Fichier pédagogique Escalas1 re ESPAGNOL B1 >B2 Coordinatrice et auteure Laura SCIBETTA Professeure agrégée, académie de Nice (06) Auteurs Jean-Christophe BAGOUET Professeur certifié, collège Stanislas, AEFE Montréal Cécile CHIOUSSE Professeure certifiée, académie de Grenoble (38) Alexandra DANET-LÉVEILLÉ Professeure agrégée, académie de Rouen (76) Julia GILLOT Professeure certifiée, académie de Lille (59)
Conception graphique : Christine Masson Mise en pages : Christine Masson Edition : Joëlle Dejonckère Hatier, 2015 ISBN : 978-2-218-98674-1 Sous réserve des exceptions légales, toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite, par quelque procédé que ce soit, sans le consentement de l auteur ou de ses ayants droit, est illicite et constitue une contrefaçon sanctionnée par le Code de la Propriété Intellectuelle. Le CFC est le seul habilité à délivrer des autorisations de reproduction par reprographie, sous réserve en cas d utilisation aux fins de vente, de location, de publicité ou de promotion de l accord de l auteur ou des ayants droit. 2
Sommaire Avant-propos.... p. 5 Viaje 1 - Qué es España? p. 7 Fiche critères Hago Balance... p. 31 Fiche élève CO... p. 32 Fiche élève CE... p. 33 Viaje 2 - Mundo urbano, sombras y luces p. 35 Fiche critères Hago Balance... p. 64 Fiche élève CE... p. 67 Fiche élève CO... p. 68 Viaje 3 - Luchas democráticas p. 69 Fiche critères Hago Balance... p. 97 Fiche élève CE... p. 98 Fiche élève CO... p. 99 Viaje 4 - Héroes de ayer y hoy p. 101 Fiche critères Hago Balance... p. 126 Fiche élève CE... p. 127 Fiche élève CO... p. 128 Viaje 5 - Y mañana, qué información? p. 129 Fiche critères Hago Balance... p. 154 Fiche élève CE... p. 155 Fiche élève CO... p. 156 Viaje 6 - El español, idioma universal? p. 157 Fiche critères Hago Balance... p. 184 Fiche élève CE... p. 185 Fiche élève CO... p. 186 Viaje 7 - Quedarse, irse, volver? p. 187 Fiche critères Hago Balance... p. 213 Fiche élève CE... p. 214 Fiche élève CO... p. 215 3
Langues Vivantes Approfondies - Fiches de lecture... p. 240-243 Littérature Étrangère en Langue Étrangère - Fiches de lecture... p. 246-253 Corrigés Corrigés Rumbo al bac... p. 218-239 Corrigés fiches LVA... p. 244-245 Corrigés fiches LELE... p. 254-267 Les Notions dans Escalas Cartes mentales des Notions dans Escalas pour le cycle terminal (manuels de 1 re et Term.)... p. 268-273 4
Avant-propos La démarche d Escalas est de répondre au mieux aux attentes des enseignants quant à la préparation des élèves au nouveau bac, mis en place en 2013, en privilégiant : l entraînement à l épreuve orale et le travail sur les notions tout au long du cycle terminal. Pour cela, plusieurs grands principes régissent la méthode. Favoriser la prise de parole Nous avons choisi de proposer des séquences compatibles à la réalité des classes, à savoir : peu chronophages et favorisant la prise de parole en autonomie. Les problématiques des unités sont propres à susciter la curiosité et à donner envie d entrer dans la séquence. Pour construire une expression personnelle authentique plusieurs moments sont proposés. Dès la page d ouverture d unité, des dialogues enregistrés, permettent de familiariser les élèves avec des expressions idiomatiques, et de faire apparaître le vocabulaire de base de l unité. Celui-ci, sera repris et étoffé tout au long de la séquence et enrichi dans les pages de mémorisation (Sintetiza). Argumenter Les élèves sont progressivement amenés à exprimer un point de vue synthétique et à argumenter sur la thématique ou la notion abordée (ceci en vue du bac) : Noción, à l issue de chaque étude de document, leur permet d élargir le point de vue du document à une problématique plus générale et d organiser progressivement leur réflexion autour des quatre notions du programme. Les activités d expression de la double page Mundo hispánico les aident à enrichir leurs arguments en proposant des points de vue contrastés et nuancés que les élèves confronteront. La page de synthèse Nociónes, en fin de chaque unité, leur offre une base à partir de laquelle constituer leurs propres fiches de révision. Entaîner à l oral Les deux premières unités proposent des outils méthodologiques pour l oral afin d harmoniser le groupe classe en début d année. Pour préparer au mieux la future épreuve de compréhension orale, le manuel Escalas propose plusieurs documents authentiques audio et vidéo dans chaque Viaje et une évaluation spécifique dans chaque double page Rumbo al bac. Des mp3 sont mis à disposition des élèves sur le site qui leur est dédié : http://www.editionshatier.fr/langues-eleves/index.php ; ils seront utiles pour la mémorisation du vocabulaire et l entraînement à la prise de parole. Gérer l hétérogénéité Les exercices de lexique, grammaire et phonétique permettront une remédiation ciblée et les grilles de critères photocopiables, attachées aux Proyectos finales, une évaluation formative régulière. Ce guide pédagogique propose par ailleurs de nombreux moments d évaluation clé en main pour l enseignant, et des fiches d accompagnement pour chacune de activités langagières des pages Rumbo al bac. 5
La structure de Escalas Les documents proposés, de difficulté progressive pour répondre aux niveaux hétérogènes des groupes-classe, illustrent les problématiques relatives aux notions des instructions officielles. Chaque unité mène à deux Proyectos finales (un écrit, un oral), guidés pour être plus rapide à réaliser, répondant aux orientations et aux attentes du CECRL. Ces propositions sont préparées par les deux Escalas, composées chacune de : deux doubles-pages de documents, une page de synthèse active permettant l enrichissement et mémorisation du lexique (Sintetiza), une page Lengua avec des exercices, et un Proyecto. En fin de chaque Viaje, une double page Rumbo al bac qui entraîne aux consignes bac sur chacune des activités langagières, une double-page Mundo hispánico, deux projets finaux et une page NocIónes. En annexes, les dossiers LVA et LELE s adressent plus particulièrement aux séries littéraires et proposent plusieurs textes avec des pistes d étude, et des grilles de lecture pour les élèves. Ces documents peuvent également constituer des lectures de prolongement pour des classes plus avancées. Le fichier pédagogique Dans le fichier pédagogique, pour chaque unité, vous trouverez les rubriques suivantes : Un tableau récapitulatif des documents proposés avec les activités langagières travaillées, les objectifs de communication ainsi que les notions abordées dans chaque Escala. Les mises en œuvre détaillées des Viajes avec : des informations en espagnol sur les documents pour nourrir la présentation ; des pistes de mise en œuvre différenciées suivant le niveau de la classe ; des exemples de productions attendues des élèves ; des pistes de prolongement des documents et des liens vers les pages officielles des auteurs ou les pages d actualité liées aux notions ; les réponses aux différents exercices de langue et de repérage. De nombreuses fiches élève d évaluation sur l ensemble des activités langagières : fiches à compléter pour les compréhensions écrites et orales des pages Rumbo al bac, grilles d auto-évaluation photocopiables pour les Proyectos finales. Les corrigés de l ensemble des évaluations et fiches proposées (p. 217 à 267 de ce livre). En espérant répondre au mieux à vos attentes, nous vous souhaitons une sereine et fructueuse année scolaire. Les auteurs 6
VIAJE 1 Qué es España? NOTIONS ESPACES ET ÉCHANGES. L IDÉE DE PROGRÈS escala 1 escala 2 Proyectos finales Creo un artículo web sobre España Creo una cuña promocional de España p. 26 Pages Documents Notions Grammaire p. 12 Salir de los tópicos E. & E. La traduction de «on» p. 13 Una incomprensión Así somos I. de P. E. & E. L expression de l incertitude p. 14 Destino España I. de P. Les adjectifs indéfi nis p. 15 Ven a conocernos E. & E. Les adverbes de lieu p. 16 & 17 Sintetiza Vocabulario El viaje / Paraíso o realidad? Fonética La lettre «u» p. 18 Descubre España E. & E. Le passé composé Proyecto Denuncio cinco tópicos sobre España p. 19 Alta cocina en el súper E. & E. La tournure emphatique p. 20 La isla del futuro I. de P. Le futur p. 21 Tejidos inteligentes I. de P. Le vouvoiement p. 22 & 23 Sintetiza Vocabulario Las vacaciones / Los avances Fonética Les lettres «b» et «v» Proyecto Presento una carta original de España Présentation générale Cette première unité de l année a pour but d homogénéiser les savoirs et de poser des bases méthodologiques pour des élèves tout juste sortis de la classe de seconde qui vont, ici, découvrir le programme du cycle terminal et les épreuves du baccalauréat. Le thème assez vaste, «l image de l Espagne», permettra à tous de s exprimer et ainsi de faire un bilan des connaissances tant culturelles que linguistiques acquises les années précédentes. La première Escala servira à présenter les différents stéréotypes liés à l Espagne (la plupart auront déjà sans doute été cités par les élèves lors de la découverte de la page d ouverture de l unité) et à montrer l importance des échanges et des voyages pour contrecarrer ces préjugés qui souvent s avèrent faux. La deuxième Escala servira, quant à elle, à montrer que l Espagne évolue et que c est un pays qui allie à la perfection tradition et modernité. Cet aspect sera prolongé par les pages Mundo y artes hispánicos (p. 24-25) à travers une approche de la gastronomie espagnole, qui se veut à la fois classique et innovante. A l issue de ce Viaje les élèves auront à réaliser, via deux supports différents, des présentations de l Espagne détruisant les préjugés et encourageant les voyageurs à venir découvrir une facette originale de ce pays. Ils auront également commencé à aborder les notions d Espaces et échanges et de l Idée de progrès et pourront donc s entraîner aux premières épreuves de type bac avec une aide méthodologique. Les tâches finales peuvent servir d auto-évaluation en s appuyant sur la fiche Hago Balance, donnée dans le fichier pédagogique. Hatier, 2015 VIAJE 1 Qué es España? 7
Ouverture 1 CD classe p. 10-11 Présentation Les différentes photos proposées sont issues d une recherche «España» sur Google. On remarquera la présence d éléments récurrents représentatifs des clichés les plus répandus, mais également d autres images, plus «modernes», donnant à voir un autre aspect que celui de l Espagne «balnéaire». Le dialogue de En directo présente également différentes visions du pays à travers le compte-rendu des vacances de deux amis. Finalement, on a, grâce à ces documents, l image d une Espagne multiple, aussi bien au niveau géographique que culturel, une Espagne qui se trouve au croisement de l Histoire, des traditions et de la modernité et qui peine à se défaire des préjugés et des stéréotypes. Informations sur le document «Los símbolos de España son la bandera de España, formada por tres franjas horizontales, roja, amarilla y roja, siendo la amarilla de doble anchura, ( ) el escudo, y la Marcha Granadera o Marcha Real Española, himno nacional.» «La Constitución de 1978 contempla la posibilidad de que las comunidades autónomas dispongan de sus propias banderas y enseñas, según lo que establezcan sus respectivos Estatutos, como en efecto han hecho.» https://es.wikipedia.org La cita recopilada por Ortega y Gasset, en Obras Completas tomo I, pág. 539 Ed. Tauro, es de D. Emilio Castelar. Forma parte de su discurso pronunciado el día 30 de Julio de 1873 en el congreso de los diputados, antes de llegar a ser el cuarto y último presidente de la Primera República, el 7 de septiembre del mismo año. En aquel período de principio de decadencia de la imagen de España, algunos intelectuales comienzan a reflexionar sobre lo que significa el «ser» español. Mise en œuvre On pourra faire écouter l enregistrement aux élèves en leur demandant de sélectionner les images qui illustrent le dialogue. Ils devront relever une photo de ville, de montagne et de paysages, une autre de monuments culturels ainsi que les taureaux et l aspect moderniste. Il serait intéressant de leur demander ensuite qu elle est l image qui, selon eux, représente le mieux l Espagne. On pourra ainsi introduire l idée de «cliché» et de «préjugé», en leur demandant de dresser un portrait stéréotypé du pays. Il conviendra ensuite de leur faire chercher les éléments dans les images qui pourraient contredire ces stéréotypes (par exemple l architecture moderniste de la cité des sciences de Valencia). Pour finir, on pourra lancer un débat pour introduire la notion d Espaces et échanges, par exemple sur les raisons qui poussent à voyager et sur l importance des voyages pour lutter contre les préjugés. On invitera les meilleures classes à lire la citation d Ortega y Gasset en leur demandant de compléter le portrait de l Espagne par ce qui, selon l écrivain, fait partie des atouts du pays, à savoir sa langue et sa littérature. Script durée 1 39 Luis: He pasado unas vacaciones estupendas en Madrid. Qué ciudad más divertida! Paula: Pues yo vuelvo de Asturias! He pasado dos semanas fantásticas, pero agotadoras! Hemos hecho escalada en los Picos de Europa, surf en el mar Cantábrico, y por primera vez he saltado en paracaídas! Los paisajes son wow, magníficos, muy salvajes! Luis: Yo todo lo contrario. Madrid es muy grande, está llena de turistas de todo el mundo que vienen a descubrir la riqueza de la cultura española. Puedes visitar un montón de museos, palacios, pasear por barrios muy distintos unos de otros. Y si te alejas un poco de la ciudad, te encuentras con toros, con los molinos de don Quijote, parece que estás en una postal! Paula: A mí lo que me atrae más son las islas Canarias y su naturaleza, sus volcanes gigantes, sus playas! Qué maravillas! Cuánto me gustaría conocerlas! Luis: Pues yo, como me encantan las ciudades, voy a intentar ir a Barcelona durante las vacaciones de navidad. Dicen que su arquitectura modernista es increíble y que se come muy bien! Hatier 8 VIAJE 1 Qué es España? Hatier, 2015
escala 1 Cette première Escala, introduit le vocabulaire de l unité et permet d amorcer la discussion autour des préjugés et de la manière de s en défaire. Les deux premiers documents montreront comment le manque d intérêt pour autrui, l absence de curiosité pour les autres pays et l absence d ouverture d esprit enferme dans des idées toutes faites desquelles il est difficile de sortir. Les deux documents suivants prouveront qu on ne peut pas toujours se fier aux images de cartes postales que l on a de certaines régions et qu il est nécessaire de voyager, pour découvrir réellement un pays. Les élèves pourront ainsi déduire qu il est important que l image que chacun a de lui-même corresponde à celle que les autres se forgent de lui. Pour finir cette première Escala les élèves devront dénoncer cinq préjugés répandus sur l Espagne, ce qui permettra à l enseignant de vérifier les acquis culturels et linguistiques avant de passer à l Escala suivante. A Salir de los tópicos texte, p. 12 Informations sur le document Este artículo fue publicado en El Referente, primer diario de emprendedores, que quiere impulsar y difundir las iniciativas más innovadoras de España. Con un equipo dinámico y profesional, cubren noticias desde un punto de vista innovador y diferente para dar a conocer la importancia de dichos emprendedores españoles. Junto al diario El Referente, existe un movimiento social-emprendedor bajo el nombre de «Referentes» que entiende conectar, impulsar y difundir las empresas que forman parte del mismo, para generar un impacto mediático a través de las nuevas herramientas de comunicación. Con el lema «un tweet, un emprendedor», Referentes busca un apoyo social y emprendedor de toda la sociedad española y un impulso de los ciudadanos a las iniciativas empresariales a través de las redes sociales y de los medios de comunicación. Se trata aquí de varios testimonios de emprendedores españoles sobre sus prejuicios en torno a España y su visión real después de haber viajado a la península. Las Bardenas Reales, se situan en el SE de Navarra, en el centro de la depresión del Valle del Ebro. Se trata de un Parque Natural de belleza salvaje declarado Reserva de la Biosfera por la UNESCO. Un paisaje semidesértico de 42.500 hectáreas que impacta y sorprende con cada nueva visita. Un espectáculo insólito al sureste de Navarra, próximo a Tudela, que a pesar de su apariencia desnuda e inhóspita, esconde grandes valores naturales. http://www.turismo.navarra.es/esp/organice-viaje/recurso/patrimonio/3023/parque-natural-de-las-bardenas- Reales.htm Objectifs Linguistique : la traduction de «on» Culturel : le point de vue des étrangers sur l Espagne Méthodologique : comprendre des points de vue et les mettre en regard avec une réalité Mise en œuvre OBSERVA 1. La foto es una evocación típica de España. Reconoces a qué tópico alude? Conoces otros que pudieran remplazarlo? Cette première consigne va amorcer la discussion des élèves pour mettre en évidence le vocabulaire utile pour la suite de l unité. On attend d eux qu ils évoquent la tauromachie comme stéréotype lié à l Espagne. Il est possible de pousser un peu la réflexion sur ce que peut symboliser le taureau et sur l idée que l on se fait de la personnalité des Espagnols (fièreté, force, fougue ). La foto evoca los toros como símbolo de España. En efecto pensamos en diferentes fiestas y celebraciones relacionadas con los toros como la corrida, las fiestas de San Fermín, etc. El toro es símbolo de la fuerza y del orgullo, cualidades que se les suele atribuir a los españoles. Ensuite, en EOI, les élèves pourront parler librement de l image qu ils ont de l Espagne avec une consigne du type : En qué piensas cuando te digo «España»? qui fera le lien avec la lecture des témoignages. LEE 2. Identifica el tipo de documento y precisa quiénes son los locutores. Après une lecture silencieuse des trois témoignages, il sera important que les élèves identifient le point de vue adopté. Il s agit en effet de personnes étrangères qui sont installées en Espagne et confrontent la vision stéréotypée qu ils avaient avant de connaître le pays avec la réalité. Hatier, 2015 VIAJE 1 Qué es España? 9
Es una entrevista. Hay tres narradores: Trygve un noruego de 26 años, Chin-Hu, 21 años de Corea y Tom un británico de 26 años. Les meilleures classes pourront traiter conjointement les consignes 2, 3 et 4. Il sera demandé aux élèves de repérer le point de vue stéréotypé des étrangers sur l Espagne et de le comparer avec ce qu ils vivent réellement. 3. Apunta tres de los estereotipos más frecuentes que relacionan los extranjeros con España. Cette consigne amène les élèves dans le vif du sujet. Ils devront comparer les trois témoignages pour déterminer les stéréotypes récurrents dans chaque pays. Elle s attache plus aux préjugés liés à la population, alors que la suivante concerne davantage l aspect géographique. On va pouvoir introduire ici l objectif de langue de la séance en écrivant par exemple au tableau une amorce telle que : «Se piensa que los españoles» On peut prolonger la discussion avec les élèves en leur demandant d une part lesquels de ces stéréotypes sont, selon eux, justifiés et à quoi ils sont dus et d autre part quels sont ceux qui, toujours selon eux, caractérisent le mieux les Espagnols. Seront sans doute cités : La siesta, el fútbol y el ruido (hablar fuerte). Cela permettra de commencer à préparer la question 6 d expression écrite. Une fois que les élèves auront suffisamment manié l objectif de langue, on les invitera à lire l encadré Lengua et à copier la règle dans leurs cahiers. 4. Di cómo es la típica postal de España, según las personas entrevistadas. Afi n de commencer à contrecarrer les différents stéréotypes liés au paysage, on pourra proposer une amorce aux classes les meilleures en invitant les élèves à s exprimer librement: Playa, casas blancas y burros. Se piensa que España es Pero no sólo es sino que también hay 5. Los demás países europeos sólo notan diferencias entre su cultura y la española, o también existen puntos comunes? Il s agira ici de faire relire le texte aux élèves afin qu ils se rendent compte que certains stéréotypes sont communs à plusieurs pays, le football par exemple. On pourrait alors leur demander quels seraient ceux qui sont communs à l Espagne et à la France en réutilisant l objectif de langue : «Se piensa que en España como en Francia» En Inglaterra comparten con España la pasión por el fútbol. INTERPRETA 6. Apoyándote en los comentarios, redacta un pequeño texto sobre lo que los franceses piensan de los españoles, utilizando la tercera persona del singular. Il s agit ici de synthétiser les différents éléments repérés auparavant et de les approfondir avec des idées plus personnelles. Les élèves pourront s aider du vocabulaire de la colonne Lengua. On leur rappellera l importance d utiliser l objectif de langue. On peut également envisager de réactiver l expression de l habitude avec soler. Après cinq minutes de rédaction on procèdera à une mise en commun. Les stéréotypes les plus récurrents seront notés au tableau et serviront de trace écrite. En Francia se suele pensar que los españoles son. También se piensa que España sólo es porque NOCIÓN ESPACES ET ÉCHANGES A tu parecer, definir a una cultura a base de tópicos ayuda u obstaculiza a la idea de Espacios e intercambios? Cette consigne peut être proposée en fin d heure ou à la maison pour préparer le Repaso du cours suivant. Les élèves seront amenés à réfléchir à deux aspects : d une part les préjugés envisagés comme un moteur pour les échanges, d autre part comme un obstacle. Ils souligneront que certains peuvent servir de «publicité» et attirer les touristes, mais qu ils peuvent également être un frein aux relations, quand les personnes ne cherchent pas à aller au-delà des apparences et à connaître réellement un pays et ses habitants (cette image est souvent liée au tourisme de masse). Si ce travail est réalisé à la maison, on demandera aux élèves de s aider du vocabulaire de la page Sintetiza p. 16. Ils pourront également s aider du lexique fonctionnel Citar ejemplos p. 222 Los estereotipos sobre los paisajes y el clima de España así como la fama «festiva» de sus habitantes pueden fomentar el turismo de Sol y playa. Sin embargo estos mismos estereotipos impiden un verdadero conocimiento del país y de la cultura española ya que muchos turistas no buscan más allá de las apariencias, no salen de los complejos hoteleros, ni se mezclan con los habitantes. 10 VIAJE 1 Qué es España? Hatier, 2015
B Una incomprensión texte, p. 13 Informations sur le document «De las experiencias de la vida se pueden escribir dramas o comedias. Pepe Colubi ha elegido el camino más difícil, pero el más placentero: escribir comedias. Con una habilidad para convertir en risa todo lo que toca (en este caso, todo lo que escribe) y sin excesivas pretensiones, cumple con todas las expectativas. «Esta es una novela que da gusto leer, porque divierte, porque entretiene, porque lo que cuenta es cercano y lo entendemos, porque se acerca más a la verdadera literatura (prodesse et delectare, es decir, enseñar y entretener) que muchas otras novelas actuales que no pasan de mero ejercicio estilístico.» Cuenta aquí el contexto particular de la transición democrática de los años ochenta en los que España empezaba a formar parte del mundo. En este contexto, un adolescente «llega a Estados Unidos para estudiar COU (lo que actualmente es segundo de bachillerato) y para aprender inglés (se supone). Las diferencias de un país a otro, que son muchas por aquel entonces conforman el punto de partida de todas las aventuras que el protagonista afronta.» http://www.literaturas.com/ Objectifs Linguistique : l expression de l incertitude Culturel : le point de vue des étrangers sur l Espagne Méthodologique : comprendre des informations implicites dans un texte court Mise en œuvre LEE 1. Di qué ignora la mujer, y explica cómo el autor lo convierte en algo gracioso. Ce document vient en prolongement de l article précédent puisqu il aborde également le sujet des stéréotypes mais cette fois-ci à travers un texte littéraire. On peut imaginer proposer les trois premières consignes en devoir à la maison, afin d axer l étude en classe sur la question 4 qui résume toutes les autres. Il s agit, dans un premier temps, de déterminer la tonalité humoristique de ce dialogue, avec l insistance sur le mot «congelador». Ignora si tienen congeladores. Su pregunta resulta graciosa porque además de ser evidente, el personaje deletrea la palabra como si estuviera convencido de que el narrador no la conoce. 2. Qué animal se nombra en este documento y en él de la página 12? Explica esta alusión. Pour cette consigne les élèves pourront s exprimer librement sur l effet produit par le stéréotype «burro», présent également dans le texte précédent. Cela pourrait faire référence au supposé manque de modernité en Espagne (laissant à penser que les habitants se déplaçent encore comme cela) mais cela pourrait également être une forme de mépris envers les Espagnols. El burro. Da un efecto anticuado. En el segundo texto, es como si no hubiera coches en España. 3. Precisa qué otro tópico sobre España pone de relieve la palabra «procesión». Les élèves pourront dire que l Espagne, est un pays où la religion a encore une place très importante, comme le montrent la multitude de fêtes catholiques, la célébration de la semaine Sainte, etc. Une fois la religion évoquée, on leur demandera si, selon eux, il s agit d un stéréotype ou non. INTERPRETA 4. Contesta a la pregunta del narrador al final del segundo texto. «Qué idea se había hecho esta gente de mí?» Cette consigne sert à synthétiser les différents éléments relevés précédemment dans d une pause récapitulative. On peut imaginer pour les meilleures classes une lecture en autonomie, avec cette seule consigne, pour pouvoir s exprimer sur le texte. Cette tâche peu chronophage permet de passer rapidement à l étude du document audio suivant. La gente piensa que España es un país anticuado que no ha evolucionado. Se imagina que no existen electrodomésticos en los hogares, ni tecnología. NOCIÓN L IDÉE DE PROGRÈS Cómo contradice la sociedad española actual los tópicos que se le atribuyen? Cette consigne peut-être traitée de deux manières : soit en débat rapide à partir des connaissances des élèves en classe, soit à partir d une recherche plus approfondie sur les différents secteurs touchés par Hatier, 2015 VIAJE 1 Qué es España? 11
les stéréotypes (transports, innovation, laïcité et religiosité). Ce travail en salle informatique, ou à la maison, permettra de préparer, en partie, la tâche finale. Les élèves pourront s aider du lexique fonctionnel p. 222 ainsi que du lexique du Sintetiza p. 16. España no es anticuada como lo pretende el texto, en efecto si no es un estado laico, es un estado aconfesional lo que significa que no se adhiere y no reconoce como oficial ninguna religión en concreto, aunque pueda tener acuerdos con ciertas instituciones religiosas (colaborativos o de ayuda económica principalmente). Por otra parte tiene varios modos de transportes modernos como el AVE, compañías aéreas, etc. Autre parcours possible Avant de réaliser la question Noción on peut demander aux élèves de lire les pages de Mundo y artes hispánicos p. 24-25 qui pourront leur donner des idées d exemples à citer. Autour du cours C Así somos audio 2 CD classe p. 13 Informations sur le document Este documento es un reportaje de Teletoledo Noticias, el canal de información toledano. Es una entrevista a varias personas en la calle sobre su opinión de España. Fue realizada a raíz de la presentación de la Marca España ante el Parlamento europeo, una iniciativa con la que se pretende recuperar una buena imagen en el exterior. Ángel Antonio Mingote Barrachina es un dibujante y humorista español. Aunque es autor de algunas novelas, cuentos y de una obra teatral, su fama procede principalmente de su intensísima actividad en el terreno del humor gráfico. Su estilo gráfico-literario se caracteriza por la sutileza e ironía, la rápida y acertada pintura de trazos y descripción de carácteres e ideologías, y la sensibilidad social. Desde 1987 pertenece a la Real Academia de la Lengua. http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/mingote.htm Script durée 1 23 Voix off: El sol, la playa, y la fiesta. Ésta es la imagen que aún muchos tienen de España. Una perspectiva que se tratará de pulir de cara al exterior. Periodista: Ayer presentábamos ante el Parlamento Europeo la Marca España. Una marca considerada muy importante para el gobierno de nuestro país. Por eso nosotros nos hemos preguntado: Estamos orgullosos de ser españoles? Voix off: Y es que son muchas las virtudes de este país que nos vio nacer. Sin embargo, a los españoles nos cuesta hablar bien de nosotros mismos. Hombre: Necesitamos más autoestima. Se necesitaría más. Voix off: Puede que sea cuestión de autoestima. Por eso vamos a hacer un ejercicio de reconocimiento de cualidades, y la que triunfa es: nuestro carácter alegre. Mujer: Pues aquí la gente es mucho más simpática. Hombre 2: España es un país muy alegre, y muy dinámico. Chica: Aquí tanto fiesta como buen humor todo lo bueno está aquí vamos. Voix off: Y puestos a buscar cualidades, nos hemos encontrado con opiniones sorprendentes acerca de qué es lo mejor que tiene España. Hombre 3: Por ejemplo los políticos, que son lo mejor que hay en toda Europa. Voix off: Y otras, que suben la moral a cualquiera. Hombre 4: Vosotras, es lo mejor que tenemos en España: las mujeres. Teletoledo, D.R. Objectifs Linguistique : l expression de l incertitude Culturel : les clichés sur l Espagne vus de l intérieur Méthodologique : comprendre différents points de vue exprimés dans une langue standard Mise en œuvre OBSERVA 1. En qué medida el personaje del dibujo es un tópico de España? Cette première consigne porte sur le dessin de Mingote qui reprend deux des stéréotypes liés à l Espagne : la corrida et le football. On peut envisager d approfondir les réponses en interrogeant les élèves sur les intentions de l illustrateur dans ce dessin. Une des interprétations possibles est que l Espagne peine à se sortir de ses clichés. Si avant elle se passionnait pour le spectacle de tauromachie, elle conti- 12 VIAJE 1 Qué es España? Hatier, 2015
nue aujourd hui de s intéresser au monde du spectacle avec le football. L ancienne figure héroïque du torero est de nos jours remplacée par la figure médiatique du footballeur. Ceci permettrait d amorcer une réflexion sur Mythes et héros qui sera reprise dans d autres unités. Representa dos tópicos más famosos de España: la corrida de toros y el fútbol. ESCUCHA 2. Fijándote en las diferentes voces, define el tipo de documento. On attend des élèves qu ils repèrent la voix de la journaliste, qui apparaît de manière récurrente, ainsi que celles d autres personnes et les bruits de rue qui font penser à un sondage, ou à un micro-trottoir. On peut guider les meilleures classes vers le contenu de ce sondage, pour englober ainsi la question 3. En un reportaje con un sondeo en la calle. 3. Apunta tres tópicos con los que sufre la imagen de España. Cette consigne sera assez facile à réaliser avec une première écoute globale car les différents stéréotypes ont déjà été repérés dans les documents précédents. El sol, la playa y la fiesta Il est possible de ne donner qu une consigne unique pour les meilleures classes en écrivant au tableau : Este documento es lo sé porque oigo. Trata de. La gente piensa que España es pero la periodista quiere desmentir esos tópicos preguntando a la gente 4. Copia la pregunta que se ha hecho a la gente en la calle. Cette consigne est intéressante car elle va interroger les Espagnols sur la perception qu ils ont d euxmêmes. On peut la prolonger avec la question suivante sur l image positive ou négative à laquelle s associent les personnes en demandant aux élèves un premier avis lors d une deuxième écoute globale. Cette première impression sera ensuite affinée avec une écoute fractionnée des réponses pour répondre à la consigne suivante. Estamos orgullosos de ser españoles? 5. Clasifica las respuestas en cualidades y defectos. La deuxième écoute globale sera ici prolongée par une écoute fractionnée pour permettre de noter au tableau l amorce qui va introduire le fait de langue : «La opinión negativa puede que sea a causa de» On invitera les élèves à présenter leur relevé en commençant par cette amorce et on prendra soin de noter les réponses au tableau. Suite à quoi il sera opportun de faire une pause récapitulative en se servant des différentes amorces déjà notées au tableau. On demandera alors aux élèves de lire l encadré Lengua et le vocabulaire correspondant pour récapituler et approfondir leurs réponses. Defectos: no bastante autoestima Cualidades: carácter alegre, simpático, dinámico, fiesta y buen humor. 6. Las dos últimas difieren mucho. Explica por qué. Cette consigne nécessitera une dernière écoute globale et permettra de repérer l humour, voir l ironie de certaines réponses. La primera celebra a los hombres políticos como siendo los mejores de Europa, y la segunda a las mujeres como siendo las más guapas. INTERPRETA 7. Te sorprenden las repuestas? Completa la frase: Estoy de acuerdo con pero me parece raro que Puede que Tal vez Pour cette question d expression libre les élèves pourront, après avoir donné leur point de vue, s approprier le fait de langue en émettant des hypothèses quant à ces dernières réponses. Estoy de acuerdo con el reportaje ya que las mujeres españolas han inspirado en la literatura mitos como él de Carmen. Me parece raro que los hombres políticos se destaquen por su mérito ya que hubo en la historia reciente casos de corrupción en España. Puede que la respuesta sea una broma.tal vez los interrogados fueran irónicos al contestar eso. NOCIÓN ESPACES ET ÉCHANGES En grupos, imaginad qué se puede contestar a la pregunta: «Cómo se puede manifestar el orgullo de ser franceses?». Cette consigne va commencer à préparer la notion d Espaces et échanges en insistant sur la perception que l on a de nous-mêmes par rapport à la celle que les autres ont de nous, d où l importance d échanger Hatier, 2015 VIAJE 1 Qué es España? 13
pour que ces deux visions entrent en adéquation. Cette question nécessite plus de temps et de préparation, c est pourquoi elle pourra être réalisée à la maison et viendra alors compléter le Repaso au cours suivant. Travail à la maison En plus de cette consigne, les élèves pourront réaliser les exercices de grammaire 1 à 5 de la page 17 afin d asseoir leurs savoirs. Autour du cours D Destino España texte, p. 14 Informations sur le document El Ministerio de Industria, Energía y Turismo ha lanzado una campaña para promover el turismo nacional bajo el eslogan «España, el destino que llevas dentro». La campaña, que se desarrolló de junio a septiembre de 2014, tiene como objetivos: animar al turista español a que pase sus vacaciones en España, así como fomentar el conocimiento y disfrute de la diversidad y calidad de la oferta turística española. Además, pretende en el marco de las competencias de la Administración Turística del Estado, atender las demandas del sector empresarial. http://www.minetur.gob.es El texto fue escrito por Jorge Javier Vázquez (España), y sacado de su primera novela La vida iba en serio, escrita en 2012. Tiene tintes claramente autobiográficos y una tonalidad divertida, irónica y evocadora. Es la historia de «un muchacho que llega a Madrid en 1995 arrastrando su maleta, con un contrato para trabajar en una revista del corazón y mil silencios en el recuerdo, [y que] poco imagina que pronto será uno de los rostros televisivos más reconocidos de nuestro país. Ese joven que deja atrás su barrio, su familia y una vida cargada de deseos, miedos y preguntas sin respuesta, no sabe todavía lo poco que tardará en conseguir aquello que anhela: la libertad para ser él mismo.» Objectifs Linguistique : les adjectifs indéfinis Culturel : la connaissance de deux grandes villes espagnoles : Madrid et Barcelone Méthodologique : comprendre une comparaison entre deux descriptions Mise en œuvre OBSERVA 1. Menciona el tipo de iconografía, su patrocinador y su meta. Les deux premières consignes portant sur l affiche peuvent être traitées conjointement. Il s agit de faire repérer les différents éléments propres à ce type de document. Il semble important qu en début d année les élèves puissent revoir ces bases méthodologiques. Es un anuncio patrocinado por el Ministerio de Turismo español para incitar a la gente a viajar a España. 2. Describe la doble imagen que ves, y explica el montaje apoyándote en el eslogan del cartel. Pour aider les élèves à s exprimer on pourra noter au tableau : primer plano/segundo plano. Une lecture du vocabulaire de l encadré Lengua les aidera à décrire l image. Une fois l image décrite on attirera l attention des élèves sur le slogan en leur demandant: En qué medida la foto ilustra el eslogan? On peut également demander d expliquer l expression «llevas dentro de ti» en la reliant avec le début de l unité. Primero se ve el rostro de una mujer de perfil, tiene el pelo recogido en una cola de caballo o un moño. Luego, a través de su cara, vemos un paisaje marítimo: la arena, el cielo azul, el mar, un puente de madera En el eslogan se trata de un destino, de un país que uno lleva dentro de sí, y la mujer de la foto lleva dentro de sí el paisaje marítimo que se distingue en el segundo plano. 3. España es sólo playa? Matiza tu respuesta ayudándote del texto que acompaña el eslogan. Pour cette consigne il est important de s appuyer sur le texte car il va permettre d activer l objectif linguistique de la séance. Si celui-ci n apparaît pas de lui-même, on pourra noter au tableau : España es un poco de Y también de Es mucho de 14 VIAJE 1 Qué es España? Hatier, 2015
España no es sólo playa sino que también es un destino cultural, de turismo verde y gastronómico. LEE 4. Cita las primeras actividades del narrador al llegar a la capital. On demandera aux élèves de lire le texte en silence et de donner le maximum d informations sur le narrateur (d où vient-il, pourquoi, que représente Madrid pour lui, etc.). Puis on pourra demander de le relire jusqu à la ligne 12 pour repérer les activités du narrateur. Ces relevés feront le lien avec la consigne suivante. El protagonista viene de Barcelona y quería venir a Madrid para encontrar trabajo. Tiene una visión muy positiva de Madrid que representa la cultura y la literatura. Lo primero que hace es hacer compras en una tienda típica de Madrid, ducharse y llamar a sus padres. 5. Quién podrá ser el «lo» de la expresión «fui a conocerlo en persona»? Pour cette consigne la relecture du texte sera nécessaire même si la réponse est évidente. Il y a ici une personnification de la ville de Madrid que le narrateur veut connaître. El narrador se refiere a la ciudad de Madrid como si se tratara de una persona. On pourra prolonger l expression des élèves des meilleures classes en leur demandant : Qué es necesario para conocer realmente una ciudad o un país nuevo? Les réponses pourront être reprises lors des révisions de la fiche de la notion Espaces et échanges. 6. Está exaltado el narrador? Justifica con tres expresiones del texto. La lecture de la fin du texte pourra aider les élèves à répondre à cette consigne si jamais ils pensent que le narrateur a une image négative de Madrid du fait de l expression «un dispar batiburrillo» (l. 3). El narrador está exaltado. Dice que Madrid es «una ciudad maravillosa», y que «estaba feliz» y que «el mundo le pertenecía». INTERPRETA 7. Imagina la conversación telefónica del personaje con sus padres en unas seis réplicas. Les élèves pourront reprendre ici quelques expressions du texte. On leur laissera 10 minutes de préparation avant de faire une mise en commun. On pourra également relever certains dialogues. Papá no te imaginas, Madrid es una ciudad maravillosa. Ah sí?, No es un poco anticuada en comparación con Barcelona? Al principio tenía el mismo prejuicio, pero no, es fantástica. Me siento muy libre. Y qué has hecho? Hoy he ido de compras al Corte Inglés de la Puerta del Sol, y después fui al museo del Prado es... Guau! Muy bien hijo, me alegro por ti. Cuídate mucho. Gracias papá, os llamo mañana, besitos. NOCIÓN L IDÉE DE PROGRÈS Podrías mudarte y empezar una nueva vida? Responde y explica qué tiene que ver tu respuesta con La idea de progreso. Il convient, avant d aborder cette consigne, de faire une expression libre avec les élèves sur ce que signifie le progrès, les différentes formes qu il peut prendre et ce que recouvre le verbe «progresser». On passera ensuite à l importance de voyager, et/ou de s émanciper et on finira par leur demander en quoi est-ce que cela permet de d avancer. Ces réponses pourront être ponctuées par le vocabulaire du lexique fonctionnel p. 223 et être réalisées à la maison pour un Repaso au cours suivant. On notera alors au tableau quelques réponses d élèves qui pourront constituer un début de fiche de révisions sur la notion. Travail à la maison En plus de la consigne précédente, on fera réaliser les exercices 6 et 7 de la page Lengua p. 17 afin d ancrer l objectif linguistique. Autour du cours Hatier, 2015 VIAJE 1 Qué es España? 15
E Ven a conocernos audio 3 Informations sur le document CD classe p. 15 «El programa Erasmus, acrónimo del nombre oficial en idioma inglés EuRopean Community Action Scheme for the Mobility of University Students (Plan de Acción de la Comunidad Europea para la Movilidad de Estudiantes Universitarios), es un plan de gestión de diversas administraciones públicas por el que se apoya y facilita la movilidad académica de los estudiantes y profesores universitarios dentro de los Estados miembros del Espacio Económico Europeo, Suiza y Turquía. Creado en 1987 el programa se integró en 1995 en el plan de mayor envergadura llamado Sócrates, desarrollado desde el año 2000 en el plansócrates II. Orientado a la enseñanza superior, tiene como objetivo «mejorar la calidad y fortalecer la dimensión europea de la enseñanza superior fomentando la cooperación transnacional entre universidades, estimulando la movilidad en Europa y mejorando la transparencia y el pleno reconocimiento académico de los estudios y cualificaciones en toda la Unión». https://es.wikipedia.org/wiki/programa_erasmus El documento audio es un reportaje sacado de la primera cadena de televisión española que hace un balance sobre la experiencia que representa la beca Erasmus al final del curso universitario. En este documento destacan dos aspectos: los testimonios de jóvenes extranjeros que vinieron a estudiar a España y los de los españoles que se fueron al extranjero. Script durée 1 22 Periodista: Elina acaba de hacer el último examen. Termina su experiencia Erasmus en la Autónoma de Madrid. Vino de Finlandia buscando el sol, y un idioma que le llamaba la atención. Ser Erasmus le ha enseñado a vivir, dice, y hasta puede haberle cambiado la vida. Elina: Pues sí, es que puede ser que me quede aquí. Periodista: El sol, la gente, la fiesta, el ambiente de las facultades, tenemos buena fama entre los estudiantes europeos. España es el país que más eligen para hacer la beca Erasmus. El último curso recibimos a 33 200 alumnos. A Falk le quedan tres exámenes para terminar su curso de ingeniería de caminos y aunque no eligió Madrid por el nivel académico, se va satisfecho. Falk: Es mucho mejor que pensaba. Es que en Bélgica se dice como en España es muy fácil, pero aquí en Caminos es bastante difícil. Es como el nivel es lo mismo, más o menos. Periodista: La Unión Europea aumentó al último curso las becas Erasmus un 8,7%. Muchas las consiguieron estudiantes españoles. Somos el tercer país que más universitarios envía a otros países de Europa, por detrás de Francia y Alemania. Vuelven con mejor currículo y más espabilados. Elina: Tienes la oportunidad, sí que te vayas. Falk: Todo el mundo tiene que hacerlo, sí. RTVE, Corporación Radio y televisión, S.A. Objectifs Linguistique : les adverbes de lieu Culturel : connaître un programme européen de mobilité pour les étudiants Méthodologique : comprendre des témoignages lors d une interview au journal télévisé Mise en œuvre OBSERVA 1. Por qué razón estarán sacándose una foto estos estudiantes? Cette consigne vise à amorcer le thème de la mobilité. En effet, dans les documents précédents les élèves auront pu voir la méconnaissance qu entraîne le manque d échanges. Il s agit ici de montrer les bénéfices que représente une expérience à l étranger. On laissera les élèves s exprimer librement sur ce sujet, en s aidant du vocabulaire de la colonne Lengua, et on notera au tableau les mots nouveaux susceptibles de réapparaître dans l enregistrement. Se trata de estudiantes extranjeros que seguramente fueron a estudiar a España. Parecen libres, felices de la experiencia porque les aporta mucho. Por eso quieren recordar esta experiencia con una foto. En efecto pueden ser muchos los beneficios de esta experiencia como ESCUCHA 2. Di cuántas voces oyes y de quiénes son. L objectif de cette première consigne est de donner de bonnes habitudes méthodologiques aux élèves qui doivent toujours, dans une compréhension orale, identifier tout d abord la situation d élocution et l environnement sonore pour pouvoir comprendre par la suite les enjeux du document. Se oyen tres voces: una periodista, una estudiante finlandesa y un estudiante belga. 16 VIAJE 1 Qué es España? Hatier, 2015
Pour les meilleures classes, si cette habitude est déjà ancrée, on écrira simplement au tableau : voces, tipo de documento, palabras que se repiten, tema. 3. Completa la frase. Il s agit ici de déduction à partir du sens global du document pour arriver à une définition du programme Erasmus. On n attendra pas un relevé d expressions du document mais une interaction des élèves autour du sens général du document afin de pouvoir en comprendre les enjeux par la suite. El programa Erasmus permite a estudiantes / jóvenes de países europeos viajar a otro país para estudiar. 4. Para Elina, la beca Erasmus es una experiencia excepcional. Justifica con dos elementos de la grabación. Ici une deuxième écoute fractionnée du document permettra de décripter avec les élèves le bilan de Elina. Ser Erasmus le ha enseñado a vivir, dice, y hasta puede haberle cambiado la vida. 5. Cita cuatro razones por las cuales España es un destino muy popular entre los estudiantes europeos. On procèdera à une troisième écoute du document, cette fois-ci dans sa globalité, pour répondre à cette consigne. El sol, la gente, la fiesta, el ambiente de las facultades Pour introduire l objectif linguistique on procèdera ensuite à une pause récapitulative introduite par exemple par: «Cómo vemos que a los jóvenes extranjeros les ha gustado mucho España?» afin qu ils relèvent «puede que me quede aquí». Suite à quoi on demandera aux élèves de lire et de copier l encadré Lengua sur les adverbes de lieu. 6. Son más fáciles los estudios en España? Justifica con lo que oyes. Une dernière écoute fractionnée permettra de résoudre les trois dernières consignes. On pourra également prolonger la discussion sur les préjugés et la réalité après avoir relevé l opinion de Falk. En quoi les préjugés ne se sont-ils pas avérés réels? No son más fáciles. Falk dice que el nivel es lo mismo, más o menos que en Bélgica. 7. Apunta las cifras (y anótalas en letras) que se refieren. a. al número de alumnos recibidos en España el año del reportaje: treinta y tres mil doscientos. b. al aumento del número de becas Erasmus por parte de la Unión Europea: un ocho coma siete por ciento. 8. España es un país cuyos estudiantes viajan mucho pero también un destino de moda. Justifica esta afirmación. Pour compléter cette consigne, on pourra interroger les élèves les raisons du choix de cette destination. Ils pourront ainsi réactiver l hypothèse vue dans les documents précédents. Puede que sea porque Somos el tercer país que más universitarios envía a otros países de Europa. INTERPRETA 9. Te gustaría irte de Erasmus? Explica tus motivaciones. Cette question peut-être réalisée en fin d heure comme pause récapitulative. On peut demander aux élèves de réutiliser les adverbes de lieu en introduisant une question supplémentaire : Qué es lo que puedes encontrar allí que no tengas aquí? Pues me gustaría irme a estudiar a porque me parece una experiencia única. Permite. Además yo creo que allí aprenderé. Mientras que si me quedo aquí NOCIÓN ESPACES ET ÉCHANGES Explica cómo la movilidad estudiantil permite cambiar la visión de España en el extranjero y salir de los tópicos. Cette question pourra être préparée à la maison et viendra enrichir la fiche sur la notion Espaces et échanges. Jusqu à présent les élèves ont vu le manque d échange de communication entre les pays entraînant des préjugés. Ici, ils devront montrer que la mobilité permet de contrecarrer ces préjugés. Ils pourront pour cela s aider du lexique fonctionnel p. 222 ainsi que du vocabulaire du Sintetiza p. 16. Travail à la maison En plus de la consigne Noción qui préparera le Repaso, on invitera les élèves à réaliser les exercices de Manejo el vocabulario p. 16 et de Lengua p. 17 sur les adverbes de lieu, dans le but de préparer la tâche intermédiaire qui sera réalisée lors du cours suivant. Autour du cours Hatier, 2015 VIAJE 1 Qué es España? 17
Sintetiza p. 16 Manejo el vocabulario 1. Da el verbo correspondiente a estos sustantivos. a. El conocimiento j Conocer b. El descubrimiento j Descubrir c. La comparación j Comparar d. El matiz j Matizar 2. En las listas, encuentra tres parejas de contrarios. a. El prejuicio: La realidad b. Anticuado: Moderno c. Acertar: Equivocarse 3. Completa este texto con el vocabulario de este Sintetiza. Tienes ganas de conocer una nueva realidad, mejorar tu español mientras sigues estudiando tu carrera? Ven a estudiar a España! Podrás aprovechar de un ambiente festivo, encontrar a gente amigable, probar platos típicos. Además, tu estancia te permitirá matizar algunos prejuicios que puede tener del país la gente que no lo conoce realmente. Descubrirás a una sociedad muy acogedora y atractiva, y no querrás volver a tu país! Lengua p. 17 La traduction du «on» (se + 3 e pers. du sing.) 1. Transforme le sujet de ces phrases en une troisième personne indéfinie. a. Cada verano, se viaja a España. b. Para descubrir la obra de Gaudí, se recorre toda Barcelona. c. En Galicia, se come muy bien. d. En Sevilla, se baila flamenco. e. De viaje, se suele probar la gastronomía típica. 2. Traduis les phrases suivantes. a. A Madrid, on visite le Prado. j En Madrid se visita el Prado. b. Dans ces pays, on pense qu en Espagne on fait beaucoup la fête. j En esos países, se piensa que en España van mucho de fiesta. c. En Espagne on parle surtout le castillan. j En España se habla sobre todo el castellano. d. Dans le sud du pays, on célèbre la Feria. j En el sur del país, se celebra la Feria. e. En Europe, on voyage beaucoup en Espagne. j En Europa, se viaja mucho a España. L expression de l incertitude 3. Replace ces expressions dans les phrases suivantes (plusieurs réponses possibles). puede (ser) que - es probable que - es posible que - dudo que a. Dudo que el museo esté cerrado este lunes. b. Es posible que el avión salga con retraso. c. Puede ser que esta excursión sea fácil. d. Es probable que viajemos con buen tiempo. 4. Conjugue correctement les verbes. a. Es posible que la playa esté lejos. b. Es probable que la gente no hable francés. c. Dudo que este restaurante cierre temprano. d. Puede ser que vayamos a bailar por la noche. e. Puede que sea cuestión de turismo. 5. Rédige des phrases qui marquent l incertitude, en utilisant les expressions que tu connais. a. Es probable que (tú) salgas de vacaciones el mes que viene. b. Dudo que encontremos un hotel barato. c. No creo que tenga buen tiempo en febrero. d. Puede que nos relacionemos con gente simpática. e. Es posible que visitéis muchos monumentos históricos. Les adjectifs indéfinis 6. Replace chaque adjectif dans la phrase qui lui correspond (accorde-le si besoin). poco - demasiado - mucho - bastante - tanto a. Hay demasiada gente aquí durante el verano. b. Hace tanto calor como en Marruecos. c. Hemos encontrado bastantes cosas que hacer. d. En esta región podemos hacer muchas excursiones. e. Hay muy pocos kilómetros entre estas dos ciudades. 7. Complète correctement les adjectifs indéfinis des phrases suivantes : a. Tenemos muchas ganas de irnos de viaje. b. No hay demasiada gente? c. He descubierto bastantes cosas. d. El pueblo está a pocos pasos de aquí. e. Nos han contado tantas cosas que queremos ir. Les adverbes de lieu 8. Choisis le bon adverbe: aquí - ahí - allí - allá. Il existe plusieurs possibilités. a. El restaurante que reservamos está ahí, cerca de la playa. b. Aquí tienes tu reserva para el museo. c. Ves la montaña? Pues allá en el fondo está el hotel. d. Allí es donde salimos muy a menudo. e. Vivís aquí mismo todo el año? 18 VIAJE 1 Qué es España? Hatier, 2015
Proyecto Denuncio cinco tópicos sobre España p. 17 Elige cinco tópicos sobre España y matízalos en unas cuatro frases cada uno, para participar en la campaña «España, entre sueño y realidad». Crea un folleto. Puedes ilustrarlo. Cette tâche peut-être réalisée en classe ou en salle informatique ce qui permettra aux élèves de chercher des photos illustrant chacun des stéréoypes et leur contrepoint. On peut guider les élèves en les classant par catégorie : climat, paysage, gastronomie, loisirs, caractère. On pourra également donner des amorces pour les classes plus faibles : Se piensa que en España pero Les élèves pourront également enrichir leurs phrases en s aidant du lexique fonctionnel p. 222. Se piensa que en España siempre hace calor pero en realidad tienen un clima continental con inviernos duros. Se piensa que en España sólo hay playa, pero en realidad la España verde del norte es muy bonita y llena de montañas. Se piensa que en España sólo se come paella, pero en realidad la gastronomía española es muy variada. Se piensa que en España la gente sólo ve fútbol o corrida, pero en realidad hay muchas más maneras de divertirse. escala 2 Cette Escala va permettre de nuancer tous les préjugés sur l Espagne vus précédemment. Elle s inscrit davantage dans la notion Idée de progrès en montrant plusieurs innovations qui y ont été réalisées à différents niveaux : architectural, gastronomique, scientifique et écologique. Ces exemples permettent de changer l image d une Espagne décadente, tournée uniquement vers son passé et ses coutumes, en montrant à l inverse un pays qui évolue avec son temps, s adapte et innove alliant ainsi modernité et tradition. A Descubre España vidéo DVD 4 CD classe Hatier, 2015 VIAJE 1 Qué es España? 19 p. 18 Informations sur le document El vídeo es un reportaje retransmitido en el canal de televisión andaluz Canalsur que se interesa por la capital de Andalucía. «Sevilla ciudad de contrastes» introduce al visitante en una ciudad llena de tradición y modernidad. Con un rico patrimonio histórico son muchas y diferentes las culturas que han estado presentes en la historia de Sevilla. Una ciudad que ha sabido armonizar su rico pasado con una vida urbana en la que cada día la vanguardia empuja con más fuerza.» http://blogs.canalsur.es/ Script durée 2 09 Voz en off: Enclavada en el bajo Guadalquivir, hablar de Sevilla es hablar de tradición y modernidad. Con un rico patrimonio histórico, son muchas y diferentes las culturas que han estado presentes en la historia de la ciudad. Una ciudad que sabe armonizar a la perfección su rico pasado con una vida urbana en la que cada día la vanguardia empuja con más fuerza. En Sevilla, historia tradición y diseño se dan la mano. Es, sin duda, una ciudad de contrastes. José Hernández López: Sevilla es una ciudad por tanto histórica, llena de monumentos, llena de historia y cultura pero además es una ciudad rica porque es una ciudad viva, donde la cultura contemporánea se sigue desarrollando, la cultura contemporánea ocupa un lugar importantísimo en el desarrollo actual de Sevilla como capital de Andalucía. Voz en off: Con más de setecientos mil habitantes en el área metropolitana, Sevilla es la cuarta ciudad española más poblada detrás de Madrid, arcelona y Valencia. Para recorrer esta impresionante ciudad, una de las opciones más atractivas y saludales son las bicicletas de alquiler, con una amplia y completa red de carriles bici, o si preferimos un medio más tradicional, podemos pasear por sus calles en los clásicos coches de caballos. Canal Sur TV, S.A. Objectifs Linguistique : le passé composé Culturel : la connaissance d une grande ville d Espagne Méthodologique : comprendre une description à partir d une vidéo
Mise en œuvre OBSERVA 1. Di dónde y cuándo se sitúa la escena y subraya el desfase entre el ambiente de la escena y el del cartel. On attirera ici l attention des élèves sur le fait que cette affiche touristique pour Séville est aux Etats-Unis. Cela renseigne sur l image que se font les Américains de l Espagne : l Andalousie du flamenco. Les rues enneigées contrastent avec le rouge passion de l affiche qui réchauffe l atmosphère de la photo. La foto fue sacada en las calles de Estados Unidos seguramente en invierno porque podemos ver nieve. Destaca el color rojo cálido del cartel que promociona la cultura andaluza. Podemos suponer que es ésta la imagen que tienen los extranjeros de España: un país símbolo de calor, fiesta, pasión. 2. Visiona la primera parte del vídeo sin el sonido y di lo que te llama la atención (luz, monumentos, contrastes ) Cette consigne de visionnage sans le son va permettre de déclencher la parole des élèves car la vidéo montre plusieurs contrastes de la ville de Séville. On les invitera à lire le vocabulaire de la colonne Lengua pour pouvoir s exprimer plus aisément. On peut également les guider en leur demandant de relever déjà les contrastes qu ils perçoivent, ce qui préparera pour une compréhension orale plus fine. Notamos que hay mucha luz y colores entre blanco y ocre lo que evoca de entrada Andalucía. Además hay varios elementos que contrastan: los edificios históricos con los edificios modernos, los medios de transporte tradicionales (caballos) con el parque de bicicleta ESCUCHA 3. En la primera parte, cuáles son los dos adjetivos que mejor pueden caracterizar la ciudad de Sevilla? Un deuxième visionnage de la première partie, cette fois-ci avec le son, sera nécessaire pour que les élèves repèrent les nombreuses occurrences entre tradition et modernité. On peut demander à chacun de donner un adjectif pour caractériser Séville et on notera au tableau dans deux colonnes les termes se rapportant à l aspect historique et ceux montrant une certaine modernité, dans le but de préparer la consigne suivante. Sevilla es una ciudad histórica y contemporránea. 4. Haz dos columnas con estos adjetivos y apunta todo el vocabulario que oyes correspondiente a cada una. Il s agit ici de proposer un troisième visionnage toujours de la première partie. Tous les élèves pourront participer en donnant chacun un mot correspondant à chaque colonne. La consigne suivante pourra être réalisée à partir de ce même visionnage et servira de pause récapitulative. Tradición: patrimonio histórico, rico pasado, llena de monumentos. Modernidad: una vida urbana, vanguardia, ciudad viva, cultura contemporránea, sigue desarrollando 5. En las imágenes del vídeo, qué elementos pueden ilustrar mejor cada una de estas columnas? Cette consigne servira de pause récapitulative et sera réalisée à partir du même visionnage que la consigne précédente. Les réponses pourront faire écho à celles de la question 2. 6. En la segunda parte, apunta la idea principal de José Hernández. Cette consigne va introduire l objectif de langue. On proposera un nouveau visionnage, global cette fois-ci, du reportage en guidant par une amorce au tableau : Según José Hernández, Sevilla ha sabido Après la mise en commun, on prendra le temps de lire avec les élèves l encadré Lengua sur le passé composé. Sevilla ha sabido armonizar su rico pasado con la modernidad; es una ciudad que sigue desarrollándose. INTERPRETA 7. En qué medida los medios de transporte en Sevilla pueden ilustrar este contraste entre modernidad y tradición? Cette consigne servira de conclusion et de Repaso des idées vues précédemment. On laissera les élèves s exprimer librement et on pourra proposer comme trace écrite la réponse à cette question et à la précédente. Los medios de transportes en Sevilla muestran que es una ciudad de contrastes porque vemos medios tradicionales como el coche de caballo y medios más modernos como el parque de SeviBici. NOCIÓN ESPACES ET ÉCHANGES Comparando la realidad de Andalucía presentada en este vídeo y la imagen que teníais de ella, debatid sobre el tema siguiente: En qué medida los intercambios permiten salir de los tópicos? 20 VIAJE 1 Qué es España? Hatier, 2015