INTRODUCCIÓN ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE IDIOMAS

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1 ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE IDIOMAS Código Materia: Inglés III: escritura y lectura Requisito: Inglés I y II. Intensidad Semanal: 5 horas Intensidad Semestral: 80 horas Programa Semestre: Licenciatura en Enseñanza de inglés Periodo académico: 2016 Semestre II Créditos: 04 INTRODUCCIÓN El tercer curso de inglés del programa de licenciatura en la enseñanza de inglés aborda el proceso de significación y generación de sentido en el discurso escrito, así como la interpretación y comprensión del mismo, para alcanzar el nivel de inglés B1 en las habilidades de lectura y escritura, según el Marco Común Europeo de Referencia de lenguas. La modalidad de trabajo es presencial, con la participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, reflejado en el trabajo colaborativo, la práctica constante, la reflexión y su actitud investigativa. Asimismo, el curso abordará algunas estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en lectura y escritura, a partir de la propia reflexión y seguimiento del proceso de aprendizaje por parte de los mismos estudiantes.

2 OBJETIVOS Generales Al terminar el curso, los estudiantes estarán en capacidad de producir textos escritos breves en donde describan situaciones cotidianas y opinen y reflexionen sobre temas cotidianos - de su interés o relacionados con su especialidad- de forma clara, y precisa, pensando en el propósito comunicativo y en la audiencia a la que va dirigida. Además, estarán en la capacidad de leer textos escritos, identificando las ideas claves e información relevante para la comprensión de los argumentos expuestos por un autor. Terminales Al terminar el curso, el estudiante estará en capacidad, según el Marco Común Europeo para el B1, de: En expresión escrita (Consejo de Europa, 2002): Escribir textos sencillos y cohesionados sobre una serie de temas cotidianos dentro de su campo de interés, enlazando una serie de distintos elementos breves en una secuencia lineal. Escribir descripciones sencillas y detalladas sobre una serie de temas cotidianos dentro de su especialidad. Escribe relaciones de experiencias describiendo sentimientos y reacciones en textos sencillos y estructurados. Puede narrar una historia. Puede resumir, comunicar y ofrecer su opinión con cierta seguridad sobre hechos concretos relativos a asuntos cotidianos, habituales o no, propios de su especialidad.

3 Es capaz de escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones. Escribe cartas personales en las que da noticias y expresa ideas sobre temas abstractos o culturales, como, por ejemplo, problemas sociales, etc. Es capaz de resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes y resumirlos para otra persona. Realiza paráfrasis sencillas de breves pasajes, escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto original. En comprensión de lectura (Consejo de Europa, 2002): Leer textos sencillos sobre hechos concretos que tratan sobre temas relacionados con su especialidad con un nivel de comprensión satisfactorio. Ser capaz de consultar textos extensos con el fin de encontrar la información deseada, y sabe recoger información procedente de las distintas partes de un texto o de distintos textos con el fin de realizar una tarea específica. Encontrar y comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano, como pueden ser cartas, catálogos reportes y documentos oficiales breves. Identifica por el contexto palabras desconocidas en temas relacionados con sus intereses y su especialidad. Extrapola del contexto el significado de palabras desconocidas y deduce el significado de las oraciones, siempre que el tema tratado le resulte familiar. Reconocer los puntos más importantes en artículos sencillos de periódico que traten sobre temas que me son familiares. Identificar las conclusiones principales de textos argumentativos escritos con claridad. Reconocer la línea argumental general de un texto, sin llegar a entenderlo todo con detalle.

4 Específicos UNIDAD 1. Relaciones sociales. Los roles de género en la sociedad moderna. Objetivo: El estudiante estará en capacidad de: Escribir un reporte breve sobre las ideas (principales y secundarias), evaluando los argumentos de artículos de opinión. Reconocer el uso del género en la escritura en inglés en la actualidad. Comprenderla composición de una oración. Escribir un texto breve con párrafos comparativos sobre el role masculino y femenino en su cultura, teniendo en cuenta sus propias vivencias. Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, en particular, sobre sus competencias (conocimientos, destrezas y actitudes) en lectoescritura con el fin de mejorar sus estrategias de aprendizaje. UNIDAD 2 Los problemas sociales de la grandes urbes. Encontrar y comprender información relevante de textos de opinión que evalúan y exponen argumentos sobre distintos problemas sociales en las grandes urbes. Consultar textos extensos sobre problemas sociales de las grandes urbes, identificando la información clave para efectuar un reporte escrito. Escribir redacciones cortas y sencillas utilizando párrafos descriptivos para relatar los problemas sociales. Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, en particular, sobre sus competencias (conocimientos, destrezas y actitudes) en lectoescritura con el fin de mejorar sus estrategias de aprendizaje.

5 UNIDAD 3. The planet. Los nuevos riesgos globales: catástrofes naturales, enfermedades, crisis económicas, etc. Utilizar títulos y ayudas visuales para hacer predicciones para reconocer la información más importante de reportes noticiosos, sobre catástrofes naturales y otros riesgos de la sociedad moderna. Encontrar y comprender información de artículos científicos y reportes oficiales sobre los riesgos de distintas índoles que afrontan la población en un contexto socio-cultural en particular. Escribir breves textos utilizando párrafos de opinión con recomendaciones sobre riesgos latentes en la ciudad. Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, en particular, sobre sus competencias (conocimientos, destrezas y actitudes) en lecto-escritura con el fin de mejorar sus estrategias de aprendizaje.

6 UNIDAD 4. The cost of living. La sociedad de consumo. Objetivo: El estudiante estará en capacidad de: Identificar las causas y efectos sobre los distintos problemas de la sociedad de consumo, comprendiendo las palabras y frases claves que denotan causa y efecto en varios artículos de opinión. Identificar los argumentos en pro y en contra de la economía capitalista de nuestras sociedades modernas en textos argumentativos. Escribir textos breves en el que describan que tipo de consumidores son y definan su opinión sobre la sociedad del consumo. Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, en particular, sobre sus competencias (conocimientos, destrezas y actitudes) en lecto-escritura con el fin de mejorar sus estrategias de aprendizaje. UNIDAD 5 Where we came from, where we are going to? La identidad en el mundo globalizado. Identificar la actitud de autores de varios artículos sobre los aspectos benéficos y negativos que tiene la globalización sobre las identidades culturales. Encontrar y comprender información clave sobre la influencia de los medios de comunicación en las identidades de los adolescentes en la actualidad. Escribir un texto breve en donde describan las tradiciones culturales de su familia, y comunidad. Escribir un texto breve en donde describa las prácticas de los adolescentes en distintos contextos socio-culturales, que manifiestan ciertos rasgos de su identidad. Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, en particular, sobre sus competencias (conocimientos, destrezas y actitudes) en lecto-escritura con el fin de mejorar sus estrategias de aprendizaje.

7 METODOLOGÍA Celce- Murcia y Olshtain (2000) plantean que usar un idioma implica la habilidad de producir e interpretar significados a partir de un discurso en contexto, que se manifiesta en las interacciones comunicativas orales y escritas. Esto significa que el aprender un idioma extranjero, demanda de los estudiantes el desarrollo de distintas competencias: lingüísticas, sociolingüísticas, pragmáticas para la producción de un texto escrito, así como también para la comprensión del mismo. Esta no es una tarea fácil, pues la escritura exige del aprendiz la producción de textos coherentes, pensando en distintas audiencias y propósitos comunicativos; además la capacidad de decodificar, interpretar y entender la intención del autor de un texto escrito (Celce- Murcia y Olshtain 2000, pp 118). En este sentido, es a partir de la escritura y lectura sistemática que se pueden desarrollar las competencias necesarias para alcanzar un alto nivel de efectividad en ambas habilidades. Por lo tanto, este curso tiene un fuerte componente práctico, en donde los estudiantes realizaran tareas (individuales y colaborativas) para componer e interpretar textos escritos por medio de estrategias de escritura y lectura que serán discutidas en clase. Por otro lado, es relevante mencionar que la lectura y la escritura no pueden alienarse de las habilidades de expresión oral y de escucha. Por lo contrario, la integración de estas 4 habilidades permite el desarrollo de la competencia comunicativa de un modo más efectivo y significativo (Celce- Murcia y Olshtain 2000; Richards, J & Rodgers T. (2001; Ellis, R., 1997). Es por esto, que este curso se complementa con el de producción oral y de escucha, para lo cual se definieron los mismos ejes temáticos, y además, algunas actividades de este curso estarán relacionadas con las planteadas en la clase de expresión oral y escucha.

8 Para tal fin, se ha planteado que los estudiantes desarrollen las siguientes pautas con miras a cumplir con ese objetivo: 1. a) Previo a la clase: Se asignarán actividades de lectura y específicas con el fin de que los estudiantes indaguen sobre los temas que se desarrollarán en cada sesión. Esto se hará en forma de lecturas o actividades asignadas durante la clase o a través de la plataforma tecnológica Moodle. b) Durante la clase: Las actividades de lectura y escritura se centraran en las vivencias y conocimientos previos de los estudiantes, quienes compartirán con sus compañeros los resúmenes y síntesis de las lecturas efectuadas antes del encuentro en el aula. Y también, socializaran los textos de opinión y descriptivos que escriban en las tareas individuales y colaborativas que se publicaran en un blog digital (portafolio). El propósito es que los estudiantes discutan sobre las distintas interpretaciones de un texto e identifiquen las distintas estrategias utilizadas por cada uno para producir un texto escrito. Al finalizar determinadas actividades se harán reflexiones pedagógicas en torno a las distintas estrategias utilizadas para leer o escribir un texto. c) Después de la clase: los estudiantes deben realizar algunas tareas (individuales y colaborativas) que les permitan consolidar y aplicar aquellas estrategias discutidas en clase. Esto los motivará a repasar los contenidos tratados en clase y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. 2. Este curso se desarrolla, tomando como base el enfoque de Aprendizaje Activo, lo cual significa que cada estudiante, por su cuenta como también de forma colaborativa, asumirá un rol activo en la construcción de conocimiento. En este sentido, más que una clase magistral, el aula de clase será un espacio de interacción e intercambio de experiencias de aprendizaje, facilitadas por el docente y los mismos estudiantes.

9 3. Cada una de las actividades en clase serán objeto de reflexión por parte de los estudiantes, quienes llevaran unos portafolios digitales en los cuales se debe evidenciar el proceso de reflexión como estudiantes de la licenciatura y como futuros docentes de inglés. Los estudiantes contaran con un repositorio de lecturas extras, así como de juegos y actividades online que les permitan desarrollar las competencias en escritura y lectura propuestas en el curso. EVALUACIÓN Las evaluaciones parciales abarcan las dos habilidades de comprensión de lectura y escritura. También se incluirán otros componentes como el manejo de vocabulario en los contextos planteados para cada actividad / tema, presentaciones orales, proyecto, laboratorio de idiomas y el manejo de conceptos didácticos que se desarrollarán a lo largo del periodo académico a la par con el trabajo del aprendizaje de inglés. Estas evaluaciones individuales y/ o grupales, se presentan por escrito, oralmente o en salas de cómputo.

10 Distribución de Notas y Porcentajes: ACTIVIDADES PORCENTAJES Exposición en clase sobre estrategias de 20% lecturas y escritura. Tareas de lectura 20% Producción de textos escritos 20% Tarea colaborativa (blog) 20% Portafolio digital 20% Examen Parcial 1 (lectura) 30% Examen Parcial 2 (escritura) 30% Examen Final (lectura y escritura) 40%

11 REGLAS DE JUEGO Los cursos de inglés III de escritura y lectura para la licenciatura en enseñanza de inglés están programados para un total de 80 horas, de modo que se haga un trabajo exhaustivo que garantice el nivel alcanzado por los estudiantes para cada nivel del marco común europeo. Pensando en la responsabilidad que tendrán los egresados de liderar procesos educativos, la asistencia a clase será un factor determinante en el desempeño que tenga cada uno a lo largo del semestre. Para tal efecto se han planteado las siguientes normas básicas que acompañen el trabajo académico que se desarrolle en clase. a) Las clases empiezan a la hora establecida. Una vez se ha tomado asistencia durante los primeros 15 (quince) minutos, el estudiante que no esté presente en ese momento, podrá entrar a la clase, pero se le marcará una hora (50%) de inasistencia. b) Las faltas se contabilizan desde el primer día de clase de cada semestre. Sólo se atenderán solicitudes de supletorios en cualquier actividad (quiz, tarea, trabajo, proyecto, examen parcial, etc.) cuando el estudiante presente una excusa médica que respalde y explique por qué no se pudo presentar la(s) actividad(es). No se aceptan excusas de trabajo. Una vez hecha la reposición de la actividad se procederá a colocar la nota respectiva, pero la(s) falta(s) NO SE BORRAN. c) En el salón de clases se generan las mejores oportunidades para practicar y mejorar la fluidez y la producción oral en lengua extranjera, por lo tanto se debe hablar en inglés todo el tiempo, tanto para dirigirse al profesor como a los compañeros. d) Los estudiantes deben asistir al 80 % de las clases para aprobar el curso. e) Los supletorios se solicitarán al Director del programa y posteriormente se lleva la carta al Departamento de Idiomas. El departamento de idiomas NO PUEDE autorizarlos directamente.

12 f) Para garantizar su asistencia al curso, los estudiantes deben estar matriculados oficialmente en la tercera semana del periodo académico en curso. g) Los celulares deben permanecer apagados o en modo de silencio en clase. No se permitirá el uso de celulares durante las evaluaciones y el incumplimiento a esta regla puede constituir causal de anulación del examen mismo. BIBLIOGRAFÍA Celce-Murcia, M. & Olshtain, E. (2000). Discourse and Context in Language Teaching. A guide for language teachers. Oxford. Cambridge University Press. Consejo de Europa (2002), Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid, MECD y Anaya. Ellis, R. (1997). Second language acquisition. Oxford University Press. Richards, J & Rodgers T. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press.