PA Walsh STEAM Academy School

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1 PA Walsh STEAM Academy School Publicado durante PA Walsh STEAM Academy Información de Contacto (año escolar ) 353 West Main Ave. Morgan Hill, CA (408) Morgan Hill Unified Director: Teresa Sermersheim, Interim Principal Contacto Condado-District-School (CDS) Código: Información de Contacto (año escolar ) (408) Superintendent: Steve Betando Contacto

2 Todas las escuelas de California deben publicar un Informe de Rendición de Cuentas Escolar (conocido en inglés como SARC) conforme a la legislación estatal antes del 1 de febrero de cada año. El informe SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. Para obtener más información sobre los requisitos del informe SARC, visite la página web sobre el SARC que mantiene el Departamento de Educación de California (conocido en inglés como CDE) en Si los padres y miembros de la comunidad desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la oficina del distrito. DataQuest I. Datos y acceso Acceso a Internet Se puede acceder a Internet en bibliotecas públicas y otros lugares accesibles al público (como la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, las bibliotecas y otros lugares públicos permiten el acceso a Internet por orden de llegada. Otras restricciones de uso de Internet pueden incluir el horario de apertura, la cantidad de tiempo que se puede utilizar la computadora (según la disponibilidad), los tipos de software que están disponibles en la computadora y la capacidad para imprimir documentos. Más información Para obtener más información acerca de los elementos y términos de los datos empleados en el SARC, consulte la guía Academic Performance Index Reports Information Guide (en español, Guía de los informes del Índice de Rendimiento Académico) que se encuentra en la página web sobre el API que mantiene el CDE en II. Acerca de esta escuela Información de contacto del distrito - Año más reciente Nombre del distrito Morgan Hill Unified Teléfono (408) Superintendente Dirección de correo electrónico Sitio web Steve Betando betandos@mhusd.org Información de contacto de la escuela - Año más reciente Nombre de la escuela Calle PA Walsh STEAM Academy 353 West Main Ave. Ciudad, estado, código postal Morgan Hill, CA Teléfono (408) Director Dirección de correo electrónico Sitio web Teresa Sermersheim, Interim Principal sermersheimt@mhusd.org Código Condado-Distrito-Escuela (CDS) /28/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 2 of 15

3 Misión y descripción de la escuela Año más reciente La escuela primaria P.A. Walsh se encuentra en el centro de Morgan Hill. La escuela empezó con la educación de los niños de Morgan Hill en Nuestro compromiso con el aprendizaje a través de las generaciones nos ha dado un vínculo con la comunidad que es único para el atmósfera de ciudad pequeña. A los estudiantes de Walsh se les ha dado herramientas de aprendizaje maravillosos, incluyendo dos salones de computadoras completas de tecnología avanzada para programas de instrucción individualizado. La misión de P. A. Walsh es proporcionar experiencias de aprendizaje orientadas a la comunidad, que se centran en un riguroso plan de estudios y oportunidades de aprendizaje auténticos que inspiran la innovación, la investigación, el pensamiento crítico y la excelencia académica; preparando a los estudiantes para el éxito personal y profesional. Esta misión se basa en los siguientes valores y creencias: el empoderamiento, el acceso equitativo, la curiosidad innovador, de colaboración y de diversidad. En la clase y después de la escuela intervenciones para los estudiantes identificados proporcionan oportunidades de aprendizaje adicionales. Nuestro programa GATE identifica a los estudiantes que pueden beneficiarse de enriquecimiento y oportunidades de aprendizaje acelerado. Grados 1-6 están haciendo un fuerte uso de nuestra tecnología en el sitio a través del programa de Lectura Acelerada y apoyos visuales utilizando cámaras de documentos y pizarras interactivas (por ejemplo, power point, presentaciones de diapositivas, vídeo y aprendizaje se accede a través del sitio EdZONE de la Oficina del Condado de Santa Clara de Educación). P.A. Walsh está ahora incluido en el Programa Educación y Seguridad Después de Clases (After School Education and Safety, A.S.E.S.) Programa que asocia a nuestra escuela y la YMCA para proveer apoyo de tarea, supervisión segura después de la jornada y escolar para nuestros estudiantes. Cada año, hasta 90 estudiantes asistirán a nuestro programa después de la jornada escolar en el YMCA, que incluye una cena, ayuda con las tareas, ejercicio físico y juegos. El programa dura desde que terminan las clases hasta las 6:00 p.m. todos los días y es gratis para las familias. Nuestro enfoque principal es continuar el logro estudiantil. Estamos apoyando crecimiento por medio de intervención de lectura, metas de matemática y ELA ciclos SMART e implementación de un nuevo currículo en el área de ELD: Sistémica ELD e Inglés 3D. Los maestros colaboran regularmente usando datos colectivo (i.e. CST) y datos formativa (i.e. los puntos de referencia del distrito) para monitorear el aprendizaje del estudiante y la instrucción de diseño para satisfacer las necesidades diferenciadas. Los estudiantes reciben una variedad de oportunidades para la participación en actividades que promuevan capacidad de liderazgo y desarrollo de carácter. Los estudiantes son animados y guiados a participar en el concilio estudiantil, la patrulla de seguridad, el grupo liderazgo estudiantil de Exige Respeto y ferias de ciencia. El grupo liderazgo estudiantil de Exige Respeto involucra a los estudiantes en la toma de roles de liderazgo para promover la seguridad y una cultura positiva. Walsh también tiene una lección de Día de Colegio implementado a través de la escuela mensualmente. Cada salón de clases conduce una lección diseñada para ayudar a los estudiantes a entender el camino a la universidad, como establecer metas y alcanzarlas y las oportunidades que ofrece la educación superior. Tenemos un personal profesional dedicado trabajando con los estudiantes todos los días. Nuestro personal, los voluntarios de la comunidad y los programas extra escolares apoyan a estudiantes mediante un alcance que es sensible a las necesidades de todos los estudiantes. Identificamos a los estudiantes GATE basados en criterios múltiples: Intelectual, Académico Específico, Alto Rendimiento, Creatividad, Liderazgo y Artes Visuales y Desempeño de las Artes. Utilizamos los resultados de los exámenes estandarizados, al igual que la información anecdótica para evaluar a los estudiantes. El plan de estudio obligatorio esta diferenciado y basado en desafiantes estándares del estado. Una descripción del curso de estudio diferenciado de cada estudiante, esta detallada en el Diseño de Programa Individualizado que se elabora en la reunión de padres de otoño. Estudiantes avanzados de kínder hasta el tercer grado, reciben el programa dentro de la sala de clases. Los maestros trabajan con el coordinador local de GATE para ofrecer recursos para trabajos de nivel avanzado y extensiones al plan de estudios básico. Walsh se encuentra en su quinto año ofreciendo un programa de kínder de día completo. Actualmente somos el único sitio en Morgan Hill que tiene un programa de día completo. Nuestros resultados han sido positivos. Muchos de los estudiantes de kínder han demostrado un año de crecimiento y salen de kínder más allá de los estándares de nivel de grado. Contamos con un maestro del Programa de Recursos Especiales (Resource Specialist Program, RSP) de tiempo completo y dos asistentes que trabajan con nuestros estudiantes de educación especial. También contamos con terapeutas del habla 3.5 días por semana y con un psicólogo 2.5 días por semana. Los estudiantes del programa de recursos permanecen en el aula regular la mayor cantidad de tiempo posible, pero vienen al aula de RSP para trabajar en grupos pequeños o individualmente en el área de dificultad. En el aula regular reciben ubicaciones de acuerdo con su Plan de Educación Individualizada (Individualized Education Plan, IEP). Ejemplos incluyen tiempo prolongado para exámenes, sentarse cerca del maestro o recibir menos tareas para el hogar. Los estudiantes del programa de recursos tienen diferencias de aprendizaje medias o moderadas tales como problemas de procesamiento visual o auditivo y retrasos en el habla. 1/28/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 3 of 15

4 Contamos con dos Clases Diurnas de Educación Especial (Special Day Clases, SDC) para estudiantes que requieran más ayuda. Estas clases tienen como personal a maestros altamente capacitados y asistentes de instrucción. Todos los estudiantes de educación especial participan en actividades para toda la escuela, excursiones escolares, asambleas, Campamento de Ciencias y otras oportunidades, según sea determinado apropiado por su comité de IEP. Todos nuestros maestros son de/o Lenguaje Intercultural y Desarrollo Académico (CLAD) certificado con la autorización adecuada para apoyar las necesidades educativas de los estudiantes de inglés. Los maestros trabajan con los estudiantes EL en pequeños grupos de acuerdo a su nivel de competencia lingüística. Todos los ELs reciben a diario el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) por 30 a 45 minutos todos los días. Estudiantes de inglés son agrupados de acuerdo a sus niveles de CELDT, datos de CST y la retroalimentación del maestro. Todos los maestros han participado en la formación que aborda las formas de presentar las materias a los estudiantes de inglés, y han completado la capacitación ELD para ELD. Animamos a los padres de los estudiantes de inglés a unirse a nuestro Consejo Asesor de Estudiantes de Inglés (ELAC). Dependemos del ELAC para mejorar y expandir nuestro programa de ELD, a medida que nuestro número de Estudiantes de inglés continúa creciendo. Matrícula de estudiantes por grado escolar (año escolar ) Grado escolar Cantidad de estudiantes Kinder transición 25 Jardín infantil Grado Grado Grado Grado Grado Grado 70 Matriculación total 572 Matrícula de estudiantes por grupo (año escolar ) Grupo Porcentaje de la matrícula total Negros o afroamericanos 2.9 Indígenas americanos o nativos de Alaska 0.2 Asiáticos 3.4 Filipino 1.2 Hispanos o latinos 83.3 Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico 0 Blancos 8.8 Dos o más razas 0.2 Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segunda lengua Estudiantes con discapacidades 9.5 A. Condiciones del aprendizaje 1/28/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 4 of 15

5 Prioridad estatal: básica El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal básica - prioridad 1 (Basic State Priority [Priority 1]): el grado en el que los maestros son asignados correctamente y poseen acreditación completa en las materias y para los estudiantes que están enseñando; los alumnos tienen acceso a materiales didácticos de conformidad con los estándares; y las instalaciones escolares se mantienen en buenas condiciones. Acreditación de los maestros Maestros Escuela Escuela Escuela Distrito Con acreditación completa Sin acreditación completa Que enseñan fuera de su área de competencia (con acreditación completa) Asignación incorrecta de maestros y puestos de maestros vacantes Indicador Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda lengua Total de asignaciones incorrectas de maestros* Puestos de maestros vacantes Nota: asignaciones incorrectas se refiere a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese grado, materia, grupo de estudiantes, etc. * El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda lengua. Materias básicas impartidas por maestros altamente acreditados (año escolar ) Ubicación de las clases Porcentaje de clases en las que se enseñan materias básicas impartidas por maestros altamente acreditados Porcentaje de clases en las que se enseñan materias básicas impartidas por maestros que no están altamente acreditados Esta escuela Todas las escuelas del distrito Escuelas del distrito de muy bajos recursos Escuelas del distrito de bajos recursos Nota: Las escuelas de muy bajos recursos se definen como aquellas escuelas con una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de comidas gratis o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas que tienen una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de comidas gratis o a precio reducido. Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales didácticos Año más reciente Esta sección describe si los libros de texto y los materiales didácticos que se usan en la escuela se adoptaron recientemente; si hay suficientes libros de texto y materiales didácticos para cada estudiante, e información sobre el uso de algún otro programa de estudios auxiliar por parte de la escuela o libros de texto o materiales didácticos no adoptados /28/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 5 of 15

6 Materia Lectura/Lengua y literatura Matemáticas Ciencias Historia y ciencias sociales Libros de texto y materiales didácticos/año de adopción Houghton Mifflin: A Legacy of Literature McDougal Littell/Houghton Mifflin Literature of Language Harcourt Brace Math Pierson Scott Foresman: EnVision Math Holt, Rinehart, and Winston Mathematics Course 1 MacMillian-McGraw-Hill Science Glenco/McGraw- Hill series Houghton Mifflin History- Social Science series McDougal Littell World History De la adopción reciente? Porcentaje de estudiantes que carecen de su propia copia asignada sí 0% sí 0% sí 0% sí 0% Lengua extranjera 0% Salud 0% Equipo para laboratorio de ciencias (de 9. a 12. grado) Artes visuales y escénicas 0% 0% Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas Año más reciente Nuestro territorio escolar tiene 58 años de existencia y luce muy bien. Recientemente instalamos 9 edificios de salones portatiles y un aseos y re-diseñamos la cocina de servicios de alimentos para poder acomodar el aumento de matriculacion. Hace unos años, la infraestructura de la escuela se ha actualizado para incluir el sitio inalámbrico a Internet. La escuela también agregó un laboratorio portátil móvil. Este año, el laboratorio será colocado en un salón de clases para preservar la vida de este hardware. Plateas de Estacionamiento adicionales fueron creados para ayudar con el personal adicional y actualmente estamos en produccion de acercado de hierro para reemplazar el existente cercado de eslabón que separa la escuela y el estacionamiento. Cada aula se limpia un día sí, y un día no, y los baños se limpian todos los días. El mantenimiento del distrito elimina el grafiti y mantiene los jardines una vez a la semana. Aun cuando nuestro territorio escolar esta en edificio antiguo, nuestro equipo de mantenimiento lo mantiene usa un cuidado meticuloso. El personal de mantenimiento, de planteles y el conserje continúan trabajando unidos para brindar un ambiente de aprendizaje seguro, limpio y en bien mantenido para ayudar el logro del estudiante. Como parte de los fondos Medida del Bono G, se han asignado fondos para modernizar P.A. Walsh. Modernización y renovación a la infraestructura tecnología está programado para la primavera del Estado de las reparaciones en las instalaciones escolares Año más reciente Use los datos de la herramienta FIT (o algo equivalente) más recientes para brindar la siguiente información: Determinación del estado de la reparación de los sistemas enumerados Descripción de cualquier mantenimiento necesario para garantizar una buena reparación El año y el mes en el que los datos fueron recopilados La calificación general 1/28/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 6 of 15

7 Sistema inspeccionado Bueno Adecuado Malo Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, drenaje Interiores: Superficies internas Limpieza: limpieza general, infestación de insectos/alimañas Eléctrico: sistemas eléctricos Baños/bebederos: Baños, lavamanos, bebederos Seguridad: Seguridad contra incendios, materiales peligrosos Estructural: Daños estructurales, techos Exterior: patio de juegos/recinto escolar, ventanas/puertas/portones/cercas Calificación general de las instalaciones Año más reciente Reparación necesaria y acción tomada o planificada Calificación general Ejemplares Buenas Adecuadas Malas B. Resultados de los estudiantes Prioridad estatal: Logro de los estudiantes El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal en cuanto al logro de los estudiantes - prioridad 4 (Pupil Achievement State Priority [Priority 4]): evaluaciones a nivel estatal (por ejemplo, Evaluación de California del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes [California Assessment of Student Performance and Progress] y su sucesor, el Programa de Exámenes e Informes Estandarizados [Standardized Testing and Reporting Program]); el Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index); y el porcentaje de estudiantes que han completado con éxito los cursos para satisfacer los requisitos de ingreso a la Universidad de California (University of California), la Universidad Estatal de California (California State University), o secuencias didácticas o programas de estudio para carreras técnicas. Resultados de la Evaluación de California del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes/Exámenes e Informes Estandarizados para todos los estudiantes en ciencias Comparación de tres años Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel competente o avanzado (que cumple o supera los estándares del estado) Materia Escuela Distrito Estado Ciencias (5., 8. y 10. grado) 52% 51% 36% 64% 66% 68% 60% 59% 60% Nota: los exámenes en ciencias incluyen las pruebas de los estándares académicos de California CST, la prueba modificada de la evaluación educativa de California, CMA y la prueba alternativa de rendimiento de California, CAPA.. Nota: las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. 1/28/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 7 of 15

8 Resultados de la Evaluación de California del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes por grupo de estudiantes en ciencias (año escolar ) Grupo Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel competente o avanzado Todos los estudiantes en la LEA 68% Todos los estudiantes en la escuela 36% Hombres 41% Mujeres 30% Negros o afroestadounidenses Indígenas americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Hispanos o latinos 34% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Blancos Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segunda lengua Estudiantes con discapacidades Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes Nota: los exámenes en ciencias incluyen CST, CMA y CAPA en el quinto, octavo y décimo grado. 33% 19% Nota: las porcentajes no se calculado cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Resultados de los Exámenes e Informes Estandarizados de todos los estudiantes Comparación de tres años Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel competente o avanzado (que satisface o supera los estándares del estado) Materia Escuela Distrito Estado Lengua y literatura en inglés 41% 45% 42% 57% 59% 59% 54% 56% 55% Matemáticas 38% 53% 50% 46% 48% 49% 49% 50% 50% Historia y ciencias sociales 54% 58% 60% 48% 49% 49% Nota: el programa STAR fue aplicado por última vez en Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. 1/28/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 8 of 15

9 Rangos del Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, API) Comparación de tres años Rango del API A nivel estatal Escuelas similares Nota: para 2014 y años subsecuentes, no se producirá más los rangos de nivel estatal y escuelas similares. Aumento del Índice de Rendimiento Académico por grupo de estudiantes Comparación de tres años Grupo Cambio real en el API Cambio real en el API Cambio real en el API Todos los estudiantes en la escuela Negros o afroestadounidenses Indígenas americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Hispanos o latinos Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Blancos Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segunda lengua Estudiantes con discapacidades Nota: "N/D significa que no hubo datos disponibles para el CDE o la agencia local de educación (LEA) que informar. B significa que la escuela no tuvo un índice API base válido y que no hay información sobre el aumento o el objetivo. C quiere decir que la escuela tuvo cambios demográficos significativos y que no hay información sobre el aumento o el objetivo. 1/28/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 9 of 15

10 Prioridad estatal: Otros resultados de los estudiantes El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal en cuanto a otros resultados de los estudiantes - prioridad 8 (Other Pupil Outcomes State Priority [Priority 8]): resultados de los estudiantes en las materias de inglés, matemáticas y educación física. Resultados del Examen de Aptitud Física de California (California Physical Fitness Test) (año escolar ) Grado Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cuatro de seis estándares de aptitud física Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cinco de seis estándares de aptitud física Porcentaje de estudiantes que alcanzaron seis de seis estándares de aptitud física % 15.7% 12.9% Nota: Las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. C. Participación Prioridad estatal: Participación de los padres El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal en cuanto a la participación de los padres - prioridad 3 (Parental Involvement State Priority [Priority 3]): los esfuerzos que el distrito escolar hace para procurar la contribución de los padres en la toma de decisiones para el distrito escolar y cada escuela. Oportunidades de participación para los padres Año más reciente Contamos con los padres que participen en la vida de nuestra escuela y dependemos de ellos para que nuestros programas continúen funcionando correctamente. Los padres pueden ser elegidos al Consejo Escolar (School Site Council, SSC), que colabora junto con la administración para la toma de decisiones financieras. Los padres de los Estudiantes de inglés son vitales para nuestro Comité Asesor para los Estudiantes de Inglés (English Language Advisory Committee, ELAC) y para nuestros esfuerzos en favor de las familias nuevas. Compramos libros nuevos para la biblioteca a través de las Ferias del Libro. El Club del Hogar y la Escuela (Home and School Club) organiza eventos de recaudación de fondos, los cuales cubren los costos de viajes educativos, proyectos en clase y reuniones. Solicitamos a los padres su asistencia a la Noche de Regreso a la Escuela (Back-to-School Night) en otoño, al Día en que las Familias de los Estudiantes Visitan la Escuela (Open House) en primavera y a las conferencias de padre-maestro en noviembre. Siempre necesitamos más voluntarios! 1/28/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 10 of 15

11 Prioridad Estatal: Clima escolar El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal acerca del clima escolar - prioridad 6 (School Climate State Priority [Priority 6]): índices de suspensión de estudiantes; índices de expulsión de estudiantes; y otras medidas locales relacionadas con la sensación de seguridad. Suspensiones y expulsiones Índice* Escuela Distrito Estado suspensiones expulsiones Plan de seguridad escolar Año más reciente P.A. Walsh School tiene una larga Historia de crear un ambiente de aprendizaje seguro. El personal vigila el establecimiento escolar antes y después de clases, durante el almuerzo y recreo. La directora conduce las asambleas en el otoño y nuevamente en la primavera para informar a los estudiantes de la escuela sobre las normas de seguridad y las expectativas. Los maestros revisan regularmente las reglas de seguridad, el comportamiento responsable en la escuela y en el patio de recreos. Walsh tiene un territorio escolar cerrado, el cual está totalmente cercado. Los visitantes deben ingresar a la escuela por la puerta principal y registrarse en la oficina, donde reciben una insignia que deben usar durante su estadía. Todo el personal recibió instrucción para solicitarle a una persona sin insignia que regrese a la oficina. Revisamos nuestro Plan de Seguridad Escolar cada año. El plan incluye procedimientos de emergencia, rutas de salida e inventarios de suministros para casos de emergencia. Compartimos el plan durante una reunión con el personal escolar. Realizamos simulacros de incendio en forma mensual, de terremoto cuatro veces por año y brindamos entrenamiento de personal sobre preparación para casos de emergencia. D. Otra información sobre el SARC La información de esta sección debe incluirse en el SARC pero no se incluye en las prioridades estatales para la LCFF. 1/28/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 11 of 15

12 Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP) general y por criterios (año escolar ) Alcanzó el AYP en general Criterios del AYP Escuela Distrito Alcanzó el índice de participación en lengua y literatura en inglés Alcanzó el índice de participación en matemáticas Alcanzó el porcentaje de estudiantes a nivel competente: Lengua y literatura en inglés Alcanzó el porcentaje de estudiantes a nivel competente: Matemáticas Alcanzó el índice de graduación escolar Programa de Intervención Federal (año escolar ) Estado del Mejoramiento del Programa (Program Improvement, PI) Indicador Escuela Distrito Primer año del Mejoramiento de Programa Año en el Mejoramiento de Programa Year 5 Year 3 Cantidad de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento de Programa Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento de Programa Nota: las celdas con valores no requieren datos. In PI In PI % * La exención de determinación, DW indica que el estado del PI de la escuela se transfirió del año anterior de acuerdo con la flexibilidad otorgada a través del proceso de exención federal. Tamaño de grupo promedio y distribución del tamaño de grupo (enseñanza primaria) Grado escolar Tamaño de grupo promedio Cantidad de grupos en Tamaño de grupo promedio Cantidad de grupos en Tamaño de grupo promedio Cantidad de grupos en K Otro * La cantidad de clases indica cuántas clases hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por clase). Promedio y distribución de la proporción de estudiantes por maestro (enseñanza secundaria) 1/28/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 12 of 15

13 Materia Inglés Matemáticas Ciencias Ciencias sociales Tamaño de grupo promedio Cantidad de grupos en Tamaño de grupo promedio Cantidad de grupos en Tamaño de grupo promedio Cantidad de grupos en * La cantidad de clases indica cuántas aulas hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por aula). A nivel de secundaria, esta información se basa en la materia en lugar del grado. Consejeros académicos y otro personal auxiliar (año escolar ) Consejero/a académico/a Puesto Consejero/a (desarrollo social/conductual/profesional) Maestro/a de bibliotecas multimedia (bibliotecario/a) Personal de servicios de bibliotecas multimedia (asistente de maestro/a) Cantidad de FTE* asignados a la escuela Cantidad promedio de estudiantes por consejero académico 0.5 Psicólogo/a 0.5 Trabajador/a social Enfermera/o Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 0.8 Especialista en recursos (no de enseñanza) 1 Otro Nota: las celdas con valores no requieren datos. * Un equivalente a un puesto de tiempo completo FTE es igual a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE también puede representar dos miembros del personal que trabajan el 50 por ciento del tiempo completo cada uno. 1/28/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 13 of 15

14 Gastos por estudiante y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal ) Nivel Total de gastos por estudiante Gastos por estudiante (complementarios/re stringidos) Gastos por estudiante (básicos/no restringidos) Sueldo promedio de un maestro Plantel $4,037 $695 $3,342 $62,912 Distrito $5,123 $65,392 Diferencia porcentual (plantel y distrito) Estado $4,690 $67,762 Diferencia porcentual (plantel y estado) Nota: las celdas con valores no requieren datos. Tipos de servicios financiados (año fiscal ) Además de los fondos estatales y locales que nuestra escuela recibió para la educación general, la escuela primaria Walsh recibió fondos ELA/LEP. Estos fondos benefician en el área de intervención de alfabetización temprana y ayuda educacional para los estudiantes de inglés (EL). Los fondos Federales del Título I (Federal Title I) cubren los costos de las materiales y personal que necesitamos para apoyar a estudiantes de alto riesgo. Los fondos del Título I (Title I) también contribuyen al funcionamiento de nuestro día escolar extendido. Nuestro Club del Hogar y la Escuela (Home and School Club) recauda fondos para útiles necesarios en clase, viajes educativos, libros de biblioteca y reuniones especiales. No podríamos tener estos grandes logros sin su ayuda! Sueldos del personal administrativo y maestros (año fiscal ) Categoría Importe del distrito Promedio estatal para los distritos en la misma categoría Sueldo de un maestro principiante $42,427 $41,243 Sueldo de un maestro en el nivel medio $65,315 $64,893 Sueldo de un maestro en el nivel más alto $82,651 $83,507 Sueldo promedio de un director (educación primaria) $112,719 $103,404 Sueldo promedio de un director (educación media) $117,708 $109,964 Sueldo promedio de un director (educación secundaria) $133,588 $120,078 Sueldo de un superintendente $215,780 $183,557 Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo 39% 40% 6% 6% Para obtener información detallada de los sueldos, visite la página web sobre los sueldos certificados y las prestaciones que mantiene el CDE en 1/28/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 14 of 15

15 Desarrollo profesional Tres años más recientes Esta sección incluye información sobre la cantidad anual de días de escuela dedicados al desarrollo del personal para el periodo de tres años más reciente. Maestros asisten a sesiones de desarrollo del personal durante el año escolar. En los últimos años, en estos días se han dedicado a alinear nuestro plan de estudios con los estándares estatales, aprender a analizar los resultados de los examines estandarizadas, explorar métodos para crear ambientes interactivos en el salón (i.e. instrucción diferenciado y GLAD) y discutir las últimas investigaciones sobre desarrollo infantil y su aplicación a la configuración de la escuela primaria. Los maestros y administradores revisan los datos de STAR y Benchmark para identificar las necesidades más urgentes de los cuales elegir temas para el desarrollo de los objetivos SMART en ELA y Matemáticas. Durante el año escolar los maestros recibieron una formación intensiva para el desarrollar la capacidad de instrucción en las áreas de Desarrollo del Idioma Inglés y GLAD. Los maestros revisitan las estrategias empleadas en estos programas durante las reuniones del personal, así como durante la colaboración de nivel de grado. Se trata de un enfoque a nivel de distrito, y los maestros de Walsh han adoptado las prácticas y modo de pensar para emplear con éxito estas técnicas para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Los maestros participaron en la formación GLAD adicional en , además de la capacitación para la implementación del diario y un programa después de la escuela intervenciones: Standards Plus. En los maestros se les proporcionará capacitación para crecer en la comprensión y aplicación de los Estándares Académicos Fundamentales de California para Artes del Lenguaje Inglés y Matemáticas, además de la capacitación en torno a las habilidades fundamentales de lectura. Durante las reuniones de colaboración, el maestro continúe desarrollando los objetivos SMART, participar en un estudio de lectura para perfeccionar sus habilidades en la ejecución de grupos efectivos de lectura guiada, y PBIS: Comportamiento Positivo e Intervención de Apoyo para los estudiantes. Ello contribuirá a la puesta en práctica de un programa de apoyo para la conducta de toda la escuela en Walsh /28/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 15 of 15