FACULTAD DE PSICOLOGÍA PROGRAMA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CON ÉNFASIS EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA BOGOTÁ D.C.

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1 FACULTAD DE PSICOLOGÍA PROGRAMA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CON ÉNFASIS EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA BOGOTÁ D.C. TÍTULO: DISEÑO DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE LENGUAJE PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA LEVE AUTORES: ROCHA Gaona, Martha (*), FARÍAS Quintana, Diana 1. PALABRAS CLAVE: Discapacidad Cognitiva, Lenguaje, Inclusión, Método Rash 3. DESCRIPCIÓN: Esta investigación tuvo como objetivo diseñar un instrumento para evaluar las competencias básicas del área del lenguaje a niños y niñas con discapacidad cognitiva leve que cursan el segundo ciclo de básica primaria. El instrumento se diseñó con base en los estándares de competencia propuestos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN). Se validó con expertos y se aplicó en forma piloto a partir de lo cual algunas preguntas se corrigieron en su forma y contenido y se redujo el tamaño de la prueba. La versión definitiva de la misma se aplicó a la muestra, constituida por 18 estudiantes con discapacidad cognitiva leve y 17 niños regulares, con edades entre los 8 y 12 años edad cronológica, de grados 3 y 4. Las respuestas se analizaron bajo los supuestos del modelo de Rasch (Teoría de Respuesta al Ítem). El nivel de confiabilidad de la prueba fue aceptable (0.75), los niveles de ajuste al modelo respaldan la pertinencia de todas las preguntas para los participantes; no se encontraron diferencias significativas entre el desempeño de niños con y sin discapacidad. Esto respalda que la prueba mide competencias del ciclo referido y

2 que es adecuada para evaluar a niños con discapacidad cognitiva. Se aporta así un instrumento que podrá ser utilizado en los procesos evaluativos del aula y que servirá de modelo para diseñar otros de similar naturaleza. 3. FUENTES: Se encuentras 67 referencias distribuidas así: 8 libros de discapacidad, 9 libros sobre discapacidad cognitiva, 20 leyes y decretos, 10 artículos sobre procesos de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad cognitiva leve, 4 artículos sobre modelos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con discapacidad cognitiva, 5 artículos de la evaluación de los estudiantes con discapacidad cognitiva, 4 manuales de logopedia, 3 de psicometría con énfasis en Modelo de Rasch, 1 libro sobre evaluación de competencias, 3 artículos sobre inclusión e integración escolar 4. CONTENIDO: La investigación tiene como base teóricas 4 temáticas las cuales son discapacidad cognitiva, el marco legal, la evaluación de estudiantes con NEE y los estándares de lenguaje. Una vez abordada estas 4 temáticas se hace una revisión empírica la cual arroja como resultado que no se entran muchos resultados en cuanto a la evaluación de estudiantes con discapacidad cognitiva en el área de lenguaje. Bajo la esta revisión teórica y empírica se establecieron los siguientes objetivos Diseñar y validar un instrumento para evaluar las competencias básicas del área del lenguaje a niños y niñas con Discapacidad cognitiva Leve que estén cursando el segundo ciclo de básica primaria. Definir las competencias a evaluar en los estudiantes con discapacidad cognitiva leve en el área de lenguaje a partir de la revisión de los estándares de competencias.

3 Identificar las características o necesidades específicas de los estudiantes discapacidad cognitiva leve de la muestra, en relación al proceso de aprendizaje en el área de lenguaje. Diseñar las especificaciones del instrumento de evaluación y validarlas a través de mecanismos técnicos psicométricos. Construir y aplicar el instrumento y estimar indicadores psicométricos que den cuenta de su calidad como instrumento de evaluación. Abordando las siguientes variables Discapacidad cognitiva leve. Según La Asociación Americana sobre Retraso Mental (AAMR) (2004) en su última publicación relaciona discapacidad cognitiva con retraso mental y la define como: La discapacidad cognitiva se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que coexiste junto a limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de habilidades de adaptación: comunicación, cuidado propio, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, contenidos escolares funcionales, ocio y trabajo. La discapacidad cognitiva se ha de manifestar antes de los 18 años de edad (p.39). Se seleccionará para participar en el estudio a niños que hayan sido previamente diagnosticados con discapacidad cognitiva leve CI 60-55, determinado a través de la prueba psicológica WISC-IV Competencias básicas en el área de lenguaje. La enseñanza del lenguaje, según los estándares básicos de Competencias del lenguaje (2003) debe ser vista como un sistema complejo de desarrollo de competencias, en el que la aproximación a los diferentes aspectos simbólicos de ciclo a ciclo evidencie una evolución en la apropiación del código. De esta forma, se considera pertinente hacer un mayor énfasis en las prácticas pedagógicas en los con

4 primeros ciclos de formación por ser un momento clave en la construcción de las habilidades lectoras, escritora y orales, a partir de las cuales el sujeto en formación pueda desenvolverse adecuadamente en diferentes contextos comunicativos y que en la medida que avance en los niveles educativos pueda ir afianzando, ampliando y enriqueciendo con el conjunto de saberes a los que tendrá acceso. 5. METODOLOGIA: Esta investigación se ubicó dentro de una metodología empírica cuantitativa, dentro de la lógica epistemológica de tradición objetivista. De manera específica, dado que en este caso se diseñará un instrumento para facilitar la evaluación el área de lenguaje a los estudiantes con discapacidad cognitiva leve que se encuentran en inclusión en las aulas regulares, se cataloga como un Estudio Instrumental, que equivale en clasificaciones de otros autores a un estudio psicométrico. Cuyos Los sujetos participantes en la investigación fueron, por una parte los docentes de los grados tercero, cuarto de primaria de un colegio distrital, ubicado en la localidad de Tunjuelito, de Bogotá. Por otra parte los estudiantes con discapacidad cognitiva leve que se encuentran en inclusión en los cursos en los que enseñan estos docentes. En total, en estos cursos hay 25 niños con discapacidad cognitiva leve, diagnosticada según el modelo medico C.I; se trata de un grupo de 17 niñas y 8 niños con edades entre los 8 y 12 años. De los cuales se les aplico la prueba a 18 niños con esta discapacidad y 17 niños sin discapacidad. El instrumento que se diseñó y aplicó fue una prueba escrita para evaluar las competencias definidas por el Ministerio de Educación para el área de lenguaje en el segundo ciclo de educación primaria. Esta prueba contiene 24 preguntas que evalúan un número significativo de indicadores planteados en los estándares de competencia de lenguaje, publicados por el MEN.

5 Con relación a la validación del instrumento esta tuvo dos fases: la primera consistió en revisar los estándares de lenguaje establecidos por el MEN en el ciclo II e identificar cuáles de ellos eran susceptibles de evaluarse a través de una prueba escrita y cuáles no. En la segunda etapa se elaboró un tabla de especificaciones con 4 columnas: en la primera se encuentran los estándares de competencias en área de lenguaje determinados por el MEN, en la segunda están los indicadores, tomados literalmente o adaptados de los estándares del ciclo; en la tercera columna se describen actividades propuestas por la investigadora para evaluar en una prueba escrita cada indicador y, finalmente, en la cuarta columna, se elaboraron las preguntas que permitían evaluar el indicador (Ver tabla 4). Es necesario aclarar que si bien la prueba es escrita, al analizar los estándares referidos a competencias de oralidad se encontró que algunos de los procesos cognoscitivos que se espera evidenciar en los estudiantes en sus ejecuciones orales pueden también ser evidenciados en actividades escriturales. Por esta razón algunos de los indicadores de oralidad también se incluyeron y fueron evaluados con la prueba. Después de diseñar y construir la prueba se procedió a la revisión y validación de dos expertos en evaluación educativa quienes hicieron observaciones sobre la forma de la prueba así como sobre el contenido y pertinencia de esta misma. La segunda fase de validación fue la aplicación piloto a dos estudiantes con discapacidad cognitiva leve y dos sin discapacidad cognitiva leve para poder observar si el nivel de las preguntas era apropiado para ambos grupos de estudiantes o, de lo contrario, ver qué ajustes era necesario hacer a las preguntas. La aplicación piloto permitió no solo ajustar la redacción de varias de las preguntas, eliminar algunas que resultaron confusas para todos los estudiantes, mejorar las instrucciones y ajustar en longitud los textos utilizados para las preguntas abiertas, sino también tomar decisiones con respecto a asuntos logísticos de la aplicación como tiempo de prueba, diagramación

6 del cuadernillo, espacios y horarios más adecuados para realizar la aplicación definitiva. 6. CONCLUSIONES: A modo de sugerencia para futuros desarrollos de esta investigación se plantea la posibilidad y necesidad de construir otros instrumentos de evaluación en las diferentes áreas de formación basándose en los lineamientos curriculares planteados con el MEN, y siguiendo las pautas de diseño de instrumentos aquí aplicadas para que de esta manera las instituciones educativas verdaderamente garanticen un proceso de inclusión académica a niños y niñas con discapacidad cognitiva y que los estudiantes con esta discapacidad sean evaluados correctamente y no se les discrimine en un proceso tan importante y básico como lo es la evaluación, tomando la evaluación como el proceso para realizar una retroalimentación en los logros alcanzados y mirar las dificultades presentadas para mejorar y poder adquirir las competencias básicas establecidas. Finalmente, la recomendación para los potenciales usuarios de esta prueba es que la evaluación de competencias de lenguaje a estudiantes del segundo ciclo debe ser complementada con los indicadores correspondientes a los estándares de oralidad ya que, como se ha señalado, dado el alcance de este proyecto de diseñar un proceso evaluativo objetivo, el instrumento escrito aquí desarrollado incluye los indicadores de competencias escriturales y aquellos de oralidad que se consideraron susceptibles de evaluación por vía escrita. A partir de lo anterior se añaden las siguientes recomendaciones para la aplicación del instrumento desarrollado en esta investigación: - Tener la cantidad de cuadernillos necesarios para la cantidad de niños que van a ser evaluados

7 - Elegir un espacio adecuado donde no haya distractores visuales y auditivos para los estudiantes - Es necesario asegurarse de que los estudiantes cuenten con los útiles necesarios (lápiz, lápiz rojo, borrador, tajalápiz y tres colores) para la aplicación de este instrumento. - Cada uno de los estudiantes debe tener un espacio individual para realizar la evaluación. - El docente o aplicador debe repartir a cada estudiante su cuadernillo - Al iniciar la aplicación de la evaluación, el docente o aplicador debe leer en voz alta las instrucciones que vienen en el cuadernillo, mientras tanto los estudiantes seguirán la lectura mentalmente. - Se debe hacer énfasis a los estudiantes que si tienen alguna duda levanten la mano para que el docente pueda colaborarle y que no interrumpa a los demás compañeros. Cabe resaltar que esta colaboración no hace referencia a ayudarles a resolver las preguntas, debido a que estas se han elaborado adecuadamente para su nivel cognitivo. - Los estudiantes comenzaran a resolver la evaluación cuando el docente o aplicador de la orden. - Durante la prueba es necesario realizar dos pausas activas para generar la atención de los estudiantes. La primera pausa se debe realizar al finalizar la pregunta número 8, en el cuadernillo esta demarcado con un aviso que dice detente deja tu lápiz encima de la mesa, la segunda pausa se debe realizar al finalizar la pregunta número 16, en estas pausas activas se recomienda actividades de atención y concentración de máximo 5 minutos. - El tiempo de aplicación de esta evaluación es de 45 minutos contando con las dos pausas activas.

8 - Después de transcurrido los 45 minutos el docente o aplicador deberá dar la instrucción a los estudiantes de cerrar el cuadernillo, guardar los útiles y permanecer en silencio mientras nombra a 5 monitores o estudiantes para que recojan los cuadernillos. Finalmente, el tratamiento de un instrumento de evaluación debe tener en cuenta la equidad en las condiciones de aplicación así como en el posible acceso a contenidos del instrumento que se va a responder. Por lo anterior se sugiere mantener una política de confidencialidad no solo en cuanto al manejo de este instrumento sino en general para todos los instrumentos que vayan a ser usados para la valoración del proceso de aprendizaje y cuya aplicación tenga consecuencias académicas, emocionales y sociales para los evaluados. 7. ANEXOS: La investigación consta de 8 anexos Consentimiento informado para participantes de investigación, Consentimiento informado para los padres de los estudiantes, participantes de investigación, Carta de presentación y solicitud Tabla de Criterios de evaluación, Tabla de Problemas y decisiones evidenciadas en la prueba piloto, Tabla de Clave de respuestas para tabular Tabla de Preguntas excluidas Cronograma de actividades desarrolladas