EDU036 CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMACION ONLINE Mag. Daniel José Salas Álvarez Universidad de Córdoba Grupo de Investigación SOCRATES Colombia dsalas@sinu.unicordoba.edu.co Lic(c) Deivis Rodriguez Ortiz Universidad de Córdoba Grupo de Investigación SOCRATES Colombia djro@aves.edu.co Resumen El propósito de este trabajo es mostrar el proceso y los resultados alcanzados en la construcción de un modelo pedagógico de Tele formación aplicado en la plataforma virtual AVES (Ambiente Virtual en Educación Superior). El modelo busca identificar, analizar y describir los elementos que configuran los procesos de enseñanza/aprendizaje Online, basados en un enfoque mixto, es decir, donde se puede combinar presencialidad y virtualidad. El modelo pedagógico está fundamentado en nuestra misión institucional, es decir, promueve la formación integral, la interdisciplinariedad, flexibilidad y favorece el aprendizaje centrado en el alumno, lo que implica satisfacer las necesidades de los aprendices, a nivel de competencias, entendiéndose éstas, como los conocimientos, habilidades y actitudes que deben ser adquiridas en las distintas áreas de formación. El modelo es un proceso de construcción permanente, donde los diferentes actores participan colaborativamente con el propósito de que la formación constituya una dinámica que posibilita la educación para toda la vida. Los logros más relevantes de este trabajo los constituyen, sin duda, el rompimiento de barreras culturales frente a los procesos de formación soportados con TIC s, motivación e interés de la comunidad académica por favorecer y apoyar nuevos espacios de enseñanza/aprendizaje y la apertura de la discusión para la incorporación y desarrollo de las TICs en las diferentes modalidades de formación profesional en la Universidad de Córdoba. Palabras Claves: Modelo Pedagógico, Tele Formación, Online, AVES, TICs.
1. Antecedentes El vertiginoso desarrollo de Internet ha generado profundos cambios en la sociedad de hoy, y sin duda, este hecho ha desarrollado un nuevo espacio de formación académica la cual implica un reto importante para las instituciones de educación en el mundo. Estos retos están asociados a los aspectos socio culturales, desarrollos tecnológicos, a la generación de nuevos modelos, metodologías y estrategias que garanticen que el proceso de formación mediado por TIC s sea eficiente y permita cumplir con las expectativas de la sociedad del Siglo XXI. Frente a esta realidad surge un nuevo interrogante Cómo debe configurarse los procesos de enseñanza/aprendizaje para formación soportada con ambientes virtuales de aprendizaje o con sistemas Elearning? La respuesta a esta pregunta, tiene como posible solución la construcción de un modelo pedagógico que puede tener importantes variantes de acuerdo con las políticas y contextos organizacionales de cada institución. 2. Marco Teórico y Estado del Arte 2.1 Enfoques Pedagógicos Los sistemas de Formación Online están fundamentados en disímiles corrientes pedagógicas, algunos asumen postulados de tipo conductistas, otras tienen acercamiento importantes con las teorías cognitivistas[13], algunas prefieren los postulados de los constructivistas[5][12] tanto los de corte moderado como la de los llamados radicales. La tendencia marcada que se observa en el mercado de sistemas Elearning, es el movimiento hacia la diversidad pedagógica, como alternativa para satisfacer las necesidades y perfiles de los diferentes tipos de aprendices. Bajo este enfoque se circunscribe la propuesta de modelo pedagógico que fundamenta el proceso de formación Online en la Universidad de Córdoba. 2.2. Estándares Internacionales Los estándares internacionales que promueven la IEEE, AICC[3], ADL[1], ARIADNE[4] e IMS GLOBLAL CONSORTIUM, la Industria del Software e Instituciones del sector público y privado han permitido la definición de un esquema de diseño e Implementación de sistemas Elearning que garanticen confiabilidad, inter operabilidad, reusabilidad y potencien la diversidad
pedagógica como instrumento para lograr mejores resultados en los procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por TIC s. Los trabajos de la IEEE, con la arquitectura LTSA[7] muestran los componentes e inter relaciones de elementos en sistemas Elearning. Los desarrollos de la IMS GLOBLAL CONSORTIUM a través de IMS LEARNING DESIGN[10][11] e IMS CONTENT PACKAGING[8][9] permiten establecer esquemas para representar aulas virtuales y modelamiento y empaquetamiento de contenido respectivamente. Además, con IMS LEARNING DESIGN se logra promover la diversidad pedagógica y se definen los elementos básicos de un aula virtual, sin embargo, cada institución de acuerdo con sus requerimientos puede asumir adaptaciones y/o modificaciones que considere pertinente. 2.3. Competencias. La formación por competencias es uno de los ejes centrales de la educación de hoy. La literatura acerca del concepto de competencias es amplio, sin embargo, una de las definiciones más aceptada es: conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que deben adquirir los estudiantes para enfrentar con éxito su ejercicio profesional. Las competencias hacen parte explicita de cada plan de estudios de los programa de formación y en su estructura curricular deben mostrar las estrategias didácticas y pedagógica que permitan alcanzarlas. 3. Modelo Pedagógico para Formación Online El modelo de pedagógico para formación Online está fundamentado en la misión y visión institucional, la cual buscan formar de manera integral a sus educandos y que sean capaces de insertarse de manera apropiada en un mundo cada vez más globalizado, generando conocimiento, desarrollo e innovación. El modelo pedagógico está orientado por los principios y objetivos de la Ley 30/92, la institucionalización del sistema de créditos (Decreto 2566 / 2003) y los postulados de la UNESCO según los cuales la formación inicial es el fundamento para una educación permanente y da paso a lo que se denomina el aprendizaje o educación para toda la vida. De conformidad con lo anterior la educación superior necesita introducir métodos pedagógicos para formar graduandos que aprendan a aprender y a emprender. Con este fundamento la Universidad determinó su propósito de formación en los cuatro pilares de la educación: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a interactuar. 3. 1 Elementos del Modelo 3.1.1. Planificación
La planificación es un elemento de suma importancia en los procesos educativos Online, debido a que permite conocer en tiempo real, qué, quién, cuándo y dónde se desarrollaran todas las actividades asociadas a los procesos de formación. Para definir de manera apropiada el proceso de planificación, es preciso relacionar el conjunto de actores requeridos para desarrollar con éxito el proceso educativo Online. Estudiantes: También conocidos como aprendices, son quizás el insumo más importante, dado que es el eje central de la formación. Un estudiante, bajo este modelo tiene tres categorías de roles bien definidos: Estudiante Regular, Estudiante Líder y Estudiante Monitor. Un estudiante regular es aquel que está inscrito a un determinado curso o números de cursos durante un período académico, un estudiante Líder es aquel que asume actividades de dirección, organización, coordinación y control en los GCT(Grupos Colaborativos de Trabajo) y en los proyectos de aulas asignados. Un estudiante monitor tiene las funciones que define el reglamento académico estudiantil de la Universidad de Córdoba. Docente: Puede cumplir los roles de: Tutor, Invitado, Auxiliar y Autor, se considera Tutor al docente facilitador u orientador, tiene la responsabilidad de verificar que los estudiantes hayan logrados los objetivos educativos propuestos y alcancen las competencias en términos de conocimiento, habilidades y actitudes. Un Docente invitado o visitantes es aquel que se le asigna a un profesor que viene de otra institución a compartir experiencias y conocimientos, en algunos casos, éste tipo de roles puede esporádicamente impartir un curso, orientar proyectos de aula, realizar un seminario o taller, desarrollar conjuntamente con otros tutores la ejecución de un curso. El docente auxiliar como su nombre lo indica colabora con el profesor tutor para el cumplimiento de las tareas y ejecución de las actividades de seguimiento del curso, es decir, puede monitorear a los aprendices en un foro, resolver inquietudes, anotar observaciones de los estudiantes, contestar dudas a través de correo electrónico y revisar las auto evaluaciones. El docente autor o autores son aquellos que participan en el proceso de construcción de objetos de aprendizaje. Jefe de Departamento: Es el encargado de dirigir, organizar y controlar las políticas y metas de un programa en cumplimiento de su misión y visión, además, es el encargado de suministrar todos los recursos para una adecuada planificación, desarrollo, seguimiento y control de los procesos académicos.
Psicólogos: Su función está orientada a la asesoría a los estudiantes y docentes a través de herramientas síncronos y asíncronos en los aspectos relacionados con problemas de personalidad, familiares, de rendimiento académico, etc. Médicos: Su función es orientar y asesorar a los estudiantes en los diferentes programas de promoción y prevención a través de las herramientas sincronas y asincronas. Administrador: Tiene asignadas actividades asociadas a la configuración y mantenimiento del sistema y control de acceso a usuarios. Su función es asegurar que las aulas virtuales se encuentren dotadas con todos los recursos para garantizar que el proceso educativo se realice de manera apropiada. El proceso de planificación plantea el conjunto de actividades que deben desarrollar todos los actores el proceso educativo: Estudiantes, profesores y jefe de departamento, psicólogo y médico durante un período académico, considerando que dicha planificación sea flexible y abierta, pero dentro de los límites que establece la Universidad para el cumplimiento de su calendario académico. Para la planificación se han tenido en cuenta los planteamientos de IMS LEARNING DESIGN, sin embargo, se han ampliado los roles de los actores de acuerdo con las necesidades de la Universidad de Córdoba. Figura 1. Planificación en AVES. 3.1.2. Objetos de Aprendizaje Los objetos de aprendizaje bajo la dinámica de este modelo tienen un sentido amplio, tal como lo expresa la IEEE se refiere a una entidad digital o no digital que puede ser usada para el aprendizaje, educación o entrenamiento [6]. Teniendo en cuenta esta perspectiva un objeto de aprendizaje corresponden al sistema de conocimiento representados en cursos, bibliotecas digitales, libros,
fotografía, animaciones, videos, audios y software educativo, entre otros. Los objetos de aprendizaje de tipo digital deben ser indexados y catalogado según los lineamientos de IMS METADATA y empaquetado en conformidad con IMS CONTENT PACKAGING o SCORM[2]. Figura 2. Objeto de Aprendizaje en AVES. 3.1.3 Metodología La Universidad de Córdoba acoge el modo mixto para su proceso de virtualización, en este sentido, se han definido cuatro momentos claves * que fundamentan el proceso metodológico: Acompañamiento directo. Tutoría guiada. Tutoría mediada. Trabajo independiente. El acompañamiento directo estará dado por los encuentros presenciales donde el docente orienta, facilita, analiza, discute y evalúa todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La tutoría guiada, se realiza a través de la utilización de módulos impresos, CD ROM y videos, entre otros. La tutoría mediada se da a través de la utilización de herramientas síncronas, asíncronas y la gestión de cursos en la Web. El trabajo independiente se considera aquél que realiza el estudiante de manera autónoma, donde dispone de suficientes objetos de aprendizaje y espacios apropiados para desarrollar de manera eficiente su labor académica. * Los cuatros momentos de aprendizaje son aplicables tanto para educación a distancia como en la presencial. La Universidad de Córdoba considera pertinente mantener vigente los encuentros presenciales en educación a distancia con el fin de fortalecer los aspectos socio culturales. Cuando se evidencie en la región un proceso de madurez en lo cultural y lo tecnológico se procederá a suprimir el acompañamiento directo en programas con metodología a distancia.
El estudiante en su trabajo independiente, puede interactuar de manera colaborativa con otros actores del proceso educativo, tales como: estudiantes, profesores y comunidades virtuales. Tabla 1. Momentos de aprendizaje. Acompañamiento Directo Tutoría Mediada Tutoría Guiada Trabajo Independiente El proceso metodológico fundamentado en estos cuatro momentos de aprendizaje, potencian y desarrollan el trabajo colaborativo, la reflexión permanente, la crítica, la investigación formativa y promueven el trabajo por proyectos. 3.1.4 Evaluación La evaluación es uno de los componentes fundamentales del proceso enseñanza-aprendizaje, por ende es permanente, formativo e integral, desde cada una de las funciones que cumple la Universidad de Córdoba. La evaluación en los procesos de formación Online no se aleja de las normas internas que reglamenta cada institución para la valoración de sus procesos educativos, lo que cambia de manera significativa, es la forma en la cual deban realizarse y esto implica transformaciones y hábitos que debe adquirir la comunidad educativa frente a este nuevo reto, como lo es la educación mediada con Tecnologías de la Información y la Comunicación. La evaluación como proceso y resultado, es una iniciativa que se promueve en este modelo pedagógico, es decir, busca el cumplimiento de los logros a nivel de competencias sea un proceso sistémico y sistemático. Los procesos de valoración soportados sistemas de formación Online, agilizan la auto evaluación, coevaluación y evaluación de los procesos académicos y educativos, debido a que éstos son automáticos y se logran resultados en tiempo real. La evaluación en un sentido amplio debe generar confianza en los procesos educativos y deben fortalecer las buenas prácticas académicas. En síntesis, la evaluación está planteada en tres niveles:
Del Aprendizaje. De la Enseñanza. Del Programa. Figura 3. Autoría de la evaluación Online. 3.1.5 Investigación La investigación en la educación superior está fundamentada en la Ley 30 del 92 y hace parte de una de las funciones sustantivas de las Universidades Colombianas. En este sentido, el proceso investigativo debe verse evidente en el proceso de formación profesional y por tanto debe promoverse su desarrollo con el uso intensivo de las tecnologías de la información y las comunicaciones haciendo verdaderas comunidades académicas virtuales. La Universidad de Córdoba promueve, estimula y fomenta dos tipos de investigación: la formativa y la propiamente dicha. Con la primera, tiene como estrategia la conformación de semilleros de investigación que a través de las herramientas síncronas y asíncronas de los ambientes virtuales de aprendizaje permiten una interacción permanente y pueden insertarse de manera apropiada en redes nacionales e internacionales. Otra estrategia para promover la investigación formativa son los proyectos de aula, la movilidad de estudiantes a desarrollo de pasantias y patrocinio a eventos de orden nacional. La investigación propiamente dicha se desarrolla a través de los grupos de investigación que tienen líneas de trabajo, coherentes con los propósitos de formación y son lideradas por docentes investigadores que facilitan los procesos de comunicación y potencian el desarrollo investigativo a través de
las diferentes herramientas tanto síncronas como asincronas y la participación en comunidades científicas virtuales. Figura 4. Proyectos de aula en AVES 3.1.6 Proyección Social La Proyección social es entendida en la Universidad de Córdoba, como un proceso de extensión de sus servicios educativos a toda la sociedad local, regional, nacional e internacional, formando con ello una comunidad académica capaz de generar permanentemente nuevo conocimiento, como respuesta a las necesidades del país en su desarrollo económico, social, cultural, científico y tecnológico. Con fundamento en lo expuesto, se ha comenzado el proceso de ofrecimiento de servicios a nivel de asesorias virtuales a las empresas tanto del sector público como privado, ofertas de cursos virtuales y desarrollo de proyectos. Figura 5. Proyección Social en AVES. 4. Conclusiones
La aplicación del modelo pedagógico en la Plataforma Virtual AVES ha permitido alcanzar logros importantes en los procesos educativos, tales como: Motivación de la comunidad académica por las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Participación activa de los docentes en la construcción de objetos de aprendizaje. Interés por la incorporación y desarrollo de una política institucional en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Las oportunidades de mejoramiento son. Aspectos culturales de la comunidad académica frente al nuevo reto de la educación mediada por tecnologías de la Información y la comunicación. Estímulos a docentes para incentivar la construcción de bancos de objetos de aprendizaje. La evaluación Online genera algún tipo de resistencia por la comunidad académica. Referencias Bibliográficas [1] ADL (2001a). SCORM Overview 1.2. [2] ADL (2004). Advanced Distributed Learning. [3] AICC (2002). Aviation Industry CBT Committee. [4] ARIADNE (2003). The Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe. [5] AUSUBEL, D, Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo, México, Trillas, 1997. [6] Draft Standard for Learning Object Metadata. Copyright 2000 by the Institute of Electrical and Electronics Engineers, Inc. New York. Abril 18/2001. http://ltsc.ieee.org/doc/wg12/lom_wd6-1_1.doc [7] FARANCE, F. Et al Learning Technology Systems Architecture (LTSA) Specification, 1998-05-21, URL: http://www.edutool.com/ltsa. [8] IMSCP_BIND (2001). IMS Content Packaging XML Binding. Version 1.1.2 Final Specification, IMS Global Learning Consortium, Inc. [9] IMSCP_INFO (2001). IMS Content Packaging Information Model.Version 1.1.2. Final Specification, IMS Global Learning Consortium, Inc. [10] IMS LEARNING DESIGN, IMS Global Consortium, Inc, 2003. [11] IMS LD_BEST (2003). IMS Learning Design Best Practice Guide. Version 1.0 Final Specification, IMS Global Learning Consortium, Inc.
[12] JHONSON, Y OTROS. El aprendizaje colaborativo en el aula, Barcelona, Editorial Paidós, 1999. [13] SPIRO, J, Cognitive flexibility, constructivism, and hypertext: Random access instruction for advanced knowledge, Educational Technology.