GRAMÁTICA DIDÁCTICA DEL ESPAÑOL

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1 GRAMÁTICA DIDÁCTICA DEL ESPAÑOL Máster Universitario en Formación de Profesores de Español Universidad de Alcalá Curso Académico 2013/14

2 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: GRAMÁTICA DIDÁCTICA DEL ESPAÑOL Código: Titulación en la que se imparte: Máster Universitario en Formación de Profesores de Español Departamento y Área de Conocimiento: Filología, Comunicación y Documentación, Lengua Española Carácter: Obligatoria Créditos ECTS: 5 Curso y cuatrimestre: segundo Profesorado: Manuel Martí Sánchez [email protected] Horario de Tutoría: se publicarán en la página web del departamento Idioma en el que se imparte: español 1. PRESENTACIÓN La enseñanza de las lenguas extranjeras ha estado dominada en los últimos tiempos por el Enfoque Comunicativo, una de cuyas características ha sido el rechazo de la instrucción formal en la enseñanza de la gramática, como consecuencia de la aceptación del supuesto de que esta se adquiere espontáneamente. Como corrección a este enfoque comunicativo, surge una corriente en la penúltima década del siglo pasado que reivindica el papel de la instrucción gramatical y la conciencia metalingüística. Su objetivo se centra en conseguir que los estímulos (input) que reciben los aprendices adquieran un sentido (intake), gracias a la adquisición del hábito de atender a la forma de cualquier unidad gramatical, concebida como una unidad simbólica. Dentro de esta nueva corriente se encuentran la Atención a la Forma (Focus on Form) (Fotos y Nassaji 2007; Doughty y Williams 2009 [1998]), el Desarrollo de la conciencia gramatical (Grammar Consciousness Raising) (Cook 2008) o el más minoritario Enriquecimiento del Input (Input Enhancement) (Sharwood Smith 1993). Nuestro enfoque idiomático, que venimos elaborando desde hace años, se inscribe también en ella (Martí Sánchez 2004). 2

3 Desde esta perspectiva, se planteará una Didáctica de la gramática, en la que se intentará responder a cuestiones de naturaleza metodológica como: qué enseñar de la gramática?, qué gramática enseñar?, cómo, cuándo, cuánto? Como la teoría sin práctica es estéril y como manifestación de la Gramática didáctica, para implementar esta teoría se abordarán dos cuestiones gramaticales de la lengua española muy importantes. La primera se refiere a las perífrasis verbales. La segunda se centra en los recursos que ofrece la gramática para cohesionar los enunciados que se suceden en el discurso. Entre estos recursos destacan las partículas discursivas, etiqueta bajo la que se incluye un amplio y no muy definido conjunto de palabras y expresiones idiomáticas (aparte, encima, eso sí ), caracterizadas por sus peculiaridades en la forma, en el sentido y en la función. Estas unidades son herramientas indispensables en la maduración de las habilidades verbales de todo aprendiz de ELE, tanto las que tienen que ver con la construcción de los enunciados, discursos y conversaciones (hablar y escribir); como las referidas a su comprensión (escuchar y leer). La conjunción de la Didáctica de la gramática y la Gramática didáctica puede expresarse señalando que la meta de la asignatura no es solo que los estudiantes aprendan a enseñar gramática en ELE, también de que aprendan gramática. Así debe ser porque el conocimiento de esta no es algo inmutable que se adquiere una vez para siempre. El conocimiento de la gramática puede crecer ayudado por la reflexión metagramatical, la cual cobra un especial impulso cuando se enseña gramática. Prerrequisitos y Recomendaciones (si es pertinente) 1. Dado el carácter presencial de la asignatura, se recuerda la necesidad de asistir a las clases. 2. Es recomendable haber cursado por lo menos alguna asignatura introductoria de sintaxis del español. 2. COMPETENCIAS Competencias genéricas: 1. Capacidad de realizar análisis críticos; capacidad de síntesis. 2. Capacidad de argumentación. 3. Consolidar la habilidad de aprendizaje autónomo y de trabajo en equipo. 4. Mejorar la capacidad de reflexión sobre los hechos lingüísticos. Competencias específicas: 1. Conocer los principales problemas de gramática normativa del español, tanto en el dominio gramatical como en el de la ortografía y la redacción. 2. Familiarizarse con las nociones y la terminología más convenientes para la didáctica de la gramática. 3. Poder argumentar sobre un conjunto representativo de cuestiones de análisis gramatical en español y extraer conclusiones relevantes desde el punto de vista didáctico. 4. Afrontar con una base sólida las dificultades que puedan surgir en la didáctica de la gramática. 3. CONTENIDOS 3

4 Bloques de contenido Total de clases Total de créditos 1. La GRAMÁTICA en ELE: cuestiones de fundamento y metodología (didáctica de la gramática) 4 sesiones 2 2. Gramática didáctica 1 sesión Las perífrasis verbales 2 sesiones Las partículas discursivas 2 sesiones 1.5 Cronograma (Optativo) Semana / Sesión Contenido 01ª Gramática en ELE: didáctica de la gramática 02ª Gramática en ELE: didáctica de la gramática 03ª Gramática en ELE: didáctica de la gramática 04ª Gramática en ELE: didáctica de la gramática 05ª Gramática didáctica 06ª Perífrasis verbales 07ª Partículas discursivas 08ª Partículas discursivas 4. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.-ACTIVIDADES FORMATIVAS 4.1. Distribución de créditos (especificar en horas) Número de horas presenciales: Número de horas del trabajo propio del estudiante: 24 horas de clases presenciales + 1 hora de tutoría (total 25 horas / 1 crédito) 100 horas de estudio, elaboración de actividades, preparación de exámenes, actividades en línea. 4

5 Total horas 125 horas (5 créditos) 4.2. Estrategias metodológicas, materiales y recursos didácticos METODOLOGÍA Se combinarán las clases presenciales con el desarrollo del trabajo autónomo por parte del alumno. A) Clases presenciales - Explicaciones teóricas acompañadas, cuando el tema lo requiera, de supuestos prácticos. - Resolución de dudas y sesiones de debates sobre los contenidos del programa. - Análisis y comentario de material bibliográfico. - Realización de las actividades prácticas. - Resolución de tareas de aplicación de los contenidos teóricos. B) Trabajo autónomo - Lectura, resumen y comentario de artículos y libros. - Búsqueda de fuentes y recursos bibliográficos o electrónicos - Organización de la información disponible. - Resolución de las actividades individuales y de grupo sobre los temas del curso. - Estudio independiente. C) Tutorías individualizadas: atención a los estudiantes individualmente en el horario de tutorías. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales que se utilizarán en las clases prácticas serán proporcionados por los profesores. Este material será extraído de artículos, libros y manuales impresos. Alguno de estos materiales estará disponible en el Aula Virtual. El alumno consultará en la red aquellas direcciones y materiales que los profesores consideren oportunos o necesarios como apoyo de su aprendizaje. 5. EVALUACIÓN: Procedimientos, criterios de evaluación y de calificación Criterios de evaluación Algunos de los criterios que se toman en cuenta en el momento de valorar el trabajo de los alumnos y sus procesos de aprendizaje son los siguientes: - Asistencia y participación en las clases. - Actitud de interés por los contenidos y el desarrollo de la asignatura. - Entrega de actividades y trabajos en las fechas acordadas. - Presentación de los trabajos: orden, claridad, coherencia. - Fluidez, corrección y adecuación en el uso de la lengua. - Grado de implicación en los grupos de trabajo. - Realización de los trabajos y actividades que se propongan, tanto individualmente como en grupo, con rigor, calidad y elaboración personal. - Selección, organización e interrelación de la información. - Sensibilidad lingüística para detectar, analizar y comentar los problemas prácticos que se tratan. - Conocimiento de los contenidos de la asignatura. - Profundidad en el análisis y elaboración de las respuestas. - Uso de estrategias reflexivas. 5

6 - Uso de los recursos bibliográficos. Procedimientos El trabajo continuado del estudiante será criterio orientador del sistema de evaluación. Se tendrá en cuenta el trabajo del alumno a lo largo de todo el curso, su progreso, su implicación en el proceso de aprendizaje, así como el logro de las competencias señaladas. Instrumentos y criterios de calificación - Asistencia, participación e implicación en los procesos de aprendizaje y de evaluación 30% - Realización de las actividades y tareas prácticas 70% Evaluación final: Los alumnos que, según la normativa reguladora de los procesos de evaluación de la Universidad, cumplan los requisitos para acogerse a la evaluación final serán evaluados mediante la realización de una prueba escrita final. Esta representará el 70 % de la calificación. El 30 % restante corresponderá a la realización de un cuestionario gramatical que les entregará el profesor cuando se les comunique la concesión de la evaluación final y que entregarán el día de la mencionada prueba final. Para concretar los detalles de la evaluación final, el alumno deberá ponerse en contacto de forma inmediata con el profesor. 6. BIBLIOGRAFÍA Beaco, J. C. (2010): La didactique de la grammaire dans l enseignement du français et des langues. Paris, Didier. Doughty, Catherine y Jessica Williams (2000): Atención a la forma en la adquisición de segundas lenguas en el aula. Trad. española de A. Palacios. Madrid, Edinumen (Colección Cambridge de didáctica de las lenguas). García Fernández, L. (2012): Las perífrasis verbales en español. Madrid: Castalia ELE. Gutiérrez Araús, Mª L. (2004 y 2007): Problemas fundamentales de la gramática del español como L2, 2 vols., Madrid, Arco/ Libros. Gutiérrez-Ordóñez, S. (2008): Del arte gramatical a la competencia comunicativa (discurso de ingreso en la RAE) [disponible en AEC12573F7003F39F7/$FILE/Discurso%20Salvador%20Gutiérrez.pdf]. Leonetti, M. (2008): «Gramática y pragmática», Frecuencia-L 35, 3-9 [disponible en Llopis García, R. (2009): La instrucción gramatical en la Adquisición de Segundas Lenguas revisión de ayer para propuestas de hoy, redele Revista electrónica de didáctica/ español lengua extranjera 16 [disponible en amatical%20en%20la%20adquisicion%20de%20segundas%20lenguas.pdf]. López García, Á. (2005): Gramática cognitiva para profesores de Español L2, Madrid, Arco/ Libros. Loureda, Ó. y E. Acín (coords.) (2010): Los estudios sobre marcadores del discurso en español, hoy, Madrid, Arco/ Libros. Martí Sánchez, M. e I. Penadés (2010): Las competencias lingüística y sociolingüística desde la perspectiva de su adquisición y aprendizaje en ELE, [disponible en Martí Sánchez, M. (2013): Los marcadores. Construcción e interpretación de enunciados y discursos. Actividades y claves por S. Fernández Gómiz. Madrid: Edinumen. Martí Sánchez, M. I. Penadés A. Mª Ruiz Martínez (2008): Gramática española por niveles, 2 vols., Madrid, Edinumen. Matte Bon, F. (1995): Gramática comunicativa del español, 2 vols., Madrid, Edelsa. Montolío, E. (coord.) (1999): Manual de escritura académica I, Barcelona, Ariel. Penadés, I. M. Martí Sánchez (2009): Gramática española básica, Madrid, Edinumen. RAE Asociación de Academias de la Lengua Española (2004): «Glosario de términos lingüísticos usados en el Diccionario». En Diccionario panhispánico de dudas, Madrid, Santillana, pp

7 RAE Asociación de Academias de la Lengua Española (2009): Nueva Gramática de la Lengua Española, 2 vols., Madrid, Espasa (existe una versión manual muy recomendable, aparecida en 2010). Sarmiento, R. (1999): Manual de corrección gramatical y de estilo: español normativo, nivel superior, Madrid, SGEL. 7