Cómo trabajar con Colorines

Transcripción

1 Cómo trabajar con Colorines

2 Cómo trabajar con los elementos destacados

3 CÓMO TRABAJAR LOS CUENTOS COLORINES contiene 2 cuentos por trimestre: uno de nueva creación y otro tradicional. Los cuentos trabajan valores, emociones y una técnica plástica que se ha seleccionado en base a las características y niveles madurativos de los niños de cada edad. Los cuentos son la base para los talleres de plástica y de educación emocional, que se trabajan en la guía didáctica. Los objetivos del taller son: Tomar conciencia del estado emocional Escuchar a los compañeros Identificar y saber comunicar y expresar las emociones Los talleres se dividen en 4 fases: 1 Enfoque del taller: expresar adecuadamente la emoción. 2 Inicio del taller: leer el cuento mientras se muestran las imágenes. Pedir a los niños que manifiesten los sentimientos de los personajes. 3 Desarrollo del taller: una vez que conocen la emoción que se trabaja, los niños participan con situaciones cercanos a su entorno. 4 Final del taller: trabajo colaborativo. Los cuentos están relacionados con las unidades a través del CD PDI, con una actividad colectiva sobre la emoción y a través del las fichas de las Unidades didácticas del alumno: una de compresión, una de contenido curricular y otra de plástica. Al acabar el cuaderno de la unidad, y en el Díptico para las familias, los alumnos deben intentar explicar en casa cómo han trabajado las emociones. El primer cuento de cada edad es el cuento del personaje. Cuenta su historia y lo introduce como hilo conductor de la edad. La excepción es 3 años. Teniendo en cuenta el periodo de adaptación y la peculiaridad de este trimestre, el primer cuento de este curso trabaja la confianza y cómo afrontar el primer día de colegio. El personaje empieza a ganar más peso a partir del segundo trimestre. COLORINES incluye además Grandes cuentos para compartir, un libro de gran formato, para cada edad, que incluye un cuento extra por cada unidad didáctica. Sus temáticas están relacionadas con el centro de interés que trabaja la unidad correspondiente. Y se acompaña con un cuaderno con la explotación didáctica para cada uno de ellos desde las inteligencias múltiples. 28

4 CÓMO TRABAJAR CON LA CAJA DE AULA JUGAMOS Y APRENDEMOS Los juegos posibilitan la construcción activa de los aprendizajes y favorecen la relación con el grupo (se intercambian conocimientos y experiencias entre iguales). Con la caja de aula Jugamos y aprendemos se pueden trabajar, a partir de los juegos, los temas propuestos en las unidades de COLORINES utilizando las ocho inteligencias. En cada sesión, el maestro debe escoger los juegos en función de las inteligencias que quiere trabajar, procurando que a final del curso se hayan trabajado todas. Cada sesión gira alrededor de un centro de interés: 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS El cuerpo El cuerpo El cuerpo El colegio La casa La casa Los animales Los animales Los animales La comunicación La comunicación La comunicación Las plantas Las plantas Las plantas Laos juegos Las fiestas Las fiestas Algunas consideraciones para iniciar un juego: Los maestros tienen que observar a los niños, fijarse en cómo se desenvuelven en grupo, corroborar que los objetivos de juego son adecuados a todos los miembros del grupo, ayudarles a verbalizar o preguntarles por el funcionamiento y el seguimiento del juego, conocer en qué momento del proceso de aprendizaje se encuentran... Es una herramienta de evaluación para valorar si los niños cumplen los objetivos educativos propuestos. Los niños tienen que respetar las normas de los juegos, saber compartir el material, actuar de manera autónoma y, si la ocasión lo requiere, trabajar de manera cooperativa con los compañeros para conseguir una misma finalidad. Los niños tienen que ir desarrollando habilidades intelectuales, físicas, emocionales y sociales, que podrán reconocer y verbalizar para aprender de forma autónoma. Una vez elegidos los juegos, se debe preparar una rutina: Se pone una música relajante o se prepara un clima agradable, se explica a los niños y se organizan los grupos. Se explica el tema que se va a tratar y se enseña el material del primer juego, junto con las normas del juego. 29

5 Se da tiempo suficiente a los niños para jugar, mediatizando y observando. Se recogen los materiales y se hace una reflexión conjunta, de todos los grupos. Se entregan las coronas, las medallas o los diplomas que los niños colorearán y se llevarán a casa. Al principio del libro se explican los objetivos y las secuencias didácticas de cada una de las inteligencias múltiples que se vayan a trabajar, a partir de los juegos. A continuación se presentan los juegos, 4 por unidad (24 en total) que se pueden realizar según las necesidades concretas del aula y teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos. El material de esta caja de aula tiene un formato que permite ser utilizado para más de un juego y también es útil para otros juegos que se puedan inventar. Puede combinarse con material del entorno del niño (como fotografías personales y dibujos propios) y es fácil de manipular. Cada caja contiene: Para 3, 4 y 5 años Un puzledado Pieza muy versátil con la que se pueden realizar infinidad de juegos, tanto con las tarjetas que incorpora el método, como con las tarjetas, imágenes o fotos que pueda aportar el profesor. Tarjetas de series temáticas 144 tarjetas para ampliar y reforzar los contenidos y competencias de los niños, agrupadas en diferentes series según la edad. 3 años: Partes del cuerpo, Emociones, Acciones, Olores, Colegio, Conceptos espaciales, Propiedades, Animales, Vocales, Figuras geométricas, Cuentos, Alimentos, Números y Juegos. 4 años: Partes del cuerpo, Animales, Alimentos, Monstruos, Números, Lugares, Objetos de casa, Acciones, Emociones, Vocales, Consonantes, Conflictos, Cuentos y Pictogramas. 5 años: Objetos y sentidos, Deportes, Oficios y herramientas, Árboles, Conceptos espaciales, Animales, Hábitat, Cuentos, Medios de comunicación, Pictogramas y Números. Panel de tarjetas Panel de plástico para colgar en la pared que sirve como organizador y como material didáctico, para realizar actividades de seriación, clasificación, correspondencia, etc., que se pueden llevar a cabo, tanto con la selección de tarjetas de series temáticas, como con fotografías o imágenes que aporten los niños. 30

6 Tampón del personaje Un tampón con la cara del personaje que sirve para motivar el trabajo de los niños. Bits de Inteligencia 50 tarjetas con fotografías que ofrecen información al niño sobre diversos temas. En su reverso tienen información para el maestro. Además para 3 años Puzle de animales 24 piezas que forman 12 animales, intercambiables, para desarrollar la imaginación y la creatividad de los niños. Piezas de construcción 40 piezas de espuma para trabajar la manipulación y la psicomotricidad fina. También se pueden utilizar para aprender las formas, los colores y las cantidades. Además para 4 años Juegos de mesa Un mural reversible con cuatro fichas, dos dados y cartulinas con seis manzanas. Por un lado está El manzano, un juego de estrategia en el que los alumnos tendrán que coger las manzanas del medio del tablero, moviéndose a la derecha o a la izquierda, según si cogen el dado azul o el rojo. Por otro lado está el juego Alboroto en casa, en el que con cuatro fichas y un dado se avanza por las casillas imitando sonidos y haciendo onomatopeyas. Figuras geométricas 12 figuras de gran tamaño con diferentes texturas y colores que potencian el desarrollo sensorial, el lenguaje, la lógica matemática y la psicomotricidad. Además para 5 años Juegos de mesa. Un mural reversible con cuatro fichas y dos dados. Por un lado está Nuestra calle, un juego de la oca adaptado a los oficios y al entorno de los alumnos. Por el otro lado encontramos el juego Muévete!, un tablero relacionado con el deporte y el movimiento. Tampones del abecedario. 27 tampones con las letras del abecedario en letra mayúscula, para fomentar y estimular la lectoescritura. 31

7 CÓMO TRABAJAR LOS CUADERNOS DIALOGAR Y PENSAR Dialogar y pensar en el colegio Para potenciar el trabajo previo, COLORINES propone una serie de técnicas que se recogen en el cuaderno Dialogar y pensar en el colegio. Este material desarrollado por Amparo Escamilla, ofrece una serie de dinámicas que se explican detalladamente y se sustentan metodológicamente buscando aportar competencias estratégicas en el maestro. Estas técnicas tienen como objetivo estimular la capacidad de los niños de pensar de forma autónoma, sin perder de vista las situaciones de mediación que se generan con los compañeros y maestros. Dialogar y pensar en el colegio, aporta una reflexión sobre necesidades y medios, y una capacidad y autonomía en el proceso de enseñanza. Favorece la contextualización del desarrollo de los centros de interés de acuerdo con las necesidades e intereses de los niños, y la adquisición de estrategias de pensamiento y aprendizaje en los niños al incidir en la observación e indagación sobre todo lo que les rodea. Las técnicas seleccionadas constituyen caminos y lenguajes de pensamiento: observo, contemplo, analizo, me sorprende ; ordenan el trabajo con los contenidos por medio de los grandes interrogantes que permiten dirigir la observación, la escucha, la recuperación de lo aprendido, y su comunicación (dónde, cuándo, qué, quiénes...). Este material se presenta como un cuaderno por curso. En él se exponen cada una de las técnicas, la inteligencia que potencia y las sugerencias para estimular otras inteligencias. Al describir cada una de las técnicas se explican también las tipologías asociadas, un modelo de preguntas y una propuesta de uso de la técnica en sí. Las técnicas recogidas en Dialogar y pensar en el colegio interactúan especialmente con la caja Jugamos y aprendemos enriqueciendo sus actividades. Además, en las Orientaciones didácticas aparecerán las técnicas recomendadas para la explotación de las ficha. También se podrán aplicar las técnicas a nuevas situaciones que estimulen el pensamiento basándose en contenidos que despiertan un mayor interés en la construcción de los aprendizajes. 32

8 Dialogar y pensar en familia a través de los cuentos COLORINES apuesta por fortalecer la relación de los niños con su familia a través del maravilloso mundo de los cuentos. Dialogar y pensar en familia a través de los cuentos busca ser una guía, que ayude en los diálogos, que en casa, han de suscitar las imágenes y las palabras de los cuentos, y una extensión del trabajo del aula para estimular el pensamiento. Para sacar partido al hecho de que a los niños les encante volver sobre la misma historia, se proponen una serie técnicas-preguntas que buscan que sus padres estimulen la reflexión sobre lo que ocurre y lo que hacemos, sobre sus causas y sus consecuencias; ayudando así a que los niños piensen sobre todo lo que ocurre a su alrededor mientras alimenta el diálogo familiar. Además, ofrece información sobre las inteligencias múltiples para que los padres tomen conciencia de su importancia y relación con el aprendizaje de sus hijos. Cada carpeta trimestral del alumno incluye un cuaderno de Dialogar y pensar en familia con las propuestas para trabajar los cuentos correspondientes en casa. Te invitamos a que conozcas mejor estos materiales: en las muestras que se incluyen en este estuche, para cada una de las edades: Dialogar y pensar en el colegio, y Dialogar y pensar en familia a través de los cuentos. 33

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