Psicología y Educación: Presente y Futuro

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1 Psicología y Educación: Presente y Futuro Coordinador: Juan Luis Castejón Costa ACIPE- Asociación Científica de Psicología y Educación

2 CIPE2016. Juan Luís Castejón Costa Ediciones : ACIPE- Asociación Científica de Psicología y Educación ISBN: Todos los derechos reservados. De conformidad con lo dispuesto en la legislación vigente, podrán ser castigados con penas de multa y privación de libertad quienes reproduzcan o plagien, en todo o en parte, una obra literaria, artística o cien

3 La identificación de dificultades en Conciencia Fonológica y lenguaje oral en 2º de Educación Infantil a través del CHEXI Peralbo, M., Durán, M., García, M., Brenlla, J.C. y Veleiro, A. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de A Coruña, A Coruña, España s: manuel.peralbo@udc.es, mduran@udc.es, fernan@udc.es, jbrenlla@udc.es, albertoveleiro@edu.xunta.es Resumen La identificación temprana de dificultades en las funciones ejecutivas resulta de enorme importancia para la prevención de problemas posteriores de aprendizaje. Disponer de instrumentos fiables de cribado para educación infantil es un objetivo central de la investigación psicoeducativa. Comprobar si el CHEXI, aplicado a maestros, predice dificultades y el rendimiento en conciencia fonológica en segundo de educación infantil, es el objetivo central de este trabajo. Para ello se realizó un estudio descriptivo, para el que se seleccionaron, por conveniencia, 64 alumnos de segundo curso de educación infantil (30 niños y 34 niñas) de dos escuelas públicas, con edades comprendidas entre los 4 y 5 años (M= 4.41). A todos ellos se les aplicaron las siguientes pruebas: CHEXI, PLON-R y la subescala de Conciencia Fonológica del LOLEVA. Los resultados de la U de Mann-Whitney aplicada los resultados parciales (uso, forma y función) del PLON-R, muestran la existencia de diferencias significativas en Memoria de Trabajo en la dimensión de Contenido, y en Control Inhibitorio en la dimensión Uso. La correlación de Spearman realizada con la puntuación total de Forma no muestra resultados significativos. Los resultados de la regresión múltiple por pasos sucesivos realizada muestran que las dificultades en la actuación de la memoria de trabajo medidas por el CHEXI predicen los resultados en la puntuación total de la subescala de conciencia fonológica del LOLEVA, si bien explica un porcentaje de varianza muy escaso (el 4,9 %). Estos resultados avalan el papel que las funciones ejecutivas tienen en el desarrollo de las competencias lingüísticas y metalingüísticas, y la necesidad de intervenir preventivamente sobre ellas. Palabras clave: Funciones ejecutivas, dificultades de aprendizaje, Lenguaje oral, Conciencia fonológica. 184

4 The identification of difficulties in phonological awareness and oral language through CHEXI in Early Childhood Education students Peralbo, M., Durán, M., García, M., Brenlla, J.C. y Veleiro, A. Department of Developmental and Educational Psychology. University of A Coruña, A Coruña, Spain s: manuel.peralbo@udc.es, mduran@udc.es, fernan@udc.es, jbrenlla@udc.es, albertoveleiro@edu.xunta.es Abstract Early identification of difficulties in executive functions is of great importance for the prevention of later learning problems. Having reliable screening tools for early childhood education is a central objective of research in Educational Psychology. The main objective of this study is to analyze whether the CHEXI, answered by teachers, predicts difficulties and performance in phonological awareness and language in early childhood education students. A descriptive study was conducted with 64 students (30 boys and 34 girls) from two public schools aged between 4 and 5 years (M = 4.41). Participants were assessed with the following instruments: CHEXI, PLON-R, and the phonological awareness subscale of LOLEVA. With regard to language, the results of the Mann-Whitney test shows that there are significant differences in working memory in the dimension of content, and in inhibitory control in the dimension of Use. Regarding phonological awareness, the results of a stepwise multiple regression show that the difficulties in working memory predict the results in the total score of phonological awareness, but only explains 4.9 % of the variance. These results support the role of executive functions in the development of linguistic and metalinguistic skills, and the need to act preventively on them. Key words: Executive Functions, Learning Disabilities, Oral Language, Phonological Awareness 1. Introducción Desde una perspectiva neuropsicológica (Luria, 1973, 1982) se hace patente la existencia de una relación directa entre algunas funciones cognitivas, metacognitivas y lingüísticas. De hecho, las funciones ejecutivas (Miyake, Friedman, Emerson, Witzki, Howerter y Wager, 2000) y el nivel de conciencia fonológica, y los procesos metalingüísticos en general, se encuentran bajo control del lóbulo prefrontal, responsable de la actividad intencional que requiere de funciones como el control inhibitorio, la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva, necesarias para la solución de problemas complejos y la autorregulación cognitiva (Bental y Tirosh, 2007; Mccarthy, 1995). Los procesos ejecutivos son esenciales en una gran variedad de actividades tanto lingüísticas como no lingüísticas y, aunque pueden ser clasificados de formas diversas, incluyen siempre y desde cualquier aproximación teórica, algunos de tanta importancia como la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva. Funciones, todas ellas, situadas en el córtex prefrontal, aunque existen otras zonas también implicadas en el funcionamiento ejecutivo, como por ejemplo los ganglios basales (inhibición), el cerebelo (control motor) o el cuerpo calloso (comunicación inter-hemisférica prefrontal). No hay un acuerdo total sobre cómo definir el funcionamiento ejecutivo, pero la mayoría de los autores coinciden en que se refiere a procesos de control de arriba-abajo que están implicados en la regulación de la acción. Las funciones ejecutivas abarcan el conjunto de procesos que subyacen a la conducta consciente y planificada dirigida a metas, a las respuestas en las situaciones novedosas o difíciles y a la capacidad de inhibir aquellas conductas que 185

5 nos alejan del objetivo perseguido, por lo que se refiere a lo necesario para el control deliberado del pensamiento, de las emociones y de las acciones. Como señala Carlson (2005), el funcionamiento ejecutivo se refiere a procesos cognitivos de alto nivel, autorregulatorios, que ayudan en la supervisión y control del pensamiento y la acción. Estas habilidades incluyen: control inhibitorio, planificación, flexibilidad atencional, corrección y detección de errores y resistencia a la interferencia. Para Miyake, et al. (2000) existen tres aspectos básicos en el funcionamiento ejecutivo: 1.- Inhibición de las respuestas dominantes 2.- Actualización y supervisión de las representaciones en la memoria de trabajo 3.- Cambio entre tareas o conjuntos mentales Estas funciones están implicadas en los procesos de autorregulación consciente e intencional del comportamiento, aspectos de especial interés para el desarrollo del lenguaje. Desde la aparición de la capacidad de representación simbólica los niños comienzan a regular su comportamiento de forma autónoma. Las autorregulaciones verbales y el posterior pensamiento verbal reflejan esta capacidad de supervisión y control consciente y deliberado del comportamiento. Pero también es cierto, que de forma específica la memoria de trabajo desempeña un papel de crucial importancia en el desarrollo del lenguaje, tanto en los procesos de acceso al léxico, como en los morfosintácticos, semánticos y pragmáticos. En los trabajos de Luria se percibe claramente esta relación entre lo cognitivo y lo lingüístico (Luria, 1973, 1982). En cuanto a la relación existente entre las funciones ejecutivas y la conciencia fonológica, hay que decir que parece que los procesos metalingüísticos se encuentran, también, bajo el control del lóbulo prefrontal. En él radican las funciones ejecutivas que ejercen un control sobre la actividad consciente, intencional y propositiva del individuo, y en él se sitúan las funciones de control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad que son necesarias cuando abordamos la solución de problemas complejos que exigen de un procesamiento de arriba-abajo y que requieren de un nivel alto de planificación y autorregulación cognitiva. Farrar y Ashwell (2008) estudiaron la relación entre conciencia fonológica y otras habilidades lingüísticas y cognitivas, en particular la flexibilidad representacional (una parte de las funciones ejecutivas bajo control prefrontal). De hecho analizaron el papel de la teoría de la mente, el desarrollo del lenguaje y el funcionamiento ejecutivo en la emergencia de la conciencia fonológica en niños preescolares antes del desarrollo de la lectura y confirmaron la existencia de claros vínculos, como el existente entre la comprensión de la teoría de la mente y la habilidad de rimar. En un sentido similar se dirigían los trabajos de Bental y Tirosh (2007) o Mccarthy (1995) entre otros, que confirman el importante papel que las funciones controladas por el córtex prefrontal tienen en el desarrollo metalingüístico y por ello en el desarrollo de la conciencia fonológica. Pero este trabajo se centra en el modo en que se puede predecir riesgo potencial de dificultades lingüísticas a partir de la evaluación de las funciones ejecutivas. Éstas se han venido evaluando a través de dos tipos de pruebas: Por un lado, se han desarrollado tareas cognitivas que identifican sus diferentes componentes (torres de Hanoi, Stroop, etc.) en situaciones de tipo clínico o experimental (Delis, Kaplan y Kramer, 2001; Golden, 1994; Shallice, 1982). Y por otra, se han construido cuestionarios a través de los cuales padres y maestros identifican, a través de conductas cotidianas, la existencia de dificultades en la actuación de los procesos ejecutivos (es el caso del BRIEF-P de Gioia, Isquith, Guy y Kenworthy, 2000, o del CHEXI de Thorell y Nyberg, 2008). Ambos tipos de pruebas tienden a presentar correlaciones altas entre sí, pero unas tienen mayor validez ecológica que otras. El Childhood Executive Functioning Inventory (CHEXI) fue desarrollado por Thorell y Nyberg, (2008) con la finalidad de identificar en la etapa infantil a niños con riesgo potencial de TDAH. Los estudios realizados muestran 186

6 una buena fiabilidad y validez del inventario (McNab, Leroux, Strand, Thorell, Bergman y Klingberg, 2008; Thorell, 2007; Thorell, Eninger, Brocki y Bohlin, 2010; Thorell, Lindqvist, Bergman, Bohlin, Klingberg, 2009; Thorell, y Nyberg, 2008; Thorell, y Wåhlstedt, 2006). Se aplica a padres y/o maestros con el fin de detectar dificultades ejecutivas. A diferencia de otros instrumentos de evaluación de funciones ejecutivas, el CHEXI se centra específicamente en control inhibitorio y memoria de trabajo, dos de los factores del modelo de Miyake et al. (2000): Memoria de Trabajo y Control Inhibitorio. El tercer factor (flexibilidad) no parece ser captado por el CHEXI, lo que parece coincidir, sin embargo, con los hallazgos de Monette, Bigras y Lafrenière (2015) que revelan la existencia de un proceso de diferenciación progresiva hasta la edad adulta en la estructura de las Funciones Ejecutivas, que afectaría la Memoria de Trabajo-Flexibilidad cognitiva. En cualquier caso, éste es un instrumento de fácil aplicación y cuyos resultados están siendo de gran interés en el estudio de la identificación de trastornos del aprendizaje. De hecho, la posibilidad que abre este instrumento, de evaluar las funciones ejecutivas a través del informe de los padres y maestros con resultados ecológicamente más adecuados que los derivados de tareas cognitivas, nos permite analizar las relaciones que estas funciones tienen con otras variables hasta ahora estudiadas mediante tareas cognitivas mucho más descontextualizadas y menos significativas para este grupo de población. Entre sus ventajas, parece presentar una mayor validez ecológica que las pruebas de laboratorio, y sus resultados coinciden en mayor medida con los problemas que los niños experimentan en su vida familiar o escolar. Además, es de rápida aplicación, lo que reduce el coste de la evaluación. Por último, ha sido aplicado en diferentes países, sin que ello afecte a la fiabilidad de sus medidas. En este trabajo se pretende extender el conocimiento acerca de la validez de este inventario para predecir riesgo de otras dificultades potenciales. Examinaremos si a través de él es posible predecir las dificultades en Lenguaje (a través del PLON-R) y Conciencia fonológica (LOLEVA) en niños de segundo curso educación infantil. 2. Método 2.1. Participantes En el estudio participaron 30 niños y 34 niñas de 2º de Educación Infantil de dos colegios públicos, con una media de edad de 4,41años (DT=.495). Los colegios fueron elegidos de forma aleatoria, al igual que las aulas. En la investigación participaba todo el grupo luego de la obtención del consentimiento informado de los padres Medidas Childhood Executive Function Inventory (CHEXI). Este inventario infantil del funcionamiento ejecutivo (Thorell y Nyberg, 2008) es un cuestionario de valoración de 24 ítems que evalúa cuatro aspectos básicos del funcionamiento ejecutivo en la vida diaria. Sus autoras, en base a los datos obtenidos mediante análisis factorial, han propuesto dos factores generales: Memoria de Trabajo e Inhibición. Los estudios previos han mostrado que el CHEXI posee buena consistencia interna y estructura factorial así como buena capacidad predictiva sobre el rendimiento escolar (Thorell et al., 2012). Asimismo, aunque el CHEXI parece ofrecer una valoración del funcionamiento ejecutivo no totalmente coincidente con la que ofrecen las tareas de ejecución de memoria de trabajo e inhibición, se han encontrado correlaciones adecuadas entre ambos tipo de medidas (Thorell y Nyberg, 2008). Para este estudio se han empleado únicamente las valoraciones del profesorado puntuándolas de acuerdo con lo establecido por sus autoras (véase El instrumento original fue validado con dos muestras de 130 y 62 niños y niñas, procedentes de poblaciones escolares de dos localidades suecas. Las edades de los participantes abarcaban entre los 4 y los 7 años. La fiabilidad test-retest fue adecuada (r = 0,89), así como la consistencia interna (alfa) mientras que la correlación padres-maestros fue moderada (0,32 para el factor memoria de trabajo y 0,38 para el factor control inhibitorio). 187

7 LolEva: del Lenguaje Oral al Lenguaje Escrito-Evaluación (Peralbo et al., 2015). Esta prueba tiene como objetivo la evaluación de la conciencia fonológica y la competencia lectora inicial en niños de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria. Consta, por lo tanto, de dos escalas, una centrada en la evaluación de la conciencia fonológica a través de 7 subpruebas; y otra que evalúa la competencia lectora inicial a través de 6 subpruebas. Todas ellas disponen de instrucciones previas y dos ejemplos que, al igual que los ítems de la prueba, se presentan en formato audiovisual, excepto los ítems de omisión y adición. Además todas las subpruebas constan de cinco ítems, a excepción de las subpruebas de rima y reconocimiento de palabras, que contienen diez ítems, y las subpruebas de identificación de mayúsculas y minúsculas, que contienen 29 ítems. En esta investigación se utilizó únicamente la escala de conciencia fonológica, cuyo coeficiente de fiabilidad obtenido mediante el alfa de cronbach es de.97. PLON-R. Prueba de Lenguaje Oral Navarra- Revisada (Aguinaga-Ayerra, Armentia-López de Suso y Fraile-Blázquez, 2004). Se trata de una prueba de screning que evalúa el desarrollo del lenguaje oral entre los 3 y 6 años en Fonología, Morfología-Sintaxis, Contenido y Uso del lenguaje. Permite por lo tanto obtener puntuaciones el las áreas de Forma, Contenido y Uso, del lenguaje. El coeficiente de fiabilidad, alfa de Cronbach, de la prueba es de Procedimiento Una vez obtenida la autorización de los centros, profesorado y el consentimiento informado de las familias, los participantes fueron evaluados individualmente en pequeñas salas próximas a sus aulas por miembros del equipo de investigación. Cada participante llevó a cabo las pruebas en dos sesiones diferentes, todos ellos en el mismo orden. 3. Resultados Los datos fueron analizados a través del SPSS v.21. En primer lugar, y dada la naturaleza ordinal de los datos del PLON-R, se realizó un contraste no paramétrico con el fin de comprobar si existían diferencias en los distintos componentes del lenguaje en función del nivel de funcionamiento ejecutivo. Como se puede observar en la tabla 1 los análisis indican que existen diferencias significativas entre quienes tienen dificultades de control inhibitorio y la dimensión USO. De igual modo, quienes tienen dificultades en Memoria de Trabajo parecen presentar peores resultados en la dimensión CONTENIDO. Tabla 1. Resultados de la U de Mann-Whitney entre las puntuaciones del CHEXI y los resultados del PLON-R CHEXI Control Inhibitorio CHEXI Memoria de Trabajo CHEXI Total FORMA 186, , ,000 CONTENIDO 188, ,500* 139,500 USO 138,000* 167, ,000 *p< 0.05 Parece, por lo tanto, que el control inhibitorio tiene una mayor incidencia en los aspectos pragmáticos, quizás relacionados con el control de la interacción comunicativa, mientras que la Memoria de Trabajo parece tenerlo sobre los aspectos semánticos relacionados con la comprensión del lenguaje. Una correlación de spearman no mostró resultados significativos entre ambos tipos de variables, si bien el signo de las correlaciones fue negativo, puesto que una puntuación alta en el CHEXI indica difultades en el funcionamiento ejecutivo. 188

8 A continuación se trató de comprobar si los resultados obtenidos en la escala de conciencia fonológica del LolEva podrían ser predichos por el nivel de funcionamiento ejecutivo. Se llevaron a cabo tres análisis de regresión múltiple utilizando el método paso a paso. Uno con la puntuación total del LolEva en la escala de conciencia fonológica, otro con la puntuación parcial en las pruebas de conciencia silábica y un tercero con el resultado parcial de las pruebas de conciencia fonémica. Los resultados pueden verse en la tabla 2. Tabla 2. Resultados de las regresiones múltiples por el método paso a paso. Variable dependiente Variables predictoras B R 2 corregido F Total Escala Conciencia fonológica Memoria de Trabajo F(1,192)=9,826** Total Conciencia Silábica Memoria de Trabajo F(1,192)=12,030** Total Conciencia Fonémica Memoria de Trabajo F(1,192)=6,586** *p<.05 bilateral **p<.01bilateral Como se puede observar son las dificultades en Memoria de trabajo las que mejor explican el rendimiento en conciencia fonológica. No obstante, las correlaciones son entre moderadas y bajas y la varianza explicada es muy pequeña. 4. Discusión Los resultados obtenidos tienden a coincidir con los señalados en la introducción de este trabajo. Esencialmente, entre las funciones ejecutivas evaluadas es la Memoria de Trabajo la que parece relacionarse en mayor medida tanto con el desarrollo del lenguaje como con la conciencia fonológica (Peralbo et al., 2015), si bien en los aspectos en los que la planificación desempeña un papel más crucial (Monette, Bigras Lafrenière, 2015). El hecho de que las disfunciones en memoria de trabajo se relacionen con estas dimensiones del lenguaje no debe hacer olvidar que, aun así, explican un pequeño porcentaje de la varianza, quizás por el hecho de que se trata de una función de dominio general, no específica de dominio, lo que permite pensar en que otras funciones deben ser consideradas a la hora de determinar su impacto en posibles alteraciones del lenguaje y la comunicación. Parece que la Memoria de Trabajo resulta ser una función necesaria, pero no suficiente, para entender algunas de estas potenciales alteraciones evolutivas. El valor predictivo del CHEXI para identificar riesgo potencial de alteraciones en el curso del desarrollo parece que puede, por lo tanto, ser ampliado a otras funciones y procesos psicológicos de alto nivel. Con la finalidad de validar este tipo de resultados sería necesaria la replicación del estudio con otros instrumentos tipo inventario (como el BRIEF de Gioia, Espy e Isquith, 2003), y comparar los resultados de su aplicación no sólo a los maestros, sino también a los padres. Una muestra más amplia sería también necesaria para aumentar la potencia estadística del estudio. 5. Conclusiones El estudio realizado permite ampliar el espectro de alteraciones vinculadas a disfunciones ejecutivas capturables a través del CHEXI. Especialmente en los casos en los que la memoria de trabajo desempeña una función crucial. Esto convierte a este inventario en un interesante instrumento de cribado que permitiría intervenir tempranamente sobre las funciones ejecutivas, de modo que al finalizar la etapa de educación infantil los preescolares se encuentren en las mejores condiciones para iniciar el aprendizaje lecto-escritor (Diamond y Ling, 2015) 189

9 Referencias Aguinaga-Ayerra G., Armentia-López de Suso, M.L. y Fraile-Blázquez A. (2004). PLON-R, Prueba de Lenguaje Oral Navarra- Revisada. Madrid: TEA Ediciones. Diamond, A. y Ling, D.S., (2015). Conclusions about interventions, programs, and approaches for improving executive functions that appear justified and those that, despite much hype, do not. Developmental Cognitive Neuroscience, 18, Gioia, G. A., Espy, K. A. e Isquith, P. K. (2003). Behavior Rating Inventory of Executive Function Preschool version. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources. Luria, A.R. (1973). The frontal lobes and the regulation of behavior. In K.H. Pribram & A.R. Luria (Eds.). Psychophysiology of the frontal lobes. New York: Academic Press. Luria, A. R. (1982). Language and cognition. New York: John Wiley. McNab, F., Leroux, G., Strand, F., Thorell, L., Bergman, S. e Klingberg, T. (2008). Common and unique components of inhibition and working memory: An fmri, within-subjects investigation. Neuropsychologia, 46, Monette, S., Bigras, M. y Lafrenière, M. (2015) Structure of executive functions in typically developing kindergarteners. Journal of Experimental Child Psychology 140, Peralbo, M., Mayor, M.A., Zubiauz, B., Risso, A., Fernández, M.L. y Tuñas, A. (2015). The Loleva Oral and Written Language Test: Psychometric Properties. Spanish Journal of Psychology, 18, e18, doi: / sjp Thorell, L. (2007). Do delay aversion and executive function deficits make distinct contributions to the functional impact of ADHD symptoms: a study of early academic skill deficits. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 48, Thorell, L.B., Eninger, L., Brocki, K.C. e Bohlin, G. (2010). Childhood Executive Function Inventory (CHEXI): A promising measure for identifying young children with ADHD? Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 32, Thorell, L.B., Lindqvist, S., Bergman, S., Bohlin, G., Klingberg, T. (2009). Training and transfer effects of executive functions in preschool children. Developmental Science, 12, Thorell, L.B. e Nyberg, L. (2008). The Childhood Executive Functioning Inventory (CHEXI): A New Rating Instrument for Parents and Teachers. Developmental Neuropsychology, 33, Thorell, L.B. e Wåhlstedt, C. (2006). Executive functioning deficits in relation to symptoms of ADHD and/or ODD in preschool children. Infant and Child Development, 15,