco organizativo y de funcionamiento de la empresa. Se han aplicado los instrumentos de evaluación establecidos, modificando el proyecto, la actividad o su propia intervención cuando ha sido necesario. Se han elaborado los informes de evaluación donde se reflejen los cambios producidos en los niños y niñas a raíz de su intervención. Se ha organizado la información recogida siguiendo los cauces establecidos. Se ha comunicado la información recogida. Se ha reflexionado sobre su propia intervención, valorando la aplicación de los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas. Se han cumplimentado los anexos e informado al profesor tutor en las sesiones de tutoría. 57

58 La asignación de centros de prácticas a los alumnos se lleva a cabo por el profesor de FCT teniendo en cuenta los siguientes criterios: Características del centro y perfil personal del alumno Distancia al centro de prácticas desde el domicilio del alumno Expediente académico No más de dos alumnos por centro de prácticas, salvo casos puntuales valorados así por el tutor y en su caso del Departamento de Ciclos en coordinación con los centros de prácticas seleccionados No vinculación personal y/o familiar del alumno con la empresa, siempre que sea posible. Compatibilidad de horarios con obligaciones personales o profesionales del alumno. Todos estos criterios se tendrán en cuenta siempre que justifiquen un mejor y más adecuado aprovechamiento de las prácticas a juicio del profesor tutor y en su caso del Departamento de Ciclos en coordinación con los centros de prácticas seleccionados 58

59 5.13 CONTENIDOS MÍNIMOS TEMPORALIZADOS: DEI APS DSA ECO DCM PPAA JYM IFRS HHSS PAI EIE FOL Primer cuatrimestre UD 1,2, 3 UD 1,2,3 UD 1,2,3 UD 1,2,3 UD 1,2,3 UD 1,2 UD 1,2,3 UD 1,2,3 UD 1,2,3 UD 1,2, 3, 4 UD 1,2, 3, 4 UD 1,2, 3, 4 5 Segundo cuatrimestre UD 4,5, 6 UD 4,5, 6 UD 4, 5 UD 4,5,6, 7 UD 4,5,6 UD 3, 4 UD 4,5, 6 UD 4, 5 UD 4, 5 UD 5,6,7, 8 UD

60 6 Metodología didáctica 6.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS El proceso de enseñanza-aprendizaje se concibe como una construcción de aprendizajes significativos, que en el caso del alumnado a distancia, favorecerá el aprender a aprender, desde un punto de vista autónomo y autosuficiente. Los principios metodológicos que guiarán el proceso de enseñanzaaprendizaje serán: Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. El alumnado es protagonista de su propio aprendizaje. El aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales del alumnado por incorporación de nuevos contenidos. Los contenidos deben resultar relevantes para el alumnado. El aprendizaje significativo conlleva una interiorización de actitudes y una aceptación de nuevos valores. 6.2 TUTORÍAS Los módulos profesionales abarcan contenidos que pueden ser superados de modo autosuficiente y otros que necesitan de los medios existentes en el aula-taller y del apoyo directo del tutor/a. Esta modalidad de aprendizaje supone por tanto dos formas de llevar a cabo la tutoría: Ø Tutoría individual: El apoyo tutorial individual se llevará a cabo a través de los foros de las unidades y correo del tutor, todo ello por vía telemática. La atención individual incluirá las acciones de orientación y de apoyo al 60

61 proceso de aprendizaje que se correspondan con los resultados de aprendizaje que el alumnado pueda alcanzar de forma autónoma, a partir de los materiales didácticos. Se llevará a cabo mediante sistemas telemáticos específicos. En la modalidad de tele-formación, que es la que nosotros impartimos la función tutorial deberá desarrollarse, preferentemente, a través de Internet, mediante metodología e- learning. Para ello, se programarán actividades de enseñanzaaprendizaje asíncronas individuales (tareas que se llevarán a cabo mediante intercambio de archivos a través del correo electrónico, especialmente), de pequeño y de gran grupo (mediante foros, debates y sesiones de conversación sincrónicas o en tiempo real), así como tareas que fomenten el aprendizaje colaborativo, la motivación y la participación activa del alumnado. En el caso de la modalidad de teleformación, desde la Consejería se facilitará al alumnado un nombre de usuario y una clave o contraseña para acceder a la plataforma de formación on line, así como la dirección electrónica de la misma. En dicha plataforma, el alumnado encontrará los materiales didácticos y orientaciones necesarias para desarrollar los módulos formativos. Asimismo, dispondrá de las herramientas necesarias para comunicarse con su profesor-tutor y de información sobre el progreso de su aprendizaje. Ø Tutoría colectiva presencial: tiene lugar en el centro educativo. La atención tutorial colectiva tendrá carácter presencial e incluirá las acciones necesarias para facilitar al alumnado la consecución de resultados de aprendizaje que precisen procesos de enseñanza en los que se requiera la intervención directa del profesor, actividades prácticas o el uso de medios y materiales distintos de los usados en las actividades de autoaprendizaje. La asistencia a las tutorías colectivas tendrá carácter voluntario para el alumnado. Las sesiones serán de dos horas de duración en los módulos de dos o más horas y de una en los de una. Las sesiones grupales o tutorías colectivas serán el espacio para completar los aspectos más procedimentales de los distintos módulos que no es posible a través de 61

62 la vía telemática. Los objetivos o finalidades de estas sesiones presenciales son: o Trabajar contenidos procedimentales. o Trabajar contenidos actitudinales. o Promover la integración del alumno/a dentro del grupo. o Realizar una serie de actividades complementarias al estudio sobre los procedimientos que no pueden adquirirse por sí solos. En síntesis, pretendemos crear un clima de aprendizaje activo y constructivo, tanto individual como grupal, orientado al alumnado para que participe en su proceso formativo (autoaprendizaje) por vía telemática, adaptándonos así a las peculiaridades de este alumnado y de este tipo de enseñanza. 7 Recursos 1. En el desarrollo de las enseñanzas se emplearán soportes y materiales didácticos autorizados por la administración educativa competente, que permitan un proceso de aprendizaje sistematizado para el participante, así como los medios telemáticos necesarios para incorporar el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación al proceso de atención tutorial. 2. El profesorado que imparta esta oferta educativa deberá utilizar los materiales y soportes didácticos que específicamente se hayan autorizado, con independencia del uso de otro material de apoyo o complementario. 3. Los materiales y soportes didácticos deberán contribuir a la adquisición de los resultados de aprendizaje que correspondan a los distintos módulos profesionales. Además, deberán contemplar los principios de autosuficiencia y autoaprendizaje para que el alumnado pueda desarrollar y controlar el proceso de aprendizaje de forma autónoma. 62

63 4. Los materiales didácticos específicos estarán disponibles en formato impreso o, en caso de utilizarse contenidos digitales con soportes informáticos, deberán poder obtenerse de forma impresa, exceptuando aquellos recursos u objetos de aprendizaje que hayan sido diseñados exclusivamente para uso electrónico en plataformas de formación telemática. Los materiales didácticos incluirán: a) Guía de uso, que servirá para presentar, de manera breve y sencilla, el contenido de la formación, informando sobre aquello que se va a trabajar, de qué modo se va a hacer y con qué fin; qué materiales se van a utilizar y cualquier otra información que se considere de utilidad para el alumnado. b) Material de estudio, que deberá contener como mínimo: 1.º Los contenidos curriculares del correspondiente módulo, contemplados en el decreto que establece el currículo del ciclo formativo, estructurados en bloques temáticos y unidades didácticas. 2.º Las orientaciones necesarias para el trabajo autónomo del alumno, para la comprensión y aplicación práctica de los contenidos y para la utilización adecuada de materiales de apoyo. 3.º Actividades de auto-evaluación, que irán integradas en el desarrollo de cada unidad formativa y se presentarán ordenadas atendiendo al grado de dificultad. Las actividades tendrán sus correspondientes respuestas en un apartado dedicado a soluciones, que permita al alumnado conocer su propio progreso, seguir avanzando o volver a trabajar aspectos no superados. 4.º Tareas que deberán aparecer secuenciadas correctamente en cada unidad de trabajo. Estas tareas serán enviadas periódicamente al profesor-tutor para su corrección. 5.º Bibliografía básica, recogiendo obras que sirvan bien como un instrumento de apoyo para el aprendizaje o para la ampliación de algún aspecto tratado en las unidades formativas. 8 Evaluación del alumnado 63

64 8.1 ASPECTOS GENERALES Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad 1. La evaluación del aprendizaje del alumnado que curse formación profesional a distancia se ajustará a lo dispuesto en el artículo 43 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en El Real Decreto 1147/2011 de 29 de julio por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema Educativo. 2. El proceso de evaluación y la acreditación académica del alumnado que curse enseñanzas de formación profesional inicial a distancia se desarrollará según lo establecido con carácter general en la normativa reguladora de este proceso en Castilla y León, con las excepciones y particularidades que sobre el mismo se contemplan en esta Orden. 3. En la evaluación de cada uno de los módulos profesionales desarrollados en régimen de educación a distancia será necesaria la realización de pruebas presenciales obligatorias, a excepción del módulo de Proyecto y de Formación en Centros de Trabajo. No obstante, para la evaluación del módulo de Proyecto, el profesor-tutor de dicho módulo podrá requerir la presencia del alumnado para exponer y, en su caso, defender el proyecto previamente entregado. Desarrollo del proceso de evaluación. 1. El proceso de evaluación será desarrollado por el equipo educativo, constituido por el conjunto de profesores que ejerzan de profesorestutores del grupo de alumnos, que actuará de manera colegiada en la adopción de las decisiones que deriven de dicho proceso. 2. A lo largo del curso, el profesorado podrá realizar de dos a cuatro pruebas presenciales parciales para evaluar el aprendizaje del alumnado de las distintas partes del contenido del módulo. Sin perjuicio de lo anterior, al terminar el desarrollo de cada módulo se convocará una prueba presencial final de carácter global. Esta prueba tendrá que realizarla aquel alumnado que no haya superado el contenido del módulo mediante las pruebas presenciales parciales que se realicen a lo largo del curso. 3. En cada uno de los módulos y en el último mes de impartición, la acción tutorial contemplará la preparación de la prueba presencial global. En 64

65 este caso, el profesor-tutor orientará al alumnado que tenga que realizar dicha prueba para que lleven a cabo una adecuada preparación de la misma. 4. Se desarrollarán al menos dos sesiones de evaluación a lo largo del desarrollo de las enseñanzas para valorar el progreso de cada alumno, y una sesión de evaluación final que se llevará a cabo al concluir las mismas. En las sesiones de evaluación, además de los resultados de las pruebas presenciales, se tendrá en cuenta el trabajo realizado de forma autónoma por el alumnado, cuyo seguimiento se haya llevado a cabo mediante sistemas de tele-formación, así como, en su caso, el realizado en las actividades presenciales. 8.2 SESIONES DE EVALUACIÓN Se programarán a lo largo del curso dos sesiones de evaluación parcial presenciales. Al terminar el período de tutoría establecido, se convocará una prueba presencial final de carácter global para cada uno de los módulos. Esta prueba tendrá que realizarla aquel alumnado que no haya superado el contenido del módulo mediante las dos pruebas presenciales parciales realizadas. En cada uno de los módulos y en el último mes de impartición del ciclo, se fijará un período extraordinario de tutoría para la preparación de la prueba global. El profesor-tutor correspondiente orientará el proceso formativo de los alumnos para la superación del módulo a través de la correspondiente prueba. La evaluación, calificación, convalidación y exención de las enseñanzas de formación profesional inicial desarrolladas en régimen de educación a distancia se ajustará a lo establecido en el Real Decreto 1147/2011 y demás normativa vigente. La calificación de la evaluación final de cada uno de los módulos, será distinta en cada uno de estos casos: 1. Alumnos/as que se presenten al examen parcial de enero/febrero y al examen parcial de mayo: 65

66 En este caso, la calificación final será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en los exámenes parciales, siempre que cada una de las pruebas estén valoradas con una calificación igual o superior a 5 puntos. Para superar el módulo, dicha media aritmética deberá ser igual o mayor de 5 puntos. En el supuesto de no obtener calificación positiva, igual o superior a 5 puntos sobre la escala de 10, en alguna de las pruebas parciales, el alumno/a habrá de presentarse a la prueba final global que comprenderá la totalidad de los contenidos. 2. Alumnos que sólo se presenten al examen final: La calificación final del módulo será la nota obtenida en dicha prueba. Se ponderara la participación en la plataforma y elaboración de tareas, según los criterios de cada departamento y tal y como viene reflejado en los criterios de calificación. Sólo se superará el módulo con una calificación igual o superior a 5 puntos. 8.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Las calificaciones se harán siguiendo una escala de 1 a 100, necesitarán un mínimo de 50 para superar los módulos. La calificación final de cada módulo aparecerá con una puntuación 1 a 10 que será el resultado de dividir entre 10 la calificación que aparece en la plataforma educativa. A la hora de calificar, en las pruebas escritas, se tendrán en cuenta las faltas ortográficas e incorrecciones gramaticales, restando cada una de ellas 0,25 puntos y hasta un máximo de dos puntos. No obstante este criterio estará sujeto a posibles modificaciones dadas por la Comisión de coordinación pedagógica. 66

67 En los módulos adscritos al Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad las actividades o tareas a realizar por el alumnado, que aparecen en la plataforma digital, no serán de envío obligatorio. La valoración de estas tareas estará determinada por las siguientes condiciones: 1.- Que se envíen las actividades de todas y cada una de las unidades didácticas, propuestas en la plataforma digital, del correspondiente módulo profesional. 2.-Que se envíen en tiempo y forma, y 3.-Que estén resueltas de forma correcta. La prueba presencial supone el 90% de la nota, el 10% restante se añadirá únicamente si se ha superado la prueba presencial con un 5 y corresponde al trabajo realizado por el alumnado en la plataforma virtual: tareas, participación en los foros, realización de pruebas de autoevaluación, intercambio de experiencia y reflexiones con el resto del alumnado. En los módulos atribuidos al Departamento de Fol y según la programación del Departamento Referencia especial merecen las particularidades del alumnado del Ciclo Formativo de Grado Superior Educación Infantil, régimen teleformación, al no existir una asistencia real en las aulas. La prueba presencial supone el 95% de la calificación final. Las actividades o tareas a realizar por este alumnado, que aparecen en la plataforma digital, no serán de envío obligatorio. La valoración máxima de estas tareas será de un 5% siempre concurran las siguientes condiciones: 1.- Que se envíen las actividades de todas y cada una de las unidades didácticas, propuestas en la plataforma digital, del correspondiente módulo profesional. 2.-Que se envíen en tiempo y forma, y 3.-Que estén resueltas de forma correcta. 67

68 Cumplidas las condiciones expresadas anteriormente, únicamente se sumará la calificación máxima de un 5%, correspondiente a la realización de tareas, en la calificación final resultado de las pruebas presenciales, siempre que el alumno/a haya obtenido una calificación mínima de 5 puntos en las pruebas presenciales. La evaluación del módulo de Formación en Centros de Trabajo seguirá la normativa al respecto finalizando con un APTO O NO APTO. La evaluación del módulo de proyecto se ajustará a lo dispuesto en la Orden EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, y en las Ordenes EDU 580/2012 y 579/2012 de 13 de julio en las que se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León y demás normativa aplicable. Para la calificación del módulo de Proyecto de Atención a la Infancia se aplicará el siguiente porcentaje : 70% para el documento escrito y 30% para la exposición oral y defensa. El alumno/a dispone de un máximo de 25 minutos para exponer y defender su proyecto. El alumno puede apoyar su exposición con recursos y materiales que considere necesarios y que ilustren o completen su exposición. Para ello es conveniente que consulte sobre la idoneidad del apoyo elegido y disponibilidad de medios a su tutor individual. Al final de la exposición los profesores podrán hacer peguntas al alumno/a acerca de su proyecto o su exposición durante un máximo de cinco minutos. Criterios de calificación exposición y defensa oral (30%) Selección de contenidos para la exposición y argumentos para la defensa 25% Fluidez y vocabulario técnico 25% Ajuste de tiempo (no menos de 10 minuto ni mas de 25) 5% Ayudas a la presentación (no se valoran las presentaciones de 68

69 power- point que solo contengan texto para su lectura)10% Técnicas de persuasión y expresión 10% Organización del discurso (presentación, desarrollo y conclusiones) 20% Control de la comunicación no verbal (volumen y tono de voz, muletillas, imagen personal, postura y movimientos corporales etc.) 5% TOTAL 30% Criterios de calificación documento escrito(70%) Presentación y estética 10% Redacción y vocabulario 10% Contenidos (se valorará que sean suficientes, adecuados y oportunos, la originalidad y viabilidad del proyecto) 40% Coherencia entre apartados 20% Equilibrio y proporción entre apartados 10% Fuentes utilizadas (deben estar bien citadas) 10% TOTAL 70% La evaluación del proyecto corresponderá al tutor individual con la colaboración de quien hubiera ejercido la tutoría colectiva. En el caso de que ambas tutorías hubiesen sido ejercidas por la misma persona, la colaboración corresponderá a un miembro del equipo docente del ciclo designado por la dirección del centro educativo, oído el departamento de familia profesional. No se repetirán exámenes, parciales o globales, a los alumnos que, por cualquier motivo, aunque fuera justificado, no pudieran asistir en las fechas previstas para ello. El alumno que no asista el día fijado para un determinado examen o actividad de evaluación perderá su derecho. Cuando un alumno excepcionalmente y por causas de fuerza mayor debidamente justificadas no pueda asistir a un examen global final el Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad valorará la pertinencia o no de la repetición del examen al alumno. En relación a la promoción de alumnos a la FCT con un módulo suspenso 69

70 que no esté asociado a una unidad de competencia: el equipo educativo votará favorablemente, en el sentido de que alumno pueda realizar la Formación en Centros de Trabajo de forma excepcional como prevé la norma establecida, siempre y cuando haya obtenido una calificación mínima de 3 puntos en el examen de carácter final o global de dicho módulo. 8.4 INSTRUMENTOS Para evaluar a los alumnos cada profesor podrá optar por los instrumentos y actividades que más se adecuen para la comprobación de los aprendizajes del alumno, entre otros: pruebas objetivas tipo test y preguntas cortas, pruebas escritas de desarrollo, pruebas orales etc. 8.5 PLAZOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LAS RECLAMACIONES DE LAS EVALUACIONES CUATRIMESTRALES El alumnado tendrá derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. En consecuencia, podrán solicitar aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en las finales del curso escolar, en los términos que se establezca reglamentariamente. Este derecho podrá ser ejercitado por los padres o tutores legales en el supuesto de los alumnos/as menores de edad. Los alumnos disponen de un plazo de 48 horas tras la publicación de notas para presentar en los términos establecidos formalmente las reclamaciones que consideren oportunas. La resolución se realizará en un plazo no superior a 4 semanas. 70

71 El alumnado de los ciclos formativos en régimen de enseñanza a distancia podrá solicitar la exención total o parcial de esta formación en aplicación de lo establecido en los artículos 11, 49 y 50 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre. 9 Evaluación del profesorado Esta evaluación se llevará a cabo a través de los cuestionarios de satisfacción de la Consejería de Educación. 10 Evaluación de la programación didáctica A través de la Comisión de Coordinación Pedagógica y de las Reuniones del Departamento de Ciclos se realizará un seguimiento de la programación, modificando y reajustando lo programado cuando sea necesario y tomando nota de las variaciones, modificaciones o previsiones cumplidas para reflejarlas en la memoria final del curso. Al finalizar cada evaluación, el equipo educativo se encargará de realizar un pequeño cuestionario, respecto a los diferentes módulos; éste será anónimo de forma que el alumnado no se sienta cohibido para responder al mismo. El cuestionario será similar al que se propone a continuación, donde 1 es la valoración más baja y 5 la más alta: 1. Valora si la metodología utilizada ha favorecido la participación en clase Se favorece el trabajo en grupo y el buen clima en el aula La programación establecida al inicio de curso se corresponde con los temas trabajados Los contenidos de cada tema avanzan en función del grado de dificultad. 71

72 A través de los contenidos de los módulos estás obteniendo una visión de tu perfil profesional (Técnico en Atención Sociosanitaria o Técnico en Educación Infantil) Las pruebas realizadas se corresponden con los contenidos impartidos en clase El número de pruebas de evaluación realizadas en clase consideras que es suficiente. Responde sí o no y justifica tu respuesta. 8. El profesorado es suficientemente claro en sus explicaciones Valora tu nivel de trabajo y esfuerzo realizado en el módulo Propuestas de mejora: Qué cambiarías?, Qué mejorarías?, Qué añadirías? 72

73 11 Educación en valores La Educación en valores, se incluye en los contenidos de las diferentes unidades didácticas de los diversos Módulos. El Equipo Educativo abordará cada uno de los valores reflejados en la LOE como son aquellos que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la tolerancia, la igualdad, la solidaridad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. 12 Atención a la diversidad La diversidad del alumnado en el contexto de un Ciclo Formativo viene determinada por la experiencia personal (trayectoria formativa y laboral) del alumno/a y por las características propias de esta modalidad de enseñanza. así como por determinadas necesidades especiales vinculadas a su situación de discapacidad que se tendrán en cuenta a la hora de realizar las pruebas presenciales y el seguimiento tutorial. 13 Plan de fomento de la escritura 13.1 OBJETIVOS o Utilizar los recursos didácticos, materiales y espaciales, que apoyen y favorezcan el desarrollo expresivo y comunicativo en el alumnado. o Analizar y valorar críticamente la comunicación y la expresión como medio de enriquecimiento personal. o Lograr que el alumno/a conserve, o en su caso descubra, la importancia y el valor de la expresión escrita como medio de comunicación y como elemento de disfrute personal. 73

74 13.2 ACTIVIDADES o Creación del rincón literario del aula recopilando los trabajos escritos, con los artículos y comentarios producidos por los alumnos en las actividades de enseñanza-aprendizaje. o Análisis y comentario crítico de recortes de prensa, vídeos, programas de TV relacionados con temas de nuestros contenidos. o Concurso literario de cuentos infantiles RESPONSABLES El grupo de profesoras del ciclo en cada uno de sus módulos TEMPORALIZACIÓN Curso Escolar Medidas para evitar el abandono escolar Dado que el alumnado del Ciclo tiene unas características especiales y determinantes: o Población adulta. o Altamente motivada. o Con intereses relacionados con necesidades y gustos. o Con múltiples ocupaciones y responsabilidades. o Que alude la deserción a la falta de tiempo. Pero que en realidad encubre aspectos que tienen que ver con la administración del tiempo, la jerarquización de prioridades, el manejo del estrés, y la disciplina para el autoestudio. Nos proponemos: o Activar la presencia social, entendida como estimulación externa 74

75 por parte del tutor/a, de los compañeros, de la institución o Impulsar el trabajo colaborativo en las tutorías colectivas. o Promover la participación en los foros. o Hacer constar la aplicabilidad de contenidos. o Proporcionar retroalimentación a la mayor brevedad de tiempo. En Palencia, a 16 de Septiembre de 2015 Fdo. La Coordinadora Mª Inmaculada Martínez García. 75