PROGRAMACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL DE 1º DE BACHILLERATO

1 PROGRAMACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL DE 1º DE BACHILLERATO 0-. INTRODUCCIÓN PÁG. 2 1-. CONTENIDOS PÁG. 4 2-. TEMPORALIZACIÓN PÁG. 6 3-. METODOLOGÍA DIDÁCTICA PÁG. 7 4-. MATERIALES PÁG. 8 5-. COMPETENCIAS CLAVE PÁG. 9 6-. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PÁG. 11 7-. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PÁG. 12 8-. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PÁG. 13 9-. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PÁG. 14 10-. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES PÁG. 15 11-. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE PÁG. 15 12-. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE PÁG. 15 13-. PROCEDIMIENTO PARA DAR A CONOCER LA PROGRAMACIÓN PÁG. 15 14-. MEDIDAD ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PÁG. 16 15-. ADAPTACIONES CURRICULARES PÁG. 16 16-. ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Y EXTRAESCOLARES PÁG. 16 17-. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO PÁG. 17 18-. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PÁG. 19

2 0-. INTRODUCCIÓN La programación aquí desarrollada para la materia de Literatura Universal, troncal de opción de Primero de Bachillerato, ha sido realizada conforme a lo establecido en la normativa vigente a uno de septiembre de 2015; esto es: - DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del bachillerato. - ORDEN 1513/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la organización de los planes de estudio del Bachillerato en la Comunidad de Madrid. - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato - La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) Está concebida para un alumnado de nivel académico medio, que cursa el bachillerato de la rama de Humanidades y Ciencias Sociales pero con gran diversidad de motivaciones y estilos de aprendizaje. El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología didáctica, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los criterios de evaluación y los estándares de la materia. CURRÍCULO Objetivos etapa Metodología didáctica Contenidos Criterios evaluación Estándares aprendizaje de de de Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No están asociados a un curso ni a una materia concreta. Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias. Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia. Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que

3 el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Competencias Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. La importancia de la Literatura Universal radica en que se centra en una parte fundamental del patrimonio cultural de la humanidad, al comunicar sentimientos y pensamientos de las distintas culturas que se han desarrollado a lo largo de la historia. Además, la perspectiva temporal y el enfoque globalizador, que son específicos de la Literatura como producto histórico social que es, facilitan un desarrollo de las capacidades de análisis y reflexión sobre lo social y lo personal, contribuyendo a la formación de los futuros ciudadanos. La aproximación a la Literatura Universal como conocimiento y aprendizaje contribuye a desarrollar la competencia lingüística, las sociales y cívicas y la de conciencia y expresión cultural de los alumnos y alumnas, adquiridas durante la ESO y en la materia común de Lengua Castellana y Literatura. El desarrollo de estos conocimientos literarios en Bachillerato implica el descubrimiento de la lectura como una experiencia enriquecedora, que produce en el estudiante una respuesta afectiva e intelectual, fundada tanto en la construcción del sentido del texto como en el reconocimiento de sus particularidades expresivas y discursivas. Facilita, además, el desarrollo del individuo como lector competente, capaz de comparar textos literarios de distintas épocas y autores, y capaz de descubrir en ellos recurrencias temáticas, así como semejanzas o divergencias expresivas. De este modo, el alumnado aprenderá a transferir sus conocimientos, relacionando el contenido y las formas de expresión de una obra literaria con el contexto histórico y cultural en el que se inscribe, lo que favorecerá el aprendizaje autónomo. La programación consta de un total de doce unidades didácticas que recogen los contenidos establecidos por la legislación vigente y que integran los dos bloques en los que estos se estructuran: Un primer bloque centrado en procedimientos y estrategias, que tiene como elemento principal la lectura, interpretación, análisis y valoración de los textos literarios a través de la técnica del comentario literario de textos. Un segundo bloque que se centra en el estudio cronológico de los grandes períodos, movimientos, obras y autores más representativos de la historia de la Literatura Universal. La distribución de las mismas se ha hecho en función de dicha evolución cronológica, partiendo de los grandes textos de las letras universales para, desde ellos, analizar los diferentes aspectos que forman parte del currículo del

4 curso, tal como se detallará en el apartado correspondiente de esta programación. Los objetivos se presentan atendiendo a las distintas destrezas que los alumnos y alumnas deben desarrollar a lo largo del curso, por lo que tienden a asegurar un avance gradual en su trabajo. Son los siguientes: 1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes. 3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal. 4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos. 5. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. 7. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. 1-. CONTENIDOS Se organizan en función de los bloques establecidos en el currículo oficial: Procesos y estrategias, y los grandes períodos y movimientos de la literatura universal, prestando especial atención tanto a los temas transversales como a la especificidad de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, así como a la observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. A) Bloque 1: Procesos y estrategias: - Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal.

5 - Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. - Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. - Selección y análisis de ejemplos representativos. B) Bloque 2: Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal a) De la Antigüedad a la Edad Media: a. Las mitologías y el origen de la literatura. b. La narrativa medieval: la épica, el ciclo artúrico y el roman courtois. c. La poesía trovadoresca y el código del amor cortés b) Renacimiento y Clasicismo: a. La nueva visión del hombre durante el Renacimiento. b. Poesía lírica: el petrarquismo y el Dolce Stil Nuovo. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época. c. La narración en prosa: Boccaccio. d. Teatro clasicista europeo y el teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas. c) El Siglo de las Luces: La prosa ilustrada. a. - El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada b. - La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. c. - Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa del siglo XVIII. d) El movimiento romántico: a. La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. b. El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe. c. La poesía romántica y la novela histórica. d. Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. e. Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. f. El drama romántico. Los mitos de Fausto y don Juan. e) La segunda mitad del siglo XlX:

6 a. De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. b. El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XlX. c. El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. d. La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra. e. Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. f) Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: a. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. b. La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este periodo. c. La poesía vanguardista. d. La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida. e. El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas. f. Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. 2-. TEMPORALIZACIÓN Los contenidos mencionados se distribuirán a lo largo de los tres trimestres del año a razón de cuatro unidades didácticas en cada uno de ellos. Los contenidos del bloque 1 (procedimientos y estrategias) son comunes para todos ellos, mientras que los del bloque 2 (los grandes períodos y movimientos de la literatura universal) se secuencian cronológicamente conforme a lo establecido en la siguiente tabla:

7 PRIMER TRIMESTRE: DE LA ANTIGÜEDAD AL SIGLO XVII a) De la Antigüedad a la Edad Media: Unidad 1: La literatura en la Antigüedad. Unidad 2: La literatura en la Edad Media b) Renacimiento y Clasicismo: Unidad 3: El Renacimiento literario. Unidad 4: El teatro europeo del siglo XVII. SEGUNDO TRIMESTRE: LA LITERATURA EN LOS SIGLOS XVIII Y XIX c) El siglo de las luces. La prosa ilustrada: Unidad 5: La literatura en la Ilustración. d) El movimiento romántico: Unidad 6: El Romanticismo literario. e) La segunda mitad del siglo XIX (I) Unidad 7: La narrativa y el teatro realistas en Europa. Unidad 8: La edad de oro de la literatura norteamericana. TERCER TRIMESTRE: LA LITERATURA DEL SIGLO XX e)la segunda mitad del siglo XIX (II): Unidad 9: La literatura finisecular. f) Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: Unidad 10: las vanguardias y la lírica del XX Unidad 11: la narrativa del siglo XX Unidad 12: El teatro del siglo XX. Además de todo lo anterior, se programan anualmente una serie de lecturas obligatorias, tanto de obras completas como de fragmentos representativos de la literatura occidental, de los distintos géneros literarios que se van a estudiar durante el curso escolar. De dichas lecturas, los alumnos deberán realizar un trabajo por escrito o bien un examen al final del trimestre. Se trabajará con aun Antología de textos de la editorial Micomicona. 3-. METODOLOGÍA DIDÁCTICA El estudio de la literatura, en el aula, debe tener como objetivo desarrollar el hábito lector en los alumnos, la afición por la lectura y el desarrollo de la creatividad propia. Partiendo de ambos aspectos, en el desarrollo de las actividades metodológicas debe seguirse una estrategia que permita un aprendizaje progresivo de los alumnos. En este proceso, se ha procurado secuenciarlas de manera que el alumno se vaya enfrentando paulatinamente a tareas cada vez más complejas y que le exijan una mayor participación. Por otra parte, toda actividad deberá iniciarse siempre tras la comprobación previa de la capacidad del alumno para realizarla y la motivación necesaria para despertar su interés. Se procurará, así mismo, la creación de grupos de trabajo para realizar algunas

8 de las actividades que se proponen, fomentando, de esta manera, las relaciones interpersonales y el espíritu de participación y colaboración. Los aspectos que se han tenido en cuenta a la hora de programar las diversas actividades son los siguientes: - Actividades de comprensión oral y escrita. - Comentario literario de textos. - Expresión escrita: redacciones, actividades de creación literaria y periodística, etc. - Expresión oral: Debates, exposiciones orales y lectura en voz alta. - Relación entre las obras literarias y el resto de las artes (pintura, escultura, música, cine ). - Trabajo en grupo. La metodología adecuada para lograr los objetivos propuestos debe basarse en el aprendizaje participativo. El punto de partida será procurar, en la medida de lo posible, la motivación necesaria para despertar el interés del alumno por la unidad. Las exposiciones teóricas no deben ser excesivamente largas y han de ir alternándose con la realización de actividades por parte de los alumnos. Se trata de romper su pasividad inicial, mostrando en un primer momento los aspectos más atractivos de la unidad (que se corresponderían con las actividades culturales de iniciación y motivación), para, al mismo tiempo, animarles a implicarse en la materia de estudio con sus intervenciones, opiniones, dudas o sugerencias. Partiendo de estos principios, se ha procurado que la participación de los alumnos sea cada vez mayor, de manera que el papel del profesor vaya pasando a un segundo plano, como moderador, asesor y guía, perdiendo parte del protagonismo que tiene al principio de la unidad. En definitiva, lo que se propone es un método inductivo e indagatorio que lleve al alumno a la reflexión continua y que le ayude a extraer sus propias conclusiones; en este proceso, el profesor es un mediador que orienta y proporciona oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de manera que el alumno compruebe el interés y la utilidad de lo aprendido, consolidando su aprendizaje. 4-. MATERIALES - Libro de texto: Editorial Oxford. - Enciclopedias, diccionarios y otros instrumentos de consulta y apoyo, y sea físicamente o a través de internet. - Nuevas tecnologías: se apuesta por los soportes audiovisuales, incluyendo en estos: archivos de audio y vídeo (películas, cd s de música y poesía, archivos virtuales ), galerías de imágenes, podcast y el blog del Departamento de Lengua, que servirá para la realización de actividades interactivas. - Fotocopias de textos que se van a utilizar en clase y de materiales de apoyo para trabajar con ellos. - Libros de lectura obligatorios.

9 5-. COMPETENCIAS CLAVE El currículo de Literatura universal desarrolla un contenido cultural de extraordinaria relevancia para la completa y satisfactoria formación humanística del alumnado de Bachillerato. Asimismo, el estudio de esta materia supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje, fundamentales para el desarrollo de las capacidades lingüísticas, creativas y de aprendizaje autónomo de los estudiantes en distintos formatos y soportes. Así, la contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias clave se centra en la competencia en comunicación lingüística, la competencia digital, la competencia en aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas, en el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, y en la conciencia y expresiones culturales. Comunicación lingüística: La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. La materia de Literatura universal favorece el desarrollo de los conocimientos que forman parte de la competencia en comunicación lingüística, pues en esta asignatura los estudiantes se ejercitan tanto en la práctica de la lectura y escucha comprensivas y la redacción creativa como en la reflexión sobre las mismas. Competencia digital: La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Supone, además, la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura. En la materia de Literatura universal, la realización de trabajos escritos con procesadores de texto y las presentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales contribuyen a la adquisición de la competencia digital. Además, Internet constituye una biblioteca de incomparables dimensiones tanto para la lectura como para la obtención de información, pero exige una tarea previa de selección de los contenidos y de exigencia de responsabilidad personal en el uso de los materiales accesibles. Aprender a aprender: La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en

10 el aprendizaje, que exige motivarse por aprender para desencadenar el proceso. En cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. La lectura es la herramienta introductoria a todas las materias y donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento y valoración de los textos literarios como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida. Además, el conocimiento del contexto histórico de las épocas que se estudian en el currículo de Literatura universal y las características de las grandes obras maestras permiten acceder con mayores garantías de éxito al estudio de otras disciplinas artísticas y, en general, ampliar la visión sobre la realidad cultural en la que nos movemos. Competencias sociales y cívicas: Las competencias sociales y cívicas se relacionan con el bienestar personal y colectivo, y con el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y en declaraciones internacionales, y de su aplicación a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, de los acontecimientos más destacados de las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. La materia de Literatura universal contribuye a la adquisición de estas competencias en la medida en que determinadas obras literarias permiten el acercamiento a otras culturas y, especialmente, a todo el contexto histórico y cultural de la literatura y la cultura europeas, incluyendo sus orígenes grecolatinos y sus relaciones con el resto de literaturas occidentales. También fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales, y favorece actitudes abiertas y respetuosas al ofrecer elementos críticos basados en el contexto social e histórico al que se circunscriben las obras. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, para alcanzar el objetivo previsto. En la materia de Literatura universal se utilizan procedimientos que exigen planificar, organizar, analizar y comunicar, y que permiten desarrollar habilidades para trabajar individualmente o de manera colaborativa. El contacto con grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la predisposición a actuar de forma creadora e imaginativa.

11 Conciencia y expresiones culturales: La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora, además, un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales para utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. La lectura, interpretación y valoración de obras de la Literatura universal contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación al patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de entretenimiento, como la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine ). A su vez, es fundamental asentar el respeto por las manifestaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza y del patrimonio propio y de otras culturas. La asignatura favorece también el interés por participar en la vida cultural y, por lo tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas. 6-. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje se centrará en el grado de adquisición de las capacidades y contenidos programados en los objetivos. A tal efecto, se tendrán en cuenta los criterios de evaluación establecidos en el Decreto del currículo para bachillerato, destinados a alcanzar los estándares de aprendizaje evaluables, a saber: Relativos al Bloque 1: 1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes. 3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal. 4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

12 Relativos al Bloque 2: 5. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. 7. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. 7-. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Los anteriores criterios de evaluación están directamente relacionados con los siguientes estándares de aprendizaje evaluables: Relativos al Bloque 1: El alumno: 1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario. 2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. 2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. 3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. 3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

13 4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas. Relativos al Bloque 2: El alumno: 1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas. 3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. 3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes. 3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad. 8-. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación debe ser continua e integradora y atender a la evolución de cada alumno y alumna durante el curso. Por ello, la evaluación se realizará, no sólo sobre el aprendizaje de los alumnos, sino también sobre el proceso de enseñanza, procurando, además, combinar la evaluación sumativa, (es decir, la realizada en un momento dado o al final de la unidad), con la continua (llevada a cabo a lo largo de todo su desarrollo). De esta manera, en la valoración del aprendizaje de los alumnos se deberán combinar tres sistemas de evaluación en diferentes momentos: 1. Evaluación inicial: al comienzo de la actividad lectiva, para recabar información de las capacidades y conocimientos previos que nos permita marcarnos objetivos concretos y determinar el grado de dificultad de las actividades. 2. Evaluación continua (del proceso): a través del trabajo diario en clase (reflejado, por ejemplo, en el cuaderno del alumno). 3. Evaluación final o sumativa: como comprobación del cumplimiento de los objetivos en un momento dado y, sobre todo, al final de la unidad y de cada trimestre. También se realizará esta evaluación al final del curso, para comprobar el grado de consecución de los objetivos generales.

14 Los alumnos que no hayan superado la asignatura con las evaluaciones trimestrales podrán recuperar la misma con los exámenes extraordinarios que se celebrarán en los meses de junio y septiembre. A estos tres momentos se añadirá la evaluación del proceso de la enseñanza, que atenderá a todos aquellos elementos que intervienen en el mismo, tanto de la programación (selección de objetivos, tipos de contenidos, diseño de actividades), como de su aplicación didáctica (adecuación de los recursos, conveniencia de las agrupaciones de alumnos, etc.). Se llevará un control en fichas del trabajo individual y en grupo de los alumnos y se tendrá en cuenta la propia actuación, así como la evolución de las capacidades y actitudes de los alumnos. Esta evaluación, cualitativa y cuantitativa, se llevará a cabo mediante la observación, el diálogo y el intercambio constante entre profesor y alumno, además de los trabajos propuestos en las actividades. Serán instrumentos de evaluación adecuados en este sentido: - El cuaderno de trabajo del alumno - Lecturas y trabajos que forman parte de la programación del curso. - Actividades diarias en clase, participación en las mismas y actitud respecto a los compañeros y el profesor o profesora. - Exámenes y otras pruebas escritas programadas durante el curso. - Exposiciones orales. - Lecturas y trabajos adicionales y voluntarios, que se utilizarán para subir la nota obtenida conforme a la evaluación de los aspectos anteriores. 9-. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En la evaluación de los alumnos, se valorará con el 70% de la nota final los exámenes sobre los contenidos teórico prácticos (al menos uno por trimestre); con un 20% la realización de las lecturas obligatorias (quedando a criterio del profesor la manera de evaluar las mismas) y el 10% restante corresponderá a las actividades de clase, la actitud y la participación en la misma. Ningún alumno puede tener evaluación positiva en la asignatura si no realiza las lecturas obligatorias; además, han de obtener una calificación mínima de 3 en los exámenes de contenidos para que se les realice la media con el resto de las calificaciones reseñadas en el punto anterior. Asimismo, se tendrán en cuenta los siguientes parámetros, aplicables tanto a exámenes como a trabajos escritos: Ortografía: se reducirá un 0.50 por cada falta de ortografía y un 0.50 por cada tres errores de acentuación. Presentación: hasta 1 punto por no respetar los criterios de presentación de textos escritos: márgenes, limpieza, caligrafía, etc. Coherencia y cohesión: hasta 1 punto por errores de redacción. No hacer los ejercicios a diario supondrá una penalización de 0 10 en la nota trimestral cada vez que esta situación sea observada.

15 Para aquellos alumnos que deseen subir nota, se propondrán, asimismo, trabajos adicionales (individualmente o por grupos) relacionados con los contenidos de cada unidad didáctica. 10-. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES Al ser la asignatura una materia progresiva en el desarrollo de los contenidos teóricos y prácticos, además de la evaluación continua, consideramos que no habrá necesidad de plantear pruebas escritas o exámenes de recuperación, si bien el profesor podrá proponer todo tipo de ejercicios y de pruebas de repaso para los que no aprueben aspectos parciales de la materia. 11-. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES La alumna de 2º de Bachillerato con la materia pendiente deberá entregar tres trabajos para superar la materia que serán calificados por el Departamento: a) Primer trimestre: sobre conceptos trabajados en las unidades 1 a 4 que deberá entregar la primera quincena de diciembre. b) Segundo trimestre: sobre conceptos trabajados en las unidades 5 a 8 que deberá entregarse la primera quincena de marzo. c) Tercer trimestre: sobre conceptos trabajados en las unidades 9 a 12 que deberá entregarse la primera quincena de mayo. 12- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Para los alumnos que no aprueben la asignatura el Departamento realizará una prueba unitaria final de contenidos mínimos de toda la materia. El examen constará de una serie de cuestiones teóricas y de uno o varios textos con cuestiones prácticas de comentario de texto y de aplicación de los contenidos teóricos. Asimismo el alumno deberá recuperar las lecturas pendientes. En la prueba de septiembre el alumno deberá presentar todos aquellos trabajos encomendados durante el curso que no haya realizado y que el profesor le haya requerido. 13-. PROCEDIMIENTO DE COMUNICACIÓN CON LOS PADRES Y ALUMNOS La importancia de mantener una correcta, y fluida, comunicación profesores-padres y profesores-alumnos hace que el profesorado utilice distintos procedimientos para llevarla a cabo:

16 a) Desde el Equipo Directivo colgando toda la información sobre los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación y calificación, etc. en la página web del centro. b) Desde el Departamento, los profesores en los primeros días del nuevo curso explican, e incluso hacen copiar a su alumnos o les entregan una fotocopia, toda la información pertinente sobre dichos apartados de la Programación. 14-. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si bien es cierto que al ser el bachillerato una enseñanza postobligatoria el alumnado que llega hasta él manifiesta, normalmente, menores dificultades específicas de aprendizaje que las habituales en los cursos de la Secundaria Obligatoria, hay que tener en cuenta que es posible contar en él con alumnos de altas capacidades intelectuales o que presentan Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Para atender a sus especiales características y que dichos alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter general en esta programación y en la normativa vigente, se procederá a adaptar, en su caso, los instrumentos de evaluación, ya sea en cuanto al tiempo necesario para realizarlo, al tipo de prueba o incluso a la tipografía y el espacio necesario para su desarrollo. Igualmente, se contempla la posibilidad de graduar la dificultad de las actividades y proporcionar otras complementarias que sirvan de ampliación a aquellos alumnos que sean de altas capacidades. 15-. ADAPTACIONES CURRICULARES De tener que producirse una adaptación curricular, en colaboración siempre con el Departamento de Orientación, serán no significativas. A alumnos con dislexia o con déficit de atención o hiperactividad se les se tienen en cuenta sus necesidades educativas, con medidas variadas que van desde colocarlo cerca del profesor o de un alumno que pueda ayudarle a simplificar contenidos e instrucciones, Se incidirá prioritariamente en dichas adaptaciones en que los educandos poco a poco afiancen las destrezas básicas: lectura, escritura, comprensión y expresión orales y escritas. El seguimiento de los mencionados discentes también será realizado en colaboración con Orientación. 16-. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES A pesar de la carga lectiva que sufrimos y la preparación que suponen unas actividades (que en este curso supone además para una de ellas una

17 salida fuera de nuestro horario laboral), este Departamento siempre ha creído que las actividades complementarias y extraescolares suponen un acercamiento beneficioso, diferente y ameno para los alumnos de tratar ciertos aspectos del programa, encuadrados dentro de los objetivos de la materia. En colaboración con el Departamento de Actividades Extraescolares y de Jefatura de Estudios se propondrá la convocatoria del concurso literario del centro en el 2º trimestre y diferentes actividades en la Biblioteca con motivo de ciertas fechas que servirán como actividades para el fomento de la lectura. Para este curso los alumnos que así lo deseen pueden asistir a diversas representaciones teatrales fuera del centro. 17-. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA El Departamento quiere fomentar la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo. Queremos hacer de nuestro alumnado lectores cultos y competentes, y no nos importa lo difícil que resulte. Utilizaremos textos de la literatura tradicional en la apertura de las unidades porque nuestro reto es acercarlos a las emociones, sentimientos y experiencias del alumno. Pretendemos que, partiendo de la experiencia más inmediata, el alumno pueda lograr una mirada retrospectiva que le permita identificar temas, mitos, emociones que son permeables al paso del tiempo y que siempre han estado en la literatura de todos los tiempos. Comprendemos que existen otros textos literarios modernos que atraen la atención del alumnado, los textos de literatura juvenil de actualidad, que siempre resultan buena excusa para empezar a atraer el gusto por los textos literarios. La animación a la lectura es una actividad que se propone el acercamiento del alumno al libro de una forma creativa, lúdica y placentera. Los centros escolares deben proporcionar el despertar de una sensibilidad que haga descubrir el placer que puede proporcionar la lectura de un buen libro. Este despertar garantizará para el resto de la vida el empleo de este valioso instrumento de trabajo intelectual. La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias, completas o sólo algún capítulo o fragmento, contribuyen al desarrollo de una competencia artística y cultural. Las estrategias que el Departamento utilizará serán: a) Actividades de animación antes de leer el libro; podemos distinguir dos tipos: animaciones a la lectura en general ( carteles, préstamos de libros y así nos apropiamos de la biblioteca del centro) y animaciones a la lectura de un libro en concreto (jugar con la portada, recomendaciones de libros, lectura dramatizada y/o en voz alta). b) Animaciones de profundización en la lectura después de leer un libro; resultan muy útiles al mostrar de forma lúdica los distintos aspectos de un libro

18 (personajes, situaciones, lugares, tiempo). Así, el libro se revela como una fuente de información y de diversión. c) Actividades de lenguaje y de creación personal; el buen lector termina deseando escribir, plasmar su experiencia lectora y lo que esta lectura le sugiere. Es tarea del profesor conducir esta necesidad creativa y perfeccionarla en aquellos aspectos que el alumno va a encontrar más dificultades o que va a descuidar, por ejemplo, la ortografía. d) Encuentros con autores organizados por la Biblioteca Antonio Machado de Fuenlabrada. Es evidente que estas estrategias de animación a la lectura inciden en el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita. Para trabajar estos aspectos el Departamento fomentará la lectura y la escritura en las actividades diarias en diferentes niveles según el curso y el nivel del alumnado; se realizarán actividades de vocabulario y comprensión del contenido de los textos leídos, ejercicios de redacción y de comentario de textos; exposiciones orales sobre distintos temas generales, de actualidad o del temario y ejercicios de creación de textos de carácter literario. Una actividad básica es la lectura en clase, en voz alta y/o dramatizada de distintos tipos de textos, ya sean fragmentos u obras completas en todos los trimestres; la lectura, al menos, de una obra completa de distinto género literario en cada evaluación y en el primer ciclo de Secundaria se dedica una hora lectiva semanal a leer en el aula. El Departamento seleccionará a lo largo del curso seis lecturas obligatorias, de acuerdo al interés y madurez de los alumnos. La elección, sujeta a veces a las novedades o a sugerencias, se recogerá en la Memoria de fin de curso. Se leerán dos obras por trimestre, una de ellas en clase. Además, el profesor podrá elegir entre una amplia relación de lecturas para trabajar la animación a la misma y fomentar el interés del alumnado por la literatura. Igualmente se valorará positivamente la lectura voluntaria por parte de los alumnos de otras lecturas. Entre los libros propuestos por el Departamento se encuentran: - Selección de textos de La Ilíada y La Odisea de Homero. - Decamerón (selección) de Boccaccio. - Romeo y Julieta. W. Shakespeare. - Antología de la poesía romántica. - Werther. Goethe. - Madame Bovary. G. Flaubert. - Oliver Twist. Ch. Dikens. - Selección de Cuentos. E. A. Poe. - El jugador. F. Dostoievski. - Las flores del mal. Baudelaire. - Las metamorfosis. Kafka. - El extranjero. A. Camus. - La evitable ascensión de Arturo Ui. B. Brecht. - Cuentos. Borges. - El talento de Mr. Ripley. Patricia Higsmith.

19 18-. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE Un elemento esencial de la buena práctica docente es la coordinación de todos los miembros de Departamento; en nuestro caso así sucede. En las reuniones semanales se hace un seguimiento de la programación, se comentan las dificultades encontradas y sus posibles soluciones. Tras los resultados de la primera evaluación, estamos a tiempo de solucionar los posibles fallos, con modificaciones inmediatas en nuestra práctica docente en la segunda evaluación. No carecemos de autocrítica en el departamento en detectar nuestra parte de responsabilidad en los resultados negativos que obtienen nuestros alumnos, pero creemos que es necesario recordar que nos encontramos, en general, con un alumnado muy heterogéneo y poco trabajador, con elevada tendencia al ocio, un porcentaje de alumnado inmigrante con grandes carencias culturales e idiomáticas y prácticamente casi todos los resultados negativos tienen como causa la escasa implicación de la familia en los estudios de su hijos, la poca valoración de los estudios y la falta del trabajo del alumno, que puede llegar al abandono de la materia. Medidas para evaluar la aplicación de la programación INDICADORES TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SELECCIONADAS RECURSOS METODOLÓGICOS CLARIDAD EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR DESTACAR POR MEJORAR PROPUESTA DE MEJORA

20 USO DE DIVERSOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COORDINACIÓN CON LOS PROFESORES QUE IMPARTEN EL MISMO NIVEL FOMENTO DEL GUSTO POR LA LECTURA Medidas para evaluar la práctica docente INDICADORES FOMENTAR CON LA LECTURA LA EDUCACIÓN EN VALORES FAVORECER LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNO UTILIZAR VARIEDAD DE MATERIALES EN LAS ACTIVIDADES TRABAJAR POR MEJORAR LA EXPRESIÓN ESCRITA DEL ALUMNADO REALIZAR LOS CONTROLES ESCRITOS NECESARIOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CONFECCIONAR CONJUNTAMENTE E INTERCAMBIAR MATERIALES PARA LOS ALUMNOS POR DESTACAR POR MEJORAR PROPUESTAS DE MEJORA