Dr. Natalio Extremera Departamento de Psicología Social UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Dr. Natalio Extremera nextremera@uma.es Telf. 952137063 Despacho 6.12 De nada vale que el entendimiento se adelante, si el corazón se queda atrás. Baltasar Gracián Trabajos en libros Fernández Berrocal, P., Extremera, N., Palomera R., Ruiz Aranda, D., Salguero, J.M y Cabello, R. (2009). Avances en el estudio de la inteligencia. Santander: Fundación Marcelino Botín. Fernández Berrocal, P y Ramos Díaz, N. S.(2004). Desarrolla tu Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós. Zaccagnini, J. L. (2004).Qué es inteligencia : la relación entre pensamientos y sentimientos en la vida cotidiana. Madrid: Biblioteca Nueva. Fernández Berrocal, P. y Ramos, N. (2002). Corazones Inteligentes. Barcelona: Kairos. Extremera, N. y Fernández Berrocal, P. (2002). Autocontrol. Editorial Arguval: Málaga. Mestre, J. M. y Fernández Berrocal, P. (coords.) (2007). Manual de Inteligencia Emocional. Madrid: Pirámide. Fernández Berrocal, P., Extremera, N., Palomera, R., Ruíz Aranda, D., Salguero, J.M. y Cabello, R. (2011). Inteligencia Emocional: 20 años de investigación y desarrollo.santander: Fundación Marcelino Botín. Página Web Laboratorio: http://emotional.intelligence.uma.es/ 1
1 Qué es y cómo surge la IE? Mitos y leyendas 2 Herramientas de evaluación y consejo prácticos 3 Recursos de formación y desarrollo PROGRAMA INTEMO 6 EPOCA QUE SON LAS EMOCIONES QUÉ HAY QUE HACER CON ELLAS GRECIA CLASICA EDAD MEDIA MODERNIDAD Impulsos inescapables puestos en el alma humana por los dioses para gobernar (caprichosamente) el comportamiento de los mortales Impulsos negativos (tentaciones) con los que el Mundo, El Demonio y la Carne tratan de alejarnos del recto camino que va al Cielo. Impulsos irracionales (sesgos) que nos pueden apartar del camino lógico y correcto que señala la razón pura Lo único que se puede hacer es sufrirlas pasivamente. Por tanto, sólo cabe aceptar las consecuencias, tanto para bien como para mal Resistir y vencer las tentaciones o confesar el pecado y hacer penitencia, en caso de sucumbir a ellas al objeto de ganarse el Cielo Reprimirlas o esperar para desfogarlas en contextos íntimos o inocuos tales como las relaciones personales o el ocio POSMODERNIDAD Estados psicológicos (información)debidos a la interacción de los pensamientos y los sentimientos que nos produce la interacción con el medio en que vivimos Utilizar esa información para comprendernos mejor a nosotros mismos y a los demás, mejorando así nuestra calidad de vida y la de los que nos rodean. 7 2
Fases principales de la IE desde 1990 Salovey Mayer Binet 1900 1950 1970 Sternberg 1986 1983 1990 Medición de IE Predicción de IE Programas de IE o SEL Thordike Wechsler Gardner Modelos de IE Darwin INTELIGENCIA EMOCIONAL: ETAPAS Breve historia de la IE: Aparición de modelos y descripción de componentes fundamentales. (i.e. Mayer y Salovey, Goleman, Bar On ) Bar-On y Parker (2000) Salovey y Mayer (1990) Mayer y Salovey (1997) Goleman (1995 Y 1998) Amor Que es la Inteligencia Emocional? La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento e intelectual (Mayer y Salovey, 1997, p. 10). Sorpresa Alegría Vergüenza Ira Tristeza Miedo 3
Qué emociones experimentas tú y los que te rodean? Cómo estas emociones dirigen e influyen tu pensamiento? GOLEMAN (1995; 1998) Daniel Goleman publica su bestseller en 1995. IE incluye auto-control, entusiasmo, persistencia, y la habilidad para motivarse a uno mismo... hay una palabra pasada de moda que engloba todo e abanico de destrezas que integran la IE: el carácter (Goleman, 1995, p.28). Cómo regulas tus emociones y la de los demás? Qué causan estas emociones? Cómo podrias cambiarlas? MODELO COMPETENCIAS EMOCIONALES DE EJECUCIÓN LABORAL (Goleman, 1998) MODELO DE BAR ON (1997) Auto-conciencia -Conciencia -Evaluación uno mismo -Auto-confianza Conciencia Social -Autocontrol -Fidelidad -Coherencia -Adaptabilidad -Orientación al servicio -Iniciativa Auto-manejo -Empatía - Orientación al servicio -Comprensión organizat. Manejo Relaciones -Orientación al logro -Liderazgo -Influencia -Comunicación -Manejo de Conflictos -Impulso al cambio -Des. de relaciones -Trabajo en equipo IE es... un conjunto de capacidades no cognitivas, competencias y destrezas que influyen en nuestra habilidad para afrontar exitosamente las presiones y demandas ambientales (Bar On, 1997, p.14). 4
MODELO DE BAR-ON (1997) INTELIGENCIA SOCIAL Y EMOCIONAL Inteligencia Intrapersonal -Autoconciencia -Autoestima -Asertividad -Auto-actualización -Independencia Inteligencia interpersonal -Empatía -Relaciones interpersonales -Responsabilidad social Adaptación -Solución de problemas -Comprobación de la realidad -Flexibilidad Gestión del estrés -Tolerancia al estrés -Control de impulsos Humor General -Felicidad -Optimismo (15 subcomponentes) Inteligencia Intrapersonal -Autoconciencia -Autoestima -Asertividad -Auto-actualización -Independencia Inteligencia interpersonal -Empatía -Relaciones interpersonales -Responsabilidad social Adaptación -Solución de problemas -Comprobación de la realidad -Flexibilidad Gestión del estrés -Tolerancia al estrés -Control de impulsos Humor General -Felicidad -Optimismo Modelos mixtos de IE Modelo Bar-On (1997; 2001) Modelo Goleman (1998; Boyatzis, Goleman y Rhee, 2001) (20 subcomponentes) Auto-conciencia -Conciencia -Evaluación uno mismo -Auto-confianza Conciencia Social -Autocontrol -Fidelidad -Coherencia -Adaptabilidad -Orientación al logro -Iniciativa Auto-manejo -Empatía - Orientación al servicio -Comprensión organizat. Manejo Relaciones -Orientación al logro -Liderazgo -Influencia -Comunicación -Manejo de Conflictos -Impulso al cambio -Des. de relaciones -Trabajo en equipo MODELO DE MAYER Y SALOVEY (1997) MODELO DE BAR ON (1997) MODELO DE GOLEMAN (1995) Doble efecto Definición La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento e intelectual (Mayer y Salovey, 1997, p. 10). IE es... un conjunto de capacidades nocognitivas, competencias y destrezas que influyen en nuestra habilidad para afrontar exitosamente las presiones y demandas ambientales (Bar On, 1997, p.14). IE incluye auto control, entusiasmo, persistencia, y la habilidad para motivarse a uno mismo... hay una palabra pasada de moda que engloba todo e abanico de destrezas que integran la IE: el carácter (Goleman, 1995, p.28). Popularización moda Importancia de las emociones en la vida cotidiana Desvirtuación del término como cajón de Sastre Explosición de literatura pseudocientífica Nº dimensiones 4 15 20 Dimensiones Percepción Habilidades intrapersonales Conocimiento Asimilación Habilidades interpersonales Manejo Comprensión Adaptabilidad Auto motivación Regulación Manejo del estrés Reconocimiento emociones en los demás Estado de ánimo general Habilidades Sociales Tipo Modelo de habilidad Modelo mixto Modelo mixto Modelo de procesamiento de la Modelo de rasgos Modelo de rasgos información Medida Ejecución Auto informe Observador Auto informe Observador 5
SE PUEDE MEDIR LA IE? INTELIGENCIA EMOCIONAL: ETAPAS Breve historia de la IE: ETAPAS A diferencia de lo que ocurre con los tests habituales del CI, no existe ni jamás podrá existir un solo test de papel y lápiz capaz de determinar el grado de inteligencia (p. 85). (Goleman, 1995). Desarrollo instrumentos de evaluación para medir los nivel de IE de forma fiable. Proliferación inicial, Proceso científico darwiniano Progresivo consenso CRITERIOS PSICOMÉTRICOS MÍNIMOS COMO SABER SI ALGUIEN TIENE IE? 1. VALIDEZ DE CONTENIDO Cuestionarios 2. CONSISTENCIA INTERNA 3. TEST-RETEST 4. VALIDEZ PREDICTIVA Juicio situacional 5. VALIDEZ INCREMENTAL 6. VALIDEZ CONVERGENTE 7. VALIDEZ DIVERGENTE 360º Observadores Tareas es 8. VALIDEZ APARENTE Mayer, Roberts y Barsade (2008). Emerging research in emotional intelligence. Annual Review of Psychology. 6
Condicionantes del procedimiento evaluador: 1. Tipo/s de habilidad/es a evaluar 2. Área específicas? intra o inter? 3. Tiempo disponible (pasación) 4. Facilidad de administración y correción 5. Problemas de deseabilidad o cansancio Condicionantes del procedimiento evaluador: 6. Disponibilidad de recursos personales y materiales 7.Recursos económicos 8.Características de los individuos a evaluar (edad, nivel de comprensión, capacidad lingüística) 9.Cualidades psicométricas de los instrumentos de evaluación o solapamiento con otras dimensiones psicológicas ent Cuestionarios Estrategia de evaluación más ampliamente utilizada Medidas de Autoinformes Me gustaría saber cómo creó Dios este mundo. No me interesa este o aquel fenómeno. El espectro de este o aquel elemento. Lo que quiero conocer son Sus pensamientos, el resto son detalles. Albert Einstein Enunciados o frases referidas a diversas habilidades es Grado de acuerdo con ítems, o la frecuencia de aparición de la habilidad descrita Habilidades es básicas Compendio de habilidades, rasgos y competencias 7
Self rated EI Scale (Brackett et al., 2006) PERCEPCIÓN EMOCIONAL Instrucciones: Las siguientes afirmaciones hacen referencia a tus emociones. Por favor, utiliza la siguiente escala de respuesta para describir como de bien te describe cada frase. Indica cómo te describes tu mismo ahora, no como tú desearías ser en el futuro. 1 2 3 4 5 Muy mal Bastante mal Ni mal ni bien Bastante bien Muy bien Mirando la expresión facial de las personas, reconozco las 1 emociones que están experimentando. 1 2 3 4 5 Soy consciente de los mensajes no verbales que las otras 2 personas envían. 1 2 3 4 5 Puedo decir cuando una persona me está mintiendo 3 simplemente mirando su expresión facial. 1 2 3 4 5 Mi primera impresión de lo que una persona está sintiendo suele 4 ser acertada. 1 2 3 4 5 Self rated EI Scale (Brackett et al., 2006) REGULACIÓN INTERPERSONAL Instrucciones: Las siguientes afirmaciones hacen referencia a tus emociones. Por favor, utiliza la siguiente escala de respuesta para describir como de bien te describe cada frase. Indica cómo te describes tu mismo ahora, no como tú desearías ser en el futuro. 1 2 3 4 5 Muy mal Bastante mal Ni mal ni bien Bastante bien Muy bien Cuando alguien que conozco está de mal humor, puedo ayudarle 1 a calmarse y sentirse mejor. 1 2 3 4 5 2 Conozco las estrategias que mejoran el ánimo de las personas. 1 2 3 4 5 Soy muy bueno ayudando a los otros a sentirse mejor cuando 3 están tristes o enfadados. 1 2 3 4 5 Soy el tipo de personas a quien otros acuden cuando necesitan 4 ayuda. 1 2 3 4 5 Qué nivel de IE tienes? Para corregir y obtener una puntuación en cada uno de los factores: 1. Sumar los 4 items: Puntuaciones Significado 4-8 Debe mejorar sus habilidades es 9-13 Niveles es medios 14-20 Excelente niveles es Instrucciones: Por favor, marca con una cruz el grado de acuerdo o desacuerdo con respecto a estas frases en los últimos tres meses. 1 2 3 4 5 No es cierto HOW I FEEL (Walden, Harris & Catron, 2003) (VERSIÓN NIÑOS (8-12 años) Sólo un poco cierto Algo cierto Bastante cierto Muy cierto 1 Estuve triste muchas veces 1 2 3 4 5 2 Estuve asustado la mayoría del tiempo 1 2 3 4 5 3 Cuando me sentía enfadado, mis sentimientos eran muy fuertes. 1 2 3 4 5 8
Cuestionarios de IE Ventajas de cuestionarios Trait Meta Mood Scale (TMMS; Salovey et al., 1995). Bar On Emotional Quotient Inventory (EQ i, Bar On, 1997) Schutte Emotional Intelligence Scale (Schutte et al., 1998). Emotional Competence Inventory (Boyatzis, Goleman y Hay/McBer, 1999) Emotional Intelligence Questionnaire (Higgs y Deluwicz, 1999) Emotional Intelligence Inventory (EII; Tapia, 2001) Trait Emotional Intelligence Questionnaire (TEIQue, Petrides, 2001) Wong And Law Emotional Intelligence Scale (EIS; Wong and Lang, 2002) Workgroup Emotional Intelligence Profile (Jordan, Ashkanasy, Hartel y hooper, 2002) SUEIT, Workplace Swinburne University Emotional Intelligence Test (Palmer y Stough, 2002) Self report Measure of Emotional Intelligence (Tett et al., 2005) Emotional self efficacy Scale (Kirka, Schutte et al., 2008) Sencillas Rapidas 5-10 min Coste mínimo Datos introspectivos Y mañana. alguno más Problemas de cuestionarios Problemas de cuestionarios Posibilidad de falsedad Información No accesible Posibilidad de falsedad Información No accesible Items sinceridad Extremos + 2 D.S. Personal. Narcisista Items sinceridad Extremos + 2 D.S. Deseabilidad Social 9
Las personas somos jueces malos de nuestra propia inteligencia y muy muy malos jueces de nuestra inteligencia Problemas de cuestionarios Muy similar a los resultados entre CI y CI autoinformado Posibilidad de falsedad Información No accesible Caruso & Kornacki, 2006. n = 82 r =.15 Items sinceridad Extremos + 2 D.S. Deseabilidad Social OBSERVADORES EXTERNOS Evaluación por informes de padres/tutores Enunciados referidas a habilidades es a padres/tutores Grado de acuerdo con ítems, o la frecuencia de aparición de la habilidad descrita Suele utilizarse método principal (1-5) y complementario (+10) Instrucciones: A continuación te presentamos una serie de afirmaciones que describen formas de ser o, estados anímicos y comportamientos generales de los niños. Lea atentamente cada frase y valora a tu hijo/alumno... en cada una de ellas. Brazos, manos 1 3 4 Raramente/ No es verdad Algunas Veces/ A veces es verdad Bastante Frecuentemente/ A menudo es verdad Su hijo/alumno 1 A menudo se enfada mucho, y se pone a llorar 1 2 3 2 Se preocupa cuando un niño/a llora 1 2 3 3 Se comporta agresivamente cuando se siente frustrado. 1 2 3 4 Es tímido con los niños que no conoce 1 2 3 Comparte sus juguetes y sus cosas con otros niños 1 2 3 10
Instrucciones: A continuación te presentamos una serie de afirmaciones que describen formas de ser o, estados anímicos y comportamientos generales de los niños. Lea atentamente cada frase y valora a tu hijo/alumno... en cada una de ellas. 1 3 4 Raramente/ No es verdad Algunas Veces/ A veces es verdad Bastante Frecuentemente/ A menudo es verdad Su hijo/alumno 1 Exhibe cambios bruscos de humor 1 2 3 2 Es empático hacia los demás 1 2 3 3 Es propenso a arrebatos de ira 1 2 3 4 Puedes decir cuando se siente triste, enfadado, alegre o con miedo 1 2 3 Ventajas de observadores Sencillas Rapidas 5-10 min Evaluar Niños a cualquier edad Dos/Tres entornos más imp. Niño/a Desventajas de observadores Test juicio situacional (conoc. ) Sesgos Observadores Est, depresivo. Necesidades Habilidades Inter no intra Padres Saben? Son objetivos? Destrezas en contextos Específicos Consisten en una serie de escenarios que evalúan el estilo de una persona para resolver problemas es Comparando sus puntuaciones con amplia muestra o expertos en el tema 11
Test juicio situacional (conoc. ) Situational Test of Emotional Understanding McCaan, 2006 Problemas de los tests de juicio situacional Pedro llega a casa esa día tarde de trabajar, después de que su serie favorita (House) haya terminado. Marta, la mujer de Pedro, que ya sabe que suele venir tarde los martes, le ha grabado el episodio. Lo más probable es que Pedro sienta? 1. Sorpresa 2. Esperanza 3. Orgullo 4. Gratitud X Evaluación sobre conocimiento más que sobre habilidad en sí 5. Alivio Medidas de habilidad Consisten en una serie de tareas es que evalúan la capacidad de ejecución de la persona para percibir emociones o manejarlas Comparando sus puntuaciones con amplia muestra o expertos en el tema El hombre sólo se conoce a sí mismo por la acción. Johann Wolfgang von Goethe 12
MEDIDAS DE EJECUCIÓN LA IE ES: Evaluación mediante tareas es predeterminadas que evalúan el estilo de una persona para resolver problemas es. Una habilidad cognitiva, igual que la inteligencia verbal, numérica, espacial, etc Consisten en una serie de ejercicios que evalúan el estilo de una persona para resolver determinados problemas es Una forma de inteligencia en la que utilizas tus emociones para solucionar problemas de contenido afectivo Se compara sus puntuaciones con amplia muestra o expertos en el tema Pensar y reflexionar sobre las emociones Utilizar emociones y su información para buscar solucionar y toma de decisiones 50 Típico test de razonamiento lógico Típico Test de razonamiento numérico De las siguientes Cuál es la figura que sigue a esta secuencia? 1 4 2 5 3 6 Qué ficha de dominó continuaría la serie? 13
Típico Test de razonamiento verbal A cada frase le faltan la primera y la última palabra, que han sido sustituidas por una línea de puntos. Para completar el ejercicio debes elegir una de las cuatro respuestas alternativas que se te dan... es a SOGA como DECAPITAR es a. a) Ajusticiar Pico. b) Guillotinar Pala. c) Castigar Martillo. d) Ahorcar Hacha. BERREAR es a como BALAR es a.. a) Becerro Vaca. b) Oveja Cabra. c) Gamo Oveja. d) Ciervo Gamo....es a LLORAR como ALEGRE es a.. a) Triste Alegre. b) Lagrima Reír. c) Lagrima Alegría. d) Triste Risa....es a CORAZON como HEMATOLOGÍA es a.. a) Hematología Hígado. b) Cardiología Sangre. c) Patología Venas. d) Pleurisma Bilis. MILLA es a como TIERRA es a.. a) Mar Marjal. b) Distancia Metro. c) Océano Pradera. d) Atlántico Sequía. LEON es a..como RENO es a a) Desierto Artico. b) Carnívoro Omnívoro. c) Selva Trópico. d) Sabana Tundra. INSTRUMENTOS DE IE Los instrumentos de IE deben seguir la misma lógica y formato que otros test de inteligencia similares La única diferencia es que estos test no procesan información espacial, numérica o verbal Estos test procesan información procedente de las emociones que experimentamos y observamos en los diferentes encuentros sociales 54 Características psicométricas 141 items MANEJO 1. Puesto que las emociones contienen datos o información, necesitamos de estar abierto a esa información, y usarla para ayudarnos a tomar buenas decisiones. 2.Si suprimimos nuestros sentimientos nosotros estamos ignorando información de vital importancia Baremo con más 5000 sujetos PERCEPCION 1. Las emociones contienen informacion sobre nosotros mismos, sobre los demás y el mundo que nos rodea. 2. Las emociones son una forma de datos. 3. Necesitamos poner atención a las emociones, pero también a la seguridad para identificar nuestras emociones y la de los demás ASIMILACIÓN 1. Nuestras emociones influyen en lo que pensamos y cómo pensamos. 2.Si estas en un estado de ánimo positivo verás las cosas de forma diferente a si estas de ánimo negativo. COMPRENSIÓN 1.Nosotros podemos adivinar por qué nos sentimos de una forma concreta y por qué mis sentimientos cambian a lo largo del tiempo. 2.Si comprendes tus sentimientos, puedes predecir como una situación va a acabar, cómo otros reaccionarán a tu comentarios, etc 17 años o más 30 45 min Fiabilidad: total:.93 Fabilidad areas:.90 y.88 Fiabilidad ramas:.91 percepción a.79 asimilación Fabilidad tareas:.88 fotografias a.64 facilitacion Estructura factorial: 1, 2 y 4 factores Mayer JD, Salovey P, Caruso DR, & Sitarenios G. 2003. Measuring emotional intelligence with the MSCEIT V2.0. Emotion 3:97 105 14
Problemas test de habilidad Prueba para «adultos» de más de 17 años 1. COMPRENSION VERBAL 2. DISEÑO SIMPLES Y VISUAL 3. SITUACIONES CRÍTICAS 4. RESPUESTA CORRECTA? 5. SENSIBLES A SESGOS 6. NO ACCESIBLES 15
Affect knowledge puppet test (Denham, AKT; 1986)) Amplio arsenal de instrumentos de evaluación validados Incluido de IE, empatía, expresividad. GRATIS!! Emocional, autoestima, regulación, Ansiedad social GRATIS!! Inicial Procesual http://espectroautista.info/tests Final 16
INTELIGENCIA EMOCIONAL: ETAPAS Breve historia de la IE: ETAPAS Proliferación de estudios sobre validez predictiva, incremental y de constructo y sus relaciones con otras variables criterios relevantes BENEFICIOS EMPÍRICOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Van Rooy, D. L., & Viswesvaran, C. (2004). Emotional intelligence: A metaanalytic investigation of predictive validity and nomological net. Journal of Vocational Behavior, 65, 71-95. Schutte, N. S., Malouff, J. M., Thorsteinsson, E. B., Bhullar, N. Rooke, S. E. (2007). A meta-analytic investigation of the relationship between emotional intelligence and health Personality and Individual Differences, 42(6), 921 933. Martins A., Ramalho, N. y Morin, E. (2010). A comprehensive metaanalysis of the relationship between Emotional Intelligence and health. Personality and Individual Differences, 49, 6, 554-564. 17
INTELIGENCIA EMOCIONAL: ETAPAS Breve historia de la IE: ETAPAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS SUSTANCIAS RELACIONES SOCIALES RENDIMIENTO ACADÉMICO AJUSTE PSICOLÓGICO BENEFICIOS DE LA IE Brackett, M.A., Rivers, S.E., & Salovey, P. (2011). Emotional Intelligence: Implications for Personal, Social, Academic, and Workplace Success. Social and Personality Psychology Compass, 5, 88-103. Autor: Begoña Ybarrola Editorial: SM, Madrid 2004 Objetivo general: ayudar a los niños a ser personas mente sanas, personas que tengan una actitud positiva ante la vida, que sepan expresar y controlar sus sentimientos, que conecten con las emociones de otras personas, que tengan autonomía y capacidad para tomar decisiones adecuadas y puedan superar las dificultades y conflictos que inevitablemente surgen en la vida. Contenidos: conciencia, regulación, autoestima, habilidades socio es, habilidades de vida. 18
Autor : Antonio Vallés Arándiga Editorial: Promolibro. Valencia, 2003. Objetivo general: El programa desarrolla competencias es del alumnado de ESO, pudiéndose aplicar en todo el tramo de esta etapa educativa. Esta indicado para su utilización en el Plan de Acción tutorial (PAT) Contenidos: Percepción, Evaluación y Expresión de las Emociones Facilitación o Asimilación Emocional Comprensión de las emociones Regulación reflexiva de las emociones para promover el crecimiento personal e intelectual Autor: Rafel Bisquerra etal., (GROP) Editorial: Parramon, Barcelona 2009 Objetivo general: Favorecer el desarrollo de la inteligencia y las competencias es en niños a partir de 8 años a 12 años. Contenidos: conciencia, regulación, autoestima, habilidades socio es, habilidades de vida 19
Autor: Rafel Bisquerra, Élia López Cassá (GROP) Editorial: Praxis, Barcelona 2003 Objetivo general: Favorecer el desarrollo de los niños/as contemplando todas las dimensiones de la vida de una persona: cognitiva, físico motora, psicológica, social y afectivo. Cada una de ellas se desarrolla a lo largo de la vida y la base de su crecimiento se encuentra en la infancia. Contenidos: conciencia, regulación, autoestima, habilidades socio es, habilidades de vida Posibles Factores etiológicos en el desarrollo de la IE Factores biológicos y temperamentales Modelos sociales (amigos, hermanos profesores) Procesos evolutivos cognitivos y socioes Estilos y prácticas de crianza parental Educación afectiva en el colegio CUÁL ES EL PAPEL DE LA IE EN LA EDUCACIÓN? Contexto de la comunidad, el barrio INTELIGENCIA EMOCIONAL Medios de comunicación (TV, películas, internet ) Experiencias personales Programas de intervención 79 (Matthews, Zeidner y Roberts, (2002). 20
En el alumnado En el profesorado Mejor rendimiento académico Menor nivel de estrés laboral, estar quemado Menos conductas disruptivas (agresividad, consumo sustancias ) Mayor implicación y realización profesional Los programas que están insuficientemente coordinados, controlados y evaluados tendrán un reducido impacto sobre la conducta del estudiante Mejor manejo del estrés y problemas es Mayor satisfacción laboral Desarrollar la IE del alumnado Mejor funcionamiento social Mayer et al., (2008). Annual Review of Psychology Desarrollar la IE del profesorado Social and Emotional Learning (SEL) 21
Características que hacen a los programas SEL más efectivos El proyecto INTEMO Basados en una estructura teórica coherente Intervenciones coordinadas y conectadas Formas activas de aprendizaje Centrados de forma explícita en las habilidades socioes Procurar la transferencia de las habilidades a la vida diaria Ruiz-Aranda, D., Salguero, J.M., Cabello, R., Palomera, R., & Fernández-Berrocal, P. (2012). Can an emotional intelligence program improve adolescents psychosocial adjustment? Results of the INTEMO Project. Social, Behavior & Personality. Características Lecciones extra curriculares Realizadas en horario de tutoría por monitor externo/profesores Secundaria y bachillerato 22
Qué aporta el programa INTEMO respecto a otros programas? Diseño 12 sesiones de entrenamiento durante 2 años Basado en el Modelo de Mayer y Salovey (1997) Postest Seguimento Intervención Pretest Diseño pretest-postest Objetivo: Conocimiento y aprendizaje de habilidades es Ruiz-Aranda, D., Salguero, J.M., Cabello, R., Palomera, R., & Fernández-Berrocal, P. (2012). Can an emotional intelligence program improve adolescents psychosocial adjustment? Results of the INTEMO Project. Social, Behavior & Personality. Cómo mejorar la inteligencia? Resultados Menores niveles de agresividad Menores niveles de problemas es (ansiedad, depresión, etc.) Mejor actitud hacia la escuela Mayores niveles de empatía Mejor ajuste personal (autoestima, confianza) 23
Percepción y expresión Percepción y expresión Algunas cuestiones para empezar.. Por qué es importante percibir las emociones? Soy bueno/a percibiendo las emociones de los demás? Y las mías propias? Suelo expresar mis emociones? Qué emociones me cuestan más expresar? Percepción y expresión Alegría Ira Miedo Objetivo Reconocer los rasgos a nivel facial que caracterizan a cada emoción básica Dinámica: Una carrera de emociones Sorpresa Asco Desprecio Tristeza 24
Percepción y expresión Percepción y expresión Objetivo Reconocer los rasgos a nivel facial y corporal que caracterizan a cada emoción básica Objetivo Reconocer emociones en objetos y diseños abstractos Dinámica: La estatua de cera Dinámica: El radar Percepción y expresión Percepción y expresión Objetivo Identificar los signos de las emociones propias Objetivo Expresar emociones con el rostro y el cuerpo Dinámica: Reconociendo mis emociones Dinámica: Estatuas humanas 25
Percepción y expresión Otras Dinámicas Memory card Expresión a través del arte Un, dos, tres Bazar Facilitación Facilitación Algunas cuestiones para empezar.. Facilitación Qué tareas escolares son más fáciles de hacer cuando te sientes con un estado de ánimo positivo? Qué tareas son más fáciles si te sientes con un estado de ánimo más negativo (e.g. nerviosismo)? Qué emociones te suelen afectar más a la hora de concentrarte? Y de tomar decisiones? Objetivo Dinámica: Reconocer cómo las emociones influyen en nuestra forma de pensar y atender Una situación avergonzante 26
Facilitación Qué diferentes cosas puede ser esta figura? Objetivo Reconocer cómo las emociones influyen en nuestra capacidad creativa Dinámica: Dime cómo te sientes y te diré cómo piensas Facilitación Estado positivo Estado negativo Creatividad Pensamiento analítico Variantes de la actividad Valoración de textos Encontrar errores Pronósticos futuros Flexibilidad Cooperación Más rendimiento Pensamiento crítico Más competitividad Mayor persuasión 27
Comprensión Comprensión Algunas cuestiones para empezar.. Puedo poner un nombre a todos los sentimientos que tengo? Por qué es importante comprender cómo me siento? Normalmente puedo hacerlo? Por qué es importante comprender las emociones de los demás y ponerme en su lugar? Normalmente puedo hacerlo? Comprensión Comprensión Objetivo Mejorar el lenguaje y conocer la relación entre situaciones y emociones Objetivo Dinámica: Conocer las relaciones entre pensamiento y emoción, y las transiciones de emociones Continúa la historia Dinámica: Party -Historia: Hoy has quedado con todos tus amigos para ir juntos a la playa. De repente, cuando vais de camino, os encontráis con Ramón y os dais cuenta de que se os ha olvidado avisarle 28
Comprensión Algunas situaciones tipo: Situación 1: Situación 2: Objetivo Dinámica: Desarrollar la capacidad empática. Mejorar las habilidades verbales y no verbales Cuéntame qué te ocurre Le contamos a nuestro amigo que se nos ha muerto nuestra mascota Javi: Qué te pasa Manu? Manu: Bueno, no sé. Es que anoche se murió Lola Javi: Si? Lo siento Pero, Lola quién es? Manu: Pues Lola es mi perra, estaba muy mayor ya Javi: Anda tío, menudo susto me has dado. Déjate de rollo, que sólo es un perro, macho! Vamos a jugar a la play en grupo. Pero nuestro mejor amigo está algo enfadado con algunos de los niños que hay en casa y dice que no juega. No sabemos lo que le ha pasado, lleva un día raro y cada vez está más triste. Alberto: Qué te pasa Dani? Dani: Nada Alberto: Entonces, por qué no juegas? Dani: porque no tengo ganas de jugar Alberto: A ti te pasa algo Dani: que no me pasa nadaaaa Alberto: Si hombre ya! Paso de ti, eres un aburrido. Vamos chicos, que Dani es un raro! Tienes cita con la madre de un alumno muy conflictivo. El objetivo de la cita es advertir a la madre de que si vuelven a poner una falta a su hijo, éste será expulsado por dos semanas. Comprensión Otras Dinámicas Cine forum Analizar función emociones 29
Regulación Regulación Algunas cuestiones para empezar.. Se pueden cambiar las emociones que sentimos? Por qué es importante regular las emociones? Regular significa siempre reducir emociones negativas? Por qué es importante ayudar a los demás a regular sus emociones? Es algo que puedo hacer? Regulación Paso 1 Por equipos, cada miembro piensa en 3 estrategias que usualmente utiliza para regular una emoción que pide el monitor (sean útiles o no) Objetivo Dinámica: Reflexionar sobre las estrategias de regulación que usamos en nuestro día a día Sondeo de estrategias de regulación Se ponen en común las estrategias en el grupo Paso 2 Paso 3 Se clasifican las estrategias según la clasificación que propone el monitor Paso 4 Se escogen las 3 que se consideran más útiles, y las 3 más inútiles Se discute en toda la clase acerca del uso de las diferentes estrategias y cuáles son útiles o no 30
Distracción Cognitivas Conductuales Regulación Objetivo Conocer qué estrategias de regulación son más efectivas en cada situación Afrontar Dinámica: La pelota reguladora Se escriben en un papel y se recortan de forma individual Paso 1 Por equipos, se escogen 3 situaciones en las que se hayan sentido emociones positivas o negativas en la última semana Paso 2 Paso 4 Se escriben en un papel y se recortan de forma individual las estrategias de la dinámica anterior Regulación Objetivo Conocer qué estrategias de regulación son más efectivas en cada situación Se hacen dos montones con situaciones y estrategias Dinámica: Un teatro de emociones Paso 5 Se juega a la pelota reguladora 31
Actividades transversales IE Habilidad El periódico Incluir un diario de cada sesión Incluir noticias y/o sucesos de la vida real del alumnado Percibir Facilitar Cómo me estoy sintiendo? Cómo me influye esta emoción en mi forma de pensar? Cómo se está sintiendo? Cómo le influye esa emoción en su forma de pensar? Concurso de cortos: Integrar todo lo aprendido Cada grupo crea el guión de un corto: situación, personajes El corto se representa finalmente Comprender Manejar Por qué me siento así? Cómo es posible que me comporte? Qué estrategia me ayudará a mejorar? Por qué se siente así? Cómo se va a comportar? Qué estrategia puedo utilizar para ayudarle a sentirse mejor? Qué aspectos deberían ser tenidos en cuenta para futuras investigaciones sobre IE en la educación? Lo ideal en cualquier proyecto de investigación educativo sobre IE: una utopía? Qué aspectos para futuras investigaciones sobre IE en la educación son necesarios tener en cuenta? 1. Basar el programa en un modelo sólido y fundamentado empíricamente 2. Especificar objetivos evaluables haciéndolos comprensibles a los alumnos para su compromiso 3. Realizar esfuerzos coordinados que impliquen a toda la comunidad educativa (familia, profes, alumnos) en el desarrollo de algún objetivo del programa 4. Asegurar el apoyo del centro previo a la aplicación del programa (dirección, claustro, ampas ) 5.Implantación sistemática en varios años, con una programación coordinada, integrada y unificada con el resto de actividades del centro 32
Qué aspectos para futuras investigaciones sobre IE en la educación son necesarios tener en cuenta? 6. Emplear técnicas de enseñanza-aprendizaje activas que promuevan aprendizaje cooperativo (i.e. role-playing, diario ) 7. Procurar la transferencia de las habilidades a la vida diaria, múltiples situación, contextos, problemas 8.Incluir planes de formación y asesoramiento del personal del programa (profe, tutores, orientadores, padres ) 9. Incluir un plan de evaluación del programa (antes, durante y después) 10. Usar diseños experimentales rigurosos (grupo control y experimental) con indicadores de logro basados en pruebas sólidas y fiables para evaluar la eficacia (logro de objetivos de aprendizaje) del programa. Este puede ser el comienzo de una hermosa amistad. Muchísimas gracias por su atención!! Alguna pregunta? Muchísimas gracias por su atención!! Casablanca (1942) 33