Lengua Castellana y Literatura CURSO ESCOLAR DEPARTAMENTO. 1º Bachillerato (LOMCE) ÍNDICE

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BACHILLERATO ÍNDICE 1 Aspectos introductorios: profesor que imparte la asignatura, libro de texto de referencia. 2 Contribución de la materia al desarrollo de las CCBB. 3 Los objetivos generales de etapa. 4 Los objetivos de la materia. 5 Relación entre los elementos de la programación: contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y CCBB. 6 Secuenciación y temporalización de contenidos. 7 Lecturas obligatorias 8 Procedimientos e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación. Criterios de promoción. Contenidos mínimos. 9 Principios metodológicos. 10 Recursos y materiales. 11 Medidas de atención a la diversidad y orientaciones para la mejora del rendimiento del alumnado con problemas de aprendizaje. 12 Actividades complementarias y extraescolares. 1

2 MATERIA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROFESORADO LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA CARMEN I. RGUEZ MAGDALENA Lengua y Literatura, Madrid, año Editorial Anaya, ISBN Nº CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS CCBB El Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma (que se encuentra en trámite) y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico del Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero); y teniendo en cuenta la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación del bachillerato, (BOE del 29 de enero), son los documentos básicos a los que pretende ajustarse la programación de la materia común de en Bachillerato. La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en la normativa que hemos reseñado anteriormente una importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de consolidar y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante de Bachillerato, condición imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos de la etapa como se recoge en el borrador-, independientemente de que el alumno curse o no posteriormente estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el alumno inicie en este curso una formación mucho más específica y especializada en cualesquiera de las modalidades del Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe dotarse de unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos (científicos y técnicos) que ha de trabajar en el ámbito académico. Además, no debe olvidarse que el 2

3 alumno ha de atender también a los discursos sociales, culturales y literarios, por lo que se han de tener en cuenta los medios de comunicación y el ámbito literario haciendo mención especial a la particularidad canaria (en esta etapa de su formación debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de discurso). En esta etapa educativa el alumno debe alcanzar determinadas competencias, que le permitirán incorporarse a la vida activa y/o continuar cursando estudios superiores. En la asignatura de, tienen especial incidencia algunas competencias, como son la lingüística ( competencia que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su relación con el resto de competencias ), la competencia digital y la de aprender a aprender, sobre todo, aunque sin olvidar, la expresión cultural, la iniciativa y espíritu emprendedor y la cívica y social. Sobre todas ellas, es la competencia lingüística la de mayor presencia en el currículo de la materia de Lengua castellana y Literatura, tal y como se pone de manifiesto en cada una de las unidades didácticas, tanto en su faceta expresamente comunicativa (las ligadas al lenguaje oral escuchar, hablar, conversar y las ligadas al lenguaje escrito leer y escribir ) como en la puesta en práctica de diferentes estrategias de aprendizaje (el tratamiento de la información como aspecto relevante). La ampliación del vocabulario, el dominio de la gramática en su sentido más instrumental y funcional (que incluye la reflexión sobre normas y mecanismos que rigen la lengua en su uso), la capacidad para trabajar con textos de muy variados ámbitos (el académico y el literario con preferencia), etc., son algunos de los aspectos más importantes que desarrollaremos en los contenidos de este curso de bachillerato. De tal forma que dos de los aspectos más significativos de esta competencia (la faceta estrictamente comunicativa y la literaria, en la que podríamos incluir diferentes aspectos culturales y artísticos) se interrelacionan en la mayor parte de los aprendizajes. Para el desarrollo de la competencia lingüística, resulta necesario abordar el análisis de los siguientes componentes que la desarrollan: El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica y ortográfica. El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las funciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva 3

4 (abarca las funciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente. La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital. Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos: La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas. El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea. La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes opciones. La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (foros públicos, revistas), teniendo en 4

5 cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información. La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías. La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos tanto formales como no formales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para asimilarlo. Por otro lado, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas actividades que lo necesitan. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos: El conocimiento acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc. El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea. Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla. Estrategias de supervisión, desde las que va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta. Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo. Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad entendida en su concepción dinámica, cambiante y compleja, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados y globalizados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. 5

6 En este sentido, la asignatura de se nutre en muchas ocasiones del análisis y diálogo procedente de diversos medios, además se realizan y ensayan situaciones comunicativas de distinta índole, y todo ello ha de realizarse bajo un enfoque colectivo del aprendizaje. Estos elementos de la clase de lengua son esenciales para el ejercicio de una buena ciudadanía. La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. En este sentido, la lengua y la cultura son dos realidades estrechamente relacionadas. Mediante la literatura de otros lugares y tiempos se desarrollará esta competencia, para conseguir una buena actitud, sensibilidad y empatía hacia la cultura y el arte, además de adquirir conciencia de la propia identidad cultural. Por lo tanto, para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo. 6

7 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA De acuerdo con el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma (que se encuentra en trámite) y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico del Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero). El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y haciendo referencia a la variedad Canaria f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. 7

8 h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social. i) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservación y mejora j) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. k) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. l) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 8

9 OBJETIVOS DE LA MATERIA Desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Adquirir las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. 3. Adquirir habilidades para comunicar con precisión las ideas propias. 4. Realizar discursos elaborados y adecuados a la situación comunicativa. 5. Escuchar a los demás e interpretar correctamente sus ideas. 6. Aplicar estrategias de lectura para acercarse a textos con diferentes grados de complejidad. 7. Entender textos de diversos géneros y reconocer las ideas explícitas e implícitas de los mismos, así como desarrollar el pensamiento crítico y creativo. 8. Seguir un método estructurado en el trabajo escrito: planificación, creación de borradores, revisión y redacción. 9. Escribir textos coherentes y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico, respetando las pautas de ortofonía y dicción, así como los rasgos gramaticales y léxicos específicos de la norma culta canaria. 10 Utilizar los mecanismos lingüísticos como base para un uso correcto de la lengua. 11 Interiorizar y usar adecuadamente las reglas ortográficas y gramaticales. 12 Reflexionar sobre las palabras, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración. 13 Reconocer las relaciones gramaticales entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto 14 Profundizar en las relaciones textuales que fundamentan el discurso. 15 Reflexionar sobre las variedades lingüísticas de la lengua, prestando una especial atención al español de Canarias y de América 9

10 16 Formarse como lectores cultos y competentes 17 Leer, comprender e interpretar los textos literarios más representativos de la literatura española incluyendo textos de la literatura canaria. 18 Acercarse a los géneros literarios y establecer las relaciones entre el contexto sociocultural y la obra literaria, relacionándolos con los de la literatura canaria 19 Desarrollar el gusto por la lectura de obras de la literatura española y universal. 20 Desarrollar el gusto por la lectura de obras en general y de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos. CONTENIDOS, CRITERIAS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDRES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS PARA PRIMERO DE BACHILLERATO. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad CCB BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar La comunicación oral en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa Textos expositivos y argumentativos Los géneros textuales. 1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. CL AA SIEP 10

11 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES adecuados a las condiciones de la situación comunicativa Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica CCB 1.4. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. 2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. 3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 11

12 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa. CCB 2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir La comunicación escrita en el ámbito académico Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos. 4. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problemasolución, enumeración, causaconsecuencia, ordenación CL CD SIEE 12

13 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual. CCB 2.3. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales. cronológica ), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 5. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos. 6. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 7. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la 13

14 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 6.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejora 7.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. CCB Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. 14

15 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 7.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con CCB BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua La palabra El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal El pronombre. Tipología y valores gramaticales Los determinantes. Tipología y usos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 9. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CL CD SIEE CEC 15

16 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros CCB 3.7. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas Conexiones lógicas y semánticas en los textos El discurso Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad Variedades de la lengua Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos. Conocimiento de los rasgos cultos y populares del español de Canarias. 10. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 11. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa. 12. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión. 13. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. 14. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus 16

17 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos CCB Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua. principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país. Incluyendo el español de Canarias y América. 15. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. 17

18 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto. CCB 18

19 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural, incluyendo la canaria Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. CCB BLOQUE 4. Educación literaria. 16. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el CL CSC CA 19

20 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX Obtiene la información de fuentes diversas Argumenta con rigor su propio juicio crítico. CCB 4.1. Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas. 17. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. 18. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 19. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, incluyendo autores canarios, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio CSC 20

21 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CCB contexto histórico, artístico y cultural Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo. crítico personal y argumentado con rigor. 20. Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, con la debida atención a las manifestaciones canarias, desde la Edad Media hasta el siglo XIX, aplicando los conocimientos adquiridos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), señalando las características de los distintos periodos, movimientos y autores, e interpretando su contenido en relación con distintos saberes y con la propia experiencia. 21

22 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA PRIMER CURSO BACHILLERATO COMUNICACIÓN LITERARIA Los géneros literarios: el género épico o narrativo, el género lírico, el género dramático, el género didáctico. Los recursos literarios. Los tópicos literarios. CONTEXTO HISTÓRICO DE LA EDAD MEDIA Contexto histórico, contexto social, la literatura medieval. LITERATURA DEL SIGLO XI AL XIV Primeros textos literarios: orígenes de la lírica, orígenes del teatro, orígenes de la épica. El Cantar de Mio Cid: fecha y autoría, contenido y estructura, métrica, y lenguaje. Orígenes de la prosa: Alfonso X el Sabio. El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo, el Arcipreste de Hita. Don Juan Manuel: El conde Lucanor. LITERATURA DEL SIGLO XV La poesía: la lírica popular castellana, el romancero, la poesía culta o cortesana, Jorge Manrique. La prosa: los libros de caballerías, la novela sentimental. 22

23 La Celestina: los problemas textuales y de autoría, los problemas de género, argumento, personajes, el amor de Calisto y Melibea, lenguaje y estilo, lo medieval y lo renacentista. LA PALABRA La palabra: estructura, clases de morfemas, tema, análisis morfológico. La formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis y siglas, acrónimos y abreviaturas. LAS CLASES DE PALABRAS (I) Las categorías gramaticales. El nombre o sustantivo: clases de nombres, género, número. El adjetivo: tipos, usos, gradación y sustantivación, adverbialización. LAS CLASES DE PALABRAS (II) Los determinantes y los pronombres. El artículo. Personales: formas y características. Posesivos: formas y características. Demostrativos: formas y características. Cuantificadores: los indefinidos y los numerales. 23

24 LAS CLASES DE PALABRAS (III) El verbo: definición desde los puntos de vista morfológico, semántico y sintáctico; la conjugación verbal; los verbos regulares e irregulares; las formas no personales del verbo; las desinencias verbales; los usos estilísticos de algunos tiempos verbales; las perífrasis verbales, y las locuciones verbales. El adverbio: clases y locuciones adverbiales. Las preposiciones: enumeración y locuciones prepositivas. Las conjunciones: conjunciones coordinantes y conjunciones subordinantes. CONTEXTO HISTÓRICO DEL RENACIMIENTO El Renacimiento, el humanismo, contexto religioso, la Contrarreforma, contexto histórico, contexto social y económico, contexto cultural. LITERATURA DEL SIGLO XVI Petrarca y el Renacimiento: Francesco Petrarca, el petrarquismo. La poesía: la poesía tradicional española, la poesía italianizante, Garcilaso de la Vega. El teatro. La novela: el Lazarillo de Tormes. La ascética y la mística: fray Luis de León, san Juan de la Cruz, santa Teresa de Jesús. Obras y autores de la lírica canaria de estos periodos MIGUEL DE CERVANTES Obra poética y dramática. La novela: la Galatea, las Novelas ejemplares, Los trabajos de Persiles y Sigismunda. 24

25 El Quijote: la publicación, las dos partes de El Quijote, el argumento, El Quijote y las novelas de caballerías, don Quijote y Sancho Panza, la riqueza y la interpretación de El Quijote, el estilo. CONTEXTO HISTÓRICO DEL BARROCO Contexto social y contexto cultural. LITERATURA DEL SIGLO XVII: POESÍA Y PROSA Conceptismo y culteranismo. La poesía: la métrica, los temas. La prosa: la novela picaresca. Poetas y prosistas del XVII: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo. LITERATURA DEL SIGLO XVII: TEATRO El teatro del siglo XVII: la comedia nueva, temas y asuntos, valor social de la escena barroca, los personajes, los corrales de comedias. Dramaturgos del siglo XVII: Lope de Vega, Tirso de Molina, Calderón de la Barca. CONTEXTO HISTÓRICO DEL SIGLO XVIII Contexto histórico, la Ilustración, la Ilustración en España y en Canarias, contexto social y cultural, y corrientes literarias. 25

26 LITERATURA DEL SIGLO XVIII La poesía neoclásica: los fabulistas, Meléndez Valdés. El teatro neoclásico: Leandro Fernández de Moratín. Pensamiento y ensayo: José Cadalso, Benito Jerónimo Feijoo, Gaspar Melchor de Jovellanos. EL ENUNCIADO Y LA ORACIÓN El enunciado y sus clases: clases de enunciados según la actitud del hablante e interjecciones. La oración: el sintagma y sus categorías, el concepto de oración. Las funciones sintácticas: el sujeto, el complemento directo, el complemento indirecto, el complemento agente, el complemento de régimen, los complementos circunstanciales, el atributo, los predicativos, los complementos oracionales. Las clases de oraciones. LA ORACIÓN COMPUESTA Oraciones coordinadas: clases (copulativas, disyuntivas, adversativas, distributivas y explicativas). Oraciones yuxtapuestas. Oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales. CONTEXTO HISTÓRICO DEL SIGLO XIX Contexto histórico, contexto social, contexto cultural, movimientos literarios. EL ROMANTICISMO 26

27 Características del Romanticismo: la poesía, la prosa, el teatro. Escritores románticos: José de Espronceda, el Duque de Rivas, José Zorrilla, Mariano José de Larra, Gustavo Adolfo Bécquer, Rosalía de Castro. EL REALISMO Y EL NATURALISMO Características del Realismo: la novela, la poesía, el teatro. Características del Naturalismo. Escritores realistas: Benito Pérez Galdós; Leopoldo Alas, Clarín; Pedro Antonio de Alarcón; José María de Pereda; Juan Valera; Emilia Pardo Bazán; Vicente Blasco Ibáñez. Principales autores de la narrativa canaria en estos periodos. EL TEXTO El texto y sus clases: definición y clases. La adecuación del texto. La coherencia: clases y coherencia y análisis de textos. Los mecanismos de cohesión: los conectores o marcadores del discurso, la repetición, la repetición correferencial y la elipsis. CLASES DE TEXTOS Los textos narrativos: los elementos de la narración, la estructura, los estilos narrativos, la narración y las formas verbales. Los textos descriptivos: la descripción y el punto de vista, el tono, el estilo, la estructura de la descripción. 27

28 Los textos argumentativos: los aspectos comunicativos, la estructura de la argumentación, las características del lenguaje argumentativo, las clases de argumentos. Los textos expositivos: clases de exposiciones, la estructura de la exposición, las formas de ordenar la exposición, características del lenguaje expositivo. El texto oral: clases de textos orales, el debate y la tertulia, la exposición oral, la conversación. TEXTOS PERIODÍSTICOS Y PUBLICITARIOS Los medios de comunicación. El periódico: los recursos lingüísticos en el periódico y los géneros periodísticos. Los géneros informativos: la noticia, la crónica y el reportaje. Los géneros de opinión: estructura, rasgos lingüísticos y estilo. Los textos publicitarios: publicidad directa e indirecta, componentes del anuncio publicitario, recursos lingüísticos de la publicidad, los tópicos publicitarios. LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA La variación lingüística: los niveles de lengua o sociolectos, los registros lingüísticos y la norma lingüística, prestando una especial atención al español de Canarias y de América, y favoreciendo la valoración de la variedad lingüística y cultural. Las lenguas de España: los dialectos hispanos, el mozárabe, los romances centrales, los romances orientales, el romance occidental, el vasco o euskera. Principales autores de la narrativa canaria en estos periodos. 28

29 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA SEGUNDO CURSO BACHILLERATO PRIMER TRIMESTRE: El texto. Coherencia y cohesión textual. Ejercicios de reconocimiento en ejemplos. El resumen y el comentario. Ejercicios. Comentario de textos periodísticos y ensayísticos. Comentario y análisis de textos líricos narrativos. Interpretación de textos del siglo XXI a partir de las grandes corrientes del pensamiento contemporáneo. Vinculación del contenido de textos literarios contemporáneos con los principales hechos históricos del contexto en que fueron escritos. Valoración crítica y personal de textos contemporáneos teniendo en cuenta la visión del mundo que se ofrece en ellos. Identificación del tema en poemas modernistas, novecentistas y vanguardistas. Comentario de textos seleccionados por la Coordinación de PAU: Narrativa: Fragmento de Crónica de una muerte anunciada (Márquez), La chabola (Lezcano) Teatro Fragmento de La casa de Bernarda Alba (Lorca), fragmento de Historia de una escalera (Buero), Poesía Poema de Marzo incompleto de Josefina de la Torre, Las islas en que vivo (Pedro García Cabrera),), Elegía a Ramón Sijé (M. Hernández), El mañana efímero (Machado), 29

30 Comentario de textos expositivo-argumentativos. 2º TRIMESTRE Identificación de los rasgos propios de las vanguardias en un texto poético. Identificación del tema e idea central en poemas representativos de las generaciones del 98 y 27. Relación del lenguaje poético del 27 con la poesía de las vanguardias. Lectura e interpretación crítica de textos representativos del 27. Comparación crítica entre textos poéticos de diferentes autores del 27. Comentario de textos seleccionados por la Coordinación de PAU: Narrativa: Fragmento de Crónica de una muerte anunciada (Márquez), La chabola (Lezcano) Teatro Fragmento de La casa de Bernarda Alba (Lorca), fragmento de Historia de una escalera (Buero), Poesía Poema de Marzo incompleto de Josefina de la Torre, Las islas en que vivo (Pedro García Cabrera),), Elegía a Ramón Sijé (M. Hernández). Comentario de textos expositivo-argumentativos. Redacción de textos argumentativos y expositivos. Comentario de textos expositivo-argumentativos. 30

31 TERCER TRIMESTRE Reconocimiento de los rasgos estructurales y temáticos propios del «realismo mágico». Identificación de las grandes aportaciones de la narrativa hispanoamericana: Gabriel García Márquez Lectura, análisis y comentario de Crónica de una muerte anunciada Comentario de textos seleccionados por la Coordinación de PAU: Narrativa: Fragmento de Crónica de una muerte anunciada (Márquez), La chabola (Lezcano) Teatro Fragmento de La casa de Bernarda Alba (Lorca), fragmento de Historia de una escalera (Buero), Poesía Poema de Marzo incompleto de Josefina de la Torre, Las islas en que vivo (Pedro García Cabrera),), Elegía a Ramón Sijé (M. Hernández). Redacción de textos argumentativos y expositivos. Comentario de textos expositivo-argumentativos. 31

32 LECTURAS OBLIGATORIAS TÍTULO: Mil soles espléndidos AUTOR: Khaled Hosseini EDITORIAL: Salamandra. (Tapa blanda). TÍTULO: El perro del hortelano AUTOR: Félix Lope de Vega EDITORIAL: Cátedra. TÍTULO: La casa de Bernarda Alba AUTOR: Federico García Lorca EDITORIAL: Clásicos Hispánicos. Vicens Vives. (Tapa blanda). TÍTULO: Mararía AUTOR: Rafael Arozarena EDITORIAL: Idea. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La EVALUACIÓN del alumnado será CONTINUA, lo que permitirá contar, en cada momento, con una información general de su aprendizaje para facilitar la detección de dificultades, la adecuación del proceso de enseñanza a sus necesidades, la aplicación de medidas de apoyo educativo con carácter individual o de grupo. La evaluación continua habrá de formar parte de cada una de las actividades que se desarrollen a lo largo del año escolar, de manera que la nota de cada evaluación se considera la suma y el resultado de todos los estándares de aprendizaje evaluables hasta ese momento. Se inicia con la EVALUACIÓN INICIAL en 1º de Bachillerato, al comienzo del curso, al objeto de conocer el nivel del alumnado y sus conocimientos previos sobre diferentes aspectos básicos de la materia. Se continúa a lo largo del curso con TRES EVALUACIONES CON NOTA coincidiendo con cada trimestre; la última de ellas tendrá el carácter de EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA. 32

33 La calificación para 1º de Bachiller se llevará a cabo atendiendo a los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (establecidos en el borrador del currículo para la Comunidad Autónoma de Canarias) y atendiendo al Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en Canarias. Asimismo, se tendrá en cuenta la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la ESO y Bachillerato, (BOE del 29 de enero). Referente a 2º de Bachillerato se contemplará lo establecido en el DECRETO 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se publica el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC nº 204, 10/10/2008), e indican el tipo y grado de aprendizaje que se espera que alcancen los alumnos y serán el REFERENTE fundamental para valorar tanto el grado de desarrollo de las competencias como el de consecución de los objetivos del Bachillerato. PRIMER CURSO DE BACHILLERATO. Los INSTUMENTOS que se utilizarán para comprobar los estándares de aprendizaje evaluables para el primer curso de bachillerato, serán los siguientes: * Observación sistemática, de la cual quedará constancia en las listas de control diario, donde se determinará el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje evaluables, entre otros: - Análisis de las producciones de los alumnos a través de las actividades diarias, ya sean realizadas en casa o en clase. - La participación activa en cuantas actividades se programen tanto en el aula como complementarias. - Exposición de trabajos individuales y en equipo. - Debate sobre: funciones del lenguaje, intenciones comunicativas, registros estilísticos, habla culta y habla popular. - Comentario crítico de textos. Autoevaluación. Revisión cruzada. Revisión colectiva. - Resumen de textos siguiendo las pautas explicadas en clase. - Lectura expresiva de obras de teatro. - Lectura expresiva de poemas. * Pruebas escritas: Las calificaciones emitidas a lo largo del curso mediante pruebas escritas estarán encaminadas a valorar la asimilación de los estándares de aprendizaje evaluables, como son: 33