Documento de Seguridad - Universidad de Zaragoza

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1 Informe cursos del segundo semestre (curso ): Competencias informacionales e informáticas (nivel básico) Actividad formativa para alumnos de primer curso de grado. Curso semipresencial en Moodle en el ADD de la UZ Zaragoza, 9 de abril de Blog: Twitter: Twiter.com/Bhypatiaunizar DOCUMENTOS DE TRABAJO Nº 38 BIBLIOTECA HYPATIA DE ALEJANDRÍA UZ Página 1 de 11

2 Introducción El proyecto de Marco Común de Competencia Digital Docente nace en 2012 y forma parte tanto del Plan de Cultura Digital en la Escuela, como del Marco Estratégico de Desarrollo Profesional Docente, dentro de la estrategia: Replantear la Educación de la Comisión Europea. Destaca la importancia de formar en las competencias necesarias en la sociedad actual del siglo XXI y en entornos futuros. Señala la necesidad de que la tecnología se aproveche plenamente y se integre de forma eficaz en los centros formativos, así como la mejora en el acceso a la educación a través de recursos educativos abiertos. Estamos ante una oportunidad sin precedentes ofrecida por los nuevos medios, para la colaboración profesional, la resolución de problemas, y la mejora de la calidad y equidad de la educación. En mayo de 2016 se reactiva la Ponencia de Competencia Digital Docente, que define los seis niveles competenciales y cinco competencias que se presentan en una actualización denominada v2.1., de noviembre de 2016, Proyecto DIGCOMP La recomendación europea ya en 2006 señalaba la competencia digital como una competencia básica fundamental, con la siguiente definición: La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet (European Parliament and the Council, 2006). (Fte.: 2017, enero. INTEF. Marco Común de Competencia Digital Docente) ÁREA 1: Información y alfabetización informacional ÁREA 2: Comunicación y colaboración (2.6. Gestión de la identidad digital) ÁREA 3: Creación de contenido digital (3.3.derechos de autor y licencias) ÁREA 4: Seguridad (4.2. Protección de datos personales e identidad digital) ÁREA 5: Resolución de problemas Página 2 de 11

3 Fig. 1. Gráfico de las Áreas del Marco Común de Competencia Digital Docente, 2017 Área 1: Información y alfabetización informacional Descripción general: Identificar, localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información digital, evaluando su finalidad y relevancia. Competencias: 1.1. Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenido digital Evaluación de información, datos y contenido digital Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenido digital. Más información: 2017, enero. INTEF. Marco Común de Competencia Digital Docente), pág Fig. 2. Ej. Tabla competencias Página 3 de 11

4 Implementación Partiendo de esta premisa, el curso desarrollado por la BUZ para toda la UZ, ha evolucionado en sus contenidos, disposición de los mismos, y cambiado recientemente su denominación pasando a llamarse: Competencias informacionales e informáticas. Este curso se imparte mediante la plataforma de docencia virtual Moodle en el Anillo Digital Docente (ADD) de la UZ, y se introduce en el marco de una asignatura concreta de cada grado. Tiene un nivel básico, dirigido a alumnos de 1º de grados de toda la UZ. En el caso de nuestro centro, la Escuela de Ingeniería y Arquitectura (EINA), se dividen las titulaciones en dos semestres para mejor atención y seguimiento de estos cursos por los formadores de la biblioteca Hypatia. Las ediciones de este curso en la EINA, en el segundo semestre han tenido lugar entre febrero y el mes de marzo, las sesiones de presentación han sido: Fig. 3 y 4 Presentación y organización cursos 2º semestre curso académico Han sido impartidos en colaboración con el profesorado de la asignatura correspondiente, y atendidos por un total de cuatro bibliotecarios de la Hypatia (en esta edición se ha incorporado 1 técnico de biblioteca), siempre bajo el rol de formador. Se han realizado en Moodle, en el ADD, dentro de los cursos de este carácter ofertados por la Biblioteca Universidad de Zaragoza (BUZ). Página 4 de 11

5 La planificación, contactos, y coordinación de esta actividad a nivel de la EINA corresponden a la dirección de la biblioteca Hypatia y, en algunos aspectos organizativos y por delegación, al coordinador de área; así como la presentación en el salón de actos de las sesiones presenciales e informativas del curso. Descripción El curso en el ADD es semipresencial, consta de una parte presencial: exposición del mismo en el salón de actos, con el apoyo de un Power Point, (se revisan y actualizan algunos contenidos de la presentación para adaptarlos a las novedades del curso para esta edición), donde se detalla:. Finalidad del curso. Objetivos que se pretenden conseguir. Forma de acceso. Contenidos. Valoración del curso. Dudas y preguntas Y la parte del curso propiamente dicha que se accede online a través de la plataforma Moodle, en el ADD. El curso se desarrolla durante 10 días lectivos: realización de encuesta inicial y final, realización de los tests y de dos tareas programados en el curso, etc, aunque una vez terminado el curso posibilita continuar accediendo a los contenidos, pero solo en el modo consulta. Módulos temáticos: Tema 1. Antes de empezar... Tema 2. Cómo hacer un trabajo académico Tema 3. El proceso de búsqueda de información Tema 4. La web de la BUZ: portal de información y biblioteca única Tema 5. Buscar en AlcorZe y en Roble Tema 6. Qué son los recursos electrónicos? Cómo localizarlos en la web de la BUZ Tema 7. Cómo buscar información en Internet Tema 8. Cómo citar la información encontrada Tema 9. Para terminar... Página 5 de 11

6 Organización curso Gestión de la información en el grado de ADD, en el segundo semestre. EINA En el caso de la EINA las titulaciones se han distribuido en los dos semestres del curso 17/18. En el segundo semestre se ha impartido este curso a los alumnos de 1º de las titulaciones:. Grado en Estudios en Arquitectura. Grado de Ingeniería Electrónica y Automática.. Grado en Ingeniería de Tecnologías Industriales. Grado en Ingeniería Química. Grado en Ingeniería de Tecnologías y Servicios de Telecomunicación Fig. 5. Gráfico resumen EINA GRADOS. 2º semestre curso Fig. 6. Gráfico Alumnos APTOS/NO APTOS Porcentajes. 2º semestre curso Página 6 de 11

7 Fig. 7. Gráfico Alumnos APTOS/NO APTOS 2ºsemestre curso Fig. 8. Gráfico Participación Porcentajes. 2ºsemestre curso Fig. 9. Gráfico Datos. 2ºsemestre curso Página 7 de 11

8 Fig. 10. Gráfico Porcentajes. 2ºsemestre curso Propuestas de mejora: De enfoque del propio curso:. El curso cambie hacia otra percepción para el estudiante: vayamos hacia una visión como herramienta de consulta, más que un curso con pruebas y tests. El estudiante pueda bajar los módulos temáticos de contenidos en pdf. A nivel local Hypatia: MEJORAS IMPLEMENTADAS:. AM98 Acción de Mejora nº 98: Crear una base de datos común en Hypatia, en File que ha realizado la dirección biblioteca Hypatia, en la que se importan los resultados desde los Excel de cada curso, para así poder buscar en una sola vez, no tener que ir comprobando Excel por Excel de cada curso, los resultados de aptos y no aptos, etc Se propone reiteradamente en varios foros, y esta sugerencia la realiza Página 8 de 11

9 además en el foro de formadores de la buz, en el ADD: que los certificados de curso para los estudiantes que lo han superado con Apto se realicen de forma electrónica: SUGERENCIA DE LA DIRECCIÓN DE HYPATIA PARA REALIZAR EN TODA LA BUZ: Éste es su resumen diario por correo de los nuevos mensajes de los foros de ADD Unizar - Moodle 2. Si desea cambiar sus preferencias de foro por correo, hágalo en su perfil de usuario. BUZ_16_Pautas_Basico -> Foros -> Foro de dudas -> Estrategias efectivas en la difusión de los certificados de los cursos NB HERRANZ ALFARO, MARÍA NATIVIDAD Estrategias efectivas en la difusión de los certificados de los cursos NB de HERRANZ ALFARO, MARÍA NATIVIDAD - viernes, 21 de julio de 2017, 10:09 Buenos días El tema de los certificados debería ir hacia una obtención electrónica como cuando haces cursos online de Fecyt: Scopus, etc... Para ello como previo tendría que haber una bd común de los alumnos aprobados o aptos, tampoco es demasiado complicado ya que desde los Excel se puede importar a un File. En Hypatia teníamos en un servidor listados en excel de los aprobados o aptos y ahora como una acción de mejora o buena práctica para este año los vamos a ir importando, y así hacia atrás de forma que nos permita buscar todos desde una herramienta: por grado, año, apellidos, etc...; y no tener que ir buscando en listados Excel. Una vez verificado todo en esa bd común, se podría hacer en esa misma bd una presentación con un formato de certificado electrónico, e incluso enviárselo a su correo-e del estudiante. En ese caso necesitamos ese campo de correo-e también en la bd y un botón de envío automático con su comprobación. Otra opción se alojan en el ADD pero ya sería más complejo seguramente. No hay establecido un procedimiento o base de datos común en la buz para facilitar esta búsqueda. Además los certificados de aptos se envían a las bibliotecas en formato impreso, lo que genera mucho gasto, trabajo de control en las bibliotecas de centro, y en muchos casos los alumnos no vienen a recogerlos porque además se reciben con bastante demora ya que se necesita tiempo para su elaboración. Ahora parece que está en fase de estudio esta propuesta, a nivel de la BUZ. Comentarios de profesores:. Grupo 813 del grado de Tecnologías Industriales: actualizar vídeos y series de hace unos años. Echo de menos que se hable más de bases de datos a las que los alumnos tienen acceso (por ejemplo, la base SABI), y que se les presente el acceso a bases de datos de patentes (e.g., No obstante, soy consciente que estas cuestiones pueden ser muy específicas para alumnos de ingeniería. Conclusiones. Reuniones de formadores de la Hypatia 22/03/2017, y posteriores con propuestas que han sido trasladadas a la Subcomisión de CI2 de la BUZ:. Implementar las mejoras señaladas en Hypatia en cuanto a certificados electrónicos y control de aptos, mediante una base de datos de consulta común en toda la BUZ. Página 9 de 11

10 . Debería considerarse la posibilidad de una mayor personalización del curso para adaptarlo a las necesidades formativas específicas de cada grado.. Se cuestionan bastante los tests por los alumnos. Al hablar sobre este punto hay acuerdo en que: -El cuestionario inicial habría que quitarlo, ya que desanima a realizar el curso. -No se visualiza el curso en su conjunto, si hablamos de flexibilidad algo que no sucede ya que es condición indispensable hacer el test para que se vaya abriendo los contenidos sucesivos. -Además faltaría arriba un esquema global visual de todo el curso y poder navegar a cada módulo. -Tests quitarlos o alternar con tareas personalizadas de acuerdo a los intereses de cada grado, no siendo más de 3 obligatorias. -Test de evaluación final se lo dejan, es demasiado extenso. O dejarlo extenso si quitamos los tests de los temas. -Comentan en ciertos casos la falta de claridad de las preguntas.. Se comentan sobre contenidos y tareas: -Contenidos del curso estén además en pdf, algo que ya se ha pedido en ocasiones anteriores. -En cuanto a la participación: además de que se vea el curso como una herramienta y no como un examen a superar, se tiene que aligerar y actualizar los contenidos, de forma que sean más graduales en su estancia en la Universidad.. Otras cuestiones más concretas: -Mejorar el tema 8 cómo citar Para alumnos de 1º deberá ser algo más breve y práctico. Glosario (Fte.: 2017, enero. INTEF. Marco Común de Competencia Digital Docente) Nota: (Este anexo es traducción de la v1 publicada por IPTS) Algunos términos básicos que se utilizan en este informe están basados en definiciones aprobadas recientemente. El proyecto DIGCOMP tiene como objetivos apoyar el desarrollo de un marco y directrices, y para ello en varios aspectos se ha utilizado de referencia el Marco Europeo de Cualificaciones (EQF), incluyendo la definición de algunos términos básicos (Parlamento Europeo y Consejo, 2008). Conocimiento Conocimiento significa el resultado de la asimilación de información a través del aprendizaje. El conocimiento es el conjunto de hechos, principios, teorías y prácticas relacionadas con el campo de Página 10 de 11

11 trabajo o estudio. En el contexto del Marco Europeo de Cualificaciones, el conocimiento se describe como teórico y/o fáctico. Destrezas Destrezas significa la habilidad para aplicar el conocimiento y utilizar técnicas para completar tareas y resolver problemas. En el contexto del Marco Europeo de Cualificaciones, las destrezas se describen como cognitivas (fundadas en el uso del pensamiento lógico, intuitivo y creativo) o prácticas (fundadas en la destreza manual y el uso de métodos, materiales, herramientas e instrumentos). Actitudes Actitudes se conciben como motivadores de rendimiento, las bases para un constante rendimiento competente. Incluyen valores, aspiraciones y prioridades. Competencia Hay dos definiciones de competencia, ligeramente diferentes, en las recomendaciones recientes de política europea. En la Recomendación de Competencias Básicas, la competencia se define como una combinación de conocimiento, destrezas y actitudes apropiadas al contexto (Parlamento Europeo y Consejo, 2006). En la recomendación del Marco Europeo de Cualificaciones, la competencia se ve como el elemento superior de los descriptores del marco y se define como la capacidad demostrada para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales y/o metodológicas, en situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal. Además, en el contexto del Marco Europeo de Cualificaciones, la competencia se describe en términos de responsabilidad y autonomía (Parlamento Europeo y Consejo, 2008). Dimensiones El concepto de dimensión, como se utiliza en este trabajo, se ha tomado del marco ecompetencia para profesionales TIC. En ambos trabajos, la palabra dimensión se refiere a la estructura del marco, es decir, la forma en que se muestra Referencias bibliográficas INTEF (2016). Jornada sobre Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes. Disponible (24/05/2016) en INTEF (2015). Marco de Competencia Digital Docente (versión en inglés). Disponible (13/10/2015) en INTEF (2013). Plan de Cultura Digital en la Escuela. Disponible (16/04/2013) en Página 11 de 11