Palabras clave: lectocomprensión, inglés con propósitos específicos, actitudes, performance.

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1 DIFERENCIAS ACTITUDINALES HACIA LA LECTURA DE TEXTOS ACADÉMICOS DE ALUMNOS CURSANTES Y LIBRES DEL NIVEL DE IDIOMA INGLÉS EN LA CARRERA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA DE LA UNMDP Tuero, Susana B.; Innocentini, Viviana A.; Forte, Ana B.; Bruno, Claudia V. Universidad Nacional de Mar del Plata sbtuero@mdp.edu.ar viviana_innocentini@hotmail.com ab_forte@yahoo.com.ar cvbrunoar@yahoo.com.ar Resumen Diversas investigaciones han señalado la importancia del componente afectivo en el proceso de lectura en una lengua extranjera. Entre las diversas aristas de la variable afectiva, las actitudes que los alumnos tengan a priori, o que desarrollen durante los cursos de lectocomprensión, juegan un rol indudable dado que pueden influir en el desarrollo de la habilidad de leer y, consecuentemente, en el rendimiento académico. Varios autores han señalado al factor afectivo como condicionante del rendimiento (Guthrie, J y Wigfield, 2000, Grabe y Stoller, 2002; Yamashita, 2004; Cubas Barrueto, 2007). Por tanto, es lógico suponer que en los cursos de inglés con propósitos específicos (IPE), la percepción de los estudiantes respecto de sí mismos como lectores, de la utilidad de la lectura y de la relación del curso de IPE con su desarrollo personal y profesional, condicionarán el desempeño de los estudiantes y el logro de los objetivos planteados. Este estudio pretende identificar las actitudes de los alumnos de Ingeniería Agronómica de la UNMDP, y evaluar si existe una diferencia actitudinal entre aquellos alumnos que toman el curso regular de inglés y quienes deciden rendir el examen en condición de libres. Asímismo, se intenta evaluar si la diferencia actitudinal se refleja en el rendimiento académico de los estudiantes, independientemente de su conocimiento previo del inglés. Se espera que exista una actitud altamente positiva de quienes optan por rendir el examen final como alumnos libres, y que la misma impacte favorablemente en su desempeño. Los datos para esta investigación fueron recolectados mediante un cuestionario demográfico y la Escala de Actitudes y Motivación hacia la Lectura en la Lengua Extranjera traducida al español de The Foreign Language Reading Attitudes and Motivations Scale (Erten et. al., 2010). La información obtenida fue correlacionada con la performance de los estudiantes en el examen de IPE. Palabras clave: lectocomprensión, inglés con propósitos específicos, actitudes, performance.

2 Introducción La vertiginosidad con que ocurren los avances en los distintos campos del saber exige que el profesional deba actualizarse permanentemente. La mayoría de las fuentes de información y transmisión de nuevos conocimientos se encuentra publicada en inglés, idioma que se ha convertido en un medio para la comunicación internacional. Por dicho motivo, es imprescindible que el profesional desarrolle su comprensión lectora para acceder a las distintas fuentes de información publicadas en inglés. Observando dicha necesidad, las universidades ofrecen a sus estudiantes cursos de lectura comprensiva en inglés, destinados a formar lectores eficientes y eficaces en dicha lengua. Según Carrell (1998), en las primeras décadas del siglo XX, la lectura comprensiva en una segunda lengua presuponía una visión pasiva de dicha actividad, como un proceso de reconstrucción del significado de un texto desde las unidades menores (letras y palabras) hacia unidades mayores (oraciones y párrafos). En la actualidad, se considera a la lectura eficiente de textos en una segunda lengua (L2) como un proceso dinámico donde el lector interactúa constantemente con el texto al poner en práctica sus conocimientos previos, habilidades lingüísticas y estrategias de lectura para lograr comprender la intención comunicativa del autor. (Aebersold y Field, 1997: ix) Asimismo, resultados provenientes de diversas investigaciones señalan que el factor afectivo puede condicionar también la habilidad de lecto-comprensión. (Guthrie, J y Wigfield, 2000, Grabe y Stoller, 2002; Yamashita, 2004). Grabe y Stoller (2002) consideran a la motivación, el interés y las actitudes como variables afectivas que inciden en el desarrollo de la lectura. Petscher (2010) manifiesta que las actitudes constituyen un constructo psicológico importante debido al rol que juegan en la motivación y la intención de leer, y en su mediación entre las creencias del individuo y sus prácticas de lectura. El mismo autor indica que los estudiantes con actitudes más positivas tienen experiencias de lectura más exitosas y leen más frecuentemente, lo cual se ve reflejado en mayores logros en la comprensión. Por lo tanto, en los cursos de inglés con propósitos específicos (IPE) en las carreras de ingeniería, la percepción que los estudiantes tengan respecto de sí mismos como lectores y de la utilidad de la lectura en la L2 puede condicionar a menudo su lecto-comprensión. En la carrera de Ingeniería Agronómica de la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad

3 Nacional de Mar del Plata, un número considerable de alumnos rinde en condición de libre la materia Nivel de Idioma Inglés. En general, dichos alumnos están avanzados en la carrera (algunos próximos a presentar su tesis de grado o trabajo de campo) pero no tienen un buen manejo de la lengua extranjera (L2). Tales condiciones podrían influir en su actitud hacia la lectura de textos disciplinares en inglés y, por ende, en su desempeño lectocomprensivo. El propósito del presente estudio fue identificar las actitudes de los alumnos de Ingeniería Agronómica, UNMDP, y evaluar si existe una diferencia actitudinal entre aquellos alumnos que toman el curso regular de inglés y rinden el examen como alumnos regulares, y quienes deciden rendir el examen final en condición de alumnos libres. Asimismo, se intenta evaluar si la diferencia actitudinal se ve reflejada en el rendimiento de los estudiantes en el examen del curso de IPE. Materiales y Métodos Este estudio exploratorio se llevó a cabo en la Facultad de Ciencias Agrarias (UNMdP). Los sujetos fueron 23 alumnos de la carrera de Ingeniería Agronómica que rindieron el examen final de la materia Nivel de Idioma Inglés en los llamados a mesas de examen de marzo a julio del Dado que las diferencias en el nivel de formación de los alumnos pueden incidir en el conocimiento de los temas de los textos del examen, sólo se analizaron los datos correspondientes a 15 estudiantes con un total de al menos 21 materias aprobadas. De esta población, el 46,66 % de los sujetos rindió el examen final en condición de alumno regular, mientras que el 53,33 % restante lo hizo como alumno libre. Para la recolección de datos se utilizaron la Escala de Motivaciones y Actitudes hacia la Lectura en una Lengua Extranjera (EMALLE) desarrollada por Erten y otros (2010) y los resultados obtenidos de los exámenes finales de los alumnos. La EMALLE agrupa las variables actitudinales a evaluar en cuatro factores: el valor intrínseco atribuido a la lectura en la L2, la percepción de los alumnos en cuanto a la propia efectividad de sus habilidades de lectura en la L2, la utilidad extrínseca de la L2, y la utilidad lingüística de la L2 según la percepción de los alumnos. Los resultados obtenidos se agruparon en un grupo de alumnos regulares (GR) y uno de alumnos libre (GL) dependiendo de la condición en que los estudiantes rindieron el examen de IPE. Las

4 respuestas a la EMALLE en ambos grupos fueron contrastadas y correlacionadas con el desempeño de los mismos en sus exámenes. Los datos de la EMALLE se analizaron según una escala de 0 a 5 puntos (actitud negativa de 0 a 2,4 puntos, actitud media de 2,5 a 3,5 puntos, y actitud positiva de 3,6 a 5 puntos). La performance se analizó sobre un total de 100 puntos considerando performance baja cuando los alumnos obtuvieron de 0 a 20 puntos, relativamente baja de 21 a 40 puntos, media de 41 a 60 puntos, relativamente alta de 61 a 80 puntos, y alta de 81 a 100 puntos. Resultados y discusión Ambos grupos mostraron una actitud media, con un promedio de 3,40 para GR y de 2,98 para GL. Al analizar cada uno de los factores de la EMALLE, se observa para GR y GL una actitud promedio media para el factor 1 (2,77) y negativa para el factor 2 (2,35 y 2,08 para GR y GL). En los factores 3 y 4 se observa una actitud positiva, independientemente del grupo al que pertenezcan los alumnos, con valores de 4,17 y 4,32 para GR y de 3,69 y 3,71 para GL. Se evidencia la importancia atribuida a la L2 en cuanto a su relevancia para el desarrollo profesional y personal y su utilidad lingüística. Por otra parte, se observa una mejor actitud de GR en los factores 2, 3 y 4 con diferencias de 0,27, 0,48 y 0,61 respectivamente. (Figura 1) Fig 1. Promedio de respuestas de alumnos libres y regulares en la EMALLE. X (factoresen la EMALLE) Y (escala 1-5)

5 Al comparar la actitud y performance promedio en GR y GL, los resultados fueron similares, con una actitud promedio media y una performance promedio relativamente alta. No obstante, GR mostró valores levemente más altos tanto en actitud como en performance (Tabla 1). Actitud Performance Regulares 3,40 70,28 Libres 2,98 68 Tabla 1. Comparación de relación entre actitud y performance entre alumnos regulares y libres. El análisis de la correlación entre actitud y performance arrojó resultados diferentes para cada grupo. En GR se observó una relación directa entre actitud y performance, con actitudes de media a positiva (de 2,74 a 4) y una performance de media a alta (de 41 a 83 puntos). En GL, por el contrario, se observó una mayor variabilidad con actitudes de negativa a positiva, y performance de relativamente baja a alta. Dicha variabilidad se ve mayormente reflejada en los alumnos con actitudes media ya que los mismos mostraron una performance de entre relativamente baja a alta. (Figura 2) Fig2. Análisis de relación entre actitud y performance de alumnos regulares y libres.

6 Conclusión En base a los resultados obtenidos, es posible sostener que ambos grupos muestran una tendencia similar respecto de cada uno de los factores actitudinales considerados en este estudio. Los sujetos manifiestan una actitud positiva en cuanto a la relevancia y utilidad que el inglés tendrá en su desarrollo profesional y personal, así como también hacia su utilidad lingüística (factores 3 y 4 respectivamente). La actitud de GR y GL al considerar el valor intrínseco atribuido a la lectura en la L2 (factor 1) es media, mientras que su percepción de la propia efectividad de lectocomprensión (factor 2) es negativa. Contrariamente a lo esperado, se observó una actitud más positiva en GR que en GL para los factores 2, 3 y 4. Al evaluar el impacto de las actitudes en la performance, es posible afirmar que las actitudes medias y altas observadas en GR se corresponden con una performance de media a positiva. Dicha correlación no es evidente en GL donde se observó una mayor variabilidad entre las actitudes y los resultados de los exámenes finales. Dado el número limitado de participantes de este estudio, se debería replicar el mismo con una población más amplia para corroborar las tendencias halladas. Referencias bibliográficas Aebersold, J. y Field, M. (1997): From Reader to Reading Teacher: Issues and Strategies: for Second Language Classrooms. Cambridge: Cambridge University Press. Carrell, P. L. (1998): Introduction: Interactive approaches to second language reading. En: Long, M. H. / Richards, J. C. (eds.): Interactive Approaches to Second Language Reading. Cambridge: Cambridge University Press, pp.1-8. Cubas Barrueto, A. C. (2007): Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto de primaria. TESIS. Lima: Pontificia Universidad Católica de Perú. Erten, I., Topcaya, Z y Karakas, M. (2010): Exploring Motivational Constructs in Foreign Language Reading. En: Hacettepe Üniversitesi E gitim Fakültesi Dergisi (H.U: Journal of Education), 39, pp Grabe,W. y Stoller, F. (2002): Teaching and Researching Reading. Londres: Longman. Guthrie, J. y Wigfield, A. (2000): Engagement and Motivation in Reading. En: Pearson, P. D. (ed.): Handbook of Reading Research. Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Vol. 3.

7 Pestcher, Y. (2010): A meta-analysis of the relationship between students attitudes towards reading and achievement in reading. En: Journal of Research in Reading, 33, 4, pp Yamashita, J. (2004): Reading attitudes in L1 and L2, and their influence on L2 extensive reading. En: Reading in a Foreign Language, 16, 1.