E.P.I. DE MINAS Y ENERGÍA MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES Escuela Politécnica de Ingeniería de Minas y Energía UNIVERSIDAD DE CANTABRIA V01 Octubre 2012
Las Buenas Prácticas Docentes son aquellas acciones que contribuyen a elevar la calidad de la docencia. A los profesores universitarios se les requiere que generen capacidades y actividades permanentes de innovación, creatividad y trabajo cooperativo, es por ello que ponemos en marcha esta herramienta como instrumento para difundir y como medio para el intercambio, entre todo el profesorado, de las ideas, experiencias innovadoras y buenas prácticas en materia de actividad docente que está llevando a cabo la Escuela. Este Manual se revisará anualmente con la información generada por el Sistema de Garantía Interno de Calidad y en él se incluirán nuevas sugerencias o suprimirán aquellas otras que hayan quedado obsoletas por haberse solucionado la problemática de la que partían. Si tú como profesor o profesora de esta Escuela, gracias a tu experiencia como docente, tienes alguna sugerencia o recomendación que quieras compartir con tus compañeros, envíanosla por correo electrónico a la siguiente dirección pedro.gil@unican.es (Técnico de Organización y Calidad del Centro) y será estudiada por las Comisiones de Calidad para su inclusión en este Manual. El esfuerzo redundará en beneficio del Centro, y por tanto de todos. V01 Octubre 2012 Página 1
La Escuela Politécnica de Ingeniería de Minas y Energía realiza una prueba de nivel al inicio del curso académico a los estudiantes de nuevo ingreso sobre las materias básicas de la Titulación, que sirve para dar a conocer al profesorado el estado real en el que llegan los estudiantes a la Universidad. La prueba consiste en un test de 40 preguntas, 10 por cada módulo, sobre cuatro materias básicas de las titulaciones: matemáticas (algebra y cálculo), dibujo, física y química. PLANIFICACIÓN Se recomienda al profesorado que así lo considere oportuno, dado el carácter fundamental de la materia impartida en su asignatura, que, al igual que hace la Escuela, realice al inicio del cuatrimestre una prueba de nivel para establecer el estado real con el que llegan los estudiantes a la asignatura. En caso de ser varios los docentes que impartan una misma asignatura se aconseja que la prueba sea coordinada por todos ellos. Con el fin de favorecer los resultados y la participación en las pruebas de evaluación a lo largo de todo el cuatrimestre, se propone coordinar las pruebas de todas las asignaturas del mismo curso y cuatrimestre tratando de que no coincidan en los mismos días, favoreciendo de este modo que los estudiantes puedan preparar todas ellas. En la medida de lo posible, es recomendable que esta coordinación también incluya aquellas asignaturas del curso inmediatamente anterior que hayan tenido tasas de aprobados muy bajas durante el curso previo. Se aconseja revisar el planteamiento que, en la Guía Docente, se hace sobre el trabajo autónomo del estudiante, basándose en la experiencia adquirida durante los cursos previos y adecuarlo en aquellos casos que así se aconseje. V01 Octubre 2012 Página 2
Una vez conocidos los resultados de las pruebas de nivel se recomienda que, en aquellos casos en los que quede patente un escaso nivel de conocimientos, se planteen acciones correctivas que permitan, que aquellos estudiantes que lo precisen, adquieran un nivel inicial adecuado para cursar la asignatura. Estas acciones correctoras podrían ser, entre otras: clases de refuerzo, tutorías específicas, seminarios extraordinarios o material de apoyo que facilite el trabajo autónomo del estudiante. En aquellos casos en los que se haya dado un incumplimiento del Programa Docente debido a falta de tiempo, se sugiere la posibilidad de plantear los contenidos básicos de la asignatura en seminarios y tutorías, dejando para las clases las materias fundamentales que transmiten las competencias asignadas a la asignatura. Se propone al profesorado de la Escuela que fomente la utilidad de la evaluación continua entre el alumnado, haciéndoles ver sus beneficios y comprender que la adquisición de competencias es más importante que limitarse a buscar, tan solo, el aprobado. DESARROLLO El profesor/a no debería limitarse a explicar la Guía Docente de la asignatura una sola vez al comienzo del cuatrimestre, sino que esta tarea tendría que llevarse a cabo a lo largo del desarrollo de todo el periodo lectivo, con la finalidad de orientar a los estudiantes y que éstos conozcan en todo momento el contexto y los fundamentos de su aprendizaje. La Guía Docente es la referencia de los estudiantes a lo largo de todo el curso. Convendría respetar los horarios de entrada y salida a clase para no interferir en la docencia de los demás profesores y estudiantes y limitar el impacto que tiene la perdida de días lectivos por actividades que tienen poco que ver con la impartición de la docencia: Juntas de Centro, Claustros, días del estudiante, Patrones, etc. Para favorecer la participación de los estudiantes en las tutorías se recomienda ser accesible a los estudiantes, proponiéndoles la posibilidad de realizar las tutorías por vía telemática (correo electrónico, teléfono del despacho, redes sociales, plataformas virtuales, etc.). Así mismo se sugiere que se planteen tutorías comunes con un temario bien definido basado en aquellos temas de la asignatura que se haya detectado que causan dificultades generalizadas entre los estudiantes. Para mejorar la asistencia de los alumnos a las clases se aconseja trabajar en la motivación de los estudiantes, procurando mantener un interés constante por su aprendizaje y un ritmo de clase adecuado, ajustando los contenidos de la sesión para que no sean ni desmedidos ni demasiado escasos al tiempo asignado. Así mismo V01 Octubre 2012 Página 3
resultaría conveniente que los estudiantes recibiesen ejemplos aplicados de cómo utilizar los conocimientos adquiridos en la vida real, como medio para mantener su interés por la asignatura. Es recomendable buscar una relación equilibrada entre los contenidos teóricos y las prácticas, y en aquellas asignaturas que así lo permitan y siempre que sea posible, se aconseja completar la formación teórica con visitas a empresas. Resultaría positiva la incorporación de TICs a la docencia para exponer contenidos, simular situaciones y resolver problemas, y la utilización de recursos electrónicos para la realización de algunas actividades prácticas (p.ej. en el Aula de Informática). Los estudiantes valoran positivamente estos recursos didácticos. Para favorecer la consecución de las competencias asignadas a la asignatura se podría alterar la carga horaria de determinados temas para profundizar en otros que generen mayores dificultades a los estudiantes, pudiéndose compensar estas reducciones con trabajo autónomo del estudiante, tutorías o material de apoyo. RESULTADOS En el caso de asignaturas del Curso de Adaptación al Grado en las que la asistencia a clase no sea regular, y con el fin de mejorar los resultados de las pruebas de evaluación continua, se sugiere plantear métodos alternativos de evaluación que no precisen necesariamente la presencialidad del estudiante (trabajos, tareas de resolución de problemas, etc.), así como no imponer restricciones, en el caso de que existiesen, para poder presentarse a ellas. Se recomienda que el número de pruebas de evaluación continua a lo largo del cuatrimestre no exceda de dos o tres por asignatura. La Escuela Politécnica de Ingeniería de Minas y Energía ha puesto en marcha un programa de clases de refuerzo durante el verano para aquellas asignaturas que tengan una tasa de aprobados baja, con el fin de reforzar los conocimientos adquiridos durante el curso y preparar la convocatoria de Septiembre. En la primera experiencia los resultados han sido positivos. Se impartieron clases de tres asignaturas: Fundamentos de Computación, Ingeniería Gráfica y Técnicas de Representación Gráfica. Participaron un total de 26 estudiantes de los que aprobaron 13. La docencia fue impartida por estudiantes tutores. V01 Octubre 2012 Página 4
INNOVACIÓN Y MEJORA Se recomienda realizar anualmente una revisión crítica de la programación de la asignatura en la Guía Docente, basada en la experiencia del curso anterior, adecuando, en caso de ser necesario, los contenidos teórico - prácticos a la consecución de las competencias asignadas a la asignatura. Se aconseja revisar anualmente y actualizar, cuando sea necesario, los materiales publicados en el OpenCourseWare. La Escuela Politécnica de Ingeniería de Minas y Energía ha actualizado el aspecto y contenido de la página web del Centro adecuándolo a las necesidades de la Comunidad Universitaria y promoviendo y comprometiéndose a la publicación de información útil, actualizada, imparcial y objetiva sobre los programas y titulaciones que ofrece. V01 Octubre 2012 Página 5