Índice. Introducción Pág. 2. Desarrollo Conceptual sobre NAP Pág. 2. NAP de Nivel Inicial Pág. 5. NAP de Educación Física 1er ciclo Pág.

Transcripción

1 Índice Introducción Pág. 2 Desarrollo Conceptual sobre NAP Pág. 2 NAP de Nivel Inicial Pág. 5 NAP de Educación Física 1er ciclo Pág. 8 NAP de Educación Física 2do Ciclo Pág. 13 Glosario de NAP de Educación Física Pág. 21 Propuesta 1 Pág. 24 Propuesta 2 Pág. 27 Bibliografía Pág. 30 Actividad No presencial Pág. 31 Componente de acción motriz Pág. 32 Resolución S.G:E Nº 1341 Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 1

2 Introducción El presente material ha sido elaborado por la Lic Monica V Jöcker, para la capacitación Los núcleos de Aprendizaje Prioritarios en Educación Física (Curso aprobado por Resolución SGE Nº 1341/09), y con él se pretenden socializar marcos conceptuales de los N.A.P para un posterior desarrollo de los mismos en la Educación Física en el ámbito escolar y su efectiva implementación. Se espera que este material que contiene el marco legal y teórico y consideraciones didácticas, resuelva alguna de las múltiples dudas que los docentes de Educación Física suelen plantearse en torno a los NAP. Cabe destacar que en la construcción del documento Los NAP de Educación Física se utilizaron como referencia variados materiales curriculares (citados en la bibliografía) que ayudan a implementar los NAP de otros espacios curriculares, que han tenido que ser resignificados para ser adaptados y contextualizados a la Educación Física, dado que ninguno de dichos documentos elaborados por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nacion fueron elaborados para la disciplina en cuestión. Qué son los N.A.P? Son Núcleos de Aprendizajes Prioritarios y refieren a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objeto de enseñanza, contribuyen a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. Estos núcleos de aprendizaje prioritarios serán un organizador de la enseñanza, orientada a promover múltiples y ricos procesos de construcción de conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia y de la juventud, pero atendiendo, a la vez, a ritmos y estilos de aprendizaje singulares a través de la creación de múltiples ambientes y de condiciones para que ello ocurra. (Resolución CFE Nro 214/04) Para qué sirven los NAP? Tal como podemos leer en la Introducción del cuadernillo de los NAP, estos han sido pensados como un insumo necesario para dar solución a la fragmentación del sistema. Si bien esta fragmentación se extiende por toda la Argentina, afecta a cada docente cuando se para frente a sus alumnos. Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 2

3 Cualquiera que haya transitado un aula sabe que los conocimientos previos y las capacidades de los alumnos son muy diferentes según sus recorridos autobiográficos. Las diferencias seguirán existiendo, son inevitables, necesarias y enriquecedoras pero habrá un piso común, establecido por los N.A.P, que nos sostendrá a todos para asegurarnos la vida en comunidad. Reconstruir el tejido social pasa, entre otras cosas, por el hecho de que todos tengamos derecho a tener los conocimientos necesarios para la vida en sociedad. La inclusión social pasa también por el conocimiento compartido. De lo dicho se desprende que no es posible hacer una adaptación de los N.A.P tal como podemos hacer con los contenidos del DCP (porque volveríamos a caer en la misma fragmentación). Por lo tanto no pueden existir constructos tales como los N.A.P provinciales o los N.A.P institucionales. A no ser que se trate de acuerdos que superen la propuesta de los N.A.P (o pongan metas más altas) dado que los N.A.P son acuerdos mínimos. De manera que los N.A.P deben constituirse en el horizonte de expectativa de la tarea escolar para asegurarnos de que todos los niños y jóvenes argentinos tengan, siguiendo recorridos diferentes, los mismos aprendizajes. Cómo se elaboraron los NAP? En el seno del Consejo Federal se advirtió que no había equidad en los aprendizajes que los alumnos obtenían, es decir que, los C.B.C y los Diseños Curriculares Jurisdiccionales no habían logrado constituirse en los instrumentos necesarios para asegurar que todos los niños y jóvenes estuvieran alcanzando los mismos resultados. El Consejo Federal facultó al Ministerio de Educación de la Nación para coordinar las acciones necesarias para elaborar los N.A.P., dada la envergadura de la tarea, se acordó que su abordaje debía realizarse en etapas (resolución C.F.E y E N 225/04) Así fue como la Comisión Curricular del Ministerio de Educaron de la Nación encaró un estudio de todos los diseños curriculares jurisdiccionales y sobre la base de ese trabajo propuso los N.A.P que fueron debatidos en distintos encuentros por los referentes de cada jurisdicción. Aprobando en una primera etapa los N.A.P para Nivel inicial y la E.G.B en Matemática, Lengua, Cs Sociales y Cs Naturales. (Resolución C.F.E.y E N 214/04) En una segunda etapa, en noviembre de 2007 fueron aprobados por Resolución Nro 37/07 del Consejo Federal de Educación, entre otras áreas, los N.A.P para la Educación Física para el 1er ciclo de Educación Primaria. En Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 3

4 Diciembre de 2008 se aprobaron los N.A.P para el 2do ciclo de Educación Primaria en Educación Física. Para la elaboración de estos últimos se tomaron como referencia, los documentos elaborados: Por equipos técnicos de algunas provincias, tal es el caso del Documento de Aprendizajes Fundamentales Acreditables elaborado por el equipo Técnico de la Unidad de Desarrollo Curricular dependiente del Ministerio de Educación de La Rioja (La Rioja- 2002) Por representantes de todas las provincias, en el VII Encuentro Nacional de Educación Física (Chubut mayo 2007). Por representantes de todos los equipos técnicos del país, en el Seminario Federal para la identificación de NAP para el primer ciclo de Educación Primaria en Educación Física (Buenos Aires - noviembre de 2007). De manera que no es acertado decir que los N.A.P son documentos nacionales, la provincia de La Rioja participó en las reuniones del Consejo, alentó y aprobó las acciones relacionadas con los NAP. Los NAP son también una acción provincial desde el momento en que es una acción federal. Son los NAP aprendizajes acreditables? La resolución que les da origen establece claramente que los NAP no se constituyen en aprendizajes acreditables pues estos se encuentran en los diseños curriculares jurisdiccionales. Los NAP señalan qué se espera que los estudiantes aprendan con los diseños curriculares existentes. Por lo tanto lo que se busca es que los NAP produzcan cambios sustanciales en las prácticas de enseñanza. Qué características tienen? Están centrados en el sujeto que aprende más que en los contenidos a enseñar. Respetan la diversidad de los Diseños Curriculares de cada jurisdicción. No los suplantan. Constituyen la base de aprendizajes que los distintos Diseños curriculares del país deben garantizar. Están secuenciados anualmente atendiendo niveles de profundización creciente. Pueden utilizarse en contextos diferentes. Tienen un enfoque intercultural, atienden necesidades educativas tanto urbanas como rurales Actúan como referentes y estructurantes de la tarea docente. En el Nivel Inicial, están integrados con todos los espacios curriculares. Siendo cualquier NAP aplicable a la Educación Física. Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 4

5 En 1er ciclo de Educación Primaria, se encuentran seleccionados por espacios curriculares. En Educación Física se seleccionan los Núcleos en tres ejes centrados en aspectos clave de la constitución corporal y motriz como dimensiones del ser. Estos ejes son para todo el ciclo, pero se discriminan año por año de la Educación Primaria. Ellos son: o Eje 1: En relación con las prácticas corporales y ludomotrices referidas al conocimiento, expresión, dominio y cuidado del cuerpo. o Eje 2: En relación con las prácticas corporales ludomotrices en interacción con otros. o Eje 3: en relación con las prácticas corporales ludomotrices en el ambiente natural y otros. En 2do ciclo de Educación Primaria, se encuentran seleccionados por espacios curriculares. En Educación Física se seleccionan los Núcleos en tres ejes para todo el ciclo, pero se discriminan año por año de la Educación Primaria. Ellos son: o Eje 1: En relación con las prácticas corporales, motrices y ludomotrices referidas a la disponibilidad de si mismo. o Eje 2: En relación con las prácticas corporales, motrices y ludomotrices en interacción con otros. o Eje 3: En relación con las prácticas corporales, motrices y ludomotrices en el ambiente natural y otros. Donde los puedo conseguir? Aun, el Ministerio de Educación de la Nación no hizo impresiones para ser repartidas entre los docentes de todo el país, pero en Internet en la página del Ministerio de Educación de la Nacion se encuentran. ( También podes buscar asesoramiento en la Unidad de Desarrollo Curricular, dependiente de la Dirección General de Educación Primaria, sita en el Edificio del Centro Administrativo Provincial, en Av Ortiz de Ocampo En el presente documento se encuentran copias de los NAP, bajadas de la pagina de Internet antes citada. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios - Nivel Inicial Sentido de los Aprendizajes en el Nivel Inicial Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 5

6 Propiciar la conformación de identidad personal y colectiva, promoviendo el reconocimiento de culturas, lenguajes e historias personal, familiar, local, provincial, regional y nacional. Promover el conocimiento y respeto de valores y normas para la formación de actitudes en relación con la confianza en sí mismo, en los otros, la autonomía, la solidaridad, la cooperación, amistad, trabajo compartido, etc. Propiciar la comunicación y expresión a través de los diferentes lenguajes verbales y no verbales, brindando un ámbito confiable que ofrezca oportunidades para adquirir seguridad en los recursos propios, en la relación con los otros y que promueva el conocimiento del mundo cultural. Alentar el juego como contenido cultural de valor, incentivando su presencia en las actividades cotidianas. Asegurar la enseñanza de conocimientos significativos que amplíen sus saberes y aumenten el placer por conocer. Promover la alfabetización inicial reconociendo la importancia del lenguaje para el acceso a los conocimientos, para recrear las prácticas culturales al mismo tiempo que posibilitar el ingreso a otros mundos posibles. Reconocer el valor de la diversidad de las lenguas y culturas indígenas y otras expresiones particulares de las infancias pertenecientes a espacios sociales rurales y urbanos. Favorecer la indagación del ambiente promoviendo el conocimiento y organización de la realidad. Iniciarse en la identificación de problemas ambientales que afectan la vida cotidiana. Promover la apropiación de hábitos saludables que contribuyan al cuidado de sí, de los otros y del ambiente. Integrar a las familias en la tarea educativa promoviendo la comunicación y el respeto mutuo y articular con la comunidad para potenciar el logro de los objetivos educativos. Articular intra ciclos y con el Nivel siguiente conociendo y compatibilizando las estrategias pedagógicas y didácticas. La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas: La integración a la vida institucional, iniciándose en la autonomía en el aula y en el jardín. La iniciación en el conocimiento sobre sí mismo, confiando en sus posibilidades y aceptando sus límites. La expresión de sentimientos, emociones, ideas y opiniones. La iniciación en el conocimiento y respeto de las normas y la participación en su construcción en forma cooperativa. La resolución de situaciones cotidianas de modo autónomo. El ofrecimiento y solicitud de ayuda. La manifestación de actitudes que reflejen el cuidado de sí mismo y de los otros, y la búsqueda del diálogo para la resolución de conflictos. La puesta en práctica de actitudes que reflejen valores solidarios. Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 6

7 El disfrute de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas para enriquecerlo en situaciones de enseñanza o en iniciativas propias. La participación en diferentes formatos de juegos: simbólico o dramático, tradicionales, propios del lugar, de construcción, matemáticos, del lenguaje y otros. La exploración, descubrimiento y experimentación de variadas posibilidades de movimiento del cuerpo en acción. El logro de mayor dominio corporal resolviendo situaciones de movimiento en las que ponga a prueba la capacidad motriz. La participación en juegos grupales y colectivos: tradicionales, con reglas preestablecidas, cooperativos, etc. El conocimiento de hábitos relacionados con el cuidado de la salud, de la seguridad personal y de los otros. El reconocimiento de las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del juego dramático y de las producciones plástico-visuales. La producción plástica, musical, corporal, teatral por parte de los niños. La exploración, observación, interpretación de producciones artísticas de distintos lenguajes. El reconocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas del contexto cultural. La exploración de las posibilidades de representación y comunicación que ofrecen la lengua oral y escrita. La participación en conversaciones acerca de experiencias personales o de la vida escolar (rutinas, paseos, lecturas, juegos, situaciones conflictivas, etc.) y en los juegos dramáticos, asumiendo un rol. La participación en situaciones de lectura y escritura que permitan comprender que la escritura es lenguaje y para qué se lee y se escribe. La escritura exploratoria de palabras y textos (su nombre y otras palabras significativas, mensajes, etiquetas, relatos de experiencias, entre otras). La iniciación en la producción de textos escritos dictados al maestro. La frecuentación y exploración de distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sala y de la escuela. La exploración de las diferentes tipologías textuales: explicativas, narrativas, argumentativas, etc. La escucha y el disfrute de las narraciones orales o lecturas (cuentos, poesías y otros textos) realizadas por el docente. La iniciación en la apreciación de la literatura. La indagación del ambiente natural, social y tecnológico: o El reconocimiento de que los objetos están construidos con distintos materiales; que los materiales de acuerdo con sus características resultan más adecuados para construir ciertos objetos que otros; que los materiales pueden experimentar distintos tipos de cambios. El reconocimiento de la existencia de fenómenos del ambiente y de una gran diversidad de seres vivos en cuanto a sus características (relación: estructuras y funciones) y formas de comportamiento; el establecimiento de relaciones sencillas de los seres vivos entre sí y con el ambiente. La identificación de las partes externas del cuerpo humano y algunas de sus características. El reconocimiento de algunos cambios experimentados por los seres vivos a lo largo del año o de la vida. Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 7

8 o El reconocimiento de las funciones que cumplen las instituciones, los espacios sociales y los objetos culturales, relacionando los usos que de ellos hacen las personas. El reconocimiento y valoración de los trabajos que se desarrollan en esos ámbitos, identificando algunos de los aspectos que cambian con el paso del tiempo y aquellos que permanecen. El conocimiento y valoración de su historia personal y social, conociendo algunos episodios de nuestra historia a través de testimonios del pasado. La valoración y respeto de formas de vida diferentes a las propias y la sensibilización frente a la necesidad de cuidar y mejorar el ambiente social y natural. o El reconocimiento de algunos productos tecnológicos, las características y propiedades de algunos objetos y materiales y de sus transformaciones. El reconocimiento de algunos materiales, herramientas, máquinas y artefactos inventados y usados en distintos contextos sociales. o El reconocimiento y uso en forma oral y escrita de una porción significativa de la sucesión de números naturales, para resolver y plantear problemas en sus diferentes funciones. El uso, comunicación y representación de relaciones espaciales describiendo posiciones relativas entre los objetos, desplazamientos, formas geométricas y la exploración de la función y uso social de la medida convencional y no convencional. Documento Acordado Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 8

9 Aprobado por Resolución de CFE 37/07 Noviembre 2007 EDUCACIÓN FÍSICA Primer Ciclo La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el 1º Ciclo de Educación Primaria: La participación en prácticas corporales y ludomotrices saludables que impliquen aprendizajes significativos, disfrute, inclusión, cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente. La resolución de problemas en variadas situaciones motrices y lúdicas, lo que supone explorar, experimentar, descubrir y elaborar múltiples posibilidades de acción, con y sin elementos, en forma individual y colectiva, en diferentes ámbitos, apelando al ajuste global, la diferenciación segmentaria y la combinación de habilidades. La comprensión, la construcción, la práctica y la revisión de diferentes lógicas de juego de cooperación y / o de oposición, con sentido colaborativo y de inclusión. La participación en la preparación y realización de actividades corporales y motrices en ambientes naturales y otros, que les posibiliten su experimentación sensible y su conocimiento, así como su disfrute y concientización sobre la importancia de su protección. La valoración de los juegos tradicionales de su comunidad y de otras (regionales y nacionales), a través de la participación en dichos juegos y del conocimiento y/o recreación de algunas variantes. La valoración del esfuerzo para concretar metas y/o superar desafíos propios o acordados grupalmente, en relación con las prácticas corporales y motrices. El desarrollo de la capacidad perceptiva en relación consigo mismo y con los otros, así como en relación a los cambios corporales que se producen durante la realización de prácticas motrices. El desarrollo de la imaginación, la creatividad y la comunicación corporal en actividades motrices compartidas. La reconstrucción, reflexión y representación de las experiencias corporales y motrices a través de diferentes lenguajes. El desarrollo de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo y de los otros, en actividades motrices compartidas que posibiliten la resolución de conflictos cotidianos y la convivencia democrática. Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 9

10 La reflexión acerca de los modelos corporales presentes en los medios de comunicación, en la publicidad y en el deporte espectáculo. PRIMER AÑO Eje 1: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS AL CONOCIMIENTO, EXPRESIÓN, DOMINIO Y CUIDADO DEL CUERPO Exploración, descubrimiento y experimentación motriz en situaciones lúdicas problemáticas que requieran: la puesta en práctica de habilidades motrices básicas locomotrices (desplazamientos; saltos; giros; trepas, suspensiones y balanceos; transportes, empujes y tracciones; apoyos y rolidos, otras), no locomotrices (equilibraciones) y manipulativas (lanzamientos, pases y recepciones, malabares, otros), con o sin utilización de objetos de diferentes características físicas, funcionales y simbólicas la variación de posturas y posiciones corporales. la integración de nociones de ubicación y direccionalidad, lateralidad, velocidad, cálculo de la trayectoria de los objetos y de los otros. la realización de acciones con independencia segmentaria. Reconocimiento de estados corporales: en reposo o actividad, el ritmo cardíaco y respiratorio, tensión y relajación, diferenciación de elementos funcionales del cuerpo. Reconocimiento, reproducción e invención de estructuras rítmicas, con y sin elementos. Exploración y creación de acciones corporales ludomotrices expresivas y comunicativas Eje 2: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN INTERACCIÓN CON OTROS Participación en juegos colectivos de cooperación y/o de oposición, identificando su estructura, reglas, roles, funciones y realizando aportes para su desarrollo. Participación en juegos colectivos, reconociendo y cuidando a los otros como compañeros de juego. Reconocimiento y práctica de juegos tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la región y /o de otros lugares. Eje 3: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 10

11 Participación en experiencias grupales de convivencia, dentro o fuera de la escuela, acordando normas básicas de interacción y seguridad para hacer posible el disfrute de todos. Participación en la resolución de las problemáticas que plantea la salida a un ambiente natural y/o poco habitual para los niños, iniciándose en el reconocimiento de las tareas, la preparación del equipo personal y la propuesta de actividades. Exploración, experimentación sensible y disfrute del ambiente natural y otros, asumiendo actitudes de cuidado de los mismos. SEGUNDO AÑO Eje 1: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS AL CONOCIMIENTO, EXPRESIÓN, DOMINIO Y CUIDADO DEL CUERPO. Exploración, experimentación, descubrimiento, y elaboración motriz en situaciones lúdicas problemáticas que requieran : la puesta en práctica de habilidades motrices básicas locomotrices (desplazamientos; saltos; giros; trepas, suspensiones y balanceos; transportes, empujes y tracciones; apoyos y rolidos, otras), no locomotrices (equilibraciones) y manipulativas (lanzamientos, pases y recepciones, malabares, otros), con o sin utilización de objetos de diferentes características físicas, funcionales y simbólicas. la variación de posturas y posiciones corporales. la integración de nociones de ubicación, lateralidad, direccionalidad, velocidad, cálculo de la trayectoria de los objetos y de los otros. la realización de acciones con independencia segmentaria. Reconocimiento de estados corporales: en reposo o actividad, el ritmo cardíaco y respiratorio, tensión y relajación, diferenciación de elementos funcionales del cuerpo. Reconocimiento, recreación, invención y representación corporal de estructuras rítmicas con y sin elementos Exploración y disfrute de las posibilidades expresivas y comunicativas en variadas actividades corporales y motrices. Eje 2: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN INTERACCIÓN CON OTROS Participación en juegos colectivos, de cooperación y/o de oposición, acordando grupalmente su estructura -reglas, roles, funciones y espacios-. Participación en juegos colectivos con sentido solidario e inclusivo. Reconocimiento y práctica de juegos tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la región y /o de otros lugares. Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 11

12 Eje 3: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS. Participación en experiencias grupales de convivencia, dentro o fuera de la escuela, acordando normas básicas de interacción y seguridad para hacer posible el disfrute de todos. Participación en salidas a un ambiente natural y/o poco habitual para los niños, realizando tareas adecuadas a sus posibilidades. Exploración, experimentación sensible y disfrute del ambiente natural y otros, a través de actividades ludomotrices que lo vinculen al mismo, asumiendo actitudes de protección. TERCER AÑO Eje 1: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS AL CONOCIMIENTO, EXPRESIÓN, DOMINIO Y CUIDADO DEL CUERPO Exploración, experimentación, descubrimiento, y elaboración motriz en situaciones lúdicas problemáticas que requieran : la puesta en práctica de habilidades motrices básicas locomotrices (desplazamientos; saltos; giros; trepas, suspensiones y balanceos; transportes, empujes y tracciones; apoyos y rolidos, otras), no locomotrices (equilibraciones) y manipulativas (lanzamientos, pases y recepciones, malabares, otros), con o sin utilización de objetos de diferentes características físicas, funcionales y simbólicas. la variación de posturas y posiciones corporales la integración de nociones de ubicación, lateralidad, direccionalidad, velocidad, cálculo de la trayectoria de los objetos y de los otros la realización de acciones con ajuste global, independencia y diferenciación segmentaria. Registro y comparación de estados corporales en las distintas actividades ludomotrices. Reconocimiento, recreación, invención y representación corporal de estructuras rítmicas con y sin elementos. Exploración y disfrute en la creación de acciones expresivas y comunicativas. Eje 2: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN INTERACCIÓN CON OTROS Participación en juegos colectivos, de cooperación y/o de oposición, acordando grupalmente su estructura -reglas, roles, funciones y espacios, acciones motrices y formas de comunicación-. Participación en juegos colectivos asumiendo modos inclusivos de jugar. Práctica y valoración de juegos tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la región y /o de otros lugares. Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 12

13 Eje 3: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS Participación en experiencias grupales de convivencia, dentro o fuera de la escuela, acordando normas básicas de interacción y seguridad para hacer posible el disfrute de todos. Participación en salidas a un ambiente natural y/o poco habitual para los niños, realizando tareas adecuadas a sus posibilidades. Exploración, experimentación sensible y disfrute del ambiente natural y otros, a través de actividades ludomotrices que lo vinculen al mismo, asumiendo actitudes de protección. Dirección Nacional de Gestión Educativa Directora: Adriana Cantero Coordinadora: Cecilia Cresta Asistente de coordinación: Alejandra Lapegna Documento elaborado y acordado con 24 jurisdicciones Diciembre 2008 Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 13

14 EDUCACIÓN FÍSICA Segundo Ciclo de Educación Primaria y Séptimo de Educación Primaria/Secundaria La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas, durante el Segundo Ciclo de la Educación Primaria y Séptimo de Educación Primaria/Secundaria: La participación en prácticas corporales, motrices y ludomotrices saludables que impliquen aprendizajes significativos, inclusión, imaginación y creatividad, comunicación corporal, cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente, posibilitando el disfrute y la valoración de logros y esfuerzos. La resolución de problemas con ajuste progresivo de las habilidades motoras combinadas y específicas involucradas en variadas situaciones individuales y colectivas estables y cambiantes, en ambientes diversos, considerando la estética, la eficacia, la eficiencia, la expresión, con y sin elementos. La comprensión, participación y apropiación de juegos deportivos, y la construcción del deporte escolar con sentido colaborativo y de inclusión en propuestas que posibiliten: el análisis de su estructura lógica, presentar un enfoque de formación polivalente y propicien un desarrollo multilateral. La organización, diseño y realización de proyectos en ambientes naturales y otros que favorezcan experiencias corporales y ludomotrices, la interacción respetuosa con los mismos, la toma de conciencia crítica acerca de su problemática y la vida comunitaria. La valoración de variados juegos, tradicionales, autóctonos y de otras culturas, a través de la participación en dichos juegos y del conocimiento y /o recreación de algunas variantes. El desarrollo de la percepción en relación consigo mismo, identificando y mejorando sus capacidades coordinativas y condicionales en función de la regulación de las acciones motrices con los otros y el entorno. La participación, apropiación y valoración de prácticas corporales motrices expresivas. La reconstrucción, reflexión y representación de las experiencias corporales y motrices a través de diferentes lenguajes con apertura a la articulación con otras disciplinas escolares. La resolución autónoma de conflictos y la construcción de modos de convivencia democrática en las prácticas corporales y motrices asumiendo actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto. El análisis crítico y la reflexión acerca de los modelos corporales y las prácticas gimnásticas, atléticas y deportivas presentes en los medios de comunicación y en el entorno sociocultural. La participación en intercambios, encuentros y eventos con diversas instituciones para la realización de prácticas corporales, ludomotrices y/o deportivas que promuevan la inclusión e integración social. Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 14

15 La reflexión sobre los procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de prácticas corporales ludomotrices individuales, en interacción con otros y en diversos ambientes. CUARTO AÑO Eje 1: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMO Exploración, descubrimiento, experimentación y producción motriz en situaciones problemáticas que requieran: la puesta en práctica de habilidades motrices combinadas con énfasis en la fluidez de los acoples y el inicio a las habilidades motrices específicas, con y sin utilización de objetos, en contextos estables o cambiantes. la orientación y ubicación espacial con ajuste de las propias trayectorias a las de los otros y a las de los objetos. el registro, análisis y comparación de la variación postural, del equilibrio y los estados corporales. la identificación de las capacidades condicionales en prácticas motrices que impliquen: la flexibilidad y la velocidad cíclica y acíclica Reconocimiento y ajuste de estructuras y secuencias rítmicas. Identificación de aspectos saludables en las prácticas corporales y motrices Eje 2: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN INTERACCIÓN CON OTROS Participación y apropiación de juegos de cooperación y/o de oposición y de juegos atléticos, comprendiendo su estructura lógica finalidad, reglas, estrategias, roles, funciones, espacios y tiempos, habilidades motrices y comunicación -. La experiencia de integrarse con otros en juegos de cooperación y/o de oposición y en juegos atléticos, participando en encuentros con finalidad recreativa. Práctica y valoración de juegos colectivos, tradicionales, autóctonos y de otras culturas. Creación y apropiación de prácticas corporales y motrices expresivas, con elaboración de secuencias individuales y grupales. Eje 3: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS Participación en propuestas de actividades para la realización de experiencias de convivencia en un ambiente natural o poco habitual que implique: el acuerdo de normas básicas de interacción, higiene y seguridad para hacer posible el disfrute de todos. Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 15

16 la exploración, experimentación sensible y descubrimiento del nuevo ambiente y sus elementos característicos. las prácticas ludomotrices, individuales y grupales, para el desempeño eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente. la participación en desplazamientos grupales, adecuándose a las características del terreno. la contemplación y valoración del paisaje para su disfrute. el conocimiento de los elementos, equipos y procedimientos para desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales. QUINTO AÑO Eje 1: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMO Exploración, descubrimiento, experimentación y producción motriz en situaciones problemáticas que requieran: la puesta en práctica de habilidades motrices combinadas y específicas con fluidez en los acoples, énfasis en la capacidad de cambio, con o sin utilización de objetos, en contextos estables o cambiantes. la orientación y ubicación espacial con ajuste de las propias trayectorias, y anticipación a las de los otros y a las de los objetos. el registro, análisis, comparación y modificación postural, del equilibrio y los estados corporales. la identificación de las capacidades condicionales en prácticas motrices que impliquen: la flexibilidad y la velocidad cíclica y acíclica. Reconocimiento, ajuste y variación de estructuras y secuencias rítmicas Identificación de aspectos saludables en las prácticas corporales y motrices Eje 2: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN INTERACCIÓN CON OTROS Participación y apropiación de juegos de cooperación y/o de oposición, juegos atléticos y juegos deportivos modificados, comprendiendo y acordando su estructura lógica -finalidad, reglas, estrategias, roles, funciones, espacios y tiempos, habilidades motrices y comunicación-. La experiencia de integrarse con otros en juegos de cooperación y/o de oposición, juegos atléticos y juegos deportivos modificados, participando en encuentros con finalidad recreativa. Práctica y valoración de juegos colectivos, tradicionales, autóctonos y de otras culturas. Creación y apropiación de prácticas corporales y motrices expresivas, con elaboración de secuencias individuales y grupales. Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 16

17 Eje 3: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS Participación en la organización y puesta en práctica de experiencias de convivencia en un ambiente natural o poco habitual que implique: el acuerdo de normas básicas de interacción, higiene y seguridad para hacer posible el disfrute de todos. la exploración, experimentación sensible y descubrimiento del nuevo ambiente, sus elementos y características ecológicas. las prácticas ludomotrices individuales y grupales para el desempeño eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente. la participación en desplazamientos grupales disponiendo de formas de orientación y adecuándose a las características del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea. la contemplación y valoración del paisaje para su disfrute. la selección de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales. Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 17

18 SEXTO AÑO Eje 1: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMO Exploración, descubrimiento, experimentación y producción motriz en situaciones problemáticas que requieran: la puesta en práctica de habilidades motrices combinadas y específicas con fluidez en los acoples, con énfasis en la diferenciación de los cambios de intensidad en la velocidad y la fuerza, utilización precisa de objetos, en contextos estables o cambiantes. la orientación y ubicación espacial con proyección de las propias trayectorias y anticipación a las de los otros y a las de los objetos. el registro, análisis y modificación postural, con regulación conciente del equilibrio y los estados corporales. el conocimiento y la valoración de prácticas que impliquen la mejora de la velocidad cíclica y acíclica, la flexibilidad, la fuerza rápida y la resistencia aeróbica. Variación y creación de estructuras y secuencias rítmicas. Reconocimiento de aspectos y modos saludables de realizar prácticas corporales y motrices. Eje 2: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN INTERACCIÓN CON OTROS Participación y apropiación de juegos de cooperación y/o de oposición, juegos atléticos, juegos deportivos modificados y minideporte escolar, comprendiendo, acordando y recreando su estructura lógica-finalidad, reglas, estrategias, roles, funciones, espacios y tiempos, habilidades motrices y comunicación. La experiencia de integrarse con otros en juegos de cooperación y/o de oposición, juegos atléticos, juegos deportivos modificados y minideporte escolar participando en encuentros y en su organización, con finalidad recreativa. Práctica y valoración de juegos colectivos, tradicionales, autóctonos y los de otras culturas. La apreciación crítica de las prácticas atléticas, gimnásticas y deportivas. La experiencia de conocer objetos e instalaciones propias de las prácticas atléticas, gimnásticas y deportivas. Creación y apropiación de prácticas corporales y motrices expresivas, la construcción de códigos comunicacionales y la producción de secuencias coreográficas, individuales y grupales. Eje 3: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 18

19 Participación en la organización y puesta en práctica de experiencias de convivencia en un ambiente natural o poco habitual que implique: el acuerdo de normas de interacción, higiene y seguridad para promover el disfrute de todos. la exploración, experimentación sensible y descubrimiento del nuevo ambiente y la conciencia crítica de su problemática. la creación de actividades ludomotrices individuales y grupales para el desempeño eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente. la participación en desplazamientos grupales utilizando distintos instrumentos de orientación y adecuándose a las características del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea. la contemplación y valoración del paisaje para su disfrute. la utilización eficaz de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales. Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 19

20 SÉPTIMO AÑO Eje 1: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMO Exploración, descubrimiento, experimentación y producción motriz en situaciones problemáticas que requieran: la utilización selectiva de habilidades motrices combinadas y específicas con fluidez en los acoples, en la diferenciación de los cambios de intensidad en la velocidad y la fuerza, con énfasis en el sostenimiento del esfuerzo y dominio de objetos, en contextos estables o cambiantes. la orientación y ubicación espacial con proyección de las propias trayectorias y anticipación a las de los otros y a las de los objetos. el registro, análisis y modificación postural con regulación conciente del equilibrio y los estados corporales. el conocimiento y valoración de las prácticas que impliquen la mejora de la velocidad cíclica y acíclica, la flexibilidad, la fuerza rápida y la resistencia aeróbica. Variación y creación de estructuras y secuencias rítmicas. Reconocimiento de aspectos y modos saludables de realizar prácticas corporales y motrices. Eje 2: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN INTERACCIÓN CON OTROS Participación y apropiación de juegos de cooperación y/o de oposición, juegos atléticos, juegos deportivos modificados, minideporte y deporte escolar, comprendiendo y acordando, recreando y modificando su estructura lógica - finalidad, reglas, estrategias, roles, funciones, espacios y tiempos, habilidades motrices y comunicación-. La experiencia de integrarse con otros en juegos de cooperación y/o de oposición, juegos atléticos, juegos deportivos modificados, minideporte y deporte escolar, participando en encuentros y en su organización, con finalidad recreativa. Práctica y valoración de juegos colectivos, tradicionales, autóctonos y de otras culturas. La apreciación crítica de las prácticas atléticas, gimnásticas y deportivas. La experiencia de conocer objetos e instalaciones propias de las prácticas atléticas, gimnásticas y deportivas. Creación y apropiación de prácticas corporales y motrices expresivas, la construcción de códigos comunicacionales y la producción de secuencias coreográficas, individuales y grupales. Eje 3: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 20

21 Participación en la organización y puesta en práctica de proyectos en un ambiente natural o poco habitual que implique: el acuerdo de normas de interacción, higiene y seguridad para promover el disfrute de todos. la exploración, experimentación sensible y descubrimiento del nuevo ambiente y la conciencia crítica de su problemática. la creación de actividades ludomotrices individuales y grupales para el desempeño eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente. la participación en desplazamientos grupales utilizando distintos instrumentos de orientación y adecuándose a las características del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea. la contemplación y valoración del paisaje para su disfrute. la utilización eficaz de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales. GLOSARIO: El presente glosario se elaboro con el fin de unificar discursos para comprender los NAP y fue elaborado por la comisión a cargo de la coordinación de los NAP en Educación Física dependiente de la Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente bajo la supervisión del Prof Hector Bubenick. EXPLORACIÓN: La exploración o indagación activa del medio, les permite a los niños reconocer sus características ambientales, mediante una motricidad global. Su instrumento central es la búsqueda de posibilidades de acción mediante una actividad que es perceptiva y motriz, altamente motivada pues se motoriza a través del deseo de los niños, mediante ensayos y errores. Cuenta más el efecto de la acción que los modos en que esta se realiza. Saber explorar es un logro de los niños, que requiere de una observación atenta por parte del profesor y un clima seguro y motivador. La situación exploratoria supone un elemento central novedoso, inédito o imprevisible y una amplia libertad de acción para el niño. EXPERIMENTACIÓN: La exploración se amplía y el niño confronta sus conductas individuales con otras externas, las que ve en los otros, las que pueden evidenciar resultados. Se diferencia, se identifica, busca modelos propios de acción. Establece registros de los resultados y puede tomar decisiones acerca de las formas adecuadas de la acción DESCUBRIMIENTO: En la medida que el niño ha explorado y experimentado, ha podido registrar los hallazgos logrados, en relación con el medio y las posibilidades de actuar. La familiarización, el reconocimiento, el registro, la generalización de las nuevas adquisiciones y su capitalización individual o compartida serán resultados de la actividad de descubrimiento. Pero también el Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 21

22 descubrimiento se ve ampliado por las intervenciones del profesor que orienta la búsqueda personal o grupal de los niños y el registro de sus resultados. RECONOCIMIENTO: Implica la posibilidad de encontrar en nuevas propuestas o hechos aquellos saberes previos que el sujeto trae, distinguiendo las novedades y organizando de modo nuevo el conjunto de saberes. ELABORACIÓN : El logro de las formas adecuadas de actuación o, en otros términos, la apropiación del hacer motor o práctica corporal, se basa en el proceso que el niño hace, a partir de su saber previo, incorporando los descubrimientos y modificando los comportamientos, lo que le permite tomar conciencia de las dificultades que presenta la práctica que se está aprendiendo, sus fases constitutivas, los factores posibles de variación y/o ajuste, la creación de nuevas alternativas, la discusión con los otros, la exposición pública de las adquisiciones y niveles aceptables de dominio. Saber elaborar la acción requiere al niño ser desafiado continuamente por parte del profesor y un alto compromiso con el aprendizaje. La elaboración responde en todos los casos a la resolución de situaciones problemáticas por parte del niño. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Situaciones de aprendizaje en las que la tarea necesita de la elaboración y la organización de una respuesta por parte del niño; es decir, un compromiso cognitivo y motor en el sentido más amplio. En principio, las exigencias de la tarea sobrepasan los saberes disponibles por parte del niño, sus habilidades inmediatas y deberá hacer un esfuerzo por ampliarlas, ajustarlas o renovarlas. (El profesor no debe dar las respuestas que se requieren para la resolución de la situación). CODIFICACIÓN: El progreso del aprendizaje de los niños no debe considerarse en función de una "progresión de ejercicios" propuestos por el docente, sino que se sustenta en la actividad del propio niño. El medio educativo, la situación planteada, provoca una actividad de autoorganización por parte del alumno. Si la elaboración de la acción ha sido exitosa, en el sentido de haber encontrado variantes, haber probado alternativas y haber calibrado las dificultades y características principales de la práctica que se está aprendiendo, puede fluir en forma protagónica el pensamiento operatorio y la voluntad de ajustar el movimiento a pautas acordadas. Este proceso de construcción y luego reproducción de los modos de actuar lo más cercanos posible a la pauta acordada, forma parte de una nueva fase de elaboración de los niños, individual o grupal, pero siempre mediado por el aporte y el desafío del profesor. Requiere de la práctica, la repetición conciente y la búsqueda de grados crecientes de eficacia, según criterios de estética, economía de movimientos, de potencia expresiva. Más adelante, se incluirán también criterios de eficiencia en función de resultados medibles. ESTRUCTURA: Se entiende que, más allá de la expresión singular de cada juego, pueden distinguirse aspectos comunes. La comprensión de estos Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 22

23 aspectos, facilita el aprendizaje de cualquiera de ellos y establece criterios de clasificación. Las reglas son determinantes al explicitar los sentidos de la actividad, limitando y permitiendo las acciones posibles a cada niño, pero más allá de ellas, pesan también la tradición lúdica o deportiva, los modos socialmente aceptables de participar en un juego, etc. Son elementos estructurantes de una situación de juego, el reglamento o normativa explícita, el conjunto de acciones o técnicas, la organización del espacio de juego, el uso del tiempo, la comunicación entre los jugadores, los elementos que se utilizan y las formas que adquiere su utilización. ROLES y FUNCIONES: Las situaciones de oposición y de cooperación organizan la actuación de los jugadores al interior de un juego. La cooperación requiere que todos los jugadores participen colaborando en la resolución de un problema en común, un desafío colectivo. No hay ganadores, o, mejor aún, no hay perdedores, ya que el éxito del grupo no requiere la existencia de un derrotado. Los roles y funciones pueden distribuirse según los requerimientos de la tarea y las posibilidades de organización del grupo; no hay a priori funciones diferentes. La oposición desafía a desarrollar acciones para obtener ventaja sobre el/los oponente/s. Según las posibilidades de cooperación al interior de cada conjunto, se pueden diferenciar roles para obtener la ventaja necesaria para la victoria. A medida que el grupo gana en experiencia y madurez, estos roles pueden ser más complejos y diferenciarse a partir de diseño estratégico del ataque y la defensa. CONSTRUCCIÓN: El niño tiene la posibilidad de construir un peculiar y propio modo de pensar, de conocer, y de actuar, elaborando respuestas singulares a las distintas situaciones problemáticas que se le presentan. Esta potencialidad se desarrolla en los juegos grupales creados por el mismo o con otros, en la búsqueda de respuestas individuales o en grupo a problemas planteados. Los juegos reglados y conducidos externamente, los ejercicios convencionales a reproducir, generan pasividad cognitiva y escaso aprendizaje significativo. En esta dirección, se reconoce la relevancia que debe cobrar la participación de los alumnos en las prácticas corporales y motrices identificadas como centrales, relevantes y valiosas, en cuyo contexto acontece el proceso de apropiación por parte de aquellos, de la cultura representada en tales prácticas. La concepción de apropiación que se considera es aquella que da margen para la selección, reelaboración y producción colectiva de recursos culturales. El proceso de apropiación no significa simplemente hacer uso individual o colectivo de la cultura circundante. Roger Chartier ha insistido que la apropiación siempre transforma, reformula y excede lo que recibe. Se trata de un proceso activo, creativo, vinculado en el fondo con el carácter cambiante del orden cultural (Rockwell, E 1995:31) Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 23

24 AJUSTE GLOBAL: Toda situación nueva a resolver implica la actuación de los sujetos con acciones o praxias integradas e intencionales. El ajuste global de estas, involucra una adecuación coordinativa que responde a las exigencias motrices específicas y en estas edades, con escasa diferenciación motora por no haberse completado el proceso de maduración motriz. DIFERENCIACIÓN SEGMENTARIA: La diferenciación motriz es una de las capacidades coordinativas e implica el pasaje de acciones motoras con escaso control corporal y en particular segmentario, a la realización ajustada de acciones que involucran o requieren fineza coordinativa. Es el caso particular de la mano que, en función de la ley de desarrollo próximo-distal, comienza a manifestar la madurez neuromuscular de esta etapa, asociado con la mayor capacidad de aprendizaje. Se relaciona, además, con la posibilidad de disociación segmentaria, es decir, de realizar simultáneamente acciones distintas con los segmentos corporales, en una misma situación motriz. Propuesta 1 Un circuito en equilibrio 1 Por qué esta propuesta? "El equilibrio es la capacidad para asumir y sostener cualquier posición del cuerpo contra la gravedad" (M. Mousston) y es de fundamental importancia su incorporación a la clase de Educación Física escolar. Esta capacidad motora deberá plantearse necesariamente en la escuela, desde la educación inicial y con distintos grados de dificultad, sin solución de continuidad a lo largo de todos los niveles educativos. Además de sugerir una metodología de trabajo, deseamos plantearle una propuesta de presentación a través de un recorrido continuado de estaciones, ya que esta dinámica de trabajo posibilita que: el alumno trabaje paulatinamente en forma autónoma; realice una serie de acciones continuas y variadas, poniendo a prueba su memoria; escuche y lleve a cabo consignas, se haga paulatinamente responsable de sus aprendizajes y estimule el desarrollo de su creatividad. Actividades sugeridas Ilustración: Gustavo Damiani 1 Extraído de Materiales para docentes. Propuesta para el aula Educación Física. Octubre 2000 Elaborado por Lic. Mónica V Jöcker ISFD en Educación Física Ricardo Viñas Pág.- 24