Castilla y León. Resultados PIRLS 2016.

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Gabriel Serrano Chávez
hace 6 años
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1 Castilla y León. Resultados PIRLS 2016.

2 El estudio PIRLS está organizado por la IEA (International association for the evaluation of Educational Achievement) El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es responsable de la aplicación del Estudio en España. La aplicación en Castilla y León se coordina a través de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa. CASTILLA Y LEÓN PIONERA EN LA PARTICIPACIÓN EN PIRLS.

Cada 5 años evalúa la comprensión lectora en 4º y 8º

España y las comunidades solo participan en 4º de

3 PIRLS Cuestionarios de contexto Alumnado Familias Directores Cada 5 años evalúa la comprensión lectora en 4º y 8º grado. España y las comunidades solo participan en 4º de primaria. Prueba cognitiva Lectura PROPÓSITOS: Literario. (50%) Informativo. (50%) PROCESOS: Localizar y recuperar información explícita. Extraer inferencias directas. Interpretar y procesar la información. Evaluar y juzgar críticamente el contenido y los elementos textuales.

4 Alemania Arabia Saudí Australia Austria Azerbaiyán Baréin Bélgica (Flamenco) Bélgica (Francés) Bulgaria Canadá Chile China Taipei Dinamarca Emiratos Árabes Unidos España Estados Unidos Federación Rusa Finlandia Francia Georgia Holanda Hong Kong SAR Hungría, Inglaterra Irán Irlanda Irlanda del Norte Israel Italia Kazajistán Kuwait Letonia Lituania Macao SAR Malta Marruecos Noruega Nueva Zelanda Omán Polonia Portugal Qatar Republica Checa Republica Eslovaca Singapur Sudáfrica Suecia Taipéi-China Trinidad y Tobago 50 Países. País Vasco 11 Áreas geográficas. 7 Comunidades Autónomas. Áreas geográficas: Abú Dabi (EAU) Andalucía (España) Buenos Aires, (Argentina) Ciudad de Moscú (Federación Rusa) Madrid (España) Dubái (EAU) Ontario (Canadá) Quebec (Canadá) Comunidades Autónomas: (Andalucía) Asturias Castilla y León Cataluña La Rioja (Madrid)

PISA PISA 2006 PISA PISA 2012 PISA TIMSS 2016

Canadá Castilla y León OCDE 543 547 536 524 527

478 496 RESULTADOS TIMSS 2015 482 Evolución de

5 PISA PISA 2006 PISA PISA 2012 PISA TIMSS 2016 PIRLS PISA TALIS Finalandia Canadá Castilla y León OCDE RESULTADOS TIMSS Evolución de PISA en Lectura. 2003_L 2006_L 2009_L 2012_L 2015_L

Castilla y León 970 19.397 Número de centros.

6 Muestra Población Número de alumnos. Estudiantes evaluados Alumnado en 4º. Castilla y León Número de centros. Castilla y León Centros Públicos Centros Privados Total

7 I. Rendimiento global Castilla y León obtiene 546 puntos, 6 puntos más que el promedio OCDE; 7 más que la UE y 16más que España. CASTILLA Y LEÓN OCDE UE ESPAÑA CASTILLA Y LEÓN OCDE UE ESPAÑA PIRLS PISA

8 I. Rendimiento global 28 PAÍSES CON MEJOR RENDIMIENTO EN PIRLS Y COMUNIDADES AUTÓNOMAS ESPAÑOLAS. 10 países tienen un rendimiento significativamente superior al de Castilla y León.

9 I. Rendimiento global

10 II. NIVELES DE RENDIMIENTO. NIVEL DOMINIO COGNITIVO RANGO DE PUNTUACIÓN 5. Avanzado 4. Alto 3. Intermedio 2. Bajo Interpretar y procesar información compleja. Evaluar los rasgos textuales y visuales para expresar su función. Interpretar y procesar la información Valorar el contenido ylos elementos textuales. Hacer inferencias directas. Interpretar y procesar la información en textos informativos. Localizar y recuperar información 625< Muy bajo. - <400

11 II.NIVELES DE RENDIMIENTO. Castilla y León es la CC AA con menor porcentaje de alumnado en los niveles País Vasco Cataluña Andalucía España Total UE* Promedio OCDE-24 Rioja (La) Asturias Madrid Castilla y León bajos Muy Bajo Bajo Intermedio Alto Muy Alto

12 II. NIVELES DE RENDIMIENTO. En el ámbito internacional, solo tienen menor porcentaje que Castilla y León en los niveles bajos la Federación Rusa (6%) y Finlandia (9%).

13 III. FACTORES DE RENDIMIENTO DIFERENCIAS POR TITULARIDAD DE LOS CENTROS Las diferencias de rendimiento entre los centros públicos y privados no son estadísticamente significativas T. Pública Media T. Privada

14 III. FACTORES DE RENDIMIENTO. DIFERENCIAS POR TITULARIDAD DE LOS CENTROS. SIN DESCONTAR EL ISEC. DESCONTANDO EL ISEC. España 19 6 País Vasco Cataluña Asturias Madrid Andalucía Castilla y León Rioja (La) Los centros públicos de Castilla y León, aventajan en 2 puntos a los concertados al descontar el ISEC, aunque esta diferencia no es significativa.

15 III. FACTORES DE RENDIMIENTO. 555 DIFERENCIAS POR GÉNERO Chicos Media Chicas Las alumnas rinden 14 puntos más que los alumnos.

16 III. FACTORES DE RENDIMIENTO DIFERENCIAS POR REPETICIÓN. El alumnado que no ha repetido rinde en el umbral del nivel alto de PIRLS El alumnado repetidor de Castilla y León rinde en el nivel intermedio de PIRLS. No repetidores Media Han repetido un curso

17 III. FACTORES DE RENDIMIENTO. DIFERENCIAS POR LA CONDICIÓN DE NATIVO O INMIGRANTE El alumnado inmigrante de Castilla y León rinde por encima de la media de España (528) y Noruega(517) Nativos Media Inmigrantes

18 III. FACTORES DE RENDIMIENTO. DIFERENCIAS POR LOS AÑOS DE ASISTENCIA A EDUCACIÓN INFANTIL El alumnado que ha cursado al menos 4 años de Educación Infantil en Castilla y León rinde en el nivel alto. Un año o menos. Entre 2 y 3 años. Al menos 4 años.

19 III. FACTORES DE RENDIMIENTO. DIFERENCIAS POR LECTO-ESCRITURA AL EMPEZAR LA PRIMARIA. I El alumnado que al empezar primero de primaria era capaz de leer un cuento muy bien, a juicio de sus padres, rinde en el nivel alto de PIRLS y alcanza 570 puntos, por encima de Irlanda (567) y Finlandia (566) Nada CAPACIDAD PARA LEER UN CUENTO. No muy bien. Moderadamente bien Muy bien

20 III. FACTORES DE RENDIMIENTO. DIFERENCIAS POR LECTO-ESCRITURA AL EMPEZAR LA PRIMARIA. II Nada No muy bien Moderadamente bien Los alumnos capaces de escribir una palabra muy bien en 1º de primaria, rinden en le nivel alto de PIRLS. CAPACIDAD PARA ESCRIBIR UNA PALABRA. Muy bien

21 III. FACTORES DE RENDIMIENTO. DIFERENCIAS POR LECTO-ESCRITURA AL EMPEZAR LA PRIMARIA. III Son capaces de leer un cuento Son capaces de escribir una palabra Es necesario detectar Y resolver las dificultades de lecto-escritura en la etapa 21,76 infantil. 11,29 6,34 1,12 Nada No muy bien. 41,64 36,60 Moderadamente bien 50,99 30,27 Muy bien

22 III. FACTORES DE RENDIMIENTO. DIFERENCIAS POR EL CLIMA DE CONVIVENCIA A menudo El alumnado que noha sido víctima de conductas contrarias a la convivencia nunca o casi nunca rinde más que los que lo han sido ocasionalmente o a menudo. Ocasionalmente Nunca o casi nunca

23 III. FACTORES DE RENDIMIENTO. DIFERENCIAS POR TIEMPO DE LECTURA FUERA DEL CENTRO El alumnado que lee al menos 30 minutos fuera del centro, rinde en el umbral inferior del nivel alto en un día lectivo Menos de 30 minutos. Entre 30 minutos y una hora Entre 1 hora y dos horas Dos horas o más.

mucho leer entre las Comunidades Autónomas.

24 III. FACTORES DE RENDIMIENTO. ÍNDICE DEL GUSTO POR LA LECTURA. Castilla y León, tiene el mayor porcentaje de alumnado que manifiesta que le gusta mucho leer entre las Comunidades Autónomas. En el ámbito internacional este porcentaje solo es superado por Portugal (72%).

25 IV.EQUIDAD. RENDIMIENTO EN LECTURA E INCLUSIVIDAD. Castilla y León presenta la menor variabilidad en los resultados con un rendimiento por encima de la OCDE.

26 IV.EQUIDAD. RENDIMIENTO EN LECTURA Y NIVEL SOCIO- ECONÓMICO Y CULTURAL. Castilla y León con un ISEC ligeramente inferior al promedio de la OCDE, rinde por encima del promedio de la OCDE.

27 V. PROPÓSITOS DE LECTURA. RENDIMIENTO GLOBAL El alumnado de Castilla y León rinde ligeramente más cuando el propósito es literario, que cuando se trata de adquirir información Literario Adquirir Información

28 V. PROPÓSITOS DE LECTURA. RENDIMIENTO GLOBAL EN EL PROPÓSITO INFORMATIVO. PAÍSES Y COMUNIDADES POR ENCIMA DE LA MEDIA OCDE.

29 V. PROPÓSITOS DE LECTURA. RENDIMIENTO GLOBAL EN EL PROPÓSITO LITERARIO. PAÍSES Y COMUNIDADES POR ENCIMA DE LA MEDIA OCDE.

30 V. PROPÓSITOS DE LECTURA. NIVELES DE RENDIMIENTO. Cuando el propósito de la lectura es literario, aumenta ligeramente el porcentaje de alumnado en los niveles altos y disminuye en los niveles bajos, respecto a si el propósito es adquirir y procesar información. Adquirir información 1,2 11,8 38,9 41,1 7,1 Literario 1,7 8,7 38,5 41,1 10, Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5.

31 VI. PROCESOS DE LECTURA. RENDIMIENTO GLOBAL Extraer inferencias directas Interpretar y procesar la información

32 VI. PROCESOS DE LECTURA. RENDIMIENTO GLOBAL EN EL PROCESO DE EXTRAER INFERENCIAS DIRECTAS. PAÍSES Y COMUNIDADES POR ENCIMA DE LA MEDIA OCDE.

33 VI. PROCESOS DE LECTURA. RENDIMIENTO GLOBAL EN EL PROCESO DE INTEGRAR Y PROCESAR LA INFORMACIÓN. PAÍSES Y COMUNIDADES POR ENCIMA DE LA MEDIA OCDE.

34 VI.PROCESOS DE LECTURA. NIVELES DE RENDIMIENTO. En torno al 10% del alumnado de Castilla y León rinde en los niveles bajos, mientras que en torno al 8% rinde en el nivel más alto, tanto en el proceso de extraer inferencias directas, como en el de interpretar y procesar la información Extraer inferencias directas. 1,19 9,58 40,25 41,3 7,68 Interpretar y procesar la información. 9,37 1,25 40,42 40,75 8,21 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

35 VII. EVALUACIONES INTERNACIONALES EN 4º DE PRIMARIA TIMSS-Ciencias TIMSS-Matemáticas PIRLS-Lectura Media

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