CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA SEGUNDO CURSO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA IES BACHILLER SABUCO ALBACETE Curso 2013-14

Índice I. INTRODUCCIÓN... 3 II. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS... 4 III. OBJETIVOS DE CIENCIAS SOCIALES EN SEGUNDO DE ESO... 7 IV. METODOLOGÍA... 11 V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO... 13 VI. INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS BASICAS... 15 VII. INSTUMENTOS DE EVALUACIÓN... 17 VIII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD... 17 I. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS... 18. IDENTIFICACION DE INDICADORES DE MÍNIMOS... 21 I. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN... 28 II. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES... 31 Exposición del temario de la asignatura indicando de cada uno de los temas los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias. 2

I. INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha por el Decreto 69/2007, de 25 de mayo, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación del segundo curso de ESO de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Una de las principales novedades que ha incorporado esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas. En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 16 unidades didácticas de esta materia y curso; un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes orienta, de forma integrada, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación del alumno. Todo ello desde la utilización de los recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, para impulsar que vayan construyendo su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante y plural, es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia. En suma, esta materia pretende que los alumnos adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes que les capaciten para comprender mejor la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. La organización y secuenciación de las unidades didácticas de esta materia responden a la consecución por parte del alumno de las competencias básicas de referencia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, responden a la finalidad última de posibilitar que el alumno alcance esas competencias básicas. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica se parte del grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efectúa un desarrollo 3

claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La presentación de contenidos, expositivamente y mediante imágenes explicativas (usando el cañón de vídeo y la pizarra digital), y resumidos al finalizar la unidad y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar en el proceso de enseñanza-aprendizaje las enormes posibilidades de la información disponible en CD-ROM o en Internet. El hecho de que todos los contenidos sean trabajados mediante actividades de distinta tipología facilita que se sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (atención a la diversidad). Se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que construya de forma activa y su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares. La atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa para los alumnos que no pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por circunstancias personales y sociales. En cada unidad didáctica se presentan los mismos apartados para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad. Criterios de evaluación. Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación. El libro de texto utilizado es Ciencias Sociales, Geografía e Historia 1.º ESO (DEMOS), de Vicens Vives. 2008), además de materiales escritos y audiovisuales complementarios. II. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) y con es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 4

La decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO dentro de dos cursos se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno. Un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados/aplicados por los alumnos. Una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. La podemos a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de conocimientos y habilidades en una situación determinada, la activación de recursos o conocimientos que se tienen. Hay un aspecto que debe destacarse: el carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes). Por tanto, la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano. Por último, formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce cualquier área del saber porque el alumnado debe saber aprender de forma autónoma, aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en la autonomía e iniciativa personal. Competencia emocional. Competencia en comunicación lingüística Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a interpretar y expresar la realidad, resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. La adquisición de esta competencia supone aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático en otros tipos de conocimiento. 5

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, para facilitar la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida de las demás personas y del resto de los seres vivos. Esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Tratamiento de la información y competencia digital Permite buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, así como la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. La adquisición de esta competencia supone utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. Competencia social y ciudadana Permite vivir en sociedad, comprender la realidad del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. Implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos de forma solidaria y responsable. Competencia cultural y artística Implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. Competencia para aprender a aprender Supone iniciarse en el aprendizaje, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema, utilizar diversos enfoques metodológicos. Implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual. Competencia de autonomía e iniciativa personal Supone decidir con criterio propio, llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y asumir responsabilidades. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. Competencia emocional Se alcanza cuando el alumno es capaz de abordar cualquier actividad de forma responsable y de establecer relaciones de forma positiva con los demás. La adquisición de esta competencia implica el desarrollo y la potenciación de la autoestima personal, de confiar en sí mismo y en sus posibilidades. 6

III. OBJETIVOS DE CIENCIAS SOCIALES EN SEGUNDO DE ESO. 1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas. (2) 2. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. (5) 3. Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.). (5) 4. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (físicos, políticos, históricos, etc.). (1, 5) 5. Elaborar croquis, gráficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para representar los fenómenos históricos y geográficos trabajados. (5) 6. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia. (5). 7. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de datos y la investigación de todo tipo de informaciones sobre el medio natural y social. (2, 5) 8. Comparar las características de las sociedades y ciudades rurales, industriales y postindustriales. (1, 2) 9. Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes según los sistemas de producción y las actividades económicas que se practican en ellas. (1, 2). 10. Describir los índices de bienestar de Europa, de España y de Castilla-La Mancha. (1, 2) 11. Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, España y CLM. (1, 2) 12. Identificar la distribución de la población en el planeta, España y Castilla-La Mancha, entender el concepto de densidad de población y especificar los factores que condicionan la distribución (factores físicos, históricos y económicos). (1, 2) 13. Diferenciar entre poblamiento rural y urbano en el mundo y en España. (1, 2) 14. Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población mundial y valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros. (1, 2). 7

15. Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparar los regímenes demográficos de países desarrollados y de países subdesarrollados. (1, 2) 16. Explicar el modelo de transición demográfica y las consecuencias del actual envejecimiento de la población en los países desarrollados, haciendo especial hincapié en las series estadísticas de Castilla-La Mancha y de España. (2, 3) 17. Analizar las características de la población de Castilla-La Mancha y de España: índices de natalidad y fecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo, esperanza de vida, pirámides de edad, distribución en el territorio, etc. (1, 2, 3) 18. Describir el modelo demográfico de los países ricos y pobres así como explicar las causas y las consecuencias de sus dinámicas. (1, 2, 3) 19. Realizar actividades relacionadas con el estudio demográfico: elaborar e interpretar pirámides de población, realizar cálculos de densidades de población, interpretar series esta-dísticas, etc. (2, 5) 20. Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y tasa de crecimiento natural; saberlos calcular correctamente y valorar la información que nos aportan. (2, 5) 21. Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasificar los distintos tipos de migraciones según las causas que las motivan, el destino al que se dirigen; su forma y su duración. (2) 22. Identificar los flujos migratorios en la actualidad y analizar la evolución de los movimientos migratorios en España y Castilla-La Mancha. (1, 2, 3) 23. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar políticas migratorias que favorezcan la integración y eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora. (1, 2, 5) 24. Definir la población activa y establecer su distribución por sectores económicos en el planeta y España. (1, 2) 25. Valorar la incorporación de la mujer al mundo laboral. (6) 26. Comprender los diversos indicadores del desarrollo económico y social; y establecer las principales diferencias entre las grandes áreas desarrolladas de la Tierra y los países del Tercer Mundo. (1, 2, 5) 27. Saber en qué consiste la actual globalización de los mercados y de los procesos productivos; y describir la nueva división internacional del trabajo. (1, 2) 8

28. Reconocer la importancia de la evolución de los medios de transporte y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la mundialización de la economía. (1, 2) 29. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia. (2, 3, 9) 30. Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las diferentes fases de su expansión tras la muerte de Mahoma. (2, 3) 31. Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica, indicando las batallas, las fechas y los personajes más representativos de este período histórico. (3) 32. Localizar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de Al-Ándalus y comparar el sistema político y la organización estatal de Al-Ándalus desde la época del Emirato dependiente hasta los Reinos de Taifas. (3, 5) 33. Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Ándalus y comprender las causas de las conversiones religiosas. (3) 34. Analizar las causas y la evolución de la Reconquista así como el proceso de repoblamiento de los territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más importantes. (2, 3) 35. Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la Península: judíos, mozárabes, mudéjares, etc. (2, 3, 4) 36. Conocer la base económica de Al-Ándalus e identificar los cultivos y las innovaciones técnicas que los árabes introdujeron en la Península. (1, 3) 37. Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos de Al-Ándalus. (3, 4) 38. Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, así como sus principales científicos y filósofos. (2, 4) 39. Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento del feudalismo. (2, 3) 40. Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la sociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc. (2, 3) 41. Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos grupos sociales que integraban el sistema feudal. (2, 3) 42. Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad Media: el castillo, el monasterio, las viviendas de los campesinos, etc. (1, 3) 43. Conocer la organización la Iglesia en la Edad Media, cuáles eran sus principales órdenes religiosas; y valorar la importancia de esta institución en la Europa Cristiana. (2, 3) 9

44. Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa y en España en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (1, 4) 45. Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios y reconocer las actividades económicas que se desarrollaban en su interior, dedicando una especial atención al funcionamiento de los gremios. (1, 2, 3) 46. Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros mercantiles de la Edad Media. (1, 2, 3, 5) 47. Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la burguesía. (2, 3) 48. Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo III y valorar la función cultural e ideológica de las Universidades a partir de este momento. (2, 4) 49. Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa, España y Castilla-La Mancha en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (2, 3, 4) 50. Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos IV y V). (2, 3) 51. Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos desde el siglo II hasta finales de la Edad Media. (2, 3) 52. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la Península a partir del siglo II. (3) 53. Conocer los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón; haciendo especial hincapié en su expansión política y económica. (1, 2, 3, 4) 54. Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento, tanto en Europa como en España, así como explicar la renovación espiritual que representó la Reforma luterana y la Contrarreforma católica. (2, 3, 4) 55. Establecer las características estéticas del Renacimiento así como observar y analizar obras características de este estilo artístico en sus diversas vertientes europeas, con especial atención a las obras que encontramos en Castilla-La Mancha. (4) 56. Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía absoluta tanto en Europa como en España a través de la exposición de la articulación de la monarquía de los Reyes Católicos en España. (2, 3) 57. Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austria, prestando atención al descubrimiento del Nuevo Mundo y haciendo especial hincapié en la historia de Castilla-La Mancha durante estos años. (2, 3) 58. Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a las obras españolas y de Castilla-La Mancha. (2, 4) 10

59. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de Castilla- La Mancha, la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas. (2, 3) 60. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. (2, 3) 61. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación. (6) 62. Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demográficos y económicos de los países subdesarrollados. (1, 6) 63. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. (5, 6) Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia al cual se refiere cada uno de los objetivos del Segundo Curso. IV. METODOLOGÍA En esta etapa educativa y en este curso, continuador en muchos aspectos del anterior, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente científicos (en Geografía, el estudio de la población, de las sociedades actuales, de las migraciones y de las formas de vida en las ciudades, entre otros; y en Historia, la evolución de las sociedades históricas, desde la medieval hasta la formación del Estado moderno) y otros de carácter transversal que permitan a los alumnos comprender la dinámica social, económica y cultural de su comunidad autónoma, de su país, de Europa y del mundo.. El alumno debe conocer y comprender hechos y fenómenos sociales y debe saber interpretar la realidad actual como una construcción humana a lo largo del tiempo. Por tanto, se trata de dotar a los alumnos de los recursos necesarios para la comprensión de esa realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran, sin olvidar que uno de las finalidades de esta materia es que los alumnos se conciencien de los problemas que afectan hoy en día a la humanidad y que adopten una actitud comprometida, crítica y responsable ante ellos. La labor de la institución escolar no se limita sólo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización, algo en lo que incide muy significativamente el concepto de competencia básica. Si hay alguna materia que se caracterice por este doble objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, lo que también hace, paradójicamente, más difícil su función educativa. Inmersos los alumnos en una realidad sociocultural que cuestionan instintivamente, y con unos medios de comunicación y 11

unas tecnologías de la información y de la comunicación muchas veces incongruentes e irrelevantes en sus contenidos-, que compiten con la función educativa, la actividad escolar debe esforzarse no solo en la tradicional transmisión de conocimientos (irrenunciable, por otra parte) sino también en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive, es decir, convertirle en ciudadano con derechos y deberes. De ahí que esta materia no solo acerque al alumno al pasado, sino que también le ayuda a comprender el presente y le prepara para vivir en sociedad, y por eso se combinan, metodológicamente, la exposición y la indagación. Por ello la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, basado en la construcción progresiva de los conocimientos. Y ello porque el alumno ha evolucionado de un pensamiento concreto a otro formal y más analítico, en el que espacios geográficos y tiempos históricos se hacen más complejos. Los contenidos de esta materia deben pretender la formación de personas reflexivas y críticas e inmersas en su realidad más cercana, la de esta comunidad, pero en el plural contexto español, europeo y mundial. La dificultad en la labor educativa parte de la constatación de que el alumno suele tener una posición apriorística sobre la mayor parte de los hechos y fenómenos sociales, lo que dificulta la asunción de los procedimientos de análisis objetivo y conocimiento científico; no obstante ese conocimiento previo debe ser el punto de partida del proceso de enseñanzaaprendizaje. Por ello conocimientos y actitudes son dos elementos de un mismo fenómeno, el que ha de llevar al alumno al conocimiento de la realidad geográfica, histórica y artística, una realidad que es consecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad a sus retos en un determinado contexto. A la vez, muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, herramientas para seguir aprendiendo, para mejorar el conocimiento de la compleja realidad social, para favorecer la madurez intelectual y personal del alumno. Unos y otros hacen posible que el alumno construya y perfeccione sus competencias básicas. Todas estas consideraciones condicionan la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el alumno aprenda por sí mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos curriculares. Hay que partir del conocimiento de los hechos o fenómenos sociales, para abordar actividades y trabajos que supongan reflexión y aplicación de lo estudiando y búsqueda y relación de y con otros conocimientos. De este modo, los contenidos procedimentales (técnicas de trabajo e investigación adaptadas a su edad) se convierten en instrumentos básicos para que el alumno logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia y avance en la consecución de las competencias básicas en las que se centra el área. Cada una de las dos disciplinas que conforman esta materia (Geografía e Historia, al igual que la de Arte y la de otras de este campo de conocimiento, como la Economía, la Sociología, etc.) tiene una específica forma de trabajo, acorde con los objetivos que se persiguen: el conocimiento de los fenómenos geográficos requiere, entre otros, del uso continuado de mapas, imágenes y gráficos, de forma que pueda describirlos y localizarlos espacialmente en relación no solo a ellos mismos sino a otros espacios geográficos; el conocimiento de los fenómenos históricos exige también el uso de mapas, imágenes, datos estadísticos, etc., siempre para enmarcarlos cronológica y espacialmente en sus correspondientes formaciones sociales. De esta forma, la localización temporal (tiempo histórico) y espacial (organización territorial) de los fenómenos 12

sociales se convierte en elemento fundamental para la ordenación de los contenidos de esta materia. El uso de cualquier recurso metodológico y el libro de texto como referente debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.) es interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información; además permite que el alumno avance en la adquisición de competencias (aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital...). Estas consideraciones metodológicas se concretan, como sigue y de forma esquemática, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula: Punto de partida: conocimientos previos y preguntas que se plantean los alumnos en relación con el tema objeto de estudio. Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita. Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo: síntesis, aplicación de lo aprendido, relación con otras cuestiones, búsqueda de información complementaria individualmente o en equipo. Análisis de los textos geográficos e históricos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora. Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales, en general, e históricos y geográficos, en particular. Actividades individuales o de grupo que fomenten actitudes y valores propios de un sistema democrático. Síntesis y mapa conceptual sobre los aspectos fundamentales del tema estudiado. V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias. Este criterio valora la competencia del alumnado para describir, utilizando el vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en Castilla-La Mancha, España y en el mundo (objetivo 1). 2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social. Este criterio valora la competencia para describir los rasgos actuales de la organización social en España identificando los cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en la movilidad social, en los valores, etc.), reconociendo en ellos características comunes de las 13

sociedades desarrolladas occidentales y las evidencias de desigualdad entre los grupos (objetivo 2). 3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades y pueblos castellano-manchegos y españoles. Este criterio valora la competencia para identificar las causas que provocan el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también de evaluar, a través de algún ejemplo español, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad (objetivo 2). 4. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a hechos y procesos referidos a las Edades Media y Moderna en el mundo y de la Península Ibérica. Este criterio valora la competencia del alumnado para localizar los hechos y procesos históricos, la periodización y datación correcta (objetivo 3). 5. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer los elementos básicos que caracterizan la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno (objetivo 3). 6. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico. Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y consolidación de los reinos cristianos y de Al-Ándalus, las características políticas, económicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportación cultural y artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán. Se valora especialmente el conocimiento de esta pervivencia en ciudades como Toledo (objetivo 3). 7. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español. Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas, como son la unión dinástica de los Reyes Católicos, el imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de Felipe II, así como el relevo en la hegemonía europea, reconociendo la importancia económica y política, para España y para América, del descubrimiento y la formación del imperio colonial español (objetivo 3). 14

8. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos. Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos medievales (Románico, Gótico, arte islámico), del Renacimiento y del Barroco, y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro (objetivos 3 y 4). 9. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando una lectura comprensiva, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado. Este criterio evalúa si el alumnado es competente para planificar y realizar trabajos de síntesis e indagación, si maneja de forma correcta los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, si consulta fuentes de todo tipo y utiliza las TIC como herramienta de consulta y expresión y si es capaz de comunicar la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario (objetivo 5). 10. Conocer y contrastar la situación de los derechos y libertades humanas en las épocas estudiadas y en el momento actual. Este criterio valora la competencia del alumnado para deducir los derechos y deberes desde el análisis de las sociedades medievales y modernas y compararlos con la situación actual, estableciendo semejanzas y diferencias y contextualizando su desarrollo (objetivo 6). VI. INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Competencia en comunicación lingüística - Definir conceptos geográficos e históricos. - Explicar las ideas propias. - Resumir opiniones. - Redactar informes breves. - Evaluar informaciones. - Leer y comprender textos geográficos e históricos. Competencia matemática - Aplicar tasas demográficas e índices estadísticos. - Comentar tablas estadísticas. - Interpretar gráficos. 15

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Localizar puntos en un mapa. - Interpretar paisajes geográficos. - Resolver problemas espaciales. - Interpretar mapas geográficos e históricos. - Representar informaciones geográficas. Competencia en el tratamiento de la información y digital - Buscar, obtener y seleccionar información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. - Elaborar de forma escrita la información obtenida. - Transformar la información estadística en gráficos. Competencia cultural y artística - Reconocer elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretar obras significativas considerando su contexto. - Valorar la herencia cultural y el patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y cuya conservación hay que colaborar. Competencia social y ciudadana - Reconocer valores democráticos. - Apreciar la pluralidad. - Conocer instituciones europeas y españolas. - Defender el desarrollo sostenible. - Valorar el papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. - Reconocer formas de organización territorial, social y económica. Competencia para aprender a aprender - Obtener información y transformarla en conocimiento. - Buscar respuestas a problemas espaciales. - Elaborar cuadros comparativos. Competencia en autonomía e iniciativa personal 16

- Buscar información sobre hechos geográficos e históricos. - Planificar debates y encuestas. - Trabajar en equipo sobre temas de actualidad. - Aprender de los propios errores. VII. INSTUMENTOS DE EVALUACIÓN Se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación: 1. Observación directa 2. Pruebas escritas 3. Pruebas y exposiciones orales 4. Análisis de producciones y documentos: cuaderno de trabajo, trabajos individuales y de grupo.., etc. 5. Actividades de autoevaluación de los aprendizajes. 6. Realización de tareas diarias. 7. Participación en clase 8. Comportamiento VIII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El Departamento programará medidas, ya sean ordinarias o extraordinarias, significativas o no, para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Unas de carácter general: la utilización de actividades diversas, con un nivel de dificultad gradual; de materiales adaptados para potenciar los aprendizajes, de distintos tipos de agrupamientos, de diversidad de elementos para la calificación, etc. Otras vendrán determinadas por la adaptación concreta del profesor dentro del aula ante la aparición de determinadas necesidades educativas por parte de cualquiera de los alumnos del grupo, y que sean escasamente significativas, pues impliquen un cambio de ubicación del alumno o un seguimiento más personalizado de la tarea o una dedicación más individualizada, para lo que el profesor en cuestión repartirá los tiempos y espacios en atención a dichas necesidades. 17

En todo caso, cuando se trate de la realización de adaptaciones más significativas, el Departamento diseñará el correspondiente Plan de Trabajo Individualizado con el asesoramiento del Departamento de Orientación, en el que para cada alumno se fijarán las competencias y objetivos mínimos, así como los criterios de calificación, que debe alcanzar al finalizar el curso. Para el diseño de dicho plan se procederá a desarrollar los siguientes pasos: 1.- Valoración inicial: para detectar los casos en que debamos actuar y conocer, en su caso, el nivel de competencia curricular del alumno en cuestión. 2.- Adaptación de los objetivos: flexibilizando los objetivos mínimos, para concretar unos objetivos de referencia del alumno y permitir que el alumno alcance las competencias establecidas. 3.- Selección de contenidos: priorizando aquellos que permitan alcanzar los objetivos de referencia. 4.- Desarrollo de una metodología activa y diversa: a través del descubrimiento guiado, resolución de problemas, programas individuales, colaboración con otros compañeros para tareas que resulten más complejas, de manera que nos permita adaptar el ritmo de aprendizaje del alumno. 5.- Material adaptado: Se facilitará al alumno material adaptado a sus capacidades y necesidades con una base motivadora. 6.- Evaluación formativa: que incida en la observación habitual y sistemática de todo el trabajo del alumno, para vigilar al día el proceso de enseñanza-aprendizaje, y garantizar que los instrumentos de evaluación se adecuan a sus necesidades y capacidades. Estas actuaciones se recogerán en el P.T.I. correspondiente, realizado en colaboración con el equipo de Orientación y profesor de P.T. Para aquellos alumnos que, por determinadas circunstancias, habitualmente médicas, no puedan asistir con regularidad a las clases, o deban ausentarse durante un periodo dilatado de tiempo, el profesor diseñará un plan de actuación, por el que se le remita materiales y actividades al alumno, para que en la medida de lo posible, no pierda el hilo del curso, y pueda examinarse con el resto de los compañeros. Si ello, no fuera posible, por causas de hospitalización, el profesor estará en contacto con el aula hospitalaria, para facilitarle los materiales, e incluso para que el alumno se examine desde allí, a través de una prueba enviada desde el Departamento. I. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. PRIMERA EVALUACIÓN. TEMA 1: LA EUROPA FEUDAL 1. EL NACIMIENTO DE LA EUROPA FEUDAL 2. LA SOCIEDAD FEUDAL 3. LA NOBLEZA FEUDAL 4. CÓMO ERAN LOS CASTILLOS 18

5. LOS CAMPESINOS EN EL MUNDO FEUDAL 6. LA IGLESIA CRISTIANA: LOS CLÉRIGOS 7. LAS CRUZADAS 8. LOS MONASTERIOS MEDIEVALES 9. EL ARTE ROMÁNICO. LA ARQUITECTURA 10. LA PINTURA Y LA ESCULTURA ROMÁNICAS TEMA 2: EL ISLAM Y AL-ANDALUS 1. LA APARICIÓN DEL ISLAM 2. EL ISLAM 3. LA MEZQUITA 4. LA EPANSIÓN DEL ISLAM 5. EL ISLAM EN LA PENÍNSULA IBÉRICA: AL-ANDALUS 6. EL CALIFATO DE CÓRDOBA 7. LOS REINOS DE TAIFAS 8. ECONOMÍA Y SOCIEDAD ANDALUSÍ 9. CULTURA Y ARTE ISLÁMICO TEMA 3. FORMACIÓN Y EPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULAR 1. EL ORIGEN DE LOS REINOS CANTÁBRICOS 2. LOS PRIMEROS CONDADOS Y REINOS PIRENAICOS 3. LA EPANSIÓN TERRITORIAL DE LOS SIGLOS I Y II 4. LA REPOBLACIÓN DE LOS TERRITORIOS CONQUISTADOS 5. EL CAMINO DE SANTIAGO 6. LA PENÍNSULA IBÉRICA: ENCUENTRO DE CULTURAS 7. EL ROMÁNICO EN LA PENÍNSULA IBÉRICA TEMA 4. LA CIUDAD MEDIEVAL 1. LA RECUPERACIÓN DE LA VIDA URBANA 2. LAS CIUDADES MEDIEVALES 3. LAS ACTIVIDADES URBANAS: ARTESANÍA Y COMERCIO 4. LA SOCIEDAD URBANA 5. EL AFIANZAMIENTO DEL PODER REAL 6. LA CRISIS DE LA BAJA EDAD MEDIA (SIGLOS IV Y V) 7. EL ARTE GÓTICO. LA ARQUITECTURA 8. LA ESCULTURA Y LA PINTURA GÓTICAS TEMA 5. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES 1. LA CONSOLIDACIÓN DE LOS REINOS HISPÁNICOS 2. LA GRAN EPANSIÓN DEL SIGLO III 3. LAS INSTITUCIONES DE GOBIERNO 4. LAS CORTES MEDIEVALES 5. EL REINO DE CASTILLA: ECONOMÍA Y SOCIEDAD 6. LA MESTA Y EL COMERCIO CASTELLANO 7. LA CORONA DE ARAGÓN: ECONOMÍA Y SOCIEDAD 8. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y POLÍTICOS EN LA BAJA EDAD MEDIA 9. EL GÓTICO EN LA PENÍNSULA IBÉRICA SEGUNDA EVALUACIÓN. TEMA 6. CASTILLA-LA MANCHA EN LA EDAD MEDIA 1. LA ÉPOCA MUSULMANA 2. RECONQUISTA Y REPOBLACIÓN 3. CASTILLA-LA MANCHA EN LA CORONA DE CASTILLA 4. EL ARTE GÓTICO EN CASTILLA-LA MANCHA 19

TEMA 7. RENACIMIENTO Y REFORMA 1. EL HUMANISMO. 2. LA IMPRENTA: DIFUSIÓN DE LAS IDEA 3. LA REFORMA RELIGIOSA 4. LA CONTRARREFORMA CATÓLICA 5. EL NUEVO ESPÍRITU DEL RENACIMIENTO 6. EL QUATTROCENTO 7. EL CINQUECENTO 8. LA DIFUSIÓN DEL RENACIMIENTO TEMA 8. LA MONARQUÍA AUTORITARIA: LOS REYES CATÓLICOS 1. LA EUROPA DEL SIGLO V 2. LA MONARQUÍA DE LOS REYES CATÓLICOS 3. LA ARTICULACIÓN DE LA NUEVA MONARQUÍA 4. LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL 5. HUMANISMO Y RENACIMIENTO EN ESPAÑA 6. ESCULTURA Y PINTURA RENACENTISTAS EN ESPAÑA TEMA 9. LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS 1. LOS GRANDES VIAJES MARÍTIMOS 2. EL PROGRESO DE LA NAVEGACIÓN 3. CASTILLA ENCUENTRA UN NUEVO CONTINENTE 4. LAS GRANDES EPEDICIONES MARÍTIMAS 5. LOS PUEBLOS PRECOLOMBINOS 6. CONQUISTA Y ORGANIZACIÓN DEL IMPERIO AMERICANO 7. LA COLONIZACIÓN DE LA AMÉRICA ESPAÑOLA TEMA 10. EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS 1. EL IMPERIO UNIVERSAL: CARLOS V 2. EL IMPERIO HISPÁNICO: FELIPE II 3. ECONOMÍA Y SOCIEDAD HISPÁNICA EN EL SIGLO VI 4. LA VIDA COTIDIANA EN LA ÉPOCA DE LOS AUSTRIAS 5. EL SIGLO VII: EL DECLIVE DEL IMPERIO 6. CRISIS SOCIAL Y ECONÓMICA DEL SIGLO VII TEMA 11. EL SIGLO DEL BARROCO 1. SOCIEDAD Y ECONOMÍA EN EL SIGLO VII 2. LA EUROPA DEL ABSOLUTISMO 3. EL ARTE DEL SIGLO VII: EL BARROCO 4. ARQUITECTURA Y ESCULTURA BARROCA TERCERA EVALUACIÓN. TEMA 12. CASTILLA-LA MANCHA EN LA EDAD MODERNA 1. LA ÉPOCA DE LOS AUSTRIAS 2. ECONOMÍA Y POBLACIÓN EN CASTILLA-LA MANCHA 3. EL RENACIMIENTO EN CASTILLA-LA MANCHA 4. EL ARTE BARROCO EN CASTILLA-LA MANCHA TEMA 13. LOS HABITANTES DEL PLANETA 1. LOS HABITANTES DEL PLANETA Y SU DISTRIBUCIÓN 2. EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN MUNDIAL 3. LA DINÁMICA DESIGUAL DE LA POBLACIÓN MUNDIAL 4. LA DINÀMICA DE LA POBLACIÓN: LAS MIGRACIONES 5. INTERPRETAR UNA PIRÁMIDE DE POBLACIÓN 6. LA POBLACIÓN Y EL TRABAJO 20

TEMA 14. LA POBLACIÓN DE ESPAÑA Y DE CASTILLA-LA MANCHA 1. EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA 2. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA 3. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN EN EL TERRITORIO 4. POBLAMIENTO RURAL Y URBANO 5. LA POBLACIÓN Y EL TRABAJO 6. ESPAÑA, UN PAÍS DE EMIGRANTES EN EL PASADO 7. ESPAÑA, UN PAÍS DE INMIGRANTES 8. LA POBLACIÓN DE CASTILLA-LA MANCHA TEMA 15. LA CIUDAD Y LO URBANO 1. UNA APROIMACIÓN A LA CIUDAD 2. LA MORFOLOGÍA URBANA 3. EL CRECIMIENTO URBANO A LO LARGO DEL TIEMPO 4. UN MUNDO DE GRANDES CIUDADES 5. LA CIUDAD COMO ECOSISTEMA HUMANO 6. ESTRUCTURA DEL SISTEMA URBANO ESPAÑOL 7. LAS CIUDADES DE CASTILLA-LA MANCHA TEMA 16. LAS SOCIEDADES HUMANAS 1. ORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD HUMANA 2. EVOLUCIÓN DE LA SOCIEDAD HUMANA 3. LA SOCIEDAD EUROPEA 4. LA SOCIEDAD ESPAÑOLA Y LA CASTELLANO-MANCHEGA 5. INMIGRACIÓN Y DIVERSIDAD CULTURAL. IDENTIFICACION DE INDICADORES DE MÍNIMOS Uno: Al-Ándalus Criterios Sitúa en el espacio y en el tiempo los orígenes del Islam Define los conceptos básicos de la religión islámica. Explica la influencia de la religión en la organización social, económica y política de la sociedad islámica. Identifica el espacio geográfico de la expansión del Islam. Conoce los datos fundamentales obre la conquista de Hispania y el periodo de los Emiratos. Señala las diferentes etapas de la presencia musulmana en la península. Caracteriza la economía y la sociedad andalusí. Describe las características generales del arte islámico. Identifica los principales monumentos de época andalusí existentes en la Península 21 mínimos

Ibérica Criterios Tiene un esquema temporal básico del periodo estudiado. Elaboración de un mapa conceptual sobre el Islam y Al-Ándalus Dos: Formación y expansión de los Reinos Peninsulares Identificar la evolución de las fronteras entre el mundo cristiano y musulmán en la Península Ibérica en los inicios del siglo. Conoce la creación y la evolución del primer reino independiente aparecido dentro del dominio islámico: el reino de Asturias. Expone cómo fue el desarrollo del reino de León y del reino de Castilla. Reconoce el origen y la función de la Marca Hispánica. Explica la creación y la evolución del reino de Navarra, el condado de Aragón y los condados catalanes. Entiende la ofensiva de los reinos cristianos entre los siglos I y II relacionada con la debilidad de los reinos taifas y la reacción islámica con la entrada de los almorávides y almohades. Comprende qué eran las repoblaciones, cómo se realizaron y evolucionaron. Conoce la base de la economía de los reinos cristianos. Entiende la importancia del Camino de Santiago en la Edad Media como un medio de intercambio cultural y económico de los reinos cristianos peninsulares con Europa. Identifica obras del arte románico de la Península Ibérica. Reconoce la aportación cultural y artística que realizaron en la Península diversas comunidades: cristianos, musulmanes y judíos. Diferencia mozárabes, mudéjares y judíos. Conoce la evolución y la consolidación de los reinos hispánicos. Localiza en un mapa el desarrollo de la Reconquista de los reinos de Castilla, Portugal y la Corona de Aragón en el siglo III. Describe la forma en que se llevó a cabo la repoblación de los territorios conquistados y valorar el trato que se dio a la población islamizada. Explica la organización del poder y las instituciones de gobierno de los reinos de Castilla, Navarra y la Corona de Aragón: el papel de la Monarquía, la Cortes y los Municipios. Analizar la producción agrícola, el comercio de la Corona de Castilla y su expansión. Conoce el origen de la Mesta y sus consecuencias en la economía de Castilla Identifica los rasgos fundamentales de la economía y las rutas comerciales de la Corona de Aragón. Analiza las consecuencias de la crisis económica, social y política que tuvo lugar en la Baja Edad Media. Conoce la expansión comercial de la Corona de Aragón por el Mediterráneo, así como sus conquistas militares en la zona. Indaga sobre los orígenes y consecuencias de la epidemia de la Peste Negra Conocer las principales características del arte gótico peninsular. Utiliza los términos adecuados a las cuestiones estudiadas en el tema Tres: Castilla-La Mancha en la Edad Media mínimos 22