LAS PRÁCTICAS ESCOLARES EN LOS GRADOS DE MAGISTERIO 1. Las Prácticas de enseñanza y la formación de maestros En la formación del magisterio, las prácticas de enseñanza en escuelas ha tenido tradicionalmente gran importancia. Desde el comienzo de las Escuelas Normales (creadas a partir de 1839), los estudios de magisterio han tenido una vertiente académica (disciplinar y pedagógica) que se impartía en las Escuelas Normales y otra vertiente práctica cuyo ámbito de desarrollo eran las escuelas primarias. El nacimiento de las Escuelas Normales se asoció con la creación de escuelas primarias de prácticas anejas a dichas normales y que, en ocasiones, fueron creadas con anterioridad a las propias normales. Los estudiantes de magisterio debían observar a los maestros de las anejas y colaborar con ellos en las actividades de enseñanza. En los distintos planes de estudio de Magisterio que se han sucedido en el tiempo, las Prácticas nunca han estado ausentes y se ha valorado la calidad de dichos Planes por la calidad de las prácticas que se realizaban. Sin embargo, uno de los retos más importantes que han tenido estos estudios ha sido la articulación de las dos vertientes señaladas (académica y práctica); esta integración permite una mayor profesionalización del periodo de prácticas. 2. Las Prácticas en los estudios de Magisterio de la Universidad de Murcia En la Universidad de Murcia, el Prácticum de las Diplomaturas de Magisterio de la Universidad de Murcia (32 créditos), se estructuraron en tres asignaturas (de 10, 10 y 12 créditos), lo que permitía tener contacto con los colegios todos los cursos. Las tres asignaturas forman una secuencia en la que cada una tiene unas finalidades propias. La del Prácticum I (común a todas las titulaciones) es un primer conocimiento de los centros y las aulas de educación primaria e infantil; los Prácticum II y III son específicos de cada titulación y permiten conocer progresivamente las tareas que caracterizan la profesión de maestro en la correspondiente especialidad. Con esta estructura de las Prácticas se pretende una mayor relación entre lo académico y lo profesional en los estudios de Magisterio. Por un lado, en las actividades académicas se puede tener como referente el conocimiento de la práctica escolar 1
que han adquirido los estudiantes; por otro lado, les permite reflexionar sobre las actividades observadas y realizadas en las aulas desde las diferentes perspectivas aportadas por las distintas asignaturas del Plan de estudios, reflexión que debe ser incentivada por el profesorado de dichas asignaturas. Otra característica importante de los Planes de prácticas de Magisterio de la Universidad de Murcia es la importancia de la labor tutorial. Son varios los encargados de la misma: el tutor académico (profesor de la Facultad de Educación), el tutor profesional (maestro de infantil, de primaria o de la especialidad correspondiente) y el coordinador de prácticas del colegio, que es la persona encargada de la relación con la Facultad de Educación y de proporcionar a los estudiantes información y documentación sobre el centro escolar y su contexto. A lo largo de cada periodo de prácticas, los estudiantes realizan tres seminarios con su tutor académico para orientar su actividad en el centro y facilitar la reflexión sobre las actividades realizadas. Además, se requiere fomentar la coordinación entre los tutores académico y profesional; por ello está previsto que se pongan en contacto en varias ocasiones durante las prácticas, y al menos en dos ocasiones el tutor de la Facultad se desplaza al colegio. El objeto de estos contactos es determinar las actuaciones de los estudiantes durante las prácticas, comentar el desarrollo de las mismas y evaluar al alumno, pues se pretende que la evaluación sea consensuada entre ambos tutores, teniendo en cuenta la actuación del estudiante en el colegio y los trabajos presentados al tutor académico, aunque, como es preceptivo, el responsable último de la calificación es el profesor de la Universidad. Los Planes de Prácticas que recogen esta organización, fueron elaborados por comisiones de las que formaron parte maestros de los colegios que venían colaborando con la Escuela de Magisterio como centros de prácticas, alcanzándose un alto grado de consenso. Anualmente se ha realizado la evaluación del desarrollo de las prácticas por todas las personas que intervienen en ellas: estudiantes, tutores académicos y tutores profesionales. La valoración que recibe el proceso por parte de todos los colectivos implicados es muy alta y denota un alto grado de satisfacción con la estructura y el desarrollo de estas asignaturas. En general, las prácticas de enseñanza se realizan en colegios públicos y concertados de la Región de Murcia y están amparadas por un Convenio firmado entre la Universidad y la Comunidad Autónoma de Murcia. Sin embargo, en los últimos años, se están llevando a cabo experiencias de intercambio de estudiantes en prácticas con otras instituciones extranjeras de formación de maestros; en particular, nuestros estudiantes pueden hacer sus prácticas de tercer curso en Reino Unido, Francia, Paraguay o México, y las experiencias que han proporcionado estos intercambios a estudiantes y profesores han enriquecido nuestra percepción de las prácticas de enseñanza y han sido un elemento fundamental a la hora de plantear la nueva situación definida por los Grados. 3. Las Prácticas de Enseñanza en los nuevos Grados de Magisterio En la nueva estructura de las enseñanzas universitarias en España, los estudios de Magisterio se configuran como titulaciones de grado cuyo carácter profesionalizador ha implicado que el Ministerio elaborara unas Órdenes (3854 y 3857 de 27 de diciembre de 2007, BOE de 29-12-2007) de directrices propias a las que deben ajustarse los Planes de estudio para poder ser reconocidos. 2
El número de titulaciones de Magisterio se ha reducido a dos: Grado de Maestro de Educación Infantil y Grado de Maestro de Educación Primaria, aunque se contempla la posibilidad de menciones que pueden ser definidas por las universidades y que pueden recoger las antiguas especialidades. Establecer los objetivos de las titulaciones en términos de competencias ha supuesto que, en unas titulaciones profesionalizadoras como lo son éstas, se haya dado gran importancia a las Prácticas de Enseñanza. En las directrices, el Ministerio ha incluido un Módulo de Prácticum, al que asigna al menos 50 créditos, para realizar ((Prácticas escolares incluyendo el Trabajo fin de Grado)). Pero la importancia de las Prácticas de Enseñanza en los nuevos estudios se afianza al analizar las competencias de la titulación que se pretende que los estudiantes adquieran con sus estudios de Grado, pues son competencias muy ligadas a la actuación profesional del maestro, a cuya consecución las Prácticas de Enseñanza deben contribuir significativamente. En la Universidad de Murcia, al organizar las asignaturas de Prácticas Escolares, se ha mantenido un criterio que ha sido muy valorado en los Planes de estudios de las Diplomaturas, la articulación de la formación académica y la profesional y, por ello, se han distribuido las Prácticas de Enseñanza a lo largo de los estudios, aunque las distintas características de los Grados de Maestro de Educación Infantil y Primaria han impuesto secuenciaciones distintas. La principal de esas diferencias es la existencia de Menciones en el caso del Grado de Educación Primaria; se han planteado ocho Menciones y cada una de ellas tiene una asignatura de Prácticas de Enseñanza específica. La denominación de las Menciones es: Educación Musical; Educación Física; Lengua Extranjera, Francés; Lengua Extranjera, Inglés; Necesidades específicas de apoyo educativo; Educación intercultural y dificultades de aprendizaje; Apoyo educativo en dificultades de Audición y lenguaje; Recursos educativos para la escuela y el tiempo libre. En el Grado de Maestro de Educación Infantil, hay cuatro asignaturas. El desconocimiento de la organización del aula de Infantil por los estudiantes del Grado aconseja ponerlos en contacto con el centro educativo desde el primer curso y planificar su implicación gradual en la labor profesional del profesorado de Educación Infantil. Estos estudiantes también deben hacer prácticas en escuelas infantiles (0-3 años), instituciones que, en general, quedan fuera del Convenio con la CARM que facilita los centros de prácticas. En el Grado de Maestro de Educación Primaria, los estudiantes deben realizar las Prácticas de Enseñanza con tres enfoques: Conocimiento de la organización del centro escolar y relaciones con el entorno escolar. Actividades profesionales del profesorado de Educación Primaria. Prácticas de la Mención: actividades profesionales de los maestros especialistas correspondientes. Por ello se decidió diseñar tres asignaturas de Prácticas de Enseñanza, respondiendo a cada uno de estos perfiles, y que se realizarán entre los cursos 2. o y 4. o. 3
4. La elaboración de los documentos El diseño de estas asignaturas debe tener en cuenta que se trata de asignaturas complejas en las que intervienen amplios colectivos de diferente procedencia y que deben coordinarse para conseguir un desarrollo adecuado de las mismas: Los estudiantes, cuyo número es un factor significativo de complejidad pues, al estar distribuidas entre los diferentes cursos de los estudios, más de 2500 alumnos tendrán que realizar sus prácticas cada año, y lo harán en 14 asignaturas diferentes. Los tutores profesionales (maestros y coordinadores de prácticas de los colegios), con diferentes perfiles profesionales, de diferentes centros), situados en localidades de toda la Región de Murcia. Los tutores académicos, profesores de la Facultad de Educación que provienen de distintas Áreas de Conocimiento, con tradiciones académicas diferentes. Por ello, el trabajo de elaboración de los documentos se ha llevado a cabo a diferentes niveles: grupo general, grupos específicos por asignaturas, grupos en los que se han integrado maestros. 4.1. Aspectos generales Se constituyó un grupo de trabajo para la elaboración de los Planes de Prácticas y los documentos necesarios para las distintas asignaturas. En este grupo de trabajo se implicó la mayoría de los miembros de la Comisión de Prácticas (que es la encargada por la Junta de Facultad de elevar propuestas referentes a estas asignaturas) junto con otros profesores que suelen ser tutores de prácticas y que han reflexionado sobre el tema. En este grupo se elaboraron los criterios para el diseño de los Planes de Prácticas y sus documentos asociados y se compartió y valoró el trabajo de los grupos específicos. Se consideró que el punto de partida debía ser el diseño actual de las asignaturas, pues se trata de Planes de Prácticas valorados muy positivamente, como lo manifiestan las evaluaciones anuales del desarrollo de las prácticas y nuestra propia experiencia. Sobre ese punto de partida, se trata de mejorarlos con las aportaciones de todos los colectivos implicados y ajustarlos a metodologías adaptadas al EEES. También se estudiaron diferentes experiencias sobre organización y tutoría de prácticas de enseñanza: Fue importante nuestra experiencia como tutores de prácticas y el intercambio de ideas sobre las dificultades que tienen nuestros estudiantes para aprovechar esa oportunidad de aprendizaje. Se comentaron las experiencias que, sobre Prácticas internacionales, se llevan a cabo en nuestra Facultad. Las tutoras de prácticas internacionales nos informaron sobre el Marco de Referencia Común para la realización de prácticas escolares (2005) que han elaborado las universidades europeas. Estas tutoras participan en el grupo de trabajo que ha realizado la adaptación al castellano. El Marco de Referencia Común, ((recoge de forma general las funciones, competencias, expectativas y objetivos de los futuros profesores durante las Prácticas. Dicho documento fomenta el desarrollo de unas 4
Prácticas basadas en tres pilares fundamentales: la fijación de objetivos por los propios estudiantes, la auto evaluación reflexiva y la evaluación formativa durante el periodo de prácticas)) (Coyle y Verdú, 2009, p. 2). Y entre las ventajas de este enfoque ((más dinámico y personalizado)) destacan ((las múltiples ocasiones que proporcionan al estudiante de mejorar su rendimiento y de reflexionar sobre su aprendizaje bajo la supervisión y atención individualizada de su tutor)) (Ibídem, p. 3). Se analizaron los documentos de dichas prácticas y se decidió tomar como referencia de nuestro trabajo dichos documentos, pero adaptándolos a nuestra situación y experiencia. Se decidió estructurar las tareas propuestas en los Planes de Prácticas en cuatro ámbitos de actuación: El centro escolar y su contexto. Valores y actitudes profesionales con el alumnado y el profesorado. Organización y gestión del aula. Planificación, puesta en práctica y reflexión sobre la acción docente. Dentro de las actividades de cada ámbito se diferencian tres momentos: Observación: conocimiento de la realidad escolar previo a la intervención sobre la misma. Actuación: integración en el quehacer cotidiano del aula, en colaboración y bajo la supervisión del maestro tutor. Reflexión: reflexión personal sobre el desarrollo de la práctica docente y, en general, sobre sus aprendizajes. Se elaboró un esquema para los Planes de Prácticas de las distintas asignaturas y un amplio listado de actividades de los cuatro ámbitos de actuación, preparado para ser concretado en las distintas asignaturas. Los Planes de Prácticas se han elaborado como un amplio documento de referencia que debe servir de base para elaborar las Guías docentes de las correspondientes asignaturas, y los documentos dirigidos a los estudiantes y los tutores. En cuanto al trabajo de los estudiantes, se acordó que la presentación se haría con la estructura de un portafolio y los apartados del mismo. ((En el portafolios los estudiantes recogen materiales que, de manera significativa y estructurada, reflejan el modo de enseñar y de aprender que han desarrollado durante sus prácticas escolares. Estos materiales, en parte, constituyen unos instrumentos base que han sido diseñados para recoger evidencias concretas sobre las actuaciones referidas al desarrollo de los resultados de aprendizaje, reflejados en las correspondientes fichas de materia/asignatura [...] Por otra parte, ofrece un recurso para la reflexión y la autoevaluación personal de los estudiantes, ya que les permite poner de manifiesto sus reflexiones personales sobre la tarea concreta que han realizado, su dificultad, lo que les ha aportado, etc. Toda esta información, a la vez que hace que el estudiante se implique 5
y responsabilice más de su aprendizaje, también le va a ayudar a recorrer todo el proceso seguido y poder contrastar su evolución a través de su propia autoevaluación)) (Martínez Segura el al., 2009, p. 11). Otro aspecto abordado fue la difusión de los trabajos realizados mediante la participación en las IV Jornadas Nacionales sobre el EEES que se celebraron en la Universidad de Murcia y el diseño y organización de unas Jornadas, dirigidas a los maestros tutores, ((Las Prácticas Escolares en los nuevos Grados de Educación Infantil y Primaria)). 4.2. Los grupos de trabajo Tras definir los criterios generales, se crearon grupos de trabajo específicos, encargados de elaborar los Planes de Prácticas y los documentos de las distintas asignaturas, de acuerdo con las decisiones tomadas en el grupo general. El objetivo de estos grupos era: Elaborar el Plan de Prácticas de cada asignatura y sus correspondientes anexos en los que se especifiquen las tareas a realizar. A partir de estos documentos, elaborar las Guías docentes de las asignaturas. Los grupos de trabajo se corresponden con asignaturas o grupos de asignaturas de Prácticas Escolares y son los siguientes: Las Prácticas Escolares I de los Grados de Educación Infantil y Primaria. Las Prácticas Escolares III y IV del Grado de Educación Infantil. Las Prácticas Escolares II del Grado de Educación Primaria. Las Prácticas Escolares de la mención Lengua Extranjera Francés. Las Prácticas Escolares de la mención Lengua Extranjera Inglés. Las Prácticas Escolares de la mención de Educación Musical. Las Prácticas Escolares de la mención de Educación Física. Las Prácticas Escolares de las menciones de Atención a la Diversidad. Los materiales que se han ultimado, y que son objeto de este curso, son los Planes de Prácticas elaborados por los tres primeros grupos, que se corresponden con asignaturas de los cursos 1. o, 2. o y 3. o de los Grados de Educación Infantil y Primaria. Estos Planes de Prácticas ya han sido aprobados por la Junta de Facultad. No se incluyen los Planes de Prácticas correspondientes a las distintas menciones y que se cursan en 4. o y que no han pasado por el trámite de su aprobación. 4.3. La opinión de los tutores académicos y profesionales Para recoger las valoraciones de los tutores de prácticas, tanto académicos como profesionales se elaboró un cuestionario tipo Likert, con ítems de valoración de 1 a 4, dejando un espacio para incluir observaciones o razones. 6
Estas encuestas fueron diseñadas y sus datos estudiados por un grupo formado por Luis Hernández Abenza, M a Ángeles Gomariz y M a Ángeles Solano. Las encuestas han sido respondidas por un grupo amplio de tutores implicados: dos quintos de los tutores académicos y la tercera parte de los profesionales. Los resultados fueron expuestos en el grupo general, en las IV Jornadas Nacionales sobre el EEES y en las Jornadas sobre las Prácticas Escolares en los nuevos Grados. Entre las conclusiones de este trabajo queremos destacar las siguientes (Solano et al., 2009, p. 19-20): ((La coincidencia entre ambos agentes (escuela y facultad) en una alta valoración de la creación de un espacio virtual permanente para mantener la comunicación entre tutores y estudiantes)). ((En cuanto a la interacción entre tutores, aspecto clave para un buen funcionamiento de la asignatura, tanto los maestros tutores como los tutores de facultad valoran muy positivamente el mantenimiento de una adecuada y continuada comunicación)) entre ellos. ((Un aspecto que resulta también altamente valorado por los tutores de Facultad es la posibilidad de formar equipos estables de maestros tutores y tutores de facultad)). ((Necesidad de que el maestro tutor realice un seguimiento y evaluación semanal de las actividades desarrolladas por el alumno en prácticas)) 4.4. La implicación de los tutores profesionales Para dar a conocer el trabajo realizado y las características de los Planes de Prácticas, así como para recoger las opiniones de los maestros tutores e involucrarlos en la planificación de las nuevas asignaturas de Prácticas escolares, se realizaron unas Jornadas sobre ((Las Prácticas de enseñanza en los nuevos Grados de Magisterio de Educación Infantil y Primaria)). Estas Jornadas se realizaron en colaboración con los CPR de la Región de Murcia, dentro de su programa de formación para el curso 2009-10. Las Jornadas se realizaron durante los días 14 y 15 de octubre en la Facultad de Educación. Los objetivos fueron los siguientes: Dar a conocer las características de las asignaturas de Prácticas Escolares en los nuevos títulos de Magisterio de la Universidad de Murcia. Presentar el estado de elaboración de los Planes de prácticas y documentos anexos de dichas asignaturas. Recoger y valorar propuestas sobre la realización de las distintas asignaturas de Prácticas Escolares. Presentar un seminario sobre Prácticas Escolares que continúe con el trabajo de las Jornadas y en el que se puedan integrar los asistentes interesados. Se presentaron dos ponencias sobre ((Los nuevos títulos de maestro)) y fue impartida por Concha Martín, Decana de la Facultad de Educación y ((Las prácticas en los nuevos 7
títulos de maestro)), impartida por Dolores Carrillo, Vicedecana de Prácticas de Magisterio. También se realizó una mesa redonda, en la cual, representantes de los distintos grupos de trabajo, expusieron algunos aspectos de lo realizado. En estas Jornadas se integraron maestros en los diferentes grupos de trabajo y se planificó el trabajo durante el curso. 5. Valoración Como conclusión, hay que resaltar el interés del proceso seguido en la elaboración de estos ((Planes de Prácticas)), pues ha permitido una reflexión profunda y compartida sobre el trabajo como tutores de prácticas. Esta reflexión la ha realizado un grupo significativo de los profesores implicados en las prácticas de Magisterio y ha buscado la implicación de los tutores profesionales de esas prácticas. Uno de los aspectos más interesantes del proceso de elaboración de los Planes de Prácticas ha sido la oportunidad que ha brindado a los profesores participantes de revisar su actuación. Y, en el caso de las Prácticas de Enseñanza, la diversa procedencia del profesorado implicado, ha supuesto que pocas cosas se puedan dar por sobreentendidas y eso ha propiciado la ampliación de las perspectivas profesionales y los intercambios profundos entre los miembros del grupo. Se ha partido de nuestra experiencia previa como tutores de prácticas, pues había sido muy bien valorada tanto por los tutores externos como por los académicos. La reflexión sobre las distintas experiencias de Prácticas de Enseñanza, ha permitido apreciar el fondo común que adopta esta materia dentro de los estudios de Magisterio; y también ha permitido contrastar y valorar la propia experiencia y formular las mejoras que se pueden introducir en el marco de los nuevos estudios de Grado y de acuerdo con las directrices europeas sobre prácticas que se están elaborando. Las personas que han participado han tenido el objetivo explícito de ayudar a los estudiantes a aprovechar el tiempo de prácticas, y se han intercambiado ideas sobre las dificultades que tienen nuestros estudiantes para aprovechar esa oportunidad de aprendizaje. Se ha valorado la introducción de cambios metodológicos en los Planes de Prácticas actuales que favorezcan la práctica reflexiva. También hay que destacar la implicación de los tutores académicos y las propuestas encaminadas a una mejor coordinación entre las personas que intervienen en la labor tutorial de las Prácticas Escolares. 6. Bibliografía Ayala de la Peña, A., Bolarín Martínez, M.J., Calderón Méndez, D., Porto Curras, M. y Yagüe Sánchez, M. (2009). ((El conocimiento del centro y su contexto: competencias y tareas en las Prácticas de Enseñanza de Magisterio)). IV Jornadas Nacionales sobre el EEES. Murcia: Universidad de Murcia. Carrillo Gallego, D. (2005). La Metodología de la aritmética en los comienzos de las Escuelas Normales (1838-1868) y sus antecedentes. Murcia: Universidad de Murcia. Carrillo Gallego, D. y Sánchez Jiménez, E. (2009) ((Las Prácticas de Enseñanza: desde las Diplomaturas a los Grados)). IV Jornadas Nacionales sobre el EEES. 8
Murcia: Universidad de Murcia. Coyle, Y. y Verdú Jordá, M. (2009) ((La experiencia de las Prácticas europeas y su influencia en la elaboración de las Prácticas Escolares de los Grados de Infantil y Primaria)). IV Jornadas Nacionales sobre el EEES. Murcia: Universidad de Murcia. Departament for Education and Skills, Teacher Training Agency (2005). Common Reference Framework: The competences, skills and expectations for trainees whilst on school placement abroad. Frouard (France): Imprimière Atelier Lorrain. de Haro Rodríguez, R., Gomariz Vicente, M.A., Martínez Segura, M.J., Herrera Gutierrez, E., López Martínez, O. y Martínez Abellán, R. (2009) ((La relevancia de las Prácticas Escolares III en la mención en Educación Intercultural y Dificultades de aprendizaje del Grado de Maestro en Educación Primaria y el desarrollo de competencias)). IV Jornadas Nacionales sobre el EEES. Murcia: Universidad de Murcia Martínez Segura, M.J., Herrera Gutiérrez, E., Gomariz Vicente, M.A., de Haro Rodríguez, R., López Martínez, O. y Martínez Abellán, R. (2009). ((Atención a la diversidad: de la Diplomatura al Grado)). IV Jornadas Nacionales sobre el EEES. Murcia: Universidad de Murcia Martínez Segura, M.J. (Coord.) (2009). El Portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Utilización en el contexto universitario. Universidad de Murcia: Editium. Orden ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil. Recuperable en http://www.boe.es/boe/dias/2007/12/29/index.php Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria. Recuperable en http://www.boe.es/boe/dias/2007/12/29/index.php Solano Rodríguez, M.A., Hernández Abenza, L. y Gomariz Vicente, M.A. (2009). ((La opinión de los agentes implicados en las Prácticas externas de los estudiantes del Grado de Maestro)). IV Jornadas Nacionales sobre el EEES. Murcia: Universidad de Murcia. Vega Gil, L. (dir) (2007). Convergencias y divergencias de la Formación Inicial práctica del profesorado de la Europa Mediterránea. Granada: Grupo Editorial Universitario. Vicen Ferrando, M.J. (1988), ((Estudio histórico-legislativo de las Prácticas de Enseñanza)). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2, 371-376. Vila Sánchez, A. y Poblete Ruiz, M. (2004): ((Practicum y evaluación de competencias)). Profesorado: Revista de currículum y formación del profesorado, vol 8, n o 2, pp. 23-42.. 9