Máster propio en: NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TICS). METODOLOGÍAS EDUCATIVAS E INNOVACIÓN DOCENTE por Universidad CEU Cardenal Herrera. Versión 14/04/2014
Tabla de contenido Descripción del título...3 Antecedentes y justificación del proyecto...3 Referentes externos...5 Objetivos...7 Competencias...7 Competencias básicas...7 Competencias generales...8 Competencias específicas...8 Competencias transversales...9 Perfil de ingreso, criterios de acceso y admisión...10 Salidas profesionales...11 Distribución del plan de estudios en créditos ECTS por tipo de materia...12 Explicación general de la planificación del plan de estudios...12 Contenidos generales...13 Descripción de los módulos y materias...13 Diseño curricular del programa formativo del máster...13 Planificación de los módulos y materias del currículo...13 Mecanismos de coordinación docente...18 Sistema de evaluación...19 Calendario...20 Historial profesional docentes (síntesis)...26 Herramientas, instalaciones y medios administrativos...28 Página 2 de 28
DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO. Descripción del título Denominación: Máster Propio en TICS, metodologías educativas e innovación docente. Ciclo: máster Centro/s dónde se imparte el título: Facultad de Humanidades y ciencias de la comunicación Tipo de enseñanza: semipresencial Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el primer año de implantación: 50 Número de ECTS del título: 60 ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN Antecedentes y justificación del proyecto En el último cuarto del siglo XX la aparición de los ordenadores, propició la denominada "tercera revolución industrial" que está produciendo una importante y profunda transformación de las transacciones relacionales y producción económicas, de la de vida, de los valores y cultura de los ciudadanos, así como de las relaciones sociales y en definitiva, de las forma de interactuar con el mundo. La digitalización, difusión y publicación de la información basada en las TICS ha sido la revelación técnico- cultural de finales del siglo XX. El uso generalizado de las llamadas tecnologías de la comunicación e información (TIC) en las relaciones económicas, en el tiempo de ocio de los individuos, en la gestión interna de empresas e instituciones, en las actividades profesionales, etc. es una realidad fáctica e incuestionable. Esta revolución y desarrollo constante de las TIC desemboca en un impacto también en el concepto de educación. Abre el debate sobre la necesidad de replantear los objetivos de la misma y necesariamente y como consecuencia, el propio proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, se produce la necesidad de la formación continua, de los profesionales, para estar al día en los avances tecnológicos y científicos relacionados con su actividad profesional. La enseñanza tradicional tenía por objetivo fundamental la adquisición de conocimientos, basándose para ello en los procesos de memorización y racionalización en el que el proceso de enseñanza- aprendizaje se limitaba a un proceso estático de comunicación resumido en las figuras del emisor (profesor) y el recepto r(alumno) limitando el canal de comunicación al oral y escrito. Este tipo de enseñanza sigue un modelo poco adecuado a la realidad social. Para la adquisición de conocimientos el profesor ya no es necesariamente el emisor presente de los mismos puesto que internet y las TIC han ampliado el concepto. Dicho ampliación situa al alumno como parte central, partícipe y activa de su proceso de aprendizaje. La comunidad educativa y concretamente el profesorado, detecta necesidades formativas específicas y constantes y prepara los materiales para adecuar la formación del futuro ciudadano al mundo que le espera a través de múltiples canales. Página 3 de 28
Dicha necesidad formativa se fundamenta en la dinámica de la realidad educativa, pero no sólo en ello, sino también en los cambios legislativos y en el contexto social imparable de imposición tecnológica. Además los cambios sociales, llevan a constatar la necesidad de un constante proceso de análisis y actualización de la realidad educativa. El artículo 66.3 de la LOE ya señala de una forma clara en principio, los objetivos de la educación de las personas adultas: a) Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema educativo. b) Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones De la misma forma en su art.102.3 apoya y aboga por la promoción del uso de las TIC entre los docentes: Las Administraciones educativas promoverán la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.independientemente de su especialidad, estableciendo programas específicos de formación en este ámbito.. Si tomamos el Informe Horizon 2011 1 como marco referencial de prestigio internacional en la investigación sobre tecnologías emergentes que pueden tener un gran impacto en la enseñanza a corto (1 año), medio (3 años) y largo plazo (5 años) observamos que, sus conclusiones fueron acertadas. Dicho informe ponía la puntualización del uso masivo del móvil learning y los libros electrónicos a corto plazo y la realidad aumentada y el aprendizaje basado en videojuegos o serious games a medio plazo. Como vemos, en la actualidad, las tabletas los móviles y los videojuegos están democratizados gracias al mercado masivo de venta y adquisición posterior y eso ha propiciado lo que dicho informe ya vaticinaba: que las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento es un movimiento instantáneo y atemporal. Todo parece pues respaldar el camino hacia una profesionalización educativa de corte tecnológico que poco a poco debe ir implantándose en las aulas puesto que ya lo ha hecho en las relaciones familiares, sociales e incluso intrapersonales. Por otra parte también apuntala esta idea el Informe Horizonte para la educación superior en su versión 2013 2. Los ya conocidos e implantados Massively Open Online Courses (MOOCs) o la tecnología para el aprendizaje y el conocimiento que suscriben alumnos y comunidades de aprendizaje (webs de los centros, internet en el aula y en el centro, blogs departamentales, o de asociaciones de padres y madres de alumnos ) hacen prioritario y necesario el uso experto de las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento por parte de los docentes como guías y facilitadores formativos en esta nueva realidad social. 1 Informe Horizon 2011. 2 Informe horizonte para la educación superior 2013 Página 4 de 28
Esta realidad social es global. La interactuación constante es la norma y solicita como imperativo categórico de los docentes de los centros educativos una formación específica y avanzada en tecnologías de la información y la comunicación para hacer frente al futuro propio y al de sus alumnos. En definitiva: prepararlos con herramientas que les permitan su desarrollo profesional y personal venidero y en constante actualización. La sociedad de la tecnología de la información y la comunicación avanza a pasos agigantados y la comunidad educativa no es, ni debe ser ajena a estos cambios. El estudiante del Máster en TAC, metodologías educativas e innovación docente, adquiere, al cursar el mismo, una formación avanzada, de carácter multidisciplinar en materia tecnológica orientada al aprendizaje. De la misma forma instruye y promueve la innovación metodológica y la investigación para el ejercicio de su profesión como educador tal y como se recoge en el art.10.1 del RD 1393/2007, de 29 de octubre: Las enseñanzas de Máster tienen como finalidad la adquisición por el estudiante de una formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientada a la especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras. Así pues, en el nuevo escenario de la Europa del conocimiento y sus consecuencias educativas, van surgiendo demandas formativas como complemento a la formación inicial oficial de cada país de la Europa del siglo XXI. Dicha formación completa, amplía y especializa a los profesionales de cada uno de los sectores y en concreto en este caso, al sector educativo. Para poder desarrollar el potencial del alumnado, este máster Universitario en TAC, nuevas metodologías e innovación docente, proporcionará al discente (profesional en activo) y al futuro docente, esas herramientas necesarias con el fin de adquirir las destrezas, habilidades y competencias tecnológicas que demanda su situación laboral y que necesitará para hacer frente a los cambios de paradigmas educativos. Referentes externos Para este proyecto se han analizado en profundidad los másteres y cursos de posgrado sobre TICS aplicadas a la educación que se ofertan en otros centros o Universidades nacionales para aportar un enfoque personalizado a nuestros futuros estudiantes debido a su contexto particular y la idiosincrasia de nuestra comunidad autónoma. En especial, nos han servido como referencia por su contenido y consolidada trayectoria: Universidad Nombre del título UOC. Máster oficial en Universitat Educació i TIC (e- oberta de learning) Catalunya. Universidad Rovira i Virgili (colaboración con U.Murcia, Máster oficial en Tecnología educativa, e- learning y gestión Horas/créditos Tipo de PRECIOS enseñanza 60 ECTS Online 3780 60 ECTS Online 2850 Página 5 de 28
U. Illes Balears, U. Sevilla) Universitat de Barcelona Universidad Católica de Valencia del conocimiento. Máster oficial en entornos de enseñanza aprendizaje con tecnologías educativas. Máster universitario en Innovación tecnológica en la educación. 60 ECTS Online 2760 + tasas 60 ECTS Online 2700 + tasas El máster está propuesto con un tipo de enseñanza, mayoritariamente online, pero consideramos la necesidad de una jornada mensual en formato intensivo distribuida a lo largo de los módulos. El precio del máster para ciudadanos de fuera de la UE se duplica 3. 3 Orientativamente la UB en el curso 2013-2014 fija el precio en 82 /crédito ECTs en el máster oficial en entornos enseñanza aprendizaje con tecnologías digitales. Página 6 de 28
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Objetivos Objetivos generales Los objetivos generales del Máster Propio en TICS, metodologías didácticas e innovación se podrían resumir en: 1. Proveer a profesionales del ámbito educativo de conocimientos, habilidades, estrategias y herramientas que permitan integrar recursos tecnológicos (basados en Internet y en otras tecnologías multimedia) en la enseñanza y en la gestión escolar. 2. Analizar y superar las ventajas y desventajas de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo y curricular. 3. Conocer la diversidad de herramientas tecnológicas imprescindibles para el funcionamiento en el ámbito educativo y empresarial. 4. El alumno será capaz de crear y gestionar materiales vanguardistas en para la práctica educativa diaria (presencial y e- learning) 5. Integrar recursos tecnológicos en la enseñanza y en la gestión escolar. 6. Crear materiales didácticos digitalizados que permitan apoyar su labor como docente. 7. Aplicar a la práctica diaria de su profesión los conocimientos adquiridos. 8. Conocer e integrar en el aula y en el centro escolar nuevas metodologías de enseñanza- aprendizaje a través de las tecnologías de la información y la comunicación 9. Posibilitar el conocimiento de experiencias significativas para el aula, en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). 10. Asimilar de forma efectiva las estrategias necesarias para la investigación educativa en su labor docente. Competencias Competencias básicas CB 6 Competencia Básica 1 (RD 861) Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB 7 Competencia Básica 2 (RD 861) Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB 8 Competencia Básica 3 (RD 861) Página 7 de 28
Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. CB 9 Competencia Básica 4 (RD 861) Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones - y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. CB 10 Competencia Básica 5 (RD 861) Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida auto dirigido o autónomo. Competencias generales CG1- Que los futuros profesores, formados en este Máster, estén capacitados para aplicar los conocimientos adquiridos asociados a las metodologías de innovación que nos ofrecen las TIC, a las funciones pedagógicas básicas de docencia e investigación. CG2- Que los estudiantes sean capaces de buscar e integrar conocimientos teóricos y técnicos, con una reflexión crítica sobre la práctica educativa, aprendiendo a aprender, de manera que sea su aprendizaje reflejo de sus conocimientos técnicos. CG3- Que los estudiantes sean capaces de sintetizar y comunicar sus conclusiones y los conocimientos diseñando actividades didácticas, relativas a los conocimientos, valores, actitudes y habilidades que han de transmitir. CG4- Comprender y desarrollar la labor del profesor tutor como facilitador y clave del proceso formativo. CG5- Que sean capaces de desarrollar las habilidades técnico- pedagógicas que les permitan convertir el aula en comunidad de aprendizaje, adaptando su contenido a los intereses y mentalidades de los integrantes de la misma, respetando en todo momento el currículo oficial. Competencias específicas Con el Título de Máster Propio en TIC, nuevas metodologías e innovación docente impartido por UNIMEL y acreditado por la Universidad CEU Cardenal Herrera, se persigue el desarrollo de las siguientes competencias específicas: CE1.Profundizar, experimentar e investigar el potencial pedagógico que representan las TICs e iniciarse en ellas para ahondar y mantener la innovación docente a lo largo de su vida laboral profesional en el campo. CE2.Entrenamiento del espíritu emprendedor e innovador en materias tecnológicas aplicadas a contextos educativos. CE3.Visión de futuro para adecuar el aula y asesorar al centro educativo respecto de las tendencias tecnológicas que puedan tener más impacto en el aula a corto, medio y largo plazo. Página 8 de 28
CE4.Conocer las aplicaciones de las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento en el contexto formativo. CE5.Identificación y diseño del aprendizaje bajo selección previa de tecnología adecuada dependiendo del contexto y momento educativo. CE6.Aplicación efectiva y con soltura de las tecnologías educativas en cualquier contexto específico formador seleccionando la tecnología más adecuada a cada momento para el aula. CE7.Liderar equipos de trabajo tecnológicamente conformados en contextos presenciales y a distancia aprendiendo a gestionar y dirigir un aula virtual. CE8.Asimilación de canales de comunicación que permitan expresarse idóneamente y con autonomía de pensamiento por diferentes medios. CE9.Desenvolverse en las redes sociales con fines pedagógico- didácticos. CE10.Aprender a estructurar un programa de formación integrando las TIC y las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento. CE11.Diseño de actividades didácticas innovadoras basadas en la creatividad y las nuevas tendencias tecnológicas, adquiriendo para ello, habilidades asociadas a la innovación docente. CE12.Ser capaz de diseñar el currículo teniendo en cuenta los prototipos educativos actuales. CE13.Utilizar los medios sociales para generar contenidos formativos y actividades didácticas con el fin de enriquecer el proceso enseñanza- aprendizaje. CE14.Interactuar con solvencia a través de los canales de comunicación que aportan las TIC. Competencias transversales CT 1. Instrumentales 1. Habilidades metodológicas 2. Gestión y dirección de recursos tecnológico- educativos 3. Resolución de problemas en desarrollo de labor docente 4. Toma de decisiones en el ámbito académico. 5. Discriminación de información válida en la red para un uso específico, en concreto: educativo. CT2.Personales 1. Capacidad de análisis y síntesis 2. Ética personal de trabajo 3. Trabajo en equipos multidisciplinares. 4. Dotes comunicativas 5. Oratoria e interacción social. CT3. Sistémicas 1. Rigurosidad sistémica 2. Capacidad de organización. 3. Toma de decisiones 4. Liderazgo 5. Sensibilidad en igualdad de género y oportunidades. Página 9 de 28
DESTINATARIOS Y ACCESO Perfil de ingreso, criterios de acceso y admisión Perfil de ingreso: Este Máster está dirigido a titulados universitarios con vocación docente, profesorado en activo, directivos de centros o coordinadores TICS que quieran ejercer su profesión de forma activa y actualizada a la realidad social vigente. El perfil académico estará en función de la afinidad que presenten los estudios cursados; en todo caso, se entienden como destinatarios idóneos, los licenciados, graduados con pretensión del ejercicio profesional en el ámbito educativo y que deseen capacitarse para una práctica avanzada a través de las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento. Criterios de acceso: Según lo establecido en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la Ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales (modificado por el Real Decreto 861/2010, de 2 de Julio). Para acceder a las enseñanzas oficiales de Máster será necesario estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo de Educación Superior que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de máster. Podrán ser admitidos a un título de Máster Universitario (Oficial): Los Licenciados, Arquitectos e Ingenieros conforme al actual sistema de estudios universitarios. Los Diplomados, Arquitectos Técnicos e Ingenieros Técnicos conforme al actual sistema de estudios universitarios. Los nuevos titulados de Grado. Los estudiantes que estén en posesión de un título de educación superior extranjero podrán acceder previa comprobación de aquel al título español, que habilite para dicho acceso; de conformidad con el procedimiento previsto en la normativa vigente al respecto. No obstante lo anterior, las universidades podrán admitir a titulados conforme a sistemas educativos extranjeros sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación de que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos españoles de Grado y que facultan en el país expedidor del título para el acceso a estudios de máster. Más allá de estos requisitos generales de acceso, pueden existir requisitos específicos. Los requisitos de admisión en Títulos Propios de la Universidad CEU CARDENAL HERRERA - entendiendo por éstos los estudios propios de la Universidad CEU CARDENAL HERRERA de Valencia no oficiales, establecidos por la misma en uso de su autonomía y que dan lugar a la obtención de títulos o diplomas exclusivos de la propia Universidad-, quedan recogidos en la Normativa de Títulos Propios. Página 10 de 28
Criterios de Admisión: A la hora de establecer los criterios de admisión, se tendrán en cuenta lo establecido en el artículo 17 del Real Decreto 1393/2007: Como criterios de selección para la admisión en el Máster, la Comisión de Coordinación Académica valorará positivamente los siguientes elementos: - Puntuación del expediente académico. - Otras titulaciones universitarias (de grado o postgrado) distintas del grado alegado para el acceso al Máster. - Estar en posesión de CAP o Máster de formación del profesorado. Otros criterios de admisión a valorar y definir por la comisión de coordinación académica específicos para el acceso a este Máster, si los hubiere. Sea como fuere, estos criterios no serán necesariamente excluyentes y la comisión estudiará todos los casos de forma personalizada para adecuar la demanda al perfil de estudiante que desee acceder a los estudios mencionados. Salidas profesionales Docente experto en e- learning (gestión, dirección y docencia en plataformas virtuales y cualquier Entorno Virtual de aprendizaje) Diseñador y creador de materiales educativos digitales (libros electrónicos, videojuegos o aplicaciones para tablets y móviles). Desarrollador de proyectos educativos integradores de las TICS en centros educativos o empresas del sector educativo. Asesor técnico educativo para instituciones y comunidades educativas de aprendizaje. Seleccionador de personal adecuado para impartir tecnologías educativas en los centros docentes. Formador de formadores en tecnologías del aprendizaje y el conocimiento. Página 11 de 28
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Distribución del plan de estudios en créditos ECTS por tipo de materia Obligatorias Optativas Prácticas externas Trabajo fin de máster 32 ECTS 16 ECTS 12 ECTS Explicación general de la planificación del plan de estudios Las actividades formativas son los medios a utilizar en orden a transmitir los contenidos y promover la adquisición de las competencias. Las actividades formativas seleccionadas para conformar el currículo y el perfil del estudiante, estarán fuertemente vinculadas con las metodologías docentes y de evaluación a emplear, a su vez orientadas preferentemente al logro de las competencias generales y específicas. Formación semipresencial, con un 90% de formación online empleando entornos virtuales de aprendizaje: plataformas de e- learning, entornos colaborativos, comunidades de aprendizaje online, videoconferencias, actividades guiadas, participativas, etc todas a partir de un aula virtual que permitirá llevar a cabo la metodología de la formación a distancia basada en e- learning. Las sesiones presenciales se realizarán en las aulas multimedia, con la atención directa del profesional, tutorizando los proyectos del estudiante. Página 12 de 28
CONTENIDOS MODIFICADO Contenidos generales Tipo de materia Créditos Distribución meses 1. Metodología de la 9 ECTS Octubre- diciembre 2014 investigación y técnicas de búsqueda documental. 2. Herramientas TIC para el 7 ECTS Enero- abril 2014 aula: recursos, e- learning y sistemas operativos. 3. Creación de contenidos 12 ECTS Abril- junio 2014 digitales 4. Resolución de conflictos 4 ECTS Junio 2014 en el ciberespacio educativo: ciberbulling, redes sociales, Creative commons o propiedad intelectual 5. Prácticas externas 16 ECTS Junio- Julio 2014 6. Trabajo fin de máster 12 ECTS Julio 2014 Los contenidos y materias generales del Máster TICS, metodologías educativas e innovación se pueden resumir en la tabla siguiente: Descripción de los módulos y materias Diseño curricular del programa formativo del máster. Planificación de los módulos y materias del currículo Módulos y materias ECTS Organización Carácter temporal Módulo 1.Metodología de la investigación Materia 1. Técnicas y métodos de búsqueda documental: Bibliografía Referentes profesionales. 9 ECTS 1º cuatrimestre obligatorio Fuentes de información: Tipología. La investigación en la red: procedimiento y funcionalidades en el mundo globalizado. Criterios para la selección de Página 13 de 28
información fidedigna. Materia 2. Redacción, diseño y difusión: Métodos y técnicas para la redacción. Introducción al Diseño y creación gráfica para difusión de la investigación. Materia 3. Fase de producción de un proyecto investigador: Fase de diseño de proyecto. Fases del proceso de búsqueda de información y su digitalización. Las fichas electrónicas. Normas para la correcta redacción de citas y referencias bibliográficas. Materia 4. Sistemas educativos basados en TICs: un análisis comparativo. Competencias a adquirir por el estudiante: Básicas: CB6, CB7, CB8, CB9, CB10 Generales: CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 Específicas: CE1, CE3, CE4. Transversales: CT1.1, CT1.5, CT2.1, CT2.2 CT2.3 CT2.4, CT3.1, CT3.2 CT3.3 Módulo 2. Herramientas TIC para el aula Materia 1. Herramientas tic 2.0 : 1.1. Blogs, presentaciones online, infografías y revistas digitales, webs, wikis, podcast y videotutoriales. 1.2. Cloud y el almacenamiento online. 1.3. Pizarra digital interactiva: PDI. Uso práctico de aula. 1.4. Videojuegos serios como recurso de aula. 1.5. Libros digitales. Cuadernia, ibook author. Calibre 7 ECTS 2º cuatrimestre obligatoria Página 14 de 28
1.6. Materiales en formato estándar. Exelearning. Materia 2.EVA: E- learning 21. Metodología de enseñanza- aprendizaje online. 2.2. Gestión de la web del centro. 2.3. Gestión de blogs y web de aula. 2.4. Mestre a casa. 2.5. Entornos virtuales de aprendizaje. EVA: El caso Moodle. Comunidades de aprendizaje virtuales. Materia 3. Sistemas operativos y plataformas tecnológicas 3.1. Windows. Interfaz y funcionamiento (XP, Vista, 7, 8) 3.2. Apple: Macintosh. 3.3. Google: Android. 3.4. Linux: versión educativa, edubuntu y lliurex (Generalitat Valenciana) Competencias a adquirir por el estudiante: Básicas: CB7, CB8, CB9, CB10 Generales:CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 Específicas: CE2, CE4, CE5, CE6, CE9, CE10, CE11, CE12, CE14 Transversales: CT1.1, CT1.2,CT1.3, CT1.4, CT1.5, CT2.1, CT2.2,CT2.3 CT2.4, CT3.1, CT3.2, CT3.3, CT3.4 Módulo 3. Creación de materiales digitales educativos 12 ECTS 2º cuatrimestre obligatoria Materia 1.Generadores de contenidos Materia 2.Grabación y edición de vídeo y sonido para el aula Materia 3. Imagen y retoque digital para el aula. Materia 4.Tendencias TIC en contenidos digitales: Creación de libros digitales Introducción a la creación de Página 15 de 28
aplicaciones educativas para dispositivos móviles y tablets. Introducción a la creación de videojuegos educativos. Introducción a la realidad Aumentada y otras tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento. Materia 5. Fases para la creación de un proyecto basado en TICS y su publicación Fase guionización y diseño educativo. Publicación: Licencias de publicación. Competencias a adquirir por el estudiante: Básicas:CB6, CB7, CB8, CB9, CB10 Generales:CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 Específicas: CE4, CE5, CE6, CE10, CE11, CE12 Transversales: CT1.1, CT1.2 CT1.3 CT1.4 CT1.5 CT2.1, CT2.2 CT2.3CT3.1, CT3.2, CT3.3. Módulo 4. Resolución de conflictos 4 ECTS 2º cuatrimestre obligatoria en el ciberespacio educativo. Materia 1. Entornos de aprendizaje virtual serios y no serios. Detección y selección. Redes sociales, aulas virtuales y hangouts o videoconferencias. Materia 2. Entornos virtuales y Ciberacoso: Herramientas para la detección. Procedimiento para la resolución de conflictos en el ciberespacio educativo. Materia 3. Proyectos de sensibilización y normas de uso de las aulas y la red. Competencias a adquirir por el estudiante: Básicas: CB7, CB8, CB9 Generales: CG4, CG5 Específicas: CE4, CE5, CE6, CE7, CE8, CE9, CE12, CE13, CE14. Página 16 de 28
Transversales: CT1.1, CT1.2, CT1.3, CT1.4, CT2.1, CT2.2, CT2.3, CT2.4, CT3.3, CT3.4 CT3.5 16 ECTS 2º cuatrimestre Obligatoria Módulo 5. Prácticas externas en centros educativos Los alumnos realizarán sus prácticas sobre los conocimientos adquiridos en centros Educativos, públicos, concertados y privados. En ellas pondrán en práctica los conocimientos adquiridos en investigación educativa, creación de objetos digitales educativos y la resolución de conflictos. para ello se propondrán una serie de actividades obligatorias de las cuales, al menos, para superar las prácticas los alumnos deberán realizar una memoria, de 3 tareas: 1. Uso de la plataforma virtual del centro educativo o en su defecto, actividades de aula que permitan impartir al menos una unidad didáctica del temario educativo con herramientas TIC 2.0 2. Talleres de aula con la puesta en práctica de actividades educativas creadas por el alumno. 3. Charla sobre ciberbulling a alumnos. Para la entrega de esta memoria, el alumno se puede valer de cualquier herramientas TIC para su montaje y presentación a los tutores de prácticas y personal evaluador de dichas prácticas. Competencias a adquirir por el estudiante: Básicas:CB6, CB7, CB8, CB9, CB10 Generales:CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 Específicas: CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8, CE9, CE10, CE11, CE12 Página 17 de 28
Transversales: CT1.1, CT1.2 CT1.3 CT1.4 CT1.5 CT2.1, CT2.2 CT2.3 CT2.4 CT2.5, CT3.1, CT3.2 CT3.3 CT3.4 CT3.5 Módulo 9. Proyecto final 12 ECTS 2º cuatrimestre Obligatoria. Materia: Trabajo fin de máster. Competencias a adquirir por el estudiante: Básicas:CB6, CB7, CB8, CB9, CB10 Generales:CG1, CG2, CG3, CG4, CG5 Específicas: CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8, CE9, CE10, CE11, CE12 Transversales: CT1.1, CT1.2 CT1.3 CT1.4 CT1.5 CT2.1, CT2.2 CT2.3 CT2.4 CT2.5, CT3.1, CT3.2 CT3.3 CT3.4 CT3.5 Mecanismos de coordinación docente Existen diversas figuras encargadas de supervisar y poner en funcionamiento los distintos mecanismos de coordinación docente: Coordinador/a del Máster. Es el responsable del seguimiento de la calidad del título y, por tanto, responsable, en primer lugar, del progreso y aprendizaje de los alumnos/as matriculados en ese título de grado, puesto que ha diseñado los objetivos de la titulación. Tutor/a. Todos los alumnos tendrán asignado un tutor personal para los módulos del máster de entre los profesores del curso. Las tutorías podrán ser virtuales, a través de videoconferencia. Así mismo a cada discente se le asignará un tutor de prácticas y de trabajo de fin de máster. Profesor/a y/o colaborador/a: como profesor de módulo el mismo se encargará de la creación de los materiales y el seguimiento de las actividades así como la evaluación de las mismas y la evaluación final de su módulo Página 18 de 28
EVALUACIÓN Sistema de evaluación La metodología para la evaluación será la siguiente: 1. Trabajo por proyectos individuales. 2. Porfolio virtual. 3. Ejercicios prácticos. 4. Actividades semanales. 5. Exámenes, preguntas cortas y de argumentación. 6. Cuestionarios. 7. Evaluación modular por videoconferencia (se realizarán entrevistas por videoconferencia para la evaluación oral de algunos módulos). 8. Exposiciones orales(rúbrica) en la sesión presencial 9. Exposiciones grupales en la sesión presencial 10. Asistencia a las sesiones presenciales. 11. Trabajo fin de máster y defensa ante tribunal en convocatoria pública(si es requerido) Página 19 de 28
CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN Calendario OCTUBRE 2014- JULIO 2015 Sesión presencial: 5 horas. 1 Sábado de cada mes. Módulos y materias Horas Fechas ECTS Organización temporal Inicio Módulo: 9 ECTS 1º 25/10/2014 cuatrimestre Fin del módulo: 23/12/2014 Módulo 1.Metodología de la investigación Materia 1. Técnicas y métodos de búsqueda (I+D+I) en : Bibliografía Referentes profesionales. Fuentes de información: Tipología. La investigación en la red: procedimiento y funcionalidades en el mundo globalizado. Criterios para la selección de información fidedigna. Materia 2. Redacción, diseño y difusión: Métodos y técnicas para la redacción. Introducción al Diseño y creación gráfica para difusión de la investigación. Materia 3. Fase de producción de un proyecto investigador: Fase de diseño de proyecto. Fases del proceso de búsqueda de 30 h 20 h 30 h Carácter obligatorio Página 20 de 28