Córdoba, 4 de Agosto de Estimados Equipos Directivos:

Transcripción

1 Córdoba, 4 de Agosto de 2014 Estimados Equipos Directivos: Me comunico con Uds. para presentarles la 4ta Convocatoria PMI Estado de Situación de los ISFD. Itinerarios para la construcción de una mirada institucional situada en el marco del PNFP. En esta oportunidad el Director General de Educación Superior Mgter. Santiago Lucero junto al Equipo Técnico decidieron que la presentación fuese de forma virtual, teniendo en cuenta la serie de reuniones que ya se han realizado en Córdoba y en Buenos Aires y evitar así nuevamente su asistencia a un nuevo encuentro. Se realizó un documento con las orientaciones para los institutos en base al documento entregado por el INFOD a los equipos Técnicos Jurisdiccionales. Dicho documento presenta las tareas institucionales a realizar para la presentación del PMI. Las consultas y orientaciones se irán realizando virtualmente, por lo tanto, necesito envíen dentro de las 72 hs. los datos de los Coordinadores Pedagógicos, que se solicitan en el documento de trabajo. Las consultas podrán realizarlas a mi correo personal emferranti@hotmail.com y también seguiremos usando el aula virtual Quedando a su disposición los saludo cordialmente. Eda Ferranti Referente PMI

2 GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CORDOBA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SECRETARIA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL 4ta Convocatoria ESTADO DE SITUACIÓN DE LOS ISFD Itinerarios para la problematización y construcción del PMI Orientaciones para los ISFD

3 La construcción de una mirada institucional situada en el marco del Programa Nacional de Formación Permanente. 1 El objetivo de construir una mirada institucional es aportar al desarrollo del estado de situación, el análisis participativo de las problemáticas institucionales, la construcción de acuerdos en las jornadas institucionales del PNFP y al trabajo institucional entre jornadas. Este proceso implicará conocer, comprender y poner en valor lo que se realiza en la institución, tanto procesos como resultados, construir acuerdos y desarrollar algunas estrategias institucionales para la mejora en diálogo con los nuevos sentidos políticos para la formación en relación con los niveles para los que forma desde su contexto territorial. Por lo cual se espera en esta etapa del 2014, desarrollar un proceso de construcción del estado de situación de la institución que luego permita definir el recorte sobre el que se va a intervenir y que dará lugar a las acciones de PMI, cuya ejecución efectiva será a lo largo del año El desarrollo de la Propuesta de Mejora (PMI) apuntará al Fortalecimiento de las trayectorias formativas de los estudiantes y al enriquecimiento de prácticas institucionales que promuevan la inclusión, a través de: Acompañamientos a Equipos de Coordinación Pedagógica (instancias virtuales y presenciales) Jornadas Nacionales del Programa Nuestra Escuela. Encuentros jurisdiccionales para el acompañamiento a los equipos institucionales. Asistencias técnicas (desarrolladas por equipos técnicos jurisdiccionales y nacionales). EJES DE LA FORMACIÓN: 1) Los procesos de mejora. 2) El trabajo institucional en torno a los proyectos y 3) Los aprendizajes institucionales Cuál es la tarea Institucional? Cada ISFD deberá conformar el equipo de coordinadores pedagógicos, la invitación está dirigida a Regentes, Docentes, Coordinadores de cursos, CIPES, etc. Este equipo tendrá la responsabilidad de promover y dinamizar en el cuerpo docente y los alumnos de la institución el Proyecto de Mejora Institucional. Para tal fin participarán de un espacio de acompañamiento virtual en el que se les otorgará solamente un usuario a cada Instituto con la perspectiva que el trabajo se realice de una manera colectiva y que el mismo luego involucre a toda la institución. 1 Itinerarios para la construcción de una mirada institucional situada en el marco del PNFP. Orientaciones para Equipos técnicos Jurisdiccionales. Instituto Nacional de Formación Docente.

4 Por lo tanto, se les solicita completen los siguientes datos y los envíen a la brevedad: ISFD (uno solo para todo el equipo) Equipo Pedagógico Cargo que ocupa en el ISFD DNI coordinador 1 DNI 1 coordinador 2 DNI 2 coordinador 3 DNI 3 (personal para el aula virtual de DGES) Cómo trabajamos? A partir de la secuencia de jornadas institucionales, de carácter formativo para todo el cuerpo docente y los estudiantes en formación, que propone el PNFP, se espera lograr la sensibilización de la comunidad educativa y la reflexión sobre el sentido de la formación para incidir en una sociedad con igualdad y justicia social basada en la democratización del conocimiento. Se espera que la problematización de la vida institucional, a partir de un trabajo colaborativo en todas las etapas, concluya con la elaboración de un proyecto de mejora institucional que tenga en cuenta estos sentidos. Esta secuencia requiere pensar la articulación entre jornadas y un trabajo inter jornadas que facilite dicha articulación (consultas y relevamiento de información, intercambio de la producción de los distintos grupos, reflexión en distintos espacios curriculares sobre lo producido en las jornadas, producción de materiales, lecturas bibliográficas, entre otras posibles). En ese sentido es importante recuperar la información ya producida (evaluación curricular, evaluación de estudiantes y evaluación de PMI) y producir nueva información sobre ejes o dimensiones institucionales no abordadas hasta ahora. Este proceso requerirá la problematización de distintas dimensiones (organizativa, pedagógica y comunitaria) considerando que la voz de los distintos actores sea escuchada. La participación de los estudiantes resultará significativa en tanto: Fortalecerá su formación política y ciudadana como futuros agentes del estado. Aportará a la mejora de distintas dimensiones institucionales ya que sus opiniones y propuestas son claves en tanto actores protagónicos. Permitirá que construyan conocimiento teórico, metodológico y práctico para el análisis de las instituciones educativas. Posibilitará que cuando ellos sean docentes favorezcan la participación de sus alumnos.

5 Instituto Formación Docente Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Es deseable que esta metodología de trabajo en la que se revisa crítica y periódicamente lo que se hace, pase a formar parte de la cultura institucional. Del mismo modo, las alternativas construidas y las propuestas de cambio, en la medida de lo posible, deberían ser institucionalizadas. Este proceso permite la construcción colectiva del conocimiento sobre la institución y la posibilidad de dar cuenta, justificar y fundamentar las decisiones y propuestas de cambio programadas. Se espera la sistematización del proceso y de las temáticas debatidas como insumo de circulación institucional y como producción pedagógica transferible Cómo realizar el elaboración del PMI? análisis del estado de situación a nivel institucional y Primer momento asociado a la consulta a directivos, profesores y estudiantes (que podrá extenderse a otros actores si se considera pertinente) y destinado a observar e indagar la situación institucional, teniendo en cuenta datos cuanti y cualitativos. Del mismo modo, será necesario recuperar la información ya producida en distintas instancia de autoevaluación institucional (curricular, estudiantes, PMI). Segundo momento destinado a la problematización de la situación institucional, considerando los datos estadísticos, los distintos ejes de análisis y la información recogida a partir de los interrogantes que se sugieren para cada uno de esos ejes. En este sentido, se busca lograr una primera descripción de los hechos o fenómenos más visibles para avanzar en una explicación situacional que permita tener en cuenta dónde estamos parados. Tercer momento estaría destinado al dimensionamiento del problema, la elaboración de acuerdos para seleccionar los ejes de intervención posibles y la planificación del PMI, teniendo en cuenta la variedad de estrategias que, atendiendo al problema elegido, permitan una mejora institucional. El producto de esta etapa será la elaboración de un esquema que permita diseñar un Proyecto de Mejora Institucional a presentar a fines del 2014 y ejecutar durante el 2015 Cronograma Consulta y recuperación de información. Problematización Dimensionamiento del problema y construcción de acuerdos Planificación y diseño del proyecto Revisión ajustes y Jornadas Institucionales

6 Posibles Ejes de análisis Se presentan una serie de preguntas orientativas para la reflexión institucional que no agotan la indagación sobre el eje por lo que pueden ser ampliadas y/o modificadas por la jurisdicción. Eje 1 - La centralidad de la enseñanza en la configuración de las trayectorias formativas de los estudiantes La pedagogía de la formación y las problemática de la enseñanza en el nivel superior. La concepción del conocimiento y la democratización. Los aprendizajes y la diversidad de contextos. La problematización de las prácticas en la formación docente. La participación de los estudiantes. Analizar los datos y los informes producido en el proceso de evaluación curricular, de evaluación de estudiantes (si la hubo) y de evaluación de los anteriores PMI y tomarlos como punto de partida de la problematización respecto de la enseñanza en el nivel superior y las trayectorias educativas. Tener en cuenta, sobre todo, superposiciones de contenidos, ausencias, vacancias, articulaciones, etc. Analizar los datos de ingreso, egreso y permanencia de los estudiantes de la institución y tener en cuenta los momentos o situaciones en las que se da el mayor desgranamiento (primer parcial, final del primer año, inicio de las prácticas, otros) Qué dispositivos de acompañamiento está previsto institucionalmente para cada uno de esos momentos? Cuáles son las estrategias de enseñanza que se utilizan en esta institución en las diferentes cátedras y cuáles resultan más apropiadas en función de los objetivos propuestos? Cuáles son las experiencias/recorridos pedagógicos y culturales que debería atravesar un futuro docente a lo largo de su trayectoria educativa y cuáles de ellas propone la institución (visitas a museos, expediciones pedagógicas, encuentros con experiencias educativas no formales, experiencias artísticas - teatrales - corporales y de movimiento, asistencia a congresos pedagógicos o encuentros con pedagogos, experiencias científicas, talleres de producción de escritura pedagógica, propuestas educativas en distintos contextos : EIB, rural, hospitalaria, encierro etc) Cuáles son las estrategias de evaluación que se utilizan en esta institución en las diferentes cátedras y cuáles resultan más apropiadas en función de los objetivos propuestos? Cuáles son los espacios de trabajo entre profesores en los que se discuten estrategias y enfoques de enseñanza, evaluación y ajustes de la propuesta de enseñanza respecto del nivel para el que se forma?

7 De qué manera el estudiante participa en las propuestas pedagógicas, organizativas y comunitarias de la institución? -Eje 2 La organización institucional y las regulaciones como acompañamiento a las trayectorias educativas La dinámica y estructura organizacional y sus regulaciones en función de las condiciones de ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes. Las regulaciones como sostén de la tarea pedagógica de la institución. La participación de los estudiantes. Analizar la relación entre la normativa (RAM/RAI, ROM/ROI) y los datos de ingreso, egreso y permanencia. Cuáles son los problemas que se presentan y qué estrategias de acompañamiento se plantea la institución? Qué modificarían respecto de la normativa institucional para que favorezca y no dificulte las trayectorias formativas? Cuáles son los modos habituales en los que toman decisiones (lugar de los distintos actores) y qué cuestiones es preciso o necesario adecuar? Cuál es el grado de conocimiento de profesores y estudiantes de las normas existentes? Las regulaciones en torno a la convivencia, facilitan procesos participativos para el tratamiento de los conflictos vinculados con los procesos formativos? Cuál es el grado de consideración en las normas de las situaciones personales de los estudiantes en su condición de adultos (trabajo, maternidad, etc) A través de qué iniciativas se canaliza la participación de los estudiantes? -Eje 3 El trabajo con el sistema educativo, las escuelas y los contextos. Las problemáticas específicas de cada uno de los niveles educativos. La relación entre el instituto y las escuelas. El conocimiento de las escuelas y los distintos contextos. El trabajo comunitario como enriquecimiento de la formación. Qué aporta cada espacio curricular a la formación del docente que necesita el sistema hoy? De qué modo se recuperan los problemas y/o nudos críticos que atraviesan a los distintos niveles educativos en la formación docente? De qué modo se incorpora a la formación docente la particularidad de la enseñanza en la ruralidad, EIB, contextos de encierro, hospitalaria, otros? de qué otros modos podría incorporarse y a lo largo del trayecto formativo? (preguntar algo sobre espacios curriculares?

8 Cuáles fueron los problemas que se presentaron en la relación con las escuelas asociadas y cuáles son los avances o logros alcanzados? Qué experiencias de intercambio o enriquecimiento mutuo se realizaron con las escuelas asociadas? qué avances hubo respecto del saber pedagógico que se produce en el instituto y en las escuelas? Qué tipo de vinculaciones se establecen con otras instituciones de la comunidad y para qué? Qué aportan a la formación del docente?