REPÚBLICA DE CUBA INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS CENTRO LATINOAMERICANO PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL

REPÚBLICA DE CUBA INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS CENTRO LATINOAMERICANO PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL TESIS EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE DOCTORA EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS LA SUPERACIÓN PROFESIONAL DE PEDAGOGOS Y PSICOPEDAGOGOS DE LOS CENTROS DE DIAGNÓSTICO y ORIENTACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN GENERAL PRIMARIA. RESUMEN AUTORA: Msc. Lourdes Fabá Griñán TUTORES: Dra. Mercedes López López Dr. Ariel Ruiz Aguilera CIUDAD DE LA HABANA, ABRIL DEL 2005

SÍNTESIS Uno de los aspectos de mayor importancia para la Pedagogía contemporánea, es el tema del diagnóstico pedagógico para lo cual se hace necesario la comprensión del mismo como proceso. Es por ello, que constituye en la actualidad una necesidad en el plano científico los presupuestos teóricos y metodológicos lo cual definen nuevas metas a asumir con relación a las necesidades sociales de nuestra realidad. El diagnóstico pedagógico de niños con Necesidades Educativas Especiales en la práctica constituye un reto para los especialistas, pues convoca al abordaje de la individualidad desde lo diverso. Por tal motivo en esta investigación se ofrece una propuesta de vías de superación profesional a los Pedagogos y Psicopedagogos de los Centros de Diagnóstico y Orientación para la realización de un diagnóstico pedagógico en niños con NEE del primer ciclo de la educación primaria, que se corresponda con las condiciones y las exigencias científicas actuales. La superación profesional se realiza a través un Modelo de diplomado con un sistema modular sustentado en determinados principios filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos además, está diseñado para un proceso flexible, interactivo, democrático, colaborativo, creativo que propicie el clima educativo adecuado para lograr la clave del éxito en el desarrollo del desempeño de los profesionales. Durante el desarrollo de los contenidos del diplomado como núcleo esencial de la superación se construye el Modelo alternativo para el diagnóstico pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de la educación primaria, mediante las variables, dimensiones e indicadores que orientan y guían a los especialistas en los elementos a medir durante su desempeño en la práctica con los escolares diagnosticados. La investigación que da cumplimiento al objetivo propuesto se organiza en estudio previo, construcción de la propuesta y validación mediante las encuestas a los participantes y los criterios de los especialistas.

INTRODUCCIÓN Todo esfuerzo por difundir la instrucción es vano, cuando no se acomoda la enseñanza a las necesidades y la naturaleza y porvenir del que la recibe. José Martí El tema del diagnóstico constituye un problema debatido por las ciencias sociales en la actualidad. La Pedagogía como ciencia de la Educación, lo utiliza para profundizar y transformar el estado educativo del escolar, en estrecho vínculo con los agentes sociales como potenciadores efectivos del desarrollo del escolar. De esta forma se establece la relación entre la sociedad, la cultura y la educación como sistema, dirigida a lograr la integración del escolar como elemento activo y transformador; por que en nuestro país, en medio de todas las demandas y contradicciones sociales se inicia desde el 59 una revolución educacional, en el que se incorpora de manera responsable el sistema nacional de Educación. En este contexto se realiza un movimiento social para integrar a las personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE), que parte del reconocimiento de las diferencias dentro de la unidad y se enmarca en los fines y objetivos de la Educación de acuerdo con los problemas específicos de los escolares. Además, se orientan las estrategias pedagógicas y estimulan las transformaciones con la participación activa de la familia, la escuela y la sociedad en general. Lo expuesto constituye una necesidad para la Educación Especial, en el cual dedican todo su esfuerzo los Centros de Diagnóstico y Orientación (CDO), como centros metodológicos cuyas funciones entre otras se dirigen a la prevención, orientación, el seguimiento de niños con indicadores de riesgo y el diagnóstico especializado de NEE, en estrecho vínculo con la escuela, la familia y los especialistas. Para que los especialistas del CDO puedan cumplir el encargo social asignado, requieren de la actualización profesional que les permitan comprender, interpretar y explicar los problemas que presentan los escolares desde el contexto donde se desenvuelven. Durante el diagnóstico de constatación inicial aplicado a 122 especialistas de los CDO del país, con el objetivo de recoger información sobre la superación profesional y otros aspectos

relacionados con el desempeño quedó revelado que en su accionar están presentes los elementos siguientes: - La calificación profesional es en Pedagogía Especial (71,3%) en la mayoría de los casos, que incluyen diferentes planes de formación, sin embargo en ellos existe la preparación general básica en Psicología y en Pedagogía General y Especial lo cual favorecen los conocimientos de atención a la diversidad. - Respecto a los años de servicio en el MINED, la estabilidad se comporta entre los 4 y los 28 años (83,3%), aspecto positivo en el desempeño de su trabajo, además de las oportunidades en la actualización profesional. - La permanencia en las especialidades se comporta con un 20,5% entre 14 y 18 años, el 17,2% entre 9 y 13 años y el 13,9% entre 19 y 23 años, lo cual favorece la experiencia profesional, así como la incorporación a diferentes formas de superación. Sin embargo, el 18,9% se encuentra en un tiempo menor de 3 años lo que nos indica las incorporaciones y movimientos internos en los CDO municipales. - En la superación profesional el 85,2 % de los especialistas, la consideran como la más idónea en el perfeccionamiento de su desempeño. Sin embargo, el 8,5% considera los Intercambios y el 3,2% los entrenamientos prácticos transmitido por los especialistas de mayor experiencia. Sólo el 1,6 % valora la superación individual y la investigación como otras de las formas empleadas. A pesar de los esfuerzos realizados en la superación y tomando en cuenta la experiencia acumulada durante más de quince años de trabajo como especialista, las exploraciones empíricas sobre esta situación han revelado en principio, dos aspectos importantes: Insuficiencias en la preparación teórica y metodológica para la realización de diagnóstico pedagógico en niños con NEE. Limitaciones en el Modelo actuante de diagnóstico pedagógico para niños con NEE de la educación primaria que satisfagan las exigencias actuales científicas y educativas. Teniendo en cuenta esta situación es que se plantea el problema científico siguiente: Cómo contribuir a la superación profesional de los pedagogos y psicopedagogos de los Centros de Diagnóstico y Orientación para la realización de un diagnóstico pedagógico en niños

con NEE del primer ciclo de la enseñanza general primaria que se corresponda con las condiciones y las exigencias científicas actuales? Del que se deriva el siguiente Objeto de estudio: la superación profesional de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO y tiene como Campo de estudio: el Proceso de Superación de los pedagogos y psicopedagogos de los Centros de Diagnóstico y Orientación para la realización del diagnóstico pedagógico de niños con NEE. El Objetivo General asumido es el siguiente: Concebir una propuesta de superación profesional para los pedagogos y psicopedagogos de los CDO, para la realización de un diagnóstico pedagógico de los niños con NEE del primer ciclo de la educación general primaria en correspondencia con las exigencias científicas del momento actual. Para darle solución al problema planteado y darle respuesta al objetivo propuesto se establecieron las siguientes preguntas científicas y de trabajos: 1. Cuáles son los antecedentes históricos en la superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO para la realización de diagnóstico pedagógico de niños con NEE? De la que se derivan las preguntas de trabajos siguientes: - Cuáles han sido los antecedentes históricos predominantes en las formas de superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO? - Cuáles han sido los antecedentes históricos predominantes en la realización de diagnósticos pedagógicos de niños con NEE? 2. Cuál es el estado actual de la superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO para el diagnóstico pedagógico de niños con NEE? De la que se derivan las preguntas de trabajos siguientes: - Cuáles son los rasgos que caracterizan la superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO en la actualidad? - Cuáles son aquellos aspectos de mayores debilidades en la realización de un diagnóstico pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de la educación general primaria?

3. Qué criterios teóricos y metodológicos pudieran fundamentar una propuesta de superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO para la realización de diagnóstico pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de la educación general primaria? De la que se derivan las siguientes preguntas de trabajos: - Qué criterios teóricos esenciales pudieran fundamentar una propuesta de superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO para la realización de diagnóstico pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de la educación general primaria? - Qué criterios metodológicos debieran predominar en una propuesta de superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO para la realización de diagnóstico pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de la educación general primaria? - Cuáles aspectos debieran tenerse en cuenta para conformar un Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de la educación general primaria? 4. Cuál debiera ser la concepción programática de un diplomado que contribuya a la superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO, en la realización del diagnóstico pedagógico en niños con NEE del primer ciclo de educación general primaria? De la que se derivan las preguntas de trabajos siguientes: - Sobre la base de cuáles principios debe sustentarse la concepción programática del diplomado para la superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO, en la realización del diagnóstico pedagógico en niños con NEE del primer ciclo de educación general primaria? - Cuáles debieran ser los enfoques metodológicos y organizativo para su realización? - Cuáles deben ser los criterios para la conformación de un Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de la educación general primaria? 5. Cómo evidenciar las potencialidades del Diplomado como vía de superación de los especialistas de Pedagogía y Psicopedagogía de los CDO con la introducción de un Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para niños con NEE del primer ciclo de educación general primaria?

Para darle solución a las preguntas científicas y lograr el objetivo propuesto se realizaron las Tareas científicas siguientes: 1. Definir los antecedentes históricos predominantes en las formas de superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO. 2. Determinar los antecedentes históricos predominantes en la realización de diagnóstico pedagógico de niños con NEE. 3. Determinar los rasgos que caracterizan la superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO en la actualidad. 4. Establecer aquellos aspectos de mayores debilidades en la realización de diagnóstico pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de la educación primaria. 5. Definir los criterios teóricos esenciales que pudieran fundamentar una propuesta de superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO para la realización de diagnóstico pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de la educación primaria. 6. Definir los criterios metodológicos que debieran predominar en una propuesta de superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO para la realización de diagnóstico pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de la educación primaria. 7. Determinar los aspectos que debieran tenerse en cuenta para conformar un modelo alternativo de diagnóstico pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de la educación primaria. 8. Construir un Modelo de diplomado para la superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO centrado en un Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de educación primaria. 9. Explorar la factibilidad práctica del modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para niños con NEE del primer ciclo de educación primaria durante la realización del diplomado. 10. Constatar las potencialidades del diplomado como vía de superación de los especialistas de pedagogía y psicopedagogía de los CDO con la introducción de un Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para niños con NEE del primer ciclo de educación primaria. Para la realización de las tareas científicas establecidas y sobre la base de un enfoque histórico dialéctico materialista, la estrategia investigativa centró su realización sobre la base de los siguientes métodos y técnicas investigativas:

Métodos del nivel teórico: Histórico descriptivo, comparativo y lógico. Análisis de contenido de las fuentes referenciales. Análisis, síntesis y generalización. Inductivo deductivo. Modelación. Sistémico estructural. Método del nivel empírico: Encuestas. Entrevista exploratoria. Entrevista opinática. Análisis de datos referativos. Observación participante. Métodos estadísticos: Análisis porcentual. Con respecto a los Métodos Teóricos: Los métodos histórico descriptivo, comparativo y lógico permitieron estudiar los antecedentes y la tendencia del objeto de estudio, aproximarse a los referentes teóricos de la superación profesional en los especialistas, su evolución en el tiempo en los diferentes momentos del desarrollo social además, la evolución del diagnóstico pedagógico y su aplicación a las NEE para la construcción lógica de la propuesta. El análisis de contenido fue utilizado con el propósito de profundizar en el estudio bibliográfico como aspecto esencial del conocimiento científico sobre la superación profesional y el diagnóstico pedagógico de NEE para la conformación de los fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación. La síntesis y la generalización permitió en el estudio de la bibliografía consultada, analizar y sistematizar los conocimientos sobre el objeto y su expresión en los diferentes capítulos de la tesis mediante las interrelaciones y la generalización que se establecieron entre las mismas, para llegar a conclusiones.

El método de modelación fue utilizado para diseñar y estructurar los instrumentos empleados durante la investigación, así como también el Modelo de diplomado para los especialistas de los CDO lo cual permitió durante su desarrollo la construcción de un Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para los niños con NEE. Enfoque sistémico estructural permitió no sólo sustentar y conformar ambos Modelos: el de diplomado y el alternativo de diagnóstico pedagógico, mediante la organización de los contenidos en cada curso con la determinación de los elementos teóricos y metodológicos que permitieron la aplicación en la práctica del objetivo propuesto. Métodos empíricos: Las encuestas a los especialistas de los CDO: de constatación inicial, el diagnóstico de la situación actual y los resultados para recoger información sobre las formas de superación, el nivel de conocimientos teóricos y metodológicos del diagnóstico pedagógico y los resultados de la investigación. La entrevista exploratoria para indagar las fortalezas y debilidades actuales en el diagnóstico pedagógico, situación que contribuyó a la modelación propuesta. La entrevista opinática realizada durante la implementación del Modelo de superación con la finalidad de recoger los criterios emitidos por los participantes del diplomado que permitirán favorecer y enriquecer el desarrollo del mismo. La observación participante posibilitó describir y obtener información del diplomado provocando y estimulando los comportamientos intra e intersubjetivos mediante la interacción que se establece entre el coordinador y los especialistas participantes en el diplomado. Los criterios de especialistas se emplean para valorar si el Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico cumple con las exigencias necesarias y suficientes del momento actual para el diagnóstico del escolar con NEE. Métodos estadísticos: Fueron utilizados para determinar el cálculo porcentual de los datos recopilados de los instrumentos aplicados en los diferentes capítulos de la investigación desarrollada. La concepción muestral estuvo conformada de la forma siguiente: Con respecto al análisis de documentos, estuvo formada por 7 documentos normativos del MINED acerca de las consideraciones y enfoques del trabajo realizado en los CDO analizadas

durante las reuniones preparatorias nacionales con los jefes de equipos (1994-2000) para la preparación de los profesionales en estas instituciones. Con relación a las encuestas: la encuesta I de constatación inicial realizada de forma aleatoria a 122 especialistas de los CDO de las provincias de Pinar del Río, La Habana, Matanzas, Cienfuegos, Camagüey, Ciego de Avila, Santiago de Cuba, Las Tunas, Holguín, Ciudad Habana y el municipio especial de Isla de la Juventud. La encuesta II para el diagnóstico de la situación actual con la muestra intencional de 92 especialistas (51 pedagogos y 40 psicopedagogos) que incluyen los participantes del diplomado. La encuesta III se utilizó para el análisis de los resultados del Diplomado (anexo 8) con la muestra intencional de 33 participantes en el programa desarrollado y la última de las encuestas IV ( anexo 9) se empleó para la validación por criterio de especialistas del Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico. En las entrevistas se seleccionaron 20 especialistas entre pedagogos y psicopedagogos, de Ciudad Habana, con el objetivo de recoger información sobre los conocimientos metodológicos utilizados durante el diagnóstico pedagógico en niños con NEE. De igual manera durante el Diplomado se constató a través de una guía de observación el desempeño profesional en los casos investigados. Con la utilización de los métodos anteriores se pudo llegar a los siguientes aportes: La novedad científica está en la modelación de una opción de superación para pedagogos y psicopedagogos de los CDO, que propicie la actualización de los conocimientos científicos en el diagnóstico pedagógico para niños con NEE, ofrezca mejores posibilidades en el desarrollo del desempeño profesional y la incorporación activa a las transformaciones educativas del momento actual. La contribución a la teoría lo constituye la sistematización de los conocimientos sobre la Educación Avanzada, Teoría currícular y el Desempeño profesional en su relación con la superación profesional con un carácter sistémico, el estudio de los antecedentes históricos en el tiempo de las formas de superación empleadas en los pedagogos y psicopedagogos y la construcción de la modelación de la superación de estos especialistas de los CDO.

La significación práctica radica en el Modelo de un diplomado que facilita mediante su desarrollo la construcción de un Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para niños con NEE en los CDO, dirigida a la transformación de su estado real para lograr una mayor efectividad en el desempeño en los especialistas. La Tesis está estructurada en introducción, cuatro capítulos, conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas, bibliografías y anexos. En el Capítulo I se ponen a consideración, aspectos generales sobre la superación profesional, los nexos entre la Educación avanzada, la Teoría currícular y el desempeño profesional para revelar los elementos teóricos, metodológicos e instrumentales que fundamentan la construcción posterior de las vías que se propone. También se incluyen los antecedentes de la superación de los profesionales del CDO en relación con la ejecución del diagnóstico especializado y la sistematización de la evolución histórica del diagnóstico y su expresión en alumnos con NEE. En el Capítulo II se aborda el diagnóstico de la situación actual en la superación profesional de los pedagogos y psicopedagogos desde la creación de los CDO en el 62, con el análisis de los logros obtenidos en el trabajo y las principales necesidades consideraciones que contribuyen al objeto de la investigación. En el Capítulo III se presenta y estructuran las vías de superación mediante el Modelo de diplomado, el que se fundamenta con las cuestiones analizadas durante la obra escrita y se concreta en un Modelo alternativo para el diagnóstico pedagógico de NEE, donde se propone variables, dimensiones e indicadores que orientan el trabajo de los profesionales. En el Capítulo IV se realiza el análisis de los principales resultados obtenidos con la aplicación del Modelo de diplomado en el grupo de especialistas participantes y se revelan también los resultados de la evaluación preliminar del Modelo alternativo para el diagnóstico pedagógico de NEE mediante la consulta a especialistas. El capítulo I de la fundamentación teórica del proceso investigativo se organiza en seis epígrafes: 1.1 Fundamentos teóricos de la superación y su relación con la Educación Avanzada. 1.2 Teoría y modelo currícular y en su proyección con la superación.

1.3 La superación y su relación con el Desempeño profesional de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO. 1.4 Antecedentes de la superación profesional de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO. 1.5 Antecedentes históricos del diagnóstico pedagógico. 1.6 El diagnóstico pedagógico NEE en el contexto cubano. En el epígrafe 1.1 sobre los fundamentos teóricos de la superación y su relación con la Educación Avanzada se define la superación como la Figura dirigida a diversos procesos de los recursos laborales con el propósito de actualizar y perfeccionar el desempeño actual y/o perspectivo, atender insuficiencias en la formación, o completar conocimientos y habilidades no adquiridas anteriormente y necesarias para el desempeño. Proceso que se desarrolla organizadamente, sistémico, pero no regulada su ejecución, generalmente no acredita para el desempeño, solo certifica determinados contenidos (1). Se analiza este concepto desde el punto de vista pedagógico y metodológico en su carácter de proceso dirigido a ampliar, perfeccionar y actualizar conocimientos, habilidades y capacidades en el desempeño profesional. Ambos aspectos permiten garantizar la eficiencia en la aplicación del nivel científico-técnico en la práctica social y se reconocen oficialmente por el reglamento de educación de postgrado de la República de Cuba ( 2003). Las formas organizativas de superación profesional han sido estudiadas, reformuladas y validadas por diversos autores entre ellos, Añorga y Del toro, Ruiz Ariel, Addine Fátima, González Otmara, Álvarez de Sayas R, Álvarez de Sayas Carlos, Ruiz Callejas, Ferrer Madrazo. Además se presentan en el mismo las leyes, categorías y principios resultado de los estudios realizados en la Educación Avanzada. En el epígrafe 1.2 sobre la Teoría y el modelo currícular en su relación con la superación se consultaron los trabajos de Caswell y Campbell (1935), Taba (1962), Mader (1977), Coll (1987), Castro (1989), Álvarez de Zayas. R. M ( 1996), Álvarez de Zayas. C. M ( 2001), Ferrer Madrazo M. T( 2002) y Ruiz Ariel ( 2003). De los estudios realizados se asume el concepto de Ruiz Aguilera al considerar el currículo como un Proceso integrado que abarca el conocimiento de los antecedentes del currículo real, el

currículo real o en acción ( diagnóstico de la realidad, del modelo actuante, el ser), la planificación del deber ser (diseño currícular, modelo proyectivo - pronóstico) y su comportamiento en la práctica con todas las implicaciones (nuevamente currículo real) y las manifestaciones que las condiciones históricas concretas imponen (2). Este concepto responde a la comprensión integradora y más próxima al objeto de estudio, donde se parte de los conocimientos de los profesionales como antecedente, el modelo actuante y la proyección de un diseño ideal de superación profesional donde se establece lo básico, lo general y lo obligatorio para su desarrollo. De Ferrer Madrazo se valora de su tesis doctoral cuando establece el equilibrio de relaciones básicas: unidad-diversidad, centralización y descentralización, masividad y calidad, esquematismo y flexibilidad, instrucción y educación, la teoría y la práctica pedagógica cotidiana, entre las exigencias de la sociedad y las condiciones existentes en el diseño del currículo (3). Este sistema de categorías se debe utilizar en la modelación currícular para la organización anticipada de la actividad y por consiguiente se debe incluir la propuesta. Para cumplir lo planteado anteriormente se debe comprender la condición de los profesionales como objeto y sujeto de la sociedad, donde están inmersas las exigencias de los avances científicos técnicos de los que tambien forman parte mediante la educación interdisciplinar de los contenidos del currículo. En el epígrafe 1.3 acerca la superación profesional y su relación con el Desempeño profesional de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO se consultaron los autores Añorga J (1999), Pérez M (2000), Valiente P (2002) y Moreno G (2003). Valiente P plantea el Conjunto de competencias que con una organización y funcionamiento sistémico hacen posible la conjugación armónica entre el saber, saber hacer y saber ser en el sujeto, que se manifiestan en la ejecución de las tareas con gran atención, cuidado, exactitud, rapidez y un alto grado de motivación, que se fundamenta en el empleo de los principios, métodos, formas, tecnologías y medios que corresponden en cada caso, sobre la base de una elevada preparación (incluyendo la experiencia) y que puede ser evaluada a través del desempeño profesional, y en sus resultados (4).

Este concepto constituye un aspecto importante en la modelación de la superación como proceso de profesionalización pedagógica orientado a la actualización de conocimientos, desarrollo de habilidades y capacidades y a la búsqueda creadora en la solución de los problemas que se presentan en la actividad profesional lo cual conlleva a un desempeño superior. En el epígrafe 1.4 sobre los antecedentes de la superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO se realiza el análisis en el tiempo donde se caracterizan los elementos generales y particulares desde el surgimiento de estas instituciones, reflejando los logros y las limitaciones que aún se presentan para construir la propuesta vinculada a las necesidades reales. Las etapas asumidas son las expresadas por Alvarez de Zayas en su obra El diseño currícular (2000) siguientes: 1- Establecimiento y conceptualización de la superación (1959 1975) 2 - Masificación de la superación ( 1976 1990). 3 - Redimensionamiento de la superación ( 1991 hasta la actualidad). La tendencia de la superación profesional durante el desarrollo evolutivo en el tiempo se manifiesta de una forma ascendente, con el redimensionamiento de formas diferentes entre los que se encuentran cursos, seminarios, entrenamientos, investigaciones en el tema y la actualización individual de los profesionales; sin embargo aún se evidencian limitaciones las formas empleadas que satisfagan un sistema de conocimientos científicos y técnicos en la actualización de los profesionales de los CDO para el diagnóstico pedagógico de niños con NEE al nivel de las exigencias y transformaciones del momento educativo actual. El epígrafe 1.4 sobre los antecedentes históricos del diagnóstico pedagógico se realiza un estudio bibliográfico de los autores Vigotsky, Solé M. E, Aria Beatón, Rico Gallegos, López J, Siberio A M, Silvestre M, Rico P, Valera Alfonso. En la etapa de la Antigüedad surgen las premisas que se basan en observaciones empíricas de la naturaleza y la acumulación de experiencias médicos de los hombres. Seguidamente en la etapa de la Modernidad, en la Edad Media los pensadores expresan conflictos de separación entre lo psíquico y lo físico, (concebían el cuerpo, separado del alma), interpretación mecanicista y absolutista de la conducta humana.

Con el avance de los conocimientos y el empleo de nuevas formas de explicación de los hechos y fenómenos de la realidad, surgen métodos experimentales para conocer las particularidades individuales de los sujetos y las diferentes corrientes de la Psicología experimental, diferencial, la aplicada y la de los tests. Posteriormente en la etapa de la Contemporaneidad, años 70 y comienzos de los 80, se incrementan las investigaciones sobre el aspecto social donde se destaca la importancia de la interacción del sujeto con el medio con la influencia de diferentes escuelas psicológicas, entre éstas se encuentran el conductismo, el Constructivismo, el Cognitivismo y la Histórico Cultural que interpretan como se produce el desarrollo del psiquismo en el sujeto. La Histórico Cultural representada por Vigotsky y sus seguidores considera al niño como ser social, protagonista y producto de las interacciones sociales, involucrando lo ínter e intra psicológico con el papel de la enseñanza y la educación. También aporta el papel de la comunicación en la actividad y la zona de desarrollo próximo de incuestionable valor para el diagnóstico. Los aportes en torno al diagnóstico estimularon el desarrollo de muchas investigaciones en las que se destacan los trabajos de Prevzner (1971), Vlasova y Egorova (1973), Lubovski (1978), Guchke (1979), Ferrare y Campioni (1987), Zotsiosky (1989), Solé (1990), Arias (I998), Álvarez (1998), Nieves M. L ( 2004). Al respecto el Dr. Arias en la obra Evaluación y diagnóstico en la Educación y el desarrollo desde un enfoque Histórico Cultural expresa cuestiones teóricas metodológicas de extraordinario valor para el diagnóstico, referentes básicos en la obra escrita. Con relación a la utilidad en la Pedagogía, otros investigadores López J, Siverio A. M, Silvestre M, Rico P, se dedican al estudio de los problemas del escolar en la escuela primaria y al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje. En esta obra se asume el concepto de Oramas Silvestre Margarita plantea El diagnóstico pedagógico es el estudio profundo del estado de un proceso o producto de carácter pedagógico, que posibilita la identificación de logros, dificultades, potencialidades y causas, en función de un objetivo determinado, en un momento dado, con el propósito de su transformación (5).

Este concepto constituye el punto de partida de nuestro objeto y su aplicación en la Educación Especial por los especialistas de los CDO. En el epígrafe 1.4 sobre el diagnóstico pedagógico NEE en el contexto cubano se reafirma el trabajo del CDO como ejemplo del significado práctico de integrar la actividad médica y psicopedagógica, contando con equipos técnicos integrados por psicólogos, pedagogos, logopedas, psicopedagogos, psicometristas y trabajadores sociales y otros, como psiquiatra infantil y neurología. Autores cubanos han contribuido con sus obras al perfeccionamiento del trabajo en los CDO, entre ellos Arias G, Bell R, López Machin, Álvarez Cruz, Nieves María Luisa, Cabezas Cristina, Torres Marta, Hernández Caridad, Torres Betancourt. J y Gayle Morejón; sin embargo las oportunidades que ofrece la práctica y la experiencia acumulada en este sentido, a nuestro juicio, no se corresponde con la producción científica alcanzada situación que compromete el que hacer investigativo de los profesionales. Sobre el diagnóstico especializado Álvarez Cruz al respecto plantea: El proceso sistemático de identificación, pronóstico y tratamiento del escolar con una continua retroalimentación y perfeccionamiento subsiguiente. Además diagnosticar implica identificar el fenómeno pedagógico buscando regularidades tanto de factores causales como en las condiciones en que se produce. Al mismo tiempo implica pronosticar e intervenir oportunamente. Estas constituirán sus condiciones básicas (6) Las consideraciones teóricas de la superación profesional para el diagnóstico pedagógico de NEE y su relación con los contenidos abordados en este capítulo parten del diagnóstico de necesidades de los profesionales, mediante un análisis de los componentes esenciales que se establecen entre ellos y un proceso de generalización de los fundamentos teórico metodológicos. La modelación de la propuesta, pudiera ser la concepción de un Modelo de diplomado dirigido a la actualización de conocimientos, el desarrollo de habilidades, capacidades y valores, que incluya además durante el desarrollo de los cursos la construcción de un Modelo proyectivo alternativo para el diagnóstico pedagógico de niños con NEE del primer ciclo de la educación general primaria. Lo cual se expresa en el esquema (anexo 1).

En el capítulo II sobre el diagnóstico de la situación actual de la superación profesional de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO, se seleccionan los indicadores que a continuación se refieren: - Pertenecer al equipo técnico de un Centro de Diagnóstico y Orientación. - Desempeñarse en la especialidad de pedagogía o psicopedagogía. - Motivación y pertinencia social. - Conocer las formas y estructura organizativa de las formas superación. - Manifestar disposición de participar en la investigación. En correspondencia con estos indicadores fueron concebidos y elaborados los instrumentos dirigidos a la recopilación de la información para caracterizar la situación actual. La encuesta se utilizó con la selección de la muestra intencional de 92 especialistas de los equipos técnicos de los CDO del ámbito nacional, de las provincias de Pinar del Río, La Habana, Matanzas, Cienfuegos, Camagüey, Ciego de Avila, Santiago de Cuba, Las Tunas, Holguín, Ciudad Habana y el municipio especial de Isla de la Juventud. Las variables a controlar son las siguientes: años de experiencia, calificación profesional y las formas de superación utilizadas en su trabajo. Las entrevistas con la selección de la muestra intencional de 31 especialistas de las provincias seleccionadas con el objetivo de establecer la comunicación directa y abierta acerca de los conocimientos teóricos y metodológicos que emplean los especialistas para la realización del diagnóstico en los niños con NEE. Las variables a controlar son las siguientes: fundamentos teóricos, conocimientos teóricos necesarios durante el diagnóstico, técnicas e instrumentos utilizados y las barreras para la realización del diagnóstico. Y además el análisis de los informes de diagnóstico con la muestra intencional de 30 especialistas de las provincias seleccionadas con el objetivo de obtener información de la aplicabilidad de los conocimientos en el diagnóstico.

Las variables a controlar son los antecedentes en la realización del diagnóstico en los niños con NEE y el contenido del informe. Los resultados en el diagnóstico de la situación actual se pudo constatar: En los métodos aplicados a los especialistas se constata la necesidad de un por ciento elevado a una las formas de superación profesional que responda a las necesidades de los conocimientos teóricos y metodológicos par el diagnóstico pedagógico y la eficiencia en el desempeño. La revisión de Informes de diagnóstico en las especialidades se revela insuficiencias en el desempeño de los profesionales y en los aspectos relacionados con los antecedentes escolares, el contenido, la valoración y la elaboración de la caracterización que se corresponda con las exigencias científico técnicas del momento actual. Los resultados analizados en este capítulo, conllevan a la modelación de la superación mediante el diseño programático de un diplomado donde se integren con un carácter sistémico e interactivo contenidos científicos en cursos, que fundamenten tanto desde el punto de vista teórico como metodológico la aplicación de un Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para niños con NEE del primer ciclo de la educación general primaria que se desarrollará en el próximo capítulo. En el capítulo III: Criterios teóricos y metodológicos que fundamentan el Modelo de diplomado centrado en un Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para la superación de los pedagogos y psicopedagogos de los CDO. El mismo se organiza en los epígrafes siguientes: 3.1 Criterios teóricos que fundamenta el Modelo programático de diplomado propuesto. 3.2 Criterios metodológicos que fundamentan el Modelo programático del diplomado. 3.3 Criterios teóricos que fundamentan el Modelo programático del diplomado. 3.4 Propuesta del programa de diplomado. 3.5 Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para niños con Necesidades Educativas Especiales del primer ciclo de educación primaria. La concepción teórica del Modelo programático del diplomado (anexo 2) se sustenta en determinados principios filosófico, sociológico, psicológico y pedagógico asumidos de las

investigaciones científicas en las tesis doctorales de autores como Añorga (1989), Bringas Linares. J (1999), Ferrer Madrazo. M.T (2002), Ruiz Aguilera. A (2003) y en obras publicadas en el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, contextualizado en un diseño de superación para los pedagogos y psicopedagogos de los CDO. Los principios son los siguientes: Principios filosófico: Principio de la relación entre lo histórico y lo dialéctico y el principio de la relación dialéctica entre las exigencias y condiciones sociales Principio sociológico: Principio de la vinculación de la escuela con la vida. Principio psicológico: Principio de la interrelación entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo, principio de la unidad entre lo individual y lo colectivo y el principio del vínculo entre el sentido y el significado. Principios pedagógicos: Principio de la deducción por analogía, principio de la consistencia lógica del Modelo, principio del enfoque sistémico, principio de la simplicidad y la asequibilidad, principio de la interrelación dialéctica entre los objetivos, los métodos, las formas de organización y la evaluación, principio de la unidad e interdependencia entre los conocimientos y habilidades, así como el principio de la relación entre los niveles de asimilación y los nivelas de desempeño de los profesionales. Los criterios metodológico del Modelo que se propone son consecuente en su concepción y estructura con los principios planteados anteriormente, diseñado para un proceso flexible, interactivo, democrático, colaborativo, creativo que propicie el clima educativo adecuado para lograr la clave del éxito en el desarrollo de los profesionales. Como parte del mismo se construye un Modelo alternativo para el diagnóstico pedagógico de niños con NEE. Para el diseño del Modelo de superación se emplea la propuesta de Mejía Ortiz donde se proponen las etapas siguientes ( 7): 1. Creación y preparación de las comisiones de trabajo. 2. Elaboración de la fundamentación. 3. Diseño del Modelo de diplomado. 4. Proyección del Modelo. 5. Elaboración del programa. 6. Consulta a expertos y usuarios

La propuesta del programa del diplomado titulado Diagnóstico pedagógico para niños con Necesidades Educativas Especiales, se realiza en el año 2003 con una duración de 452 horas en la modalidad a tiempo parcial, por la autora de esta obra en su función de coordinador y profesor con la siguiente estructura: PROGRAMA DE DIPLOMADO. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS CURRÍCULARES. MÓDULO DE FORMACIÓN BÁSICA. MÓDULO DE FORMACIÓN BASICA ESPECIFICA MODULO DE FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL. CURSO 1 CURSO 2 CURSO 3 CURSO 4 CURSO 5 CURSO 6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN MÉTODOS EVALUACIÓN BIBLIORAFÍAS Objetivo general: Ofrecer los conocimientos teóricos y metodológicos necesarios para el diagnóstico pedagógico mas eficiente en los CDO de niños con Necesidades Educativas Especiales en el primer ciclo de la enseñanza general primaria.

Requisitos de ingreso: Ser graduado universitario Licenciado en Defectología, Licenciado en Educación Primaria o Licenciado en Psicología y Pedagogía. Tener entre 3 y 5 años de experiencia vinculada a la escuela. Poseer conocimiento previo relacionado con la atención de niños, adolescentes o jóvenes con necesidades educativas especiales en cualquier modalidad de atención. Perfil del egresado: Obtención de certificado o diploma que lo acredite como Técnico de CDO en la especialidad de Pedagogía, facilitado el desarrollo de habilidades durante el proceso de diagnóstico de niños con NEE. Comunicar durante el proceso de diagnóstico pedagógico de niños con NEE. Diagnosticar la situación actual del estado pedagógico del escolar, potencialidades y necesidades. Caracterizar la situación del aprendizaje del escolar con NEE. Objetivos currículares: Actualizar los conocimientos teóricos - metodológicos del diagnóstico pedagógico de los niños con necesidades educativas especiales para una mejor comprensión y estructuración de este proceso que facilite el conocimiento del escolar, la orientación a la escuela y a la familia. Desarrollar habilidades en los especialistas que permitan organizar, planificar y ejecutar el diagnóstico pedagógico más eficiente de los niños con necesidades educativas especiales. Reflexionar colectivamente sobre las problemáticas actuales del diagnóstico de necesidades educativas especiales y el impacto del diplomado en los especialistas participantes. Estructura del plan de estudio: Curso 1: Las NEE y las teorías de aprendizaje. Curso 2: Currículo, adecuación y diversificación en niños NEE. Curso 3: Didáctica de la lengua materna. Curso 4: Didáctica de las matemáticas. Curso 5: Diagnóstico pedagógico. Características y tendencias actuales.

Curso 6: Tratamiento metodológico del diagnóstico pedagógico de los niños con NEE. Curso 1: Las Necesidades Educativas Especiales y las teorías de aprendizaje. Objetivos: Actualizar los conocimientos teóricos sobre la atención integral de los niños con NEE en Cuba, desde los fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos. Conocer las diferentes teorías de aprendizaje y su implicación en el diagnóstico pedagógico de niños con NEE, profundizando en los aportes de la comprensión Histórico Cultural de Vigotsky y sus seguidores. Valorar críticamente las limitaciones actuales en el diagnóstico pedagógico de escolares con NEE en el CDO y comprender la importancia del análisis integral del aprendizaje en los escolares. Sistema de contenidos: 1. Evolución histórica de las NEE y los factores que condicionan el cambio. Conceptualización. Clasificación. Fundamentos teóricos de la atención integral de niños con NEE en Cuba: lo filosófico, sociológico, psicológico y pedagógico. 2. Caracterización de los niños con NEE. Lo general y lo particular. Necesidades Educativas Especiales en el área intelectual, sensorial, emocional y de la conducta, físico-motora y de la comunicación y el lenguaje. 3. Las teorías de aprendizaje. Conceptualización. Tendencias psicológicas actuales en las teorías de aprendizaje. Los aportes de la escuela Histórico Cultural en la comprensión del aprendizaje. Implicaciones en el diagnóstico de niños con NEE. El proceso docente educativo y su relación con el aprendizaje. Elementos que lo integran. 4. Las estrategias y estilos de aprendizaje en los niños con NEE. Curso 2: Currículo, adecuación y diversificación en niños con Necesidades Educativas Especiales. Objetivos:

Explicar los elementos teóricos y metodológicos del diseño currícular para el diagnóstico pedagógico de los niños con NEE. Aplicar los conocimientos del modelo currícular a la propuesta de alternativas de adecuación y diversificación para la transformación del aprendizaje en los niños con NEE. Sistema de contenidos: 1. Consideraciones generales de la teoría curricular. Lo teórico, lo metodológico y lo práctico. 2. Las decisiones curriculares, contenido y forma. El currículo en la educación primaria. 3. Principales vías para la evaluación curricular. La evaluación como fuente de cambios curriculares. Las adecuaciones curriculares y NEE. 4. Estrategias para la diversificación del aprendizaje. Aprendizaje dialógico. Actividad práctica. Curso 3: Didáctica de la lengua materna. Objetivos: Actualizar los conocimientos de la didáctica de la Lengua Española en la educación primaria. Relacionar los elementos lingüísticos, psicológicos y pedagógicos que sustentan esta disciplina. Utilización de métodos variados de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española. Caracterizar la clase de Lengua Española en la escuela general y especial primaria. Valorar las alternativas metodologícas para el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua Española en la escuela general y especial primaria. Curso 4: Didáctica de las matemáticas. Objetivos: Ampliar los conocimientos sobre la estructuración didáctica y metodológica de la enseñanza de la Matemática en la escuela general y especial primaria. Desarrollar habilidades para evaluar el aprendizaje de la Matemática a través de algoritmos, conceptos y problemas en la educación primaria y especial.

Reflexionar sobre los problemas específicos de aprendizaje de las Matemáticas y las estrategias de intervención para su solución. Curso 5: Diagnóstico pedagógico. Consideraciones generales y tendencias actuales. Objetivos: Explicar lar las principales consideraciones y tendencias actuales del diagnóstico. Caracterizar los modelos en diagnóstico de niños con NEE. Valorar el Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para los niños con NEE con las variables, dimensiones e indicadores que se proponen. Curso 6: Tratamiento metodológico del diagnóstico pedagógico para niños con NEE. Objetivos: Profundizar en los elementos metodológicos del diagnóstico pedagógico y las técnicas en niños portadores de NEE. Valorar el diagnóstico como investigación científica en el proceso del algoritmo contemporáneo de atención a niños con NEE. Analizar en la práctica del Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para los niños con NEE la utilización de las variables, dimensiones e indicadores que garanticen un mayor desempeño en los profesionales. Evaluación final del diplomado: Presentación de un trabajo de investigación que incluya todas las etapas del Modelo alternativo de diagnóstico psicopedagógico para niños con NEE. En el epígrafe 3.4 sobre el Modelo alternativo para el diagnóstico pedagógico de niño con NEE (anexo 3) se fundamenta desde la comprensión del enfoque histórico cultural con los aportes de investigaciones realizadas por el grupo de aprendizaje del ICCP desde la concepción de aprendizaje desarrollado y la zona de desarrollo próximo cuestiones importantes en el diagnóstico pedagógico. Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico: Representación ideal de una propuesta alternativa, para pedagogos y psicopedagogos, con un carácter de integrador de los elementos que deben componer el diagnóstico pedagógico y sus relaciones para niños con NEE en el CDO.

Objetivo: Propiciar el diagnóstico pedagógico de las NEE mediante el proceso de evaluación - intervención (enseñabilidad), que permite la valoración del aprendizaje, potencialidades, dificultades y necesidades del desarrollo del niño, para su transformación (asesoramiento y apoyos) educativos. Para lograr este objetivo se proponen las siguientes etapas de trabajo: Organizativa, de implementación y de control con la explicación de los aspectos a considerar en cada una de ellas y que además se corresponde con las variables, dimensiones e indicadores (anexo 4) En la variable diagnóstico pedagógico se realiza para cada uno de los indicadores que la integran la parametrización de los mismos, con la propuesta de escala de valores de (3 Muy satisfactorio, 2 Satisfactorio y 1 Insatisfactorio) que permiten orientar a los especialistas en la integración sistémica de los indicadores y además en los instrumentos a utilizar. En el capítulo IV sobre los resultados de la puesta en práctica de la superación se organizan los siguientes epígrafes: 4.1 Evaluación del diplomado. 4.2 Consulta a especialistas. Criterios sobre las potencialidades del Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para niños con NEE. La evaluación del Modelo establece las posibles consecuencias del desarrollo del programa de superación para los pedagogos y psicopedagogos que participaron del diplomado, incluyendo los efectos de la misma en el desempeño profesional en los CDO para lo cual se consultó el modelo propuesto por Ferrer Madrazo ( 8) y Santiesteban M. L (9), del que se asumen los criterios para la elaboración de los instrumentos. Para operacionalizar los criterios y la elaboración de los instrumentos se desarrollaron las etapas siguientes: - Primera etapa: Conocimiento del efecto del impacto. Se realizan entrevistas y encuestas a los participantes. - Segunda etapa: Posibilidades de la evaluación. Las acciones enmarcadas en esta etapa permiten crear las bases del pronóstico de impacto y su efecto a un nivel superior, a partir del diagnóstico de impacto.

- Tercera etapa: Delimitación de los objetivos de la evaluación del impacto de la superación. La presente etapa considera el papel del pronóstico y del diagnóstico en la evaluación. - Cuarta etapa: Recogida y análisis de la información para la elaboración del informe. Para la elaboración de la encuesta a los participantes del diplomado se utilizaron los siguientes indicadores: - Unidad de la evaluación en el programa del diplomado. - Contenidos del programa. - Rol del evaluador ( problemática y beneficio del programa de diplomado) - Ambiente de trabajo. - Producto del Modelo de diplomado. En la encuesta realizada a los pedagogos y psicopedagogos participantes del diplomado, 33 especialistas, se obtuvieron entre otros los resultados siguientes ( anexos 5, 6 y 7 ). Por cuanto el Modelo de diplomado para los pedagogos y psicopedagogos de los CDO a través del diplomado se confirma la validez del programa diseñado en el diagnóstico pedagógico de niños con NEE, lo que corrobora su pertinencia social y las sugerencias ofrecidas en su desarrollo. La evaluación del programa de diplomado en los especialistas participantes permite además evaluar el Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para niños con NEE del primer ciclo de la educación general primaria por constituir la construcción del mismo dentro del desarrollo de los contenidos de los cursos, el cual se somete además como aspecto independiente al criterio de otros especialistas en este mismo capítulo. 4.1 Consulta a especialistas. Criterios sobre las potencialidades del Modelo alternativo de diagnóstico pedagógico para niños con NEE. Para la validación teórica de la propuesta se aplicó la consulta a especialista procesada a través del método de frecuencias, con los indicadores siguientes: (Fundamentos teóricos, estructura metodológica, contenido del Modelo proyectivo, técnicas e instrumentos. análisis de los componentes esenciales del Modelo alternativo y evaluación integral del Modelo alternativo proyectivo para el diagnóstico pedagógico de niños con NEE) Los criterios de selección siguientes: Tener más de 5 años de experiencia en el trabajo del CDO, desempeñar su profesión en el diagnóstico de niños con necesidades educativas especiales y prestar su colaboración en el trabajo que se propone. Las valoraciones obtenidas en cada una de los indicadores evidencian un criterio de