ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIÓN FÍSICA

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1 ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIÓN FÍSICA Ubicación en el Plan de Estudio: 4, 5 y 6 Año - Ciclo Orientado Campo de Formación: Formación General Carga horaria semanal: 3 horas cátedras FUNDAMENTACIÓN La Educación Física en la Escuela Secundaria se configura como un espacio de intercambio social, en el que se enseñan y se aprenden un conjunto de saberes específicos, articulados con las funciones y objetivos generales de la escuela, que contribuye a la formación de personas críticas, reflexivas, autónomas y potencialmente constructoras de su propio futuro. La escuela y, en particular las clases de Educación Física, pueden constituirse en espacios muy importantes de ruptura y desnaturalización de algunas concepciones e ideas, en las que la reflexión crítica, tanto de profesoras y profesores de Educación Física, como de los estudiantes, dé lugar a otros escenarios motrices, lúdicos y deportivos posibles para acompañar a niños, niñas y adolescentes en su crecimiento y desarrollo. Allí, donde los cuerpos puedan formar parte de un intercambio social en igualdad de derechos y oportunidades, se pueden adquirir nuevos conocimientos que pongan el acento en el cuidado y el respeto por el acceso a múltiples prácticas corporales motrices, lúdicas y deportivas. En las clases de Educación Física se ponen en juego varios lenguajes que pueden favorecer la construcción de identidades que tomen como modelos estereotipos fijos y cristalizados, incluso moralizantes; o por el contrario, se puede colaborar de un modo democrático en la construcción de las identidades de género, poniendo a disposición de los adolescentes posibilidades de prácticas educativas más amplias en espacios colaborativos y responsables. 1 En este sentido, es relevante observar que en el único espacio curricular donde se desarrollan las clases diferenciadas por sexo es en Educación Física, lo cual nos debería invitar a reflexionar sobre esta realidad y el porqué de la misma. Seguramente es una práctica heredada y desarrollada durante muchas décadas con posicionamientos culturales sobre el varón y la mujer, que en el presente se intenta modificar. La Educación Física en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria continúa con el proceso iniciado en los niveles anteriores, contribuyendo a que los jóvenes profundicen su constitución corporal y motriz, y al mismo tiempo reorganicen su imagen corporal. Su rol primordial será ayudarlos a transitar esta etapa creando espacios formativos a través del deporte escolar, de prácticas gimnásticas, atléticas y acuáticas que permitan el abordaje de la motricidad del alumno. PROPÓSITOS Favorecer la comprensión del sentido y finalidad de la Educación Física como un área de conocimiento para su aporte al proyecto de vida en cuanto sujeto social, consciente, respetuoso y responsable de su propio cuerpo y del de los otros. 1 Serie cuadernos de ESI para la Educación Secundaria II Ministerio de Educación de la Nación

2 Propiciar el proceso de construcción de la corporeidad que contemple el reconocimiento de su disponibilidad corporal, el afianzamiento de la imagen de sí, para edificar su identidad corporal. Favorecer la apropiación y gestión autónoma de prácticas corporales, ludomotrices y deportivas inclusivas, para el ejercicio de una ciudadanía democrática. Fomentar la participación en el diseño, gestión y evaluación de propuestas relacionadas con las prácticas corporales y motrices, para favorecer una mayor autonomía en la organización de proyectos personales y grupales. Propiciar la reflexión crítica y la comunicación de los procesos, para la resolución de problemas a través de las diferentes prácticas corporales y motrices realizadas en ambientes diversos. Generar oportunidades de participación y gestión autónoma en la construcción del deporte escolar, en un clima cooperativo, solidario, inclusivo y de disfrute, para permitir la apropiación crítica de prácticas deportivas diversas. Contribuir a la práctica y valoración de nuevas formas de juegos motrices, deportivos, de gimnasia y de expresión corporal, para enriquecer la creatividad, comunicación, expresión y el movimiento del cuerpo. Habilitar espacios de participación en el desarrollo, gestión y organización de encuentros intergrupales, para construir actitudes positivas que posibiliten la convivencia democrática, asumiendo actitudes de responsabilidad, solidaridad y respeto. Promover el análisis, reflexión y argumentación de los modelos corporales en las prácticas gimnásticas, deportivas y ludomotrices, según se manifiestan en los medios de comunicación, en el entorno sociocultural y en la propia escuela, para favorecer la constitución de ciudadanos críticos y creativos. Propiciar la valoración y recreación de juegos tradicionales, autóctonos y de variadas manifestaciones de la cultura corporal y motriz popular, para apropiarse de los diferentes juegos de nuestro acervo cultural. Favorecer la práctica de deportes regionales en interacción respetuosa con el ambiente, para fomentar actitudes de cuidado y protección. Propiciar el uso creativo y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, para contribuir al proceso de apropiación de las prácticas corporales y motrices. EJES PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Consideramos como referentes válidos para la selección de ejes y contenidos del Ciclo orientado los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), contribuyendo de este modo a garantizar una base común para todo el Sistema Educativo Provincial y Nacional, priorizando la unidad dentro del mismo. Partiendo de la articulación con el Diseño Curricular del Ciclo Básico 2 se plantea una enseñanza que supere la mirada del movimiento por el movimiento mismo, con una visión de una corporeidad vivida, sentida, deseada, valorada y expresada. 2 Diseño Curricular Provincial Educación Secundaria (Ciclo Básico Formación General) Año 2012 Res. M.E.C. y C. N 218/12. 2

3 Los saberes de Educación Física que se han priorizado para el ciclo orientado presentan una marcada continuidad entre años. Esto atiende a las particularidades de la disciplina en este período de la escolaridad, durante el cual la diferencia interanual se plasma en la creciente apropiación, por parte de las y los estudiantes, de un conjunto relativamente estable de saberes. En virtud de lo anterior y para garantizar una progresiva profundización de los aprendizajes, se espera que las propuestas de enseñanza formuladas a partir de estos NAP, posibiliten a las/los estudiantes transitar por variadas experiencias corporales y motrices y asumir crecientes grados de dificultad en el abordaje de las mismas. En este sentido, tanto la variedad de experiencias como la graduación de las situaciones problemáticas que se presentan a los estudiantes deberán preverse en la planificación institucional, y en las propuestas de enseñanza a desarrollar por las y los docentes, en relación con contextos, grupos y trayectorias educativas concretas 3 A partir de esta idea de corporeidad, la motricidad se asume como humanización de todo movimiento, cobrando significado para el adolescente que, cuando se mueve, compromete todo su ser en cualquier expresión que realice. Cada expresión posee un carácter simbólico que surge de su subjetividad y de la relación con otros y con el ambiente. Los contenidos de enseñanza están organizados a partir de los siguientes ejes: Corporeidad y motricidad Centraliza un conjunto de contenidos que permiten: profundizar el conocimiento del propio cuerpo, que ayudarán a que los adolescentes puedan reconocerse y aceptar los cambios corporales de esta edad, enriqueciendo su comunicación personal y favoreciendo la construcción de su corporeidad. ampliar el conocimiento de las relaciones entre actividad física, salud y cuidado del cuerpo, para el diseño e implementación de un proyecto personal y autónomo de actividad motriz, en pos de su calidad de vida. adquirir, construir y afianzar las habilidades motoras que le permitan resolver variadas situaciones, no solo en lo que se refiere a la actividad motriz, deportiva y expresiva, sino también a la vida diaria. 4 AÑO El propio cuerpo: Aceptación y valoración de las posibilidades y limitaciones motrices, contribuyendo a su autonomía. Reconocimiento y aceptación de los cambios del propio cuerpo, favoreciendo la reorganización de la propia imagen corporal. Apropiación de prácticas corporales y motrices compartidas, valorando el cuidado y respeto corporal entre los géneros. Perfeccionamiento de las capacidades motrices, interpretando criterios y principios (de intensidad y volumen) en la selección de diferentes estrategias motrices. El cuidado de la salud: Reflexión y análisis crítico en torno a los patrones hegemónicos de belleza, valorando la construcción de su identidad corporal. 3 Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Ciclo Orientado de Educación Secundaria EDUCACION FÍSICA Documento aprobado por Resolución CFE N 180/12 3

4 Reflexión e internalización de hábitos alimenticios, contribuyendo a una mejora de la calidad de vida. Reflexión sobre el valor de la actividad física en la promoción y prevención de la salud, reconociendo la importancia de la práctica continua y autónoma durante toda la vida. Análisis de los modelos corporales que los medios de comunicación divulgan, incidiendo en la construcción de su corporeidad. Habilidades motrices específicas Selección y combinación de habilidades motrices específicas, favoreciendo la resolución de problemas con mayor ajuste al contexto. Aceptación y valoración de los diferentes niveles de habilidad motriz, favoreciendo su evolución en relación con el desafío de las situaciones planteadas. 5 AÑO El propio cuerpo: Aceptación y valoración de las posibilidades y limitaciones, acrecentando su disponibilidad corporal y motriz. Reconocimiento y aceptación de los cambios del propio cuerpo, favoreciendo el afianzamiento de la imagen de sí. Apropiación y gestión autónoma de prácticas corporales y motrices compartidas, valorando el cuidado y respeto corporal entre los géneros. Utilización selectiva de las capacidades motrices, interpretando criterios y principios (de intensidad y volumen) en las diferentes estrategias motrices. El cuidado de la salud Asunción y manifestación de una posición crítica en torno a los patrones hegemónicos de belleza, valorando la construcción de su identidad corporal. Reflexión e internalización de hábitos alimenticios, favoreciendo la puesta en práctica de un proyecto de vida saludable Análisis del valor de la actividad física en la promoción y prevención de la salud, reconociendo la importancia de la práctica continua y autónoma durante toda la vida. Análisis y reconocimiento con relación a los modelos corporales que los medios de comunicación divulgan, incidiendo en la construcción de su corporeidad. Habilidades motrices específicas Selección y ajuste de las habilidades motrices específicas, favoreciendo las decisiones tácticas durante situaciones de juego. Valoración de la propia actuación en las dimensiones tácticas estratégicas y técnicas motoras, favoreciendo su desarrollo en las diferentes prácticas deportivas. 6 AÑO El propio cuerpo: Aceptación y valoración de las posibilidades y limitaciones motrices, asumiendo su disponibilidad corporal. Reconocimiento y aceptación de los cambios del propio cuerpo, favoreciendo la comprensión de la propia corporeidad. Apropiación y gestión autónoma de prácticas corporales y motrices compartidas, reconociendo y aceptando la diversidad sociocultural. 4

5 Participación en el diseño de un plan personalizado de entrenamiento para la mejora de las capacidades motrices, aplicando criterios y principios (de intensidad y volumen). El cuidado de la salud Asunción y manifestación de una posición crítica, responsable y constructiva en torno a los patrones hegemónicos de belleza, valorando la construcción de su identidad corporal. Reflexión, valoración e internalización de hábitos alimenticios, favoreciendo la puesta en práctica de un proyecto de vida saludable. Selección de actividades motrices y deportivas según necesidades e intereses personales, reconociendo la importancia de la práctica continúa en la promoción y prevención de la salud. Posicionamiento crítico en relación a los modelos corporales que los medios de comunicación divulgan, incidiendo en la construcción de su corporeidad. Habilidades motrices específicas Selección y ajuste de las habilidades motrices específicas en la práctica del deporte escolar, reconociendo su diferenciación con las exigencias del deporte institucionalizado. Valoración de la propia actuación en las dimensiones tácticas estratégicas y técnicas motoras, favoreciendo su desarrollo en las diferentes prácticas deportivas. Corporeidad y motricidad en relación con el otro: Centraliza un conjunto de contenidos tendientes a que los adolescentes adquieran experiencias que les permitan: diseñar, organizar y participar de distintos juegos deportivos, con la posibilidad de recrear sus reglas y al mismo tiempo, ser parte de encuentros intergrupales donde se pongan en juego experiencias de integración entre géneros y de respeto a la diversidad. profundizar la comprensión del sentido de las reglas como reguladoras del juego, del deporte y de la convivencia democrática. enriquecer los aspectos expresivos del cuerpo y el movimiento, apreciando su riqueza como medio de comunicación y expresión creativa. 4 AÑO Asunción de distintos roles en el deporte escolar, favoreciendo la autonomía en la toma de decisiones durante el juego. Adecuación de las reglas del juego, el deporte y la convivencia gestadas grupalmente, posibilitando la ayuda mutua y la inclusión. Valorar la oportunidad de disfrutar del juego sobre el competir para ganar, revalorizando la interacción con los otros. Asunción y manifestación de una posición crítica, responsable y constructiva en relación con los mensajes que los medios de comunicación divulgan acerca de la práctica deportiva dominante, reconociendo los beneficios de participar en prácticas deportivas inclusivas y colaborativas. 5

6 Participación en la organización y ejecución de actividades ludomotrices, deportivas y expresivas, en encuentros intraescolares, promoviendo la inclusión social, respetando las diferencias de desempeño, de cultura, de identidad de género, de experiencia motriz, entre otras. Utilización creativa y responsable de las TIC, aportando en el proceso de apropiación de las prácticas corporales y motrices. Apropiación y valoración de prácticas corporales grupales expresivas de la cultura popular urbana, favoreciendo la creatividad y la expresividad (parkour i4 ). 5 AÑO Apropiación de distintos roles en el deporte escolar, favoreciendo la autonomía en la toma de decisiones durante el juego, anticipando problemas y resultados. Búsqueda de consenso en la elaboración de las reglas del juego, el deporte y la convivencia gestadas grupalmente, posibilitando la ayuda mutua y la inclusión. Valoración de la oportunidad de disfrutar del juego sobre el competir para ganar, revalorizando la interacción con los otros Asunción y manifestación de una posición crítica, responsable y constructiva en relación con los mensajes que los medios de comunicación divulgan acerca de las prácticas deportivas y gimnásticas dominantes, reconociendo los beneficios de participar en prácticas corporales inclusivas, colaborativas y saludables. Participación en el diseño, organización y ejecución de actividades ludomotrices, deportivas y expresivas, en encuentros intraescolares, promoviendo la inclusión social, respetando las diferencias de desempeño, de cultura, de identidad de género, de experiencia motriz, entre otras. Utilización creativa y responsable de las TIC, aportando en el proceso de apropiación de las prácticas corporales y motrices. Apropiación, valoración y recreación de prácticas corporales grupales expresivas de la cultura popular urbana, favoreciendo su construcción compartida. 6 AÑO Apropiación de distintos roles en el deporte escolar, favoreciendo la autonomía en la toma de decisiones con mayor celeridad durante el juego. Búsqueda de consenso en la elaboración de las reglas del juego, el deporte y la convivencia gestadas grupalmente, aportando a la construcción de la ciudadanía Participación en el diseño de tareas que promuevan el esfuerzo compartido, valorando la oportunidad de disfrutar del juego sobre el competir para ganar. Argumentación y posicionamiento crítico en relación con los modos en que se presentan las prácticas gimnásticas y deportivas en los medios de comunicación, en el entorno sociocultural y en la propia escuela, reconociendo los beneficios de participar en prácticas corporales inclusivas, colaborativas y saludables. Participación en el diseño, organización y ejecución de actividades ludomotrices, deportivas y expresivas en encuentros intra e interescolares, promoviendo la inclusión 4 Parkour: (el arte del desplazamiento), es una disciplina de origen francés que consiste en desplazarse en cualquier entorno (en ambientes urbanos o naturales), usando las habilidades del propio cuerpo, procurando ser lo más rápido y fluido posible y efectuando movimientos seguros y eficientes. Esto significa superar obstáculos que se presenten en el recorrido, tales como vallas, barandas, muros, etc. 6

7 social, respetando las diferencias de desempeño, de cultura, de identidad de género y la experiencia motriz, entre otras. Reconocimiento, evaluación y argumentación de las practicas corporales y motrices utilizando las TIC. Apropiación, valoración y recreación de prácticas corporales grupales expresivas de la cultura popular urbana, posibilitando su construcción compartida. Corporeidad y motricidad en relación con el ambiente: En torno a este eje se agrupan los contenidos que apuntan a: favorecer la relación de los alumnos con el ambiente, respetarlo, cuidarlo, preservarlo y construir respuestas colectivas y participativas en relación con los problemas ambientales que se presenten. diseñar, organizar y gestionar distintos proyectos en el ambiente natural que requieran de un grado creciente de autonomía personal. Se incluyen contenidos que posibiliten la acción corporal y motriz del adolescente en ambientes no habituales, en los cuales se pueden proponer situaciones didácticas que presentan a los estudiantes desafíos diferentes a los cotidianos, por ejemplo en la nieve, el hielo, el agua, el bosque, la montaña, etc. 4 AÑO Apropiación y regulación autónoma de las normas de seguridad en las actividades que se realizan en los diferentes ambientes, preservando el medio natural. Selección, ajuste y aplicación de las distintas habilidades motrices a utilizar, según se presentan las características del ambiente natural, favoreciendo la motricidad del sujeto. Selección y aplicación de las distintas habilidades motrices específicas del ambiente acuático, favoreciendo la motricidad del sujeto. Selección y práctica de juegos colectivos en el ambiente acuático, ajustando diferentes habilidades motrices a las situaciones planteadas. 5 AÑO Apropiación y regulación autónoma de las normas de seguridad en las actividades que se realizan en los diferentes ambientes, preservando el medio natural. Selección, ajuste y aplicación de las distintas habilidades motrices, según se presentan las características del ambiente natural, favoreciendo la motricidad del sujeto. Selección, ajuste y aplicación de las distintas habilidades motrices específicas del ambiente acuático, enriqueciendo su disponibilidad motriz. Selección y práctica de juegos colectivos en el ambiente acuático, generando estrategias individuales y grupales en la resolución de situaciones problema. 6 AÑO Valoración y previsión de normas de seguridad personal y grupal, preservando el medio natural. Selección, ajuste y aplicación de las distintas habilidades motrices, según se presentan las características del ambiente natural, favoreciendo la motricidad de cada sujeto. Selección, ajuste y aplicación de las distintas habilidades motrices específicas del ambiente acuático, afianzando la construcción de la identidad corporal. 7

8 Construcción y práctica de juegos colectivos en el ambiente acuático, generando estrategias individuales y grupales en la resolución de situaciones problema. BIBLIOGRAFÍA Ainstein, A. y otros (2000) Repensando la educación física escolar. Buenos Aires, Argentina. Ediciones Novedades Educativas. Blazquez Sánchez, D. (2001) La Educación Física. Barcelona, España. Inde. Camilloni, A. (comp)(2007) El saber didáctico. Buenos Aires, Argentina. Paidós. Cavalli, D. (2008). Didáctica de los deportes de conjunto. Buenos Aires, Argentina. Editorial Stadium Corrales, N. y otros (2010) La formación docente en Educación Física. Buenos Aires, Argentina. Noveduc Díaz Lucea, J. (1999) La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. Barcelona, España. Inde Dirección Genenral de Cultura y Educación. Los aprendizajes motores en el medio natural. Documento N 3/2008. Provincia de Buenos Aires. Flores, A (2000) Habilidades motrices. Barcelona, España. Inde Gómez, J. (2005) Modulo de estudio, cátedra Teoría de la Cultura Física UFLO Gómez, J. (2002) La Educación Física en el patio una nueva mirada. Buenos Aires, Argentina. Editorial Stadium Grasso, A. (2001). El aprendizaje no resuelto de la Educación Física. Buenos Aires, Argentina. Ediciones Novedades Educativas. Grasso, A. (2009) (comp): La EDUCACION FÍSICA cambia. Buenos Aires, Argentina. Ediciones Novedades Educativas Grasso, A. (2005): CONSTRUYENDO IDENTIDAD CORPORAL - La Corporeidad escuchada. Buenos Aires, Argentina. Ediciones Novedades Educativas López Pastor, Víctor (coordinador) (2006) La evaluación en educación física Buenos Aires, Argentina. Miño y Dávila. Ministerio de Educación de la Nación. Consejo Federal de Educación (2012). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Educación Física. Campo de Formación General Ciclo Orientado Educación Secundaria. Documento aprobado por resolución CFE N 180/12 Ministerio de Educación de la Nación (2012) Serie cuadernos de ESI para la Educación Secundaria II Ministerio de Educación, Documento marco sobre Educación Ambiental (2008) La Educación Ambiental en Argentina hoy, Buenos Aires. Rivero, I. (2011) El juego en las planificaciones de Educación Física: intencionalidad educativa y prácticas docentes. Buenos Aires, Argentina. Noveduc Libros. 8