La Educación Física, como práctica social, interviene para la apropiación y recreación de saberes propios de la cultura corporal: la gimnasia, el

Transcripción

1 Denominación del Aspecto Formativo: EDUCACION FISICA. Correspondiente al: (1er, 2do y 3er Año) Carga Horaria: 3 horas didácticas semanales. FUNDAMENTACIÓN DEL ESPACIO. La Educación Física, como práctica social, interviene para la apropiación y recreación de saberes propios de la cultura corporal: la gimnasia, el deporte, el juego, las prácticas expresivas, las prácticas corporales y motrices en la naturaleza, entre otras, en sus versiones hegemónicas y alternativas. Los saberes de esta cultura corporal se recortan en contenidos de enseñanza, los cuales deben adecuarse a las posibilidades e intereses de los estudiantes, resultar valiosos y significativos, con el propósito de facilitar su apropiación y recreación. Con el propósito de avanzar hacia una Educación Física que intervenga sistemáticamente en el aprendizaje motor de los estudiantes, se hace necesario que las prácticas de enseñanza tomen en cuenta la biografía corporal de cada uno, habilitando el espacio para sus singulares modos de expresión motriz, entendiendo que los sujetos son portadores de saberes diversos en relación con su propia corporeidad. Habilitar el espacio para la singularidad de cada adolescente o joven requiere que las prácticas docentes realicen propuestas accesibles a todos, posibilitando trayectorias variadas para la formación corporal y motriz, entendiendo a cada estudiante como sujeto de derecho a la educación. La relación con el cuerpo y el movimiento propio y el de los otros constituyen dimensiones significativas en la cimentación de la identidad personal, posibilitando la comunicación, la expresión y la interpretación crítica de la realidad. De este modo, en la escuela de Educación Secundaria, la enseñanza de la Educación Física debe dar respuesta a intereses diversos, a biografías particulares, a modos variados de apropiación de saberes corporales y motrices, descartando caminos únicos y exclusivos, diferenciando las lógicas y los valores que subyacen en los aprendizajes de los estudiantes. Considerando lo anteriormente expresado, esto supone dejar atrás propuestas pedagógicas reproductoras de modelos de enseñanza de los deportes ajenos a lo escolar, con sistemas elitistas y excluyentes, que privilegian a los más aptos, lesionando el derecho a aprender. Se deben procurar escenarios solidarios y cooperativos, donde las prácticas deportivas permitan aprender a todos y posibiliten la aceptación de lo diverso. Según este enfoque de Educación Física, debe necesariamente instalarse también en la agenda de las prácticas docentes la enseñanza de las prácticas corporales y motrices en el ambiente. El sujeto integrado al ambiente, formando parte del mismo y sensibilizado hacia la problemática de su conservación, cuidado y uso responsable constituye el punto de partida para la propuesta pedagógica de la escuela. Saber ser, saber estar y saber hacer en el ambiente, amerita la construcción de conocimientos por parte de los estudiantes, en procesos de exploración, descubrimiento, experimentación sensible y conciencia crítica, que posibiliten una relación sustentable, equilibrada con el ambiente y su disfrute. La vivencia de prácticas corporales y motrices cuya apropiación sea el resultado de la utilización de recursos sensibles, conscientes y creativos - la expresión corporal, la danza, las representaciones simbólicas, el juego corporal, entre otras - debe ocupar un lugar de relevancia en las propuestas de enseñanza de la Educación Física. En síntesis, son las prácticas corporales y motrices en su más amplia gama las que conforman el objeto de enseñanza de la Educación Física Escolar 1, y es en el marco de las experiencias escolares () donde los estudiantes dan cuenta de un proceso de construcción de la propia corporeidad, al apropiarse de dichas prácticas y al recrearlas, en una instancia de participación con sello propio. DIRECCION DE ENSEÑANZA TECNICA PROVINCIA DE CORRIENTES. 1

2 Con el fin de destacar el proceso de construcción de la disponibilidad corporal y motriz de parte de los estudiantes, en el marco del presente Diseño Curricular, es preciso aclarar que en su estructura de presentación se establecen tres (3) ejes para la organización de los contenidos disciplinares, que son coincidentes en su formulación, con los ejes enunciados para los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de Educación Física acordados hasta el momento. En relación con prácticas corporales, motrices y ludomotrices referidas a la disponibilidad de sí mismo. En relación con prácticas corporales, motrices y ludomotrices en interacción con otros. En relación con prácticas corporales, motrices y ludomotrices en el ambiente natural y otros. OBJETIVOS DEL ESPACIO. OBJETIVOS GENERALES. Explorar y comprender el cuerpo sexuado y el movimiento propio en la unidad y diversidad de sus múltiples dimensiones. Aceptar las posibilidades de acción, comunicación y expresión y los límites posibles en la manifestación singular de la producción corporal y motriz. Adquirir las herramientas y procedimientos necesarios para la construcción autónoma y responsable de su proyecto de vida saludable, apropiándose del conocimiento, práctica y disfrute de actividades físicas lúdicas, deportivas y expresivas, tomando conciencia de las acciones que favorecen y perjudican el cuidado de la salud. Construir su disponibilidad corporal y motriz, asumiendo una postura crítica respecto de los patrones estéticos o de rendimiento competitivo que los medios de comunicación transmiten como modelo. Aprender a jugar y competir en distintos ámbitos, en el marco de los diversos tipos de juegos, apropiándose progresivamente de su lógica, organización y sentido, construyendo e internalizando normas y reglas de trabajo en equipo, a partir del acuerdo colectivo. Desarrollar la capacidad de ajuste motor a las diversas situaciones de juego, mejorando el nivel de destreza. Conocer y aplicar dimensiones técnicas y tácticas específicas, explorando intereses y posibilidades de acción - individuales y grupales-. Reconocer en la práctica lúdica y deportiva el valor del juego cooperativo, el esfuerzo compartido y la resolución colectiva de problemas. Desarrollar autonomía incorporando destrezas que le permitan desenvolverse en el ambiente, a partir de la práctica de actividades propias de la vida en la naturaleza. Adoptar medidas necesarias para la propia seguridad y la de los demás en la práctica de actividades de la vida en la naturaleza. Conocer y disfrutar actividades corporales y motrices en el ambiente no habitual, que promuevan el desarrollo de la creatividad y la inteligencia práctica. Interactuar con los demás a partir de una relación sensible, crítica y afectiva con el ambiente, en el marco de una convivencia democrática. Reflexionar críticamente sobre el ambiente y sus problemáticas favoreciendo el uso responsable para un desarrollo sustentable. Valorar la experiencia estética de moverse, manifestando el lenguaje y el movimiento corporal expresivo en comunicación con otros y de modo creativo, despojándose de prejuicios culturales y sociales de género. Estos objetivos son transversales a los tres años del Ciclo Básico. DIRECCION DE ENSEÑANZA TECNICA PROVINCIA DE CORRIENTES. 2

3 CONTENIDOS. 1er Año PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMO. Sub eje: La construcción corporal y motriz con un enfoque saludable. Aceptación del propio cuerpo, sus cambios 2 y continuidades y el despliegue de sus posibilidades en relación con el medio social en la práctica de actividades corporales y motrices. Reconocimiento de las 3 múltiples dimensiones del cuerpo sexuado en la construcción de la imagen corporal propia en la práctica de actividades corporales y motrices. Análisis de los modelos dominantes del cuerpo bello y su implicancia en las relaciones entre géneros en la práctica de actividades corporales y motrices. Análisis del sentido social y cultural que se le asigna al cuerpo y su incidencia en el establecimiento de vínculos e interacciones entre géneros en el marco de las prácticas corporales y motrices. Constitución de relaciones igualitarias 4, respetuosas y responsables entre los géneros en la práctica de actividades corporales y motrices despojándose de todo tipo de prejuicio y discriminación. Exploración y valoración de prácticas corporales y motrices que promueven el desarrollo de capacidades condicionales e intermedias. Conocimiento y reflexión acerca de las prácticas corporales y motrices realizadas y análisis crítico del mensaje hegemónico que los medios de comunicación divulgan al respecto. Reconocimiento de los accidentes más frecuentes como producto de la participación en prácticas corporales y motrices y los procedimientos adecuados para la aplicación de los primeros auxilios. Sub eje: La construcción de la disponibilidad motriz y su manifestación singular. Exploración y valoración de prácticas de habilidades motrices combinadas y específicas en contextos estables y cambiantes, que incluyan la manipulación de objetos y promuevan el desarrollo de capacidades coordinativas: Actividades atléticas Actividades gimnásticas Juegos Exploración y manifestación de prácticas creativas - expresivas a partir de la biografía corporal y motriz y del entorno cultural propio: Danzas Expresión corporal Expresión artística de movimiento Juego Corporal PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN INTERACCIÓN CON OTROS. Sub eje: La construcción de la disponibilidad motriz en interacción con otros con integración crítica y reflexiva. Iniciación al deporte escolar. Exploración lúdica y establecimiento de acuerdos colectivos. Conocimiento y experimentación de juegos de lógica cooperativa. Resolución de situaciones problemáticas a partir de juegos motores reglados. Juegos y actividades atléticas Juegos y actividades gimnásticas DIRECCION DE ENSEÑANZA TECNICA PROVINCIA DE CORRIENTES. 3

4 Juegos en equipos Juegos de oposición: De cancha dividida De invasión De campo y bateo De lucha y combate Juegos orientados a la práctica de mini-deportes (Variables: reglas, tácticas y estrategias, cantidad de participantes, materiales, elementos y dimensiones del campo) Otras configuraciones de movimiento acordes a los diferentes contextos locales regionales, culturales y a las posibilidades institucionales. Conocimiento y reflexión acerca de las prácticas corporales y motrices realizadas, y análisis crítico del mensaje hegemónico que los medios de comunicación divulgan al respecto. Conocimiento y experimentación de otras prácticas diferentes a las de su entorno: Bailes típicos, danzas populares y de los pueblos originarios Actividades circenses y escénicas, murga y malabares. Conocimiento y exploración de prácticas emergentes. Sub eje: La construcción de códigos de expresión y comunicación compartidos. Manifestación de prácticas creativas- expresivas a partir de la biografía corporal y motriz en el encuentro con otros. Conocimiento y reflexión acerca de las prácticas atléticas, gimnásticas y deportivas realizadas y análisis crítico del mensaje hegemónico que los medios de comunicación divulgan al respecto. Fortalecimiento de aptitudes para el juego y la práctica deportiva, recuperando actitudes lúdicas en la interacción con otros. Conocimiento y reflexión acerca de las prácticas atléticas, gimnásticas y deportivas realizadas y análisis crítico del mensaje hegemónico que los medios de comunicación divulgan al respecto. Fortalecimiento de aptitudes para el juego y la práctica deportiva, recuperando actitudes lúdicas en la interacción con otros. PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE. Sub eje: La construcción de la interacción equilibrada, sensible y de disfrute con el medio natural y otros. Acuerdo y aceptación de normas de interacción, higiene y seguridad para promover el disfrute de todos. Exploración, experimentación sensible y descubrimiento del ambiente no habitual y desarrollo de una conciencia crítica acerca de su problemática. Participación en actividades ludomotrices, individuales y grupales, para el desempeño eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente. Análisis de saberes propios de la vida en la naturaleza y exploración de las técnicas, procedimientos y equipos adecuados para desenvolverse responsablemente en el ambiente para un desarrollo sustentable. Participación en el diseño y ejecución de proyectos de experiencias de vida en la naturaleza. Exploración de habilidades en prácticas corporales y motrices con referencia a diferentes condiciones del ambiente. 2do Año PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMO. DIRECCION DE ENSEÑANZA TECNICA PROVINCIA DE CORRIENTES. 4

5 Sub eje: La construcción corporal y motriz con un enfoque saludable. Aceptación del propio cuerpo, sus cambios y continuidades y el despliegue de sus posibilidades en relación con el medio social en la práctica de actividades corporales y motrices. Reconocimiento de las múltiples dimensiones del cuerpo sexuado en la construcción de la imagen corporal propia en la práctica de actividades corporales y motrices. Análisis de los modelos dominantes del cuerpo bello y su implicancia en las relaciones entre géneros en la práctica de actividades corporales y motrices. Análisis del sentido social y cultural que se le asigna al cuerpo y su incidencia en el establecimiento de vínculos e interacciones entre géneros en el marco de las prácticas corporales y motrices. Constitución de relaciones igualitarias46, respetuosas y responsables entre los géneros en la práctica de actividades corporales y motrices despojándose de todo tipo de prejuicio y discriminación. Exploración, valoración y experimentación (saber intuitivo) de prácticas corporales y motrices que promueven el desarrollo de capacidades condicionales e intermedias. Definición de una posición critica, responsable y constructiva en relación con los mensajes que los medios de comunicación divulgan acerca de las actividades corporales y motrices dominantes. Reconocimiento de los accidentes más frecuentes como producto de la participación en prácticas corporales y motrices y los procedimientos adecuados para la aplicación de los primeros auxilios. Sub eje: La construcción de la disponibilidad motriz y su manifestación singular. Exploración y valoración de prácticas de habilidades motrices combinadas y específicas en contextos estables y cambiantes, que incluyan la manipulación de objetos y promuevan el desarrollo de capacidades coordinativas: Actividades atléticas Actividades gimnásticas Juegos Exploración y conocimiento de técnicas y elementos constitutivos de diferentes danzas y expresiones artísticas de movimiento: Danzas Expresión corporal Expresión artística de movimiento Juego corporal PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN INTERACCIÓN CON OTROS. Sub eje: La construcción de la disponibilidad motriz en interacción con otros con integración crítica y reflexiva. Iniciación al deporte escolar. Exploración lúdica, modificaciones y acuerdos colectivos. Conocimiento, modificación y experimentación de juegos de lógica cooperativa. Resolución de situaciones tácticas- estratégicas en los juegos modificados. Actividades atléticas. Actividades gimnásticas. Juegos orientados a la práctica de mini-deportes (Variables: reglas, tácticas y estrategias, cantidad de participantes, materiales, elementos y dimensiones del campo) Otras configuraciones de movimiento acordes a los diferentes contextos locales regionales, culturales y a las posibilidades institucionales. Definición de una posición critica, responsable y constructiva en relación con los mensajes que los medios de comunicación divulgan acerca de prácticas corporales y motrices dominantes. DIRECCION DE ENSEÑANZA TECNICA PROVINCIA DE CORRIENTES. 5

6 Aprendizaje y re-creación de prácticas diferentes a las habituales: Bailes y danzas populares Actividades circenses y escénicas, murga y malabares. Práctica y apropiación de prácticas emergentes. Sub eje: La construcción de códigos de expresión y comunicación compartidos. Exploración y conocimiento de técnicas y elementos constitutivos de diferentes danzas y expresiones artísticas de movimiento con acople de grupo o de conjunto. Definición de una posición critica, responsable y constructiva en relación con los mensajes que los medios de comunicación divulgan acerca de las actividades atléticas, gimnásticas y deportivas dominantes. Afirmación de las aptitudes para el juego y la práctica deportiva, con actitud lúdica y sentido solidario/cooperativo. Definición de una posición critica, responsable y constructiva en relación con los mensajes que los medios de comunicación divulgan acerca de las actividades atléticas, gimnásticas y deportivas dominantes. Afirmación de las aptitudes para el juego y la práctica deportiva, con actitud lúdica y sentido solidario/cooperativo. PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE. Sub eje: La construcción de la interacción equilibrada, sensible y de disfrute con el medio natural y otros. Acuerdo y valoración de normas de interacción, higiene y seguridad para garantizar el cuidado y la prevención de accidentes. Reflexión crítica acerca de la problemática ambiental y sobre el compromiso en cuanto a su cuidado. Experimentación y modificación de actividades ludomotrices, individuales y grupales, para el desempeño eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente. Análisis de saberes propios de la vida en la naturaleza y experimentación de las técnicas, procedimientos y equipos adecuados para desenvolverse responsablemente en el ambiente para un desarrollo sustentable. Participación en el diseño y ejecución de proyectos de experiencias de vida en la naturaleza. Exploración de habilidades en prácticas corporales y motrices con referencia a diferentes condiciones del ambiente. 3er Año PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMO. Sub eje: La construcción corporal y motriz con un enfoque saludable. Aceptación del propio cuerpo, sus cambios y continuidades y el despliegue de sus posibilidades en relación con el medio social en la práctica de actividades corporales y motrices. Reconocimiento de las múltiples dimensiones del cuerpo sexuado en la construcción de la imagen corporal propia en la práctica de actividades corporales y motrices. Análisis de los modelos dominantes del cuerpo bello y su implicancia en las relaciones entre géneros en la práctica de actividades corporales y motrices. Análisis del sentido social y cultural que se le asigna al cuerpo y su incidencia en el establecimiento de vínculos e interacciones entre géneros en el marco de las prácticas corporales y motrices. Constitución de relaciones igualitarias46, respetuosas y responsables entre los géneros en la práctica de actividades corporales y motrices despojándose de todo tipo de prejuicio y discriminación. Conocimiento, exploración y valoración (saber más científico) de prácticas corporales y motrices que promueven el desarrollo de capacidades condicionales e intermedias. Construcción de una relación adecuada con el cuerpo y movimiento propios, a partir de la apropiación y práctica de actividades corporales y motrices, desde el disfrute, el beneficio y el cuidado personal y social. Reconocimiento de los accidentes más frecuentes como producto de la participación en prácticas corporales y motrices y los procedimientos adecuados para la aplicación de los primeros auxilios. DIRECCION DE ENSEÑANZA TECNICA PROVINCIA DE CORRIENTES. 6

7 Sub eje: La construcción de la disponibilidad motriz y su manifestación singular. Exploración y valoración de prácticas de habilidades motrices combinadas y específicas en contextos estables y cambiantes, que incluyan la manipulación de objetos y promuevan el desarrollo de capacidades coordinativas: Actividades atléticas Actividades gimnásticas Juegos Creación y apropiación de prácticas corporales y motrices expresivas desde las propias posibilidades y singularidades: Danzas Expresión corporal Expresión artística de movimiento Juego Corporal PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN INTERACCIÓN CON OTROS. Sub eje: La construcción de la disponibilidad motriz en interacción con otros con integración crítica y reflexiva. Apropiación de la práctica deportiva escolar como construcción social y cultural. Conocimiento y valoración de las reglas del deporte escolar como marco normativo necesario para su práctica. Conocimiento, práctica y valoración de la lógica interna de los deportes individuales y colectivos. Desarrollo del pensamiento táctico y estratégico en la práctica del deporte escolar: Atletismo Gimnasia Voleibol Handball Básquet Fútbol Softbol Otras configuraciones de movimiento acordes a los diferentes contextos locales regionales, culturales y a las posibilidades institucionales. Por ejemplo: Natación Deportes de lucha y combate Hockey Rugby Tenis Construcción de una relación adecuada con el cuerpo y movimiento propios, a partir de la apropiación de prácticas corporales y motrices, desde el disfrute, el beneficio y el cuidado personal y social. Elaboración y creación de nuevas y variadas formas de movimiento: Bailes y danzas Actividades y juegos de destrezas con utilización de elementos tradicionales o construidos. Práctica, apropiación y valoración de prácticas emergentes. DIRECCION DE ENSEÑANZA TECNICA PROVINCIA DE CORRIENTES. 7

8 Sub eje: La construcción de códigos de expresión y comunicación compartidos. Creación y apropiación de prácticas corporales y motrices expresivas en grupos o conjuntos. Construcción de una relación adecuada con el cuerpo y movimiento propios, a partir de la apropiación y práctica de actividades atléticas, gimnásticas y deportivas desde el disfrute, el beneficio y el cuidado personal y social. Consolidación del jugar el deporte escolar con actitud lúdica, solidaria y cooperativa en el marco de la competencia. PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE. Sub eje: La construcción de la interacción equilibrada, sensible y de disfrute con el medio natural y otros. Acuerdo y regulación autónoma de normas de interacción, higiene y seguridad para garantizar el cuidado y la prevención de accidentes. Elaboración de una propuesta de intervención reparadora frente a la problemática ambiental; con extensión a la comunidad. Creación de actividades ludomotrices, individuales y grupales, para el desempeño eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente. Análisis de saberes propios de la vida en la naturaleza y utilización eficaz de las técnicas, procedimientos y equipos adecuados para desenvolverse responsablemente en el ambiente para un desarrollo sustentable. Participación, asumiendo diferentes roles, en el diseño e implementación de proyectos de experiencias de vida en la naturaleza. Exploración de habilidades en prácticas corporales y motrices con referencia a diferentes condiciones del ambiente. BIBLIOGRAFIA. BLÁZQUEZ, D. (1986) Iniciación en los deportes de equipo. Barcelona, España: Martínez Roca. CENA, M. (2006). La expresión corporal en la Educación Física. Preguntas Frecuentes. En Revista Novedades Educativas, (297). Buenos Aires: Novedades Educativas. DEVÍS DEVÍS, J. Y PEIRÓ VELERT, C. (1997). Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: La salud y los juegos modificados. Barcelona, España: INDE. EISEMBERG WIEDER, R. (2007 a) Corporeidad, Movimiento y Educación Física. Tomo I. Estudios Conceptuales. México: Grupo Ideograma Editores. EISEMBERG WIEDER, R. (2007 b) Corporeidad, Movimiento y Educación Física. Tomo II Estudios Cuali - Cuantitativos. México: Grupo Ideograma Editores. GRASSO, A. (2001). El aprendizaje no resuelto de la Educación Física: La corporeidad. Buenos Aires: Novedades Educativas. GRASSO A Y ERRAMOUSPE, B. (2005). Construyendo identidad corporal. La corporeidad escuchada. Buenos Aires: Novedades Educativas. LÓPEZ PASTOR, V. (coord.) (2006). La Evaluación en Educación Física: revisión de modelos tradicionales y planteamiento de una alternativa: la evaluación formativa y compartida. En Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (10), Madrid: Federación Española de Asociaciones de Docentes de Educación Física (FEADEF). PARLEBAS, P. (2001) juegos, deporte y sociedad: Léxico de Praxiologia Motriz. Barcelona, España: Paidotribo. ROZENGARDT, R. (2006). Acerca de los contenidos de la Educación Física Escolar. En Revista Digital, 11 (100). Buenos Aires. SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1986) La didáctica de la Educación Física y el Deporte. Madrid: Gymnos. DIRECCION DE ENSEÑANZA TECNICA PROVINCIA DE CORRIENTES. 8

9 DOCUMENTOS. Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Consejo Federal de Cultura y Educación (2006). Ley de Educación Nacional. Buenos Aires: Autor. Argentina, Consejo Federal de Cultura y Educación, Ministerio de Educación, Ciencias y Tecnología (2008). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de Educación Física Nivel Primario. 2º Ciclo EGB. Documento acordado en Seminario Federal diciembre 2008 sujeto a aprobación del CFE. Buenos Aires. Argentina, Consejo Federal de Educación (2009). Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria. Versión Final. Resolución CFE Nº 84/09. Buenos Aires: Autor. Argentina. Ministerio de Educación de la Nación (2010). Núcleos de aprendizajes prioritarios 1ro., 2do. Y 3er. Año de Educación Secundaria. Buenos Aires. Gobierno de la provincia de Córdoba. Ministerio de Educación y Cultura. Dirección de Planificación y Estrategias Educativas (1997). Ciclo Básico Unificado: C.B.U. Propuesta Curricular. Córdoba, Argentina: Autor. Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (2008). Aprendizajes Prioritarios Jurisdiccionales - Educación Física - nivel inicial y primario. Córdoba, Argentina: Autor. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Cultura y Educación. (2007). Diseño Curricular Educación Secundaria. Buenos Aires: Autor. Gobierno de la provincia de Entre Ríos. Consejo General de Educación. Dirección de Educación Secundaria (2009).Lineamientos Preliminares para el Diseño Curricular del Ciclo Básico Común de la Escuela Secundaria de Entre Ríos. Paraná, Entre Ríos: Autor. Recuperado el 07 de enero de 2010, - Gobierno de la provincia de La Pampa. Ministerio de Cultura y Educación. Subsecretaría de Coordinación. Dirección General de Planeamiento, Evaluación y Control de Gestión (2009). Materiales Curriculares. Educación Secundaria Ciclo Básico. Versión Preliminar. Santa Rosa, La Pampa: Autor. Recuperado el 07 de enero de 2010, de r_oyea_1vpreliminar.pdf - CITAS. 1 Es preciso recordar, además, el objetivo explicitado en la Ley de Educación Nacional N , Promover la formación corporal y motriz a través de una Educación Física acorde con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes. (Cap. IV Educación Secundaria Art. 30 inc. J). 2 Se deberán tener en cuenta los caracteres sexuales secundarios presentes en la heteregoneidad del grupo y los comportamientos que generen su aparición y desarrollo. 3 El cuerpo sexuado es un cuerpo con múltiples dimensiones, es decir, también es un cuerpo con emociones y sentimientos, un cuerpo construido por el lenguaje y el contexto histórico. 4 Se hace referencia a relaciones que favorezcan la participación, caracterizadas por la Inclusión No selectivas-no exclusivas por género, entre otros aspectos vinculares. DIRECCION DE ENSEÑANZA TECNICA PROVINCIA DE CORRIENTES. 9