Ficha descriptiva de la actividad docente StreetLaw 2009/2010 Teoría e Historia de los Derechos Humanos Número de grupo: 3 Fecha y hora: 26-04-2010 Tema: ACOSO ESCOLAR
TEMA El acoso escolar Sujetos que intervienen en el acoso Conclusiones 1. ACOSO ESCOLAR Cuando hablamos de acoso escolar nos estamos refiriendo a OBJETIV CONCEPTOS DESARROLL MATERIALE O ESENCIALES O DE LA S GENERAL DINÁMICA A través de la dinámica reflexionar sobre el acoso escolar: características, formas, casos, consecuencias etc. Debe quedar claro qué es y que no es acoso escolar. Es indispensable manifestar la importancia del apoyo y la amistad de un cierto número de personas que rechacen el acoso y defiendan al acosado. Cerrar la discusión y fijar todos los conceptos y temas debatidos en la sesión. Poder, Principio de igualdad, Dignidad Humana, Respeto y aprecio de la diversidad. Igualdad, rechazo de la idea de poder/supremacía de unos sobre otros. Acosador, acosado, tercero que permanece indiferente ante la situación. Vulneración de derechos. Respeto. Solidaridad. Igualdad. Primeramente, se leerán una serie de noticias (testimonios reales de niños víctimas del acoso escolar) y trataremos de relacionar la discusión con la vida real de los alumnos. Analizaremos las causas y consecuencias del acoso, cómo se viven las diferencias entre unos compañeros y otros. Abordar el tema de la complicidad. Solidaridad Dividir las clases en grupos de 5 personas y pedirles que formen un collage (a partir de las noticias que hemos leído) que tenga como mensaje las ideas de tolerancia, igualdad y solidaridad. Pizarra y tizas TIEMP O 20 MIN Pizarra y tizas 10-15 MIN Cartulinas Tijeras Pegamento Copias de las noticias 20 MIN situaciones en las que uno o más alumnos/as persiguen e intimidan a otro u otra víctima a través de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, agresiones físicas, amenazas y coacciones... de forma reiterada y a lo largo de un tiempo, pudiendo desarrollarse a lo largo de meses e incluso años, siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo para la víctima RESPONSABLE Ángel: lee las noticias Andrea y Rubén: coordinan el debate Jorge y Maryluz: Apuntan las ideas, causas, consecuencias etc. en la pizarra. Andrea y Rubén: coordinan el debate Jorge y Maryluz: Apuntan las ideas, causas, consecuencias etc. en la pizarra. Ángel: coordina grupo 1 Andrea: coordina el grupo 2 Rubén: coordina el grupo 3 Maryluz: coordina el grupo 4 Jorge: coordina el grupo 5
pero también para los espectadores y para el propio agresor o agresora. Las causas que dan lugar al problema son de distinto orden: familiar, social, personal, escolar, y legal-administrativo. Problemas de convivencia en las familias, pérdida de valores y principios en la sociedad actual, deficiente educación recibida en la familia, o la influencia negativa de los modelos sociales de la televisión y los videojuegos, etc. Las diferencias existentes entre los alumnos son percibidas con menosprecio En lo personal, el acosador se ve superior. Bien porque cuenta con el apoyo de otros atacantes, o porque el acosado se trata de alguien con muy poca capacidad de responder a las agresiones. Cuando hablamos de acoso escolar hay que tener siempre presente los siguientes elementos: intencionalidad, intensidad y contexto. INTENCIONALIDAD: El acosador somete y perjudica a la víctima a sabiendas. INTENSIDAD: La o las situaciones de acoso tienen que ser suficientemente intensas. Cada una de las acciones produce un efecto sumativo, que en algún momento puede ser suficiente como para que la situación se pueda calificar de acoso. Incluso una situación extraordinariamente fuerte podría llegar a ser calificada de acoso (por ejemplo sexual, gravemente intimidatorio mediante el uso de armas y amenazas, etc.) y en otras ocasiones, la repetición y reiteración de determinadas conductas que aisladamente no se calificarían como de acoso pueden llegar a serlo en determinadas circunstancias (collejas y motes suficientemente reiterados, que se producen con humillación pública ). CONTEXTO: El acoso escolar tiene lugar ante un grupo, que participa, tolera o rechaza. Cuanto más pública se hace la situación más daño causa a la víctima, que se avergüenza de su situación y su incapacidad de reaccionar ante lo que le sucede. IDENTIFICACIÓN DEL ACOSO ESCOLAR El maltrato entre iguales es un problema que ocurre en el ámbito social en general. La intimidación de los agresores y agresoras ocurre en contextos sociales en los que
docentes y familias, pocas veces están al tanto de su existencia y los demás niños/as no quieren involucrarse o simplemente no saben cómo ayudar. Dada esta situación, una intervención efectiva debe involucrar a toda la comunidad escolar. El maltrato entre iguales es un problema serio que puede afectar dramáticamente la habilidad de los escolares a progresar académica y socialmente. Se requiere, pues, un plan de intervención que involucre a alumnado, familia y docentes para asegurar que la totalidad del alumnado pueda aprender en un lugar seguro y sin miedo. Para ayudar a comprender estas conductas e identificar a los implicados/as en los casos de acoso, a continuación presentamos un desplegable que incluye la respuesta a las siguientes preguntas: Qué formas de acoso escolar o buylling podemos observar?: Denominación y descripción de conductas. Quiénes participan?: Personas implicadas en estas situaciones. Qué consecuencias tiene para quién lo sufre? FORMAS DE ACOSO ESCOLAR El maltrato entre compañeros y compañeras puede aparecer de forma muy diversa. No solamente se manifiesta a través de palizas o agresiones físicas, con frecuencia se presenta como un conjunto de intimidaciones de diferente índole que dejan al agredido/a sin respuesta. Estas son algunas de esas conductas intimidatorias MALTRATO VERBAL: Son insultos, motes, hablar mal de alguien o difamar, sembrar rumores o bulos. INTIMIDACIONES PSICOLÓGICAS: Se trata de amenazas para provocar miedo, lograr algún objeto o dinero y también para obligar a hacer cosas contra su voluntad, chantaje y burlas públicas, pintadas alusivas, notas, cartas, mensajes a móviles y correos electrónicos amenazantes. MALTRATO FÍSICO: Directo: Palizas, lesiones con diferentes objetos, agresiones en forma de patadas, collejas... Indirecto: Robo y destrozo de material escolar, ropa y otros objetos personales. AISLAMIENTO SOCIAL: Ignorar y no dirigir la palabra, impedir la participación con el resto del grupo, coaccionar a amigos y amigas de la víctima para que no interactúen con la misma. Rechazo a sentarse a su lado en el aula.
SUJETOS QUE PARTICIPAN EN EL ACOSO ESCOLAR AGRESORES/AS - Físicamente fuerte. - Necesita dominar, tener poder, sentirse superior. - Fuerte temperamento, fácilmente enojable. - Impulsivo/a - Baja tolerancia a la frustración. - Desafiante y agresivo/a hacia los adultos. - No suelen mostrarse ansiosos/as ni inseguros/ as. - Comportamientos antisociales tempranos. - Poco populares entre sus compañeros y compañeras, sólo algunos/as les siguen. - Actitud negativa hacia la escuela. VÍCTIMAS FACTORES DE RIESGO: - Vulnerabilidad psicológica y biológica. - Experiencias previas negativas - Poco populares en el centro escolar. - Poca facilidad para hablar de sí mismos - Estrategias de afrontamiento inadecuadas: aislamiento y resignación. INDICADORES: - A menudo solos o solas, excluidos/as del grupo. - Repetidamente ridiculizados/as, degradados/as, con motes. - Escasa habilidad para los juegos y deportes. - Dificultad para hablar en clase, inseguros e inseguras. - Tristeza, llanto, inquietud, ansiedad - Deterioro en el interés por la escuela - Concepto negativo sobre sí mismos. - Muestran moratones, rasguños, heridas... ESPECTADORES/AS Alumnado que: - Tolera el maltrato con inhibición. - Conocen bien al agresor/a, a la víctima, el lugar y los hechos... pero callan. - El espectador/a del abuso puede verse moralmente implicado/a cuando impera la ley del silencio y participa de ciertas normas y falsas convenciones referidas a la necesidad de callar. Profesorado y familias que: No dan importancia a señales claras de alerta, tendiendo a inhibirse ante la resolución del conflicto.
CONSECUENCIAS La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. Consecuencias para la víctima Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas. Para la víctima de acoso escolar, las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos emocionales, problemas psicosomáticos, depresión, ansiedad, pensamientos suicidas, etc. También se suman a eso, la pérdida de interés por las cuestiones relativas a los estudios, lo cual puede desencadenar una situación de fracaso escolar, así como la aparición de trastornos fóbicos de difícil resolución. - Se siente solo/a, infeliz, atemorizado/a, pierde autoestima y la confianza en sí mismo o en sí misma y en los demás - Puede llegar a sufrir problemas de salud somática y emocional en grados variables: en algunos casos ansiedad y /o depresión... - Fobia a ir al centro escolar - Reacciones agresivas e intentos de suicidio. - El hecho supone una pérdida de libertad y derechos del alumno/a que limita su desarrollo personal Orientaciones sobre cómo luchar contra el acoso escolar Proyecto Educativo compartido y divulgado. Participación en el Reglamento de Régimen Interno (RRI): revisión y acuerdos de la Comunidad Educativa. Acción tutorial: Desarrollo de valores y actitudes. Normas de aula y de centro consensuadas y asumidas por profesorado, alumnado y familias. Comisión de Convivencia: Asesora a la Dirección, propone medidas y media en asuntos de convivencia a instancia de la Dirección Consejo Escolar: Funcionamiento y toma de decisiones en base a un diálogo igualitario y el consenso. Análisis y reflexión del clima de convivencia. Medidas para la sensibilización en la importancia del aprendizaje de la convivencia.
RECOMENDACIONES EN EL CONTEXTO EUROPEO En respuesta a una iniciativa del Consejo de Europa (Estrasburgo 2004), jóvenes de diferentes países europeos han elaborado unos Estatutos basados en los valores y principios fundamentales compartidos por todos los europeos y que aparecen incluidos en la Convención del Consejo de Europa para la Protección de los Derechos Humanos y Libertades Fundamentales. Este grupo de jóvenes recomiendan que los centros educativos de toda Europa consideren estos Estatutos como modelo fundamental para promover la consecución de una educación democrática sin violencia ESTATUTOS EUROPEOS PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS DEMOCRÁTICOS SIN VIOLENCIA. 1. Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal. 2. Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus características personales (sexo, raza, religión, etc...). Todos gozan de libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión. 3. La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y responsabilidades. 4. Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones elegido democráticamente y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa, según proceda. Todos los miembros de este órgano tienen el derecho de voto. 5. En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de mediación y consenso. 6. Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es examinado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la comunidad educativa los implicados. 7. El centro educativo forma parte de la comunidad local. La
cooperación y el intercambio de información con otras entidades locales son esenciales para la prevención y la resolución de los problemas. RECURSOS EN INTERNET www.acosoescolar.info Esta página forma parte de la Campaña contra el Acoso Escolar diseñada por la ONG PROTEGELES: organización de protección de la infancia que trabaja en prevención y seguridad infantil en las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación -TIC-. Esta web es una Helpline o Línea de Ayuda, creada con el objetivo de prestar apoyo y orientación personalizada a todos aquellos niños y adolescentes que están sufriendo acoso en el entorno escolar, por parte de alguno/os de sus compañeros. Tras esta página se encuentra un equipo de psicólogos, con experiencia en el trabajo con menores a través de Internet, así como profesionales de la seguridad infantil. 2. DERECHOS HUMANOS Y ACOSO ESCOLAR Es importante transmitir a los niños la importancia y necesidad del respeto a la diversidad. Aprecio de las diferencias. Es imprescindible subrayar que a pesar de ser tod@s diferentes, somos tod@s iguales (principio de igualdad) En el acoso escolar está presente un problema de vulneración de derechos, la dignidad de la persona se ve afectada por el ejercicio de poder arbitrario de unos respectos a otros: niños y/o adolescentes que, ejerciendo un poder arbitrario, despojan de su dignidad a otro niño o adolescente. En consecuencia, habrá que señalar que la dignidad humana permite al individuo desarrollarse libremente en la sociedad. La dignidad humana, nos lleva, por tanto, a hablar del derecho a la integridad física y psicológica, derecho a una vida libre de violencia. A parte de hacer mención a estos derechos generales de todo individuo, señalaremos la importancia de la Convención de los derechos del niño. Instrumento que garantiza una especial protección a los menores. Por último abordar el principio de solidaridad. Recordar que ello no es una acción caritativa sino un valor constitucional. Nuestras normas deben proteger y amparar los derechos antes mencionados. Existe por tanto una obligación de intervenir en conflictos de acoso escolar. Dicha intervención ha de llevarse a cabo no solo por la comunidad escolar (profesores, psicólogos etc) sino también por el poder ejecutivo (impulsando políticas y proyectos que den solución al
problema). NOTICIAS: LA HISTORIA DE LUIS (14 años). Apreciado Javier: Te he echado mucho de menos desde el día que te fuiste a estudiar a Madrid y a pesar de dudar mucho, quiero contarte lo que me pasa con dos compañeros de mi clase. Sobre todo con dos. Creo que tengo un problema que tienen muchos otros chicos. Me siento marginado por esos dos compañeros. Lo he pensado muchas veces y he intentado descubrir por qué lo hacen, porque creo que soy bueno o intento serlo siempre, no me gusta hacer malas jugadas (tu me conoces bien), ni me río de los demás. Desde hace bastante tiempo las cosas empezaron a cambiar, los dos compañeros comenzaron a fastidiarme con mucha intensidad. Yo lógicamente me defendía, pero ellos seguían, y Sabes lo que más me dolía y me duele de todo esto? Que los demás compañeros de la clase no hacían nada por evitar las putadas y encima les reían las gracias, sin darse cuenta de la rabia y sufrimiento que eso me producía. Además y poco a poco dejaron de invitarme a todos los cumpleaños del resto de mis compañeros. Yo he llegado a preguntarme, Tanta influencia pueden tener algunos para que los demás me quieran marginar también? Y sobre todo Por qué? Ojala supieran ellos el dolor que me causan con su actitud al rechazarme y dejarme a un lado. A veces pienso que la causa de todo esto es porque me ven diferente en cierta forma y porque suelo entenderme bien con los adultos. Pero eso no es motivo para dejar a una persona que es humana y que tiene sus sentimientos,
marginada. Esta marginación no solo me afecta a mi, también repercute en mis padres contándoles lo que pasa con mis compañeros. Muchas veces no les cuento todo para no hacerles sufrir más. Seguro que a ninguno de mis compañeros les gustaría pasar el trago que me hacen pasar a mí. Si se pusieran una sola vez en mi lugar, cambiarían de actitud. Francamente, creo que no he sabido hacerme un hueco entre mis compañeros de clase, a mi no me gustan sus bromas hirientes y ellos no aceptan que yo sea diferente y descargan todos sus problemas sobre mi. Sinceramente te digo Javier que lo estoy pasando muy mal en clase. He llegado a pensar que yo no valía nada, tal era el desprecio con el que me han llegado a tratar. En fin, Javier, perdona por el rollo que te he metido, pero como tú mismo me has dicho muchas veces, los amigos estamos para ayudarnos. Espero con impaciencia tu vuelta a Ibiza para poder divertirnos de nuevo todo el grupo. Recibe un abrazo de tu amigo, Luis Esta es mi historia. Hace seis meses me cambié de instituto porque cambié de ciudad. Yo vivía en un pueblo pequeño, por el que pasaba un autobús que me llevaba al instituto. Bueno, a todo esto mi nombre es Raúl, y tengo 14 años. Lo cierto, es que el cambio de instituto se debió a que mis padres sufrieron un accidente de tráfico en el que ambos murieron. Cogí unas cuantas cosas, y me fui a casa de mis tíos, a Madrid. El instituto no estaba demasiado lejos de la casa de mis tíos, pero quién me iba a decir que ese lugar se convertiría en un infierno. Cuando llegué el profesor me presentó a la clase, era el mes de diciembre, y les contó mi historia. No entiendo en que pensaba ese hombre de bigote oscuro, pero él dio el primer paso. Tras esto, en el recreo nadie me habló, solo un par de chicas se acercaron para preguntarme la hora, y al ver que no tenía reloj se fueron riéndose. Me sorprendió mucho ver que todo el mundo llevaba ropa a la
moda, o camisetas con símbolos políticos; hoces y martillos y estrellas rojas, o símbolos anarquistas. Reflexioné y saqué la libreta en la que solía apuntar mis pensamientos. En ese momento una sombra apareció sobre mi cuaderno. Un chaval alto, me arrancó el cuaderno de las manos, y empezó a mofarse de mis escritos, yo le planté cara y le di una bofetada, como las que me daba mi padre cuando no devolvía las vueltas de comprar el pan a mi madre. Tremendo error, a partir de ahí todo fue a peor. Todos los días, a la hora del recreo y a la salida, Alejandro y sus amigos, se reían de mi, o me pegaban, o me insultaban. Me llamaban pueblerino o Marco, o cara pan depende del día. Esto acabó convirtiéndose para todos los alumnos, en la diversión del día. Se formaban corros de gente, que no me dejaban irme hasta que los verdugos llegaban; y allí comenzaba la diversión. Una vez, incluso uno trajo una navaja, pasé tanto miedo, que me oriné en los pantalones. Esa fue mi perdición. Escribo esto no porque que mi problema se pueda arreglar. Lo cierto es que estoy harto, soy un mierda completo, la verdad es que ni siquiera se quién soy. Este es el final o por lo menos mi final. Después del punto y final de esta, que es la última frase de mi diario me lanzaré al vacío, desde la ventana de mi habitación. Quiero a mis tíos pero ya no se cual es mi lugar en este mundo. Hoja extraída de la última página del diario de Raúl C. A. Que sirvió de prueba en el juicio contra sus agresores. MI HIJO ESTÁ ATERRORIZADO Estepona (Málaga) 7 de octubre 2005. Tengo un niño de 6 años, cursa 2º de primaria en el Colegio Público... de Estepona. Lleva desde el curso pasado sufriendo el acoso físico y verbal por parte de otro niño que va a su misma clase. Mi hijo no se defiende porque le hemos enseñado en casa eso de no se pega nunca, además le preocupa que lo castigue la profesora. Hablamos con los padres, familiares del niño, con la maestra. Pero no había semana que no recibía golpes, empujones, patadas e insultos del otro niño. Ese martirio duró todo el curso, le escupió a la cara hasta en la fiesta de fin de curso. A mi hijo le gusta su cole, sus amigos, su maestra, es buen alumno, muy noble y educadísimo a pesar de su corta edad, se le veía feliz cuando el otro se ausentaba se clase. El verano fue traumático también para mi hijo, seguía teniendo pesadillas y me preguntaba si el otro volvería a su cole, tenía miedo. Empezó este curso y el niño tardó en incorporarse a clase unos diez días, pero mi hijo
sabía que volvería porque la maestra lo nombraba al pasar lista, tenía pánico de su llegada. Volvió con más rabia, más agresivo, en dos semanas le ha pegado y humillado delante de sus compañeros, éstos, que por cierto no hacían nada por ayudar a mi hijo. El día 5 de Octubre fue la gota que colmó el vaso, lo tiró al suelo a la vuelta del recreo y lo pateó, mi hijo lloró y la maestra tuvo al otro castigado, aún así, a la salida le dio una patada y salió corriendo, se va solo a su casa. Mi hijo está aterrorizado, cuando lo vio en la fila esta mañana no quiso irse a su sitio; ya me ha pedido que lo cambie de colegio. Tiene un montón de pesadillas, pánico; triste lo dejé esta mañana. Por eso me dirijo a ustedes, por favor ayúdennos a terminar con este infierno. Necesitamos vuestro apoyo. Sólo queremos que nuestro hijo sea feliz, que recupere su ilusión. MEMORIA DE LA ACTIVIDAD Desarrollo de la clase: Sorprendentemente, los alumnos tenían una idea previa muy exacta del acoso escolar. Distinguiendo muy bien elementos como la continuidad y las formas de acoso escolar. La lectura de las noticias fue un elemento esencial en la labor de sensibilización y les hizo tomar constancia de la importancia del problema y sus consecuencias. A raíz de las noticias surgieron una serie de preguntas por parte del alumnado acerca del aislamiento social, les costaba diferenciar en que casos dicho aislamiento se convertía en acoso. Finalmente, aunque en un principio percibían los derechos humanos como un concepto ajeno a su vida cotidiana, terminaron por comprender que dichos derechos son una herramienta al alcance de todos para garantizar el libre desarrollo del individuo, su dignidad humana. A pesar de que comenzaron a realizar el collage, continuarán con la tarea en sus próximas clases de tutoría. Valoración y comentarios: Primeramente, manifestar que hemos quedado muy satisfechos con el nivel de participación de la clase. Han demostrado gran interés en el tema y se ha generado un debate muy fructífero para el desarrollo de la actividad. Los periódicos y televisión suelen mandarnos mensajes de miedo ante las personas diferentes e inmigrantes. A