Psicología y Educación: Presente y Futuro

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1 Psicología y Educación: Presente y Futuro Coordinador: Juan Luis Castejón Costa ACIPE- Asociación Científica de Psicología y Educación

2 CIPE2016. Juan Luís Castejón Costa Ediciones : ACIPE- Asociación Científica de Psicología y Educación ISBN: Todos los derechos reservados. De conformidad con lo dispuesto en la legislación vigente, podrán ser castigados con penas de multa y privación de libertad quienes reproduzcan o plagien, en todo o en parte, una obra literaria, artística o cien

3 Teoría de la Mente en relación con el rendimiento en inhibición: Un estudio preliminar. Hernández-Albarrán, C. 1, 2, Pérez-Hernández, E. 1 1 Departamento Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad Autónoma de Madrid, Madrid, España 2 Departamento de Orientación Psicopedagógica, Colegio Brains, Madrid. España candida.hernandez@estudiante.uam.es Resumen Las Funciones Ejecutivas (FE) son fundamentales para el éxito académico y personal en la etapa escolar y durante toda la vida. Existen numerosos estudios que ponen de manifiesto la influencia de cada uno de los subcomponentes de esta función (flexibilidad, inhibición y memoria de trabajo) en el desarrollo de la Teoría de la mente (ToM) durante la etapa preescolar, pero en la infancia intermedia, no está clara la existencia de esta relación. Desde el presente estudio preliminar, se busca determinar la relación que existe entre uno de los componentes de la FE (Inhibición) con la ToM. Han participado 79 niños (46 niños) de un rango de edad de 8 años y 9 meses a 9 años y 6 meses. Todos ellos con un CI dentro de rango normal, sin necesidades educativas especiales y teniendo en cuenta su historial socioeconómico y cultural. Durante la realización del estudio, se aplicaron tareas de ToM (NEPSY II e Historias Extrañas), de reconocimiento de emociones con y sin apoyo contextual e inhibición (NEPSY II). Los resultados revelan que existe una correlación alta muy significativa entre el rendimiento en ToM-NEPSY II y el rendimiento en la tarea de Historias Extrañas; y con el reconocimiento de emociones con apoyo contextual; esto nos indica que una mejor ejecución en tareas que implican la identificación de la emoción de los demás dentro de un contexto social, supone una mejor ejecución en tareas que necesitan entender el pensamiento del otro. Sin embargo, no existe correlación significativa en la ejecución de tareas de ToM e inhibición. Por tanto, parece que en la niñez intermedia no existe esa relación que sí aparece en el periodo preescolar, sugiriendo que en este momento se trate de factores independientes. Palabras clave: función ejecutiva, teoría de la mente, infancia intermedia, inhibición. 2508

4 Theory of mind and the relationship between the executive function of inhibition. A preliminary study. Hernández-Albarrán, C. 1, 2, Pérez-Hernández, E. 1 1 Developmental and Educational Psychology, Autonomous University, Madrid, Spain. 2 Counselling Department, Brains School, Madrid, Spain. candida.hernandez@estudiante.uam.es Abstract Introduction: The Executive Function (EF) has a very important role in the development of the cognitive capacities during the school period. There are many studies which analyze the influence of each one of the EF components (inhibition, flexibility and working memory) in the development of the Theory of Mind (ToM) during the pre-school period, but there is less information about this relationship during middle childhood. Objective: The present study aims to determine the relationship between one of the EF components (Inhibition) and the ToM in middle childhood. Method: The study has involved 79 children, 46 boys (aged between 8y. 9m. and 9y. 6m.). All of them with normal range in IQ and without educational special needs. ToM was assessed by NEPSY II tasks and the set of Strange Stories. Emotions recognition was assessed as well, with and without context support. Inhibition EF was measured by NEPSY II tasks. Results: The statistical analysis shows that there is a significant positive correlation between ToM-NEPSY II execution and the execution in Strange Stories tasks; this results means that a better performance in emotions recognition within social context indicate a better performance in tasks that need to understand the other s thinking. Studying the relationship between inhibition and ToM, no significant correlation was founded. Discussion: Thus, this study shows that a deep study between the rest of the components of EF (flexibility and working memory) and the ToM is needed to understand the underpinning between them. Key words: executive function, theory of mind, middle childhood, inhibition 1. Introducción Durante los últimos años se han realizado numerosos avances en el establecimiento de los dominios cognitivos. Uno de estos avances ha sido la definición de las Funciones Ejecutivas (FE) y el papel esencial que desempeñan en los procesos cognitivos. Estas funciones se referirían a la capacidad de inhibición: (inhibir de forma deliberada la respuesta automática si la situación lo requiere), la alternancia (cambio de set, capacidad de cambiar de manera flexible entre distintas operaciones mentales) y la actualización (memoria operativa, implica la manipulación y la actualización de información en línea) Miyake et al. (2000). Las FE tienen una gran importancia a lo largo de la vida, ya que son fundamentales para el manejo cognitivo de la información necesaria para resolver una tarea, pero es en la infancia intermedia cuando se hace especialmente relevante su estudio, dado que es el momento en el que sucede un mayor crecimiento en las áreas frontales y en la que va surgiendo un mayor control inhibitorio atendiendo a los momentos específicos en los que ocurren cambios durante esta edad (Moriguchi, Chevalier, & Zelazo, 2016). 2509

5 Estas mismas capacidades definidas por Miyake, son necesarias para poder resolver tareas de teoría de la mente (ToM), especialmente las tareas relacionas con las creencias propias y de los otros (Bradford, Jentzsch, & Gomez, 2015). En este sentido, el desarrollo de la cognición social, requiere tener la habilidad de mantener en la mente múltiples perspectivas (memoria de trabajo) y la habilidad de suprimir perspectivas irrelevantes en el contexto (inhibición) (Carlson, Moses, & Claxton, 2004). La relación existente entre estas dos funciones ha sido estudiada de una forma muy profusa para la población preescolar, así, desde la realización de un meta-análisis sobre la relación entre tareas de falsa creencia y funciones ejecutivas (Devine & Hughes, 2014) tomaron como muestra 102 estudios de asociación en tareas de función ejecutiva y de resolución sobre falsa creencia con niños entre 3 y 6 años, encontraron una asociación significativa entre ambos tipos de tareas. Los estudios seleccionados aplicaban tareas en la demora de la recompensa y la inhibición para el análisis de FE y tareas de falsa creencia de segundo y tercer orden para evaluar la ToM. Siguiendo esta línea de estudio, los datos recogidos por Bellagamba (2015) con niños preescolares, explican que existe correlación positiva alta entre las tareas de ToM y tareas de inhibición de carácter abstracto y existe correlación más baja con tareas de demora de recompensa (Bellagamba et al., 2015). En diferentes estudios se ha utilizado el rendimiento en FE como predictor del rendimiento en tareas de ToM, encontrando que existe una gran vinculación entre inhibición y memoria de trabajo con la ejecución de la ToM incluso en la edad adulta (Ahmed & Miller, 2011). Dentro de otro estudio realizado a 43 niños en edad escolar con daño cerebral frontal en el que se analizaba la relación de la memoria de trabajo y la inhibición con la ToM, se halló que el desarrollo de la memoria de trabajo, es esencial, para que emerja la ToM (Dennis, Agostino, Roncadin, & Levin, 2009). En otra investigación que analiza la relación existente entre el control inhibitorio con la ToM en la etapa preescolar, es el realizado por Sthepanie Carlson y Louis Moses en 2001, donde encontraron que existe una mayor relación con las tareas de control inhibitorio que implican un conflicto frente a las que implican una demora en la respuesta (Carlson & Moses, 2001). La relación que existe entre ambas capacidades, ToM y FE también se ha encontrado incluso en poblaciones preescolares, con diferencias culturales como son la población china o la estadounidense (Duh et al., 2016) en donde se ha comprobado que tanto la inhibición como la memoria de trabajo explican la ejecución en ToM. Siguiendo los estudios sobre esta relación entre los subcomponentes de la FE y la ToM, encontramos está muy documentada para los años preescolares, pero no existen tantos estudios que analicen esta relación en la infancia intermedia. En un estudio longitudinal de un año que relacionaba la FE y la ToM en esta etapa, se encontraron correlaciones entre los tres componentes de la FE y la ToM, aunque con una menor significación (Austin, Groppe, & Elsner, 2014), lo que nos lleva a necesitar mayor número de estudios que analicen los procesos que suceden en esta relación con el desarrollo infantil. Por tanto, si esta relación entre ambo procesos es tan relevante, puesto que es fundamental a lo largo de la etapa preescolar, además es algo generalizado a diferentes culturas y donde hay estudios que incluso mantienen la importancia de esta relación hasta la edad adulta, se hace necesario conocer la relación existente entre ambas funciones cognitivas a lo largo de la infancia intermedia, momento fundamental para los aprendizajes en la etapa escolar. El objetivo que a través de la realización de este estudio preliminar se quiere alcanzar es conocer si en el la etapa escolar, continúa la relación existente en la niñez temprana entre las FE y ToM. 2510

6 En definitiva, este estudio tras asumir todas las evidencias que indican la relación existente entre inhibición y memoria de trabajo con ToM en poblaciones preescolares busca comprobar si esa relación se mantiene también en la infancia intermedia. Así mismo, es posible valorar en qué medida las tareas que miden ToM correlacionan entre sí para saber si son tareas dependientes entre sí. Se espera encontrar que las tareas de ToM e inhibición correlacionen positivamente de forma significativa al igual que lo hacen en la etapa preescolar, así como que las tareas de ToM y reconocimiento de emociones correlacionen de la misma forma, ya que estas tareas implican desarrollo en la cognición social (Carlson et al., 2004). 2. Método 2.1. Participantes En el estudio preliminar han participado 79 niños y niñas de los cuales, 33 eran niñas (41 %), con edades comprendidas entre los 8 años y 9 meses y los 9 años y 6 meses (M= 9.1, SD= 0.4) Los participantes proceden todos del mismo centro escolar de Madrid, España. Todos muestran un CI dentro de rango normal, no tienen necesidades educativas especiales y pertenecen al mismo nivel sociocultural. Este estudio preliminar se encuentra enmarcado en una investigación que ha sido aprobada por el Comité de Ética de la Investigación de la Universidad Autónoma de Madrid Medidas Para medir la ToM se han tenido en cuenta los diferentes procesos vinculados esta función cognitiva (Tirapu- Ustarroz, Perez-Sayes, Erekatxo-Bilbao, & Pelegrin-Valero, 2007): Para la evaluación del reconocimiento de expresiones faciales de emociones básicas se ha aplicado grupalmente una adaptación de la tarea de reconocimiento de emociones de la batería estandarizada NEPSY II (Developmental Neuropsycological Assesment) (Korman, Kirk & Kemp 2007) con y sin apoyo contextual. Para las creencias de primer y segundo orden que hacen referencia a la capacidad de reconocer creencias falsas, se ha utilizadogrupalmente una adaptación del subtest de la tarea de teoría de la mente de la prueba NEPSY II (Korman, Kirk & Kemp 2007). Para evaluar el nivel que corresponde a hacer atribuciones de intenciones a los demás, es decir comunicaciones metafóricas o historias extrañas (ironía, mentira y mentira piadosa) se ha aplicado grupalmente la batería de preguntas Historias Extrañas (Happe, 1994). Hoy Juan va a ir a la casa de Clara por primera vez. Va a ir a merendar, para ver el perro de Clara, del que ella habla todo el tiempo. El perro de Clara es grande, es incluso más grande que Juan! Cuando Juan recibe el abrazo del perro de Clara, le dice: Clara, tú no tienes un perro, tienes un elefante!. es verdad lo que dice Juan? por qué Juan dice eso? Figura 1. Un ejemplo de tareas de ToM. Evaluación de comunicaciones metafóricas. 2511

7 Para analizar el subcomponente de control inhibitorio de la FE, se ha aplicado individualmente el subtest X NEPSY II (Korman, Kirk & Kemp 2007) Procedimiento Los niños fueron evaluados de forma grupal, divididos en tres grupos en una sesión de 45 minutos cada grupo. Para las tareas de reconocimiento de emociones, las tareas de creencia de primer y segundo orden y para la batería de Historias Extrañas. Cada participante disponía de su propio cuadernillo de respuesta y la explicación de cada tarea fue realizada al grupo de forma simultánea. Para la aplicación de las tareas grupales se tuvo en cuenta que no hubiera transferencia de información entre los participantes inter e intra grupo. La prueba para evaluar el control inhibitorio fue aplicada de forma individual a cada participante. 3. Resultados Los datos de los resultados recogidos han sido analizados mediante el paquete estadístico SPPS Tabla 1 Estadísticos descriptivos para las variables evaluadas (Reconocimiento de emociones, ToM y FE subcomponente inhibición). Media Desv. típ. Mínimo Máximo Teoría de la Mente Historias Extrañas Reconocimiento de Emociones (sin apoyo contextual) Reconocimiento de Emociones (con apoyo contextual) Inhibición Conforme se reflejan en la Tabla 1, se han analizado los estadísticos descriptivos obteniendo las puntuaciones medias en la ejecución de cada una de las tareas, así como el rango posible de puntuaciones correctas en cada una de ellas. Del rango mínimo de aciertos y fallos se obtiene que la prueba relativa a inhibición, presenta una alta tasa de aciertos. En cuanto a la pregunta principal del presente estudio acerca de la relación existente entre la tarea de inhibición con las tareas de ToM, se ha llevado a cabo un análisis de correlación de Pearson, los resultados obtenidos reflejan que no existe una correlación significativa entre estas variables (véase Tabla 2). A la luz de los resultados lo que sí ha presentado una correlación alta y significativa entre la tarea de ToM y la de historias extrañas (r=.888, p<.01). Así mismo ToM también presenta una correlación significativa moderada con la tarea de reconocimiento de emociones contextual (r=.532, p<.01). Tabla 2 Correlaciones entre las tareas de ToM, historias extrañas, reconocimiento de emociones (facial y contextual) y el sobcomponente de la FE, inhibición ToM H.E. R.E. (Facial) R.E. (contextual) Inhibición Teoría de la Mente ToM 1,888 ** -,440 **,532 ** -,012 Historias Extrañas -,385 **,505 **,101 Reconocimiento emociones (facial) -,609 ** -,203 Reconocimiento emociones (contextual),154 Inhibición **. La correlación es significativa al nivel 2512

8 4. Discusión Los resultados recogidos en el presente estudio preliminar reflejan que no existe una correlación significativa entre el rendimiento en la tarea de inhibición y el rendimiento en ToM, sugiriendo por tanto, que son procesos que si bien en la niñez temprana están relacionados (Carlson & Moses, 2001), (Bellagamba et al., 2015) en esta etapa son independientes. Siguiendo los resultados obtenidos, se obtiene que la relación existente entre ambas tareas en edades preescolares es tan evidente y contrastada, en la infancia intermedia no es tan significativa, apuntando que durante el desarrollo, la relación que existe entre ToM y FE varía a lo largo de la infancia (Austin et al., 2014). Uno de los factores que puede estar influyendo en los resultados puede ser la tarea planteada para evaluar la inhibición, ya que supone la realización de un problema de carácter abstracto sin componentes afectivos o motivacionales que impliquen mayor significación al estímulo, siguiendo por tanto, el mismo proceso que ocurre con las FE Frías (aquellas relacionadas con aspectos más abstractos y descontextualizados) y con las FE Cálidas (las que demandan regulación afectiva y motivacional), que a lo largo de la infancia y hasta la adolescencia su desarrollo es independiente (Zelazo & Carlson, 2012) y por tanto reflejan una disminución en la correlación en el rendimiento en ambos tipos de funciones. El sistema de FE frías se desarrolla antes y está sujeto al estímulo, mientras que el sistema de FE cálidas se desarrolla más tarde y depende del autocontrol (Garon, Longard, Bryson, & Moore, 2012). Esto no significa que se desarrollen en base a distintos procesos, si no que tienen relevancia de diferente forma en función de la edad, ya que además no se desarrollan como funciones separadas, si no de forma jerárquica a la hora de elaborar una respuesta. (Prencipe et al., 2011). Esta diferencia en el desarrollo explica las diferencias en el rendimiento en ambas tareas y supone para el estudio que nos ocupa una nueva vía de investigación; ampliar la evaluación del control inhibitorio con tareas que tengan connotación afectiva o motivacional. Si además, asumimos las FE como un aspecto necesario para el desarrollo de las competencias sociocognitivas, sobre todo el subcomponente de la memoria de trabajo (Martins, Osorio, Verissimo, & Martins, 2016), es necesario incluir la evaluación de este subcomponente en el estudio que nos ocupa. En el análisis de la correlación positiva significativa que existe entre la ejecución de la tarea de Reconocimiento de Emociones con apoyo contextual y la ejecución en la tarea de ToM, se obtiene que esta relación puede deberse a que la capacidad para categorizar emociones requiere cierta capacidad mentalista, poder predecir el estado emocional del otro pese a que puede no ser congruente con el propio (Martins et al., 2016). En este sentido los datos también se apoyan en que el control de ambos aspectos de la cognición social (reconocimiento de emociones y ToM) se encuentran en la amígdala (Maat, van Haren, Bartholomeuz, Kahn, & Cahn, 2016). En este sentido sería positivo poder añadir en el presente estudio un análisis de la relación entre tareas de FE cálida y tareas de ToM así como de RE, ya que todas ellas implican aspectos motivacionales y afectivos del desarrollo sociocognitivo. 5. Conclusiones Con este estudio se comprueba que ToM e inhibición en la infancia intermedia, tienen un desarrollo independiente pero para conocer mejor la evolución de este proceso, es necesario investigar la relación entre ToM y el resto de subcomponentes de la FE, valorando también qué es lo que sucede con las FE frías y las FE cálidas. 2513

9 Agradecimientos: agradecimiento al Colegio Brains (Madrid, Spain) por su apoyo para la obtención de los datos y hacer posible este proyecto. Referencias Ahmed, F. S., & Miller, L. S. (2011). Executive Function Mechanisms of Theory of Mind. Journal of Autism and Developmental Disorders, 41(5), doi: /s Austin, G., Groppe, K., & Elsner, B. (2014). The reciprocal relationship between executive function and theory of mind in middle childhood: a 1-year longitudinal perspective. Frontiers in Psychology, 5. doi: /fpsyg Bellagamba, F., Addessi, E., Focaroli, V., Pecora, G., Maggiorelli, V., Pace, B., & Paglieri, F. (2015). False belief understanding and cool inhibitory control in 3-and 4-years-old Italian children. Frontiers in Psychology, 6. doi: /fpsyg Bradford, E. E. F., Jentzsch, I., & Gomez, J. C. (2015). From self to social cognition: Theory of Mind mechanisms and their relation to Executive Functioning. Cognition, 138, doi: /j.cognition Carlson, S. M., & Moses, L. J. (2001). Individual differences in inhibitory control and children s theory of mind. Child Development, 72(4), doi: / Carlson, S. M., Moses, L. J., & Claxton, L. J. (2004). Individual differences in executive functioning and theory of mind: An investigation of inhibitory control and planning ability. Journal of Experimental Child Psychology, 87(4), doi: /j.jecp Dennis, M., Agostino, A., Roncadin, C., & Levin, H. (2009). Theory of mind depends on domain-general executive functions of working memory and cognitive inhibition in children with traumatic brain injury. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 31(7), doi: / Devine, R. T., & Hughes, C. (2014). Relations Between False Belief Understanding and Executive Function in Early Childhood: A Meta-Analysis. Child Development, 85(5), doi: /cdev Duh, S., Paik, J. H., Miller, P. H., Gluck, S. C., Li, H., & Himelfarb, I. (2016). Theory of mind and executive function in Chinese preschool children. Developmental psychology, 52(4), doi: /a Garon, N. M., Longard, J., Bryson, S. E., & Moore, C. (2012). Making decisions about now and later: Development of future-oriented self-control. Cognitive Development, 27(3), doi: /j.cogdev Happe, F. G. E. (1994). An advanced test of Theory of Mind- Understanding of story characters thoughts and feelings by able autistic, mentaly-handicapped, and normal-children and adults. Journal of Autism and Developmental Disorders, 24(2), doi: /bf Maat, A., van Haren, N. E. M., Bartholomeuz, C. F., Kahn, R. S., & Cahn, W. (2016). Emotion recognition and theory of mind are related to gray matter volume of the prefrontal cortex in schizophrenia. European Neuropsychopharmacology, 26(2), doi: /j.euroneuro Martins, E. C., Osorio, A., Verissimo, M., & Martins, C. (2016). Emotion understanding in preschool children: The role of executive functions. International Journal of Behavioral Development, 40(1), doi: /

10 Miyake, A., Friedman, N. P., Emerson, M. J., Witzki, A. H., Howerter, A., & Wager, T. D. (2000). The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex frontal lobe tasks: A latent variable analysis. Cognitive Psychology, 41(1), doi: /cogp Moriguchi, Y., Chevalier, N., & Zelazo, P. D. (2016). Editorial: Development of Executive Function during Childhood. Frontiers in Psychology, 7. doi: /fpsyg Prencipe, A., Kesek, A., Cohen, J., Lamm, C., Lewis, M. D., & Zelazo, P. D. (2011). Development of hot and cool executive function during the transition to adolescence. Journal of Experimental Child Psychology, 108(3), doi: /j.jecp Tirapu-Ustarroz, J., Perez-Sayes, G., Erekatxo-Bilbao, M., & Pelegrin-Valero, C. (2007). What is theory of mind? Revista De Neurologia, 44(8), Zelazo, P. D., & Carlson, S. M. (2012). Hot and Cool Executive Function in Childhood and Adolescence: Development and Plasticity. Child Development Perspectives, 6(4), doi: /j x 2515