INTEGRACIÓN DE TICs EN LA ENSEÑANZA DE LA SOSTENIBILIDAD EN LA ARQUITECTURA, VALPARAÍSO-CHILE

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1 INTEGRACIÓN DE TICs EN LA ENSEÑANZA DE LA SOSTENIBILIDAD EN LA ARQUITECTURA, VALPARAÍSO-CHILE Alejandra Cortes Fuentes INTRODUCCIÓN La universidades en Latino América y Chile han estado sometidas en los últimos años a importantes cambios y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) han ido tomando un rol cada vez más importante en los procesos de modernización de los métodos de enseñanza aprendizaje en la educación superior. Las formas de aprendizaje de las nuevas generaciones han revolucionado la experiencia educativa y la llamada Sociedad de la Información, en el marco de los procesos de globalización y de un sistema de libre mercado, ha generado una estructura productiva que demanda nuevas competencias laborales en un medio altamente tecnificado y exigente (Torres, 2012). Estos nuevos procesos buscan un conocimiento útil, gestado en la acción y orientados a resolver problemas. : 1

2 1. -aprendizaje. 2. activo. 3. Desarrollo de competencias transversales. 4. aprendizaje. La presente ponencia se enmarca dentro de este financiamiento y responde a la prim para la Enseñanza-Aprendizaje de los Contenidos de Sustentabilidad en el A contenidos teóricos de sostenibilidad y bioclimática en el proceso de diseño arquitectónico, a través de TICs. Antecedentes Es indiscutible que a nivel mundial existe preocupación sobre el impacto que el medioambiente construido tiene en la generación del efecto invernadero, las emisiones de carbono, la degradación de los recursos naturales y la demanda energética. El rol de la universidad y de la educación superior se ha vuelto por tanto significativamente importante para la introducción de principios de diseño ambiental sostenible. Por esto, la incorporación e integración de aspectos de sostenibilidad en las mallas curriculares de las carreras de arquitectura se ha vuelto fundamental y la entrega de competencias en estos temas a los futuros arquitectos resulta indispensable. En general, existe una gran diversidad de formas de integrar los contenidos de sostenibilidad en las mallas curriculares. Una investigación realizada en 19 países de América Latina (Gonzáles y Trebilcock, 2012), analizó 595 programas de 2

3 arquitectura, para determinar el nivel de integración de la sostenibilidad en los planes de estudios oficiales de cada carrera. Los resultados obtenidos muestran que sólo un 7% de las actuales carreras de arquitectura ofrecidas en Latinoamérica declaran explícitamente en sus programas una formación profesional en la práctica del diseño sostenible. El 45% integra la sostenibilidad en sus contenidos teóricos, y el 48% no integra la sostenibilidad dentro de la formación de arquitectos. Además, 24% de los programas analizados declara competencias de sostenibilidad en la formación profesional, pero no existe evidencia de su incorporación en los planes de estudio (Gonzáles y Trebilcock, 2012). Esto demuestra un uso exagerado del concepto de sostenibilidad que no tiene fundamentos teóricos y pedagógicos consistentes. Otros estudios y publicaciones dan cuenta de resultados obtenidos en la enseñanza de estrategias de diseño sostenibles aplicados en los cursos de taller (Hinson, 2007; Morel, 2012), así como también la experiencia de la carrera de arquitectura en la incorporación de nuevos cursos para la formación de competencias en diseño sostenible (Guerra, 2012; Olweny, 2008). Recientemente, en mayo de 2012, finalizó el proyecto de investigación EDUCATE (EnvironmentalDesign in UniversityCurricula and Architecture Training in Europe ) en el cual siete prestigiosas universidades europeas participaron para promover la integración del diseño ambiental sostenible en la educación y práctica de la arquitectura y el urbanismo (Altmonte, et al 2012). La investigación contempló la revisión de los planes de estudio de las siete universidades participantes y varios otros programas de universidades de la unión europea y países no pertenecientes a la unión europea. El proyecto tuvo como objetivos, entre otros, identificar las barreras pedagógicas y profesionales que existen en esta integración; proponer, implementar y diseminar un marco pedagógico que permita unir la información técnica relacionada con la sostenibilidad y los talleres de diseño en distintos niveles de la educación universitaria para cumplir con las 3

4 actuales demandas profesionales y expectativas del mercado; desarrollar una plataforma inteligente en diseño medioambiental sostenible y eficiencia energética en la arquitectura que facilita esta integración en la educación superior; promover y diseminar el conocimiento y mejores prácticas entre estudiantes (EDUCATEReport, 2012). La manera de dejar visible los logros de este proyecto consiste en una plataforma digital que contiene todos los aspectos de sostenibilidad que un proyecto de arquitectura debe abordar, así como también casos prácticos de modelos de enseñanza-aprendizaje, socios estratégicos en la práctica profesional y proyectos connotados desarrollados alrededor del mundo. Es necesario un vuelco en las metodologías pedagógicas para facilitar la transferencia de conocimiento entre las ciencias y física de la construcción y el diseño creativo, con miras a la formación de arquitectos con criterios de diseño sostenible. La gran cantidad de futuros arquitectos que están estudiando hoy, tendrán mañana un importante rol en el crecimiento sostenible de nuestro país. Diagnóstico En la carrera de arquitectura, la experiencia pedagógica en el taller es muy significativa y valiosa y se considera la instancia más importante del proceso de enseñanza-aprendizaje en la carrera. Se trata de una instancia de integración de la teoría y la práctica profesional. El método de trabajo tiene dos momentos: en el primero se trata la carga teórica y se recopila información, con el objeto de situarse en una problemática específica. En el segundo, el alumno vierte su propia síntesis de los nuevos conocimientos en una proposición que toma la forma de proyecto arquitectónico (Schweitzer, 1992). El taller busca, a través de la reflexión, investigación, simulación y experimentación, responder continuas y sucesivas preguntas en torno a un problema y tema propuesto (Barros, 2010). Así, cada taller presenta y desarrolla un tema de investigación distinto cada semestre. 4

5 En la carrera de arquitectura de la UTFSM, el ramo de Taller es el con mayor número de créditos y mayor demanda en tiempo de dedicación. A su vez, históricamente, los ramos teóricos-técnicos, a pesar de su importancia, han sido secundarios en cuanto a la dedicación horaria de los alumnos, presentando altas tasas de inasistencia y reprobación en períodos de entregas finales en los talleres. El desafío entonces, ha sido buscar herramientas y metodologías que promuevan el aprendizaje activo en los ramos teóricos-técnicos, que estén asociados al proceso de enseñanza-aprendizaje de los talleres, de modo que estos conocimientos puedan ser aplicados en el proceso de diseño arquitectónico y viceversa. Con este objetivo y como parte de la implementación de la nueva malla curricular de la carrera de arquitectura de la UTFSM en 2011, se ha incorporado en el cuarto semestre, el ramo Tecnologías Sustentables (TS). Este ramo entrega a los estudiantes los conceptos de arquitectura bioclimática y sostenibilidad y está vinculado directamente a las actividades desarrolladas en el Taller del mismo semestre. El curso formaliza la enseñanza de este conocimiento, que anteriormente se desarrollaba únicamente en los talleres. En su primer año de implementación, el curso TS detectó algunas barreras pedagógicas para integrar los contenidos al proceso formativo vivido en los talleres. Ante este escenario, el proyecto de investigación en docencia indaga en el impacto que pueden tener el uso de Tecnologías de Información y Comunicaciones (TICs) en el reforzamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del curso Tecnologías Sustentables y la aplicación de sus contenidos en el proceso de diseño arquitectónico. Las TICs pueden entregar innovadores métodos experimentales de aprendizaje como herramientas analíticas de visualización, integración de aspectos técnicos y didácticos, disponibilidad inmediata y responsiva de información, etc. 5

6 El objetivo es desarrollar un sistema de aprendizaje en línea, que está disponible para todos los alumnos del curso a fin de facilitar la integración de los criterios de sostenibilidad en los ejercicios de taller. Se busca potenciar la capacidad de análisis e integración de variables técnicas en las propuestas de diseño, fomentar la capacidad crítica y de discusión sobre los temas y resultados expuestos, optimizar los tiempos de respuesta entre alumnos-profesores y viceversa, visualizar y comparar los resultados con el resto de sus compañeros así como la actualización, monitoreo y perfeccionamiento de curso de forma continua y responsiva. Metodología La metodología propuesta considera un enfoque explicativo de carácter experimental, donde la evaluación del proceso de aprendizaje es partir de los productos desarrollados por los estudiantes, como evidencia de su aprendizaje. En este caso, el universo de estudio son los estudiantes que cursan el ramo de Tecnologías Sustentables, que son los mismos estudiantes que cursan el Taller de Espacio Intermedio de cuarto semestre. Por lo tanto, esta investigación involucra ambos cursos. La evaluación de impacto de las TICs se realiza en dos etapas de trabajo con los estudiantes: segundo semestre 2013 y segundo semestre 2014, ya que en el segundo semestre de cada año se imparte el curso TS. Se realizará la misma experiencia dos semestres distintos de modo de ampliar el universo de estudio a dos cursos completos y poder comparar y evidenciar sesgos en la investigación. A la fecha, se ha diseñado e implementado en 2013, una plataforma digital interactiva en la cual los estudiantes desarrollan ejercicio prácticos de aplicación de los contenidos impartidos en el curso Tecnologías Sustentables, elaborando a lo largo del semestre una bitácora individual. Esta plataforma permite visualizar 6

7 contenidos y materia del curso, revisar las bitácoras de los compañeros, vincular links de interés (videos, noticias, información etc), revisar bibliografía relevante del curso etc. Para evaluar el impacto que tienen las TICs en el proceso de enseñanzaaprendizaje de los conceptos de sostenibilidad aplicados al proceso diseño arquitectónico, se realizó un análisis cualitativo de los discursos realizados por los estudiantes en el examen final de taller (análisis de videos) y focusgroups con dos grupos de estudiantes. Si bien el curso TS tiene su propio programa (clases, evaluaciones y examen), lo que interesa en la investigación es analizar cómo esos contenidos son finalmente integrados al proceso de diseño. El análisis de los videos de entregas finales de taller contempla la indagación en las siguientes dimensiones o categorías de análisis: Manejo de conceptos, evidenciado por los estudiantes en sus sesiones de entrega, obtenidos a partir del curso TS. Definición de estrategias bioclimáticas (EBC) en el proceso de diseño de proyectos (asoleamiento, ventilación, iluminación, consideración de estacionalidad) Definición de espacios intermedios (énfasis del taller) Decisiones en cuanto a materialidad (existiendo libertad en las decisiones) Decisiones asociadas a zonificación climática (considerando que los estudiantes escogieron libremente sus emplazamientos) Definición de Usuarios y Servicios Asociados al proyecto Mediante la aplicación de dos FocusGroup a estudiantes que cursaron la asignatura TS el año 2013, se indagó de manera especial en: Evaluación que los estudiantes hacen sobre la plataforma implementada. Aporte representado por la Plataforma Digital Interactiva en los aprendizajes de los estudiantes. 7

8 Propuestas de los estudiantes para mejorar la plataforma interactiva. Percepciones sobre la importancia de otras instancias de aprendizaje y la valoración que los estudiantes hacen de estas. Indagando sobre este aspecto en términos generales, para profundizar luego en lo vivido durante la aplicación del curso TS y Taller de Bioclimática (año 2013) Percepciones sobre el cruce entre asignatura teórica y práctica (Tecnologías Sustentables y Taller). La opción de desarrollar dos sesiones con grupos diferentes permitió acercarnos a puntos de vista diferentes, en atención a la heterogeneidad del grupo intervenido (un curso de más de cuarenta personas). Es así como se optó por reunir en una sesión a estudiantes que concluyeron el proceso con un desempeño académico destacado y en otra a estudiantes que tuvieron un desempeño menor al esperado o deseado (desde el punto de vista docente). En términos breves, podemos caracterizar a los grupos participantes de las sesiones: Grupo 1: Estudiantes con desempeño destacado. Se trató de estudiantes que aprobaron tanto Tecnologías Sustentables como Taller de Espacios Intermedios, con nota superior a la media. Se trató de estudiantes que compartían promoción, en términos mayoritarios. Grupo 2: Estudiantes con desempeño menor al esperado o deseado por los docentes. En el grupo hubo estudiantes de distintas promociones (totalmente heterogéneo en tal sentido). Resultados Algunos hallazgos preliminares indican que los estudiantes manifiestan consenso en torno a la opinión positiva de implementar una Plataforma Digital Interactiva, en el marco de la asignatura TS. Esto, principalmente en atención a la posibilidad de acceder a la información libremente, sin tener que imprimir o incurrir en algún 8

9 gasto a través del tiempo, incluso terminado el ciclo de aprendizaje formal. Se considera, además, la coherencia entre el enfoque de la asignatura (sostenibilidad) y la preocupación por el medioambiente (al evitar la impresión y consecuente gasto de papel). Sin embargo, a pesar de estos aspectos positivos, hubo consenso en cuanto a la persistencia de fallas técnicas y problemas de configuración durante el período de implementación de la plataforma. Estos se han corregido en función a los problemas detectados durante su operación el segundo semestre También en relación a los contenidos y material educativo, algunos estudiantes x En cuanto a la indagación específica en torno a los usos, los estudiantes parecieron haberse interesado en ver los trabajos de sus compañeros, en busca de posibles orientaciones y aportes para el cumplimiento de sus propios ejercicios, durante el semestre. El grupo mantiene un consenso en cuanto a que la asignatura teórica Tecnologías Sustentables y Taller de Espacios Intermedios y Clima, se desarrollaron de manera muy compenetrada, durante sus versiones 2013, cosa que es valorada ampliamente por los estudiantes en términos de su experiencia personal. CONCLUSIONES La realización de dos focusgroup con estudiantes que cursaron TS y, en su mayoría, el Taller de Espacios Intermedios, durante el segundo semestre de 2013, permitió aproximarnos a las percepciones de los estudiantes en torno a la aplicación de un proyecto específico (innovación educativa, con énfasis en implementación de una plataforma digital interactiva asociada a la asignatura), pero también permitió atisbar temas que se alzan como nudos críticos, 9

10 demandando interés e incluso generando una carga emotiva que impregnó el discurso de muchos de los estudiantes participantes en los focus. La investigación, que aún está en curso, ha permitido comprender cómo los estudiantes se enfrentan, adaptan y perciben nuevas TICs implementadas en los procesos de enseñanza aprendizaje y cómo éstas pueden ayudar a fortalecer la transferencia de contenidos teóricos al proceso de diseño de taller. La implementación de la plataforma, si bien tuvo problemas técnicos en una primera etapa, ha permitido reducir el tiempo dedicado al curso fuera de las horas presenciales y hacer más eficientes la aplicación de contenidos en ejercicios prácticos, vinculados a los proyectos de taller, para la comprensión y fijación de las materias relacionadas con sostenibilidad. Actualmente en Chile existe muy poca investigación en docencia universitaria y aún menos en las metodologías de enseñanza de la arquitectura. Persisten los modos de enseñanza que los docentes traen arraigados de su propia experiencia académica y profesional. Las brechas generacionales en esta Sociedad de la Información acentúan cada vez más la imperante necesidad de innovar en los métodos de enseñanza y explorar los nuevos modos en que los jóvenes aprenden y fijan el conocimiento. La dificultad está también en enseñar en una sociedad donde la información está cada vez más disponible y visible, pero dónde la comprensión de lectura es cada vez más pobre. Esta investigación, si bien tiene alcances muy locales y precisos, propios de la carrera y la universidad donde se encuentra inserta, ha buscado avanzar en el conocimiento de los estudiantes, los procesos de enseñanza aprendizaje, contenidos y métodos, para mejorar las prácticas docentes y atender a los nuevos requerimiento de la enseñanza en la educación superior. 10

11 Bibliografía Almonte, S., Cadima, P., Yannas, S., De Herde, A., Riemer, H., Cangelli, E., De Asiain, M., Horvath, S PLEA th Conference, Opportunities, Limits & Needs Towards an environmentally responsible architecture Lima, Perú 7-9 November Barros, L "Ideas en torno al Taller de Arquitectura"; Editorial USM Educate Environmental Design in University Curricula and Architecture Training in Europe.State of the art of Environmental Sustainability in Academic Curricula and Conditions for Registrations. EDUCATE Report 2012 González, A., y Trebilcock, M Sustainability in the Official Curriculum of the Architecture Programs in Latin America.PLEA th Conference, Opportunities, Limits & Needs Towards an environmentally responsible architecture Lima, Perú 7-9 November Guerra, J., Palme, M., Alfaro, S Education for Sustainability: Implementation of energy and environment curricula in architecture training. PLEA th Conference, Opportunities, Limits & Needs Towards an environmentally responsible architecture Lima, Perú 7-9 November Hinson, D Design as Research, Learning from Doing in the Design- Build Studio. Jounal of Architectural Education. Morel, S., y Cruz, J Teaching Sustaintability Strategies in the Architectural Design. PLEA th Conference, Opportunities, Limits & Needs Towards an environmentally responsible architecture Lima, Perú 7-9 November Olweny, M Integrating Sustainability and Environmental Design in an African Architecture Curriculum: The Case of Uganda. PLEA th Conference on Passive and Lowe Energy Architecture, Dublin, October 2008 Torres, E Universidad y Transformaciones de la Sociedad de la información en Chile. Opiniones del Profesorado y Alumnado de Instituciones A N A R A ú 12 Nº 2 Schweitzer, Ángela El Taller: Teoría y Práctica en la docencia universitaria. 11