Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar Guía. para la elaboración del Plan de trabajo argumentado Jefe de Sector. Educación Primaria

Transcripción

1 Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar para la elaboración del Plan de trabajo argumentado Jefe de Sector. Educación Primaria

2 Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar

3 para la elaboración del Plan de trabajo argumentado Jefe de Sector Educación Primaria

4 Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar

5 ÍNDICE Presentación 7 1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8 Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8 Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9 Etapas de la Evaluación del Desempeño PLAN DE TRABAJO ARGUMENTADO DEL JEFE DE SECTOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA 12 Descripción del Plan de trabajo argumentado del Jefe de Sector 12 Propósito del Plan de trabajo argumentado del Jefe de Sector 12 Aspectos por evaluar en el Plan de trabajo argumentado del Jefe de Sector ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. PLAN DE TRABAJO ARGUMENTADO DEL JEFE DE SECTOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA 15 Momento 1. Diseño del Plan de trabajo argumentado 16 Momento 2. Argumentación del Plan de trabajo 17 Bibliografía 21

6 Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar

7 Presentación Estimado Jefe de Sector en Educación Primaria, La presente tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la elaboración de la Etapa 3. Plan de trabajo argumentado del Jefe de Sector en Educación Primaria como parte del proceso de la Evaluación del Desempeño, en particular, en la construcción del Plan de trabajo, y en la elaboración de un escrito en el que analice, justifique, sustente y de sentido a las acciones incluidas en su Plan de trabajo. El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan a la Etapa 3. Plan de trabajo argumentado del Jefe de Sector en Educación Primaria y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al mo-mento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación. La presente se estructura en cuatro apartados: El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos, los propósitos y las Etapas de la evaluación. El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 3. Plan de trabajo argumentado del Jefe de Sector en Educación Primaria y los aspectos a evaluar en esta Etapa. El tercer apartado aporta información sobre la estructura de la Etapa y los dos momentos que la conforman para la elaboración de su argumentación. El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa de la Evaluación del Desempeño. 7

8 1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Descripción del Plan de trabajo argumentado del Jefe de Sector La Evaluación del Desempeño del personal con funciones de supervisión, deberá contribuir al fortalecimiento de su función, a través de información que les permita retroalimentarse para mejorar su quehacer profesional, así como para orientar las políticas de formación continua dirigidas a estos actores educativos en servicio. La escuela como una unidad educativa, tiene la misión de ofrecer a las niñas, niños y adolescentes que asisten a ella un servicio educativo de calidad que mejore continuamente. En este sentido, el Jefe de Sector resulta fundamental, porque de su coordinación, su capacidad de liderazgo y gestión en general, depende en buena medida el adecuado funcionamiento de un centro escolar. Marco normativo de la Evaluación del Desempeño Como Jefe de Sector, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3 Constitucional al señalar que: El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos. Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente, señala en el Artículo 12 que: Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan 8

9 La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los Supervisores con los perfiles, parámetros e indicadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar LINEE : La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad. Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52, establece que Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado. Propósitos de la Evaluación del Desempeño La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño del personal con funciones de supervisión. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: el desempeño del personal con funciones de Jefe de Sector, las necesidades de formación de este personal y la regulación de la función. Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación: Valorar el desempeño del personal con funciones de supervisión en Educación Básica para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejercen esta función y asegurar de esta manera un servicio educativo de calidad para niñas, niños y adolescentes. Identificar necesidades de formación del personal con funciones de supervisión en Educación Básica, que permita generar acciones sistemáticas de formación continua acordes a la asistencia técnica dirigida tanto a la mejora de su desempeño en la función, como a su desarrollo profesional. Regular la función de supervisión, en la medida en que la Evaluación del Desempeño servirá de base para definir los procesos de promoción en la función y de reconocimiento profesional del personal con funciones de supervisión en Educación Básica. 9

10 Etapas de la Evaluación del Desempeño En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil del personal con funciones de supervisión se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a ellas: DIMENSIONES Un Jefe de Sector que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes. Un Jefe de Sector que impulsa el desarrollo profesional docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo, de asesoría técnico pedagógica y de supervisión, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos. Un Jefe de Sector que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar. Un Jefe de Sector que conoce, asume y promueve los fundamentos legales y los principios éticos inherentes a la función y el trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. Un Jefe de Sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. En su contexto, la Dimensión 1 se centra en el desarrollo de su práctica profesional que contribuye a garantizar el aprendizaje de todos los alumnos, a través de la organización y funcionamiento de la escuela, de las prácticas docentes, de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. La Dimensión 2 se refiere al conjunto de capacidades que le permiten impulsar y establecer la autonomía de gestión de las escuelas a su cargo. La Dimensión 3 alude a la reflexión que usted hace sobre su propia práctica, la disposición para el constante aprendizaje y su desarrollo profesional. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y éticos de su función, el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de su contexto profesional. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde a las acciones, que usted como Jefe de Sector, realiza y trascienden los contextos sociales y culturales de las escuelas del Sector Escolar para garantizar la educación de calidad. 10

11 En la Evaluación del Desempeño se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil del personal con funciones de supervisión, de ahí la importancia de combinar y utilizar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación. El documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas de supervisión, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación: Etapa 1. Expediente de evidencias de la función de supervisión. En esta Etapa usted recopilará una muestra de documentos que se hayan producido desde de su gestión y coordinación, como evidencia del ejercicio de su función. A partir de estas evidencias elaborará un Texto de análisis donde argumente las decisiones y acciones que toma en el ejercicio de su función. Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión. Este instrumento se constituirá con situaciones escolares de la vida real con planteamientos a resolver. Se trata de un instrumento estandarizado y autoadministrable. Etapa 3. Plan de trabajo argumentado. En esta Etapa dará muestra de su capacidad para construir un Plan de trabajo, en el que se identifiquen claramente las prioridades de las escuelas del Sector Escolar, así como una propuesta de acciones para atenderlas y evaluar sus resultados. También elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las acciones elegidas para atender las prioridades educativas de las escuelas del Sector Escolar. El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compensatorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite que las principales fortalezas del personal con funciones de supervisión compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos evaluados. 11

12 2. PLAN DE TRABAJO ARGUMENTADO DEL JEFE DE SECTOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA Descripción del Plan de trabajo argumentado del Jefe de Sector El adecuado funcionamiento de una zona escolar depende en buena medida del diagnóstico y la planeación de las acciones que se realizan a lo largo del ciclo escolar para propiciar un proceso de mejora continua; en esta Etapa, usted como Jefe de Sector, elaborará un Plan de trabajo a partir de las visitas que realizan a las escuelas de su zona escolar. En este sentido, el Jefe de Sector da seguimiento y evalúa los resultados del Plan de trabajo desde cada uno de sus ámbitos de acción. Propósito del Plan de trabajo argumentado del Jefe de Sector En todas las etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propósito de la Etapa 3. Plan de trabajo argumentado del Jefe de Sector en Educación Primaria, es el siguiente: Evaluar la argumentación del jefe de sector sobre las prioridades que establece para propiciar la mejora continua de las escuelas; así como la reflexión sobre los efectos que espera producir en los aprendizajes de los alumnos. El contenido y la estructura del Plan de trabajo anual, así como el diagnóstico y la descripción del contexto interno y externo de las escuelas, serán también motivo de evaluación. Aspectos por evaluar en el Plan de trabajo argumentado del Jefe de Sector Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. Estos últimos son exámenes con reactivos de opción múltiple. Los instrumentos de evaluación de respuesta construida son las Rúbricas que se construyen a partir de una matriz de especificaciones. La Etapa 3. Plan de trabajo argumentado del Jefe de Sector de Educación Primaria será calificada por medio de Rúbricas. 12

13 Para la Etapa 3. Plan de trabajo argumentado del Jefe de Sector en Educación Primaria se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño del personal con funciones de supervisión y los Parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer del Jefe de Sector, así como los aspectos por evaluar. Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño directivo. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica. Educación Básica. Ciclo Escolar (EAMI), son indicativos. Los aspectos por evaluar que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil. Dimensión 1. Un Jefe de Sector que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes. Parámetro 1.1 Asume la función de la jefatura de sector para la mejora de la calidad educativa. Aspecto por evaluar Plan de trabajo argumentado del Jefe de Sector La explicación de su contribución como Jefe de Sector para el cumplimiento de la mejora de la gestión de las escuelas del sector escolar. Dimensión 2. Un jefe de sector que impulsa el desarrollo profesional docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo, de asesoría técnico pedagógica y de supervisión, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos Parámetros 2.1 Realiza acciones para organizar el trabajo de la escuela y mejorar los resultados educativos. 2.4 Organiza estrategias para la mejora de la gestión de las escuelas del sector escolar. Aspectos por evaluar La realización de diagnósticos sobre la situación educativa de las zonas escolares. La elaboración de un plan de trabajo del sector escolar acorde con la normatividad y con los diagnósticos que realiza. La evaluación de las actividades descritas en el plan de trabajo del sector para plantear nuevas estrategias de apoyo a las escuelas del sector. La incorporación del análisis de los resultados de las evaluaciones internas y externas de las escuelas, con el fin de orientar el trabajo de las zonas escolares del sector. El diseño de estrategias en vinculación con los supervisores para la atención a los alumnos en riesgo de reprobación, rezago o deserción escolar en el sector escolar. 13

14 Dimensión 4. Un jefe de sector que conoce, asume y promueve los fundamentos legales y los principios éticos inherentes a la función y el trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetro Plan de trabajo argumentado del Jefe de Sector 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función Aspectos por evaluar La verificación de la Normalidad Mínima de Operación Escolar para que se aplique en las escuelas del sector escolar. El desarrollo de acciones para atender el derecho de niñas y niños para acceder a una educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educación Primaria. Dimensión 5. Un jefe de sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetro 5.2 Establece estrategias de colaboración con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educativa de las escuelas del sector escolar. Aspecto por evaluar El diseño de estrategias de participación para que la comunidad donde se ubica cada escuela del sector para que colabore en la tarea educativa. 14

15 3. ESTRUCTURA DEL PLAN DE TRABAJO ARGUMENTADO DEL JEFE DE SECTOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA La Etapa 3. Plan de trabajo argumentado del Jefe de Sector de Educación Primaria, consiste en un ejercicio cotidiano de su función supervisora, además de elaborar su Plan de trabajo realizará una argumentación sobre el mismo: en sus objetivos, estructura, contenido y resultados esperados. La fundamentación de las acciones desarrolladas en el Plan de trabajo, serán evaluadas mediante Rúbricas por evaluadores certificados por el INEE. Usted elaborará un Plan de trabajo argumentado a partir de dos momentos: en el primero enunciará las actividades o tareas propuestas para brindar atención a una problemática detectada en su Sector Escolar junto con el personal docente, directivo y de supervisión, como una de las prioridades a atender desde su función. En el segundo momento argumentará, justificará, sustentará y dará sentido a las acciones que integran su Plan de trabajo. Los rubros considerados para los dos momentos son los siguientes: Descripción del contexto interno y externo de las escuelas Diagnóstico de las escuelas del Sector Escolar Prioridades y metas establecidas en el Sector Escolar Acciones para atender las prioridades Acciones para el seguimiento de las prioridades Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión. En esta Etapa, usted se presentará en la sede de aplicación el día de la evaluación y diseñará un Plan de trabajo en el formato dispuesto para tal efecto en la plataforma. El tiempo estimado para esta tarea es de 4 horas. 15

16 Momento 1. Diseño del Plan de trabajo Descripción del contexto interno y externo de las escuelas Usted describirá las características del contexto interno de las escuelas de su Sector Escolar, considerando el tipo de organización, las características generales de la población escolar: alumnos, docentes, directivos, supervisores; así como las condiciones externas: familiares, sociales, económicas y culturales de las poblaciones donde se ubican las escuelas. Diagnóstico de las escuelas del Sector Escolar En este rubro usted deberá considerar los resultados obtenidos por sus escuelas del Sector Escolar durante el ciclo escolar : los indicadores educativos sobre deserción, rezago escolar, eficiencia terminal, índice de reprobación y el promedio de atención a necesidades educativas de los alumnos identificados en su Sector Escolar. Prioridades y metas establecidas en el Sector Escolar Usted elaborará un Plan de trabajo en el que incluya los resultados del diagnóstico como antecedentes para la definición de las prioridades, acciones de atención a las escuelas del Sector Escolar y las estrategias de evaluación que se han implementado. Acciones para atender las prioridades En este rubro, usted deberá mencionar las acciones que implementó para la atención de las necesidades educativas detectadas en el diagnóstico y posteriormente ponderadas, considerando los propósitos educativos, las metas establecidas para su logro, y la estrategia de evaluación que realizó, al respecto. En el diseño de su Plan de trabajo, se verá reflejado el resultado sobre la situación educativa de las Zonas Escolares del Sector, el análisis de los resultados de las evaluaciones internas y externas realizadas a las escuelas, mismas que le permitieron orientar el trabajo de las escuelas del Sector a su cargo. 16

17 Acciones para el seguimiento de las prioridades Usted deberá, referir como parte de sus actividades cotidianas, las acciones y estrategias que permitieron llevar a cabo el seguimiento de los acuerdos, objetivos y metas establecidas con el personal de supervisión escolar y autoridades del nivel educativo, acciones que deberán estar vinculadas a los resultados del diagnóstico. Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión Usted describirá las acciones que realizó y compartió con los Supervisores de las Zonas escolares, para el cumplimiento de acuerdos, objetivos y metas establecidas. Además, describirá las estrategias que utilizó para dar a conocer los resultados educativos del Sector Escolar y emprender acciones de mejora como parte de su función. Momento 2. Argumentación del Plan de trabajo Contexto interno y externo de la escuela Usted Argumentará el proceso que siguió para la elaboración del Plan de trabajo, considerando el contexto interno y externo de las Zonas Escolares que conforman su Sector Escolar, el análisis de los resultados de las evaluaciones periódicas de los alumnos de las escuelas del Sector para justificar y dar sustento a su Plan de trabajo. Diagnóstico de las escuelas del Sector Escolar Usted explicará, como parte del diagnóstico institucional, además del contexto interno y externo, algunas situaciones de las escuelas del Sector Escolar, de manera específica, las acciones para atender la deserción, el rezago educativo, la mejora de la eficiencia terminal, la reprobación y las necesidades educativas de los alumnos con el fin de que permanezcan en la escuela y concluyan su educación básica. Prioridades y metas establecidas en el Sector Escolar Argumentará, con base en la descripción del Plan de trabajo, el proceso que siguió para definir y ordenar las prioridades educativas en las escuelas del Sector Escolar, mostrando además, la vinculación de éstas con las acciones y las metas establecidas. 17

18 Acciones para atender las prioridades Como parte de la argumentación, usted referirá el orden de atención a las prioridades educativas, las acciones, los tiempos y los responsables de su ejecución, así como la congruencia de esta organización con el resultado del diagnóstico realizado. Acciones para el seguimiento de las prioridades La argumentación describirá también, las estrategias de seguimiento a las acciones para el logro de las prioridades educativas, argumentando su desarrollo y las vías de comunicación entre el equipo de supervisores y las autoridades educativas del nivel, incluyendo además las acciones que le permitieron garantizar el derecho de las niñas y niños a una educación de calidad y aquellas relacionadas con el funcionamiento regular de las escuelas del Sector Escolar y el uso efectivo del tiempo en actividades de enseñanza aprendizaje. Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión Para cerrar su argumentación, es recomendable que usted explique la importancia de establecer un orden de atención para el cumplimiento de las prioridades educativas establecidas, el trabajo colaborativo con la comunidad del Sector Escolar, autoridades educativas del nivel, instancias de gobierno y su contribución a la mejora educativa desde su función como Jefe de Sector. 18

19 Recomendaciones generales Antes de la aplicación Consulte los perfiles, parámetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las funciones del personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Revise los parámetros y aspectos por evaluar incluidos en la, para una mejor compresión del proceso de elaboración de lo que presentará en esta Etapa. Revise con detenimiento la Técnica, ya que se trata de un documento complementario que le orientará en la preparación del diseño del Plan de Trabajo argumentado, el cual será a partir de una problemática; conviene que revise cuál es el procedimiento que usted deberá seguir en su elaboración y los elementos que debe tener en consideración. Realice ejercicios previos de su texto de argumentación y reflexión sobre los dos momentos que contempla la presentación de esta Etapa, anticipando las acciones y los rubros que considera son el mejor ejemplo para dar muestra de su intervención como Jefe de Sector. Comparta sus reflexiones y escrito de con los colegas de otros Sectores Escolares para que se retroalimenten respecto a la redacción de su Plan de Trabajo argumentado. Consulte la bibliografía sugerida, le permitirá reflexionar sobre su función y reforzar sus habilidades para argumentar su Texto de análisis. El día de la aplicación Porte identificación oficial vigente con fotografía, en original (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte), sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación. Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se permitirá la entrada. Durante la aplicación de esta Etapa no se permitirá el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles. El uso de cualquiera de estos dispositivos será motivo de cancelación de su Plan de trabajo argumentado. 19

20 Durante aplicación El formato establecido en para el Plan de Trabajo argumentado es un formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas específicos; prevea que deberá redactar cada parte de su Plan de Trabajo de manera ordenada y podrá utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para señalar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos. Es muy importante administrar el tiempo para el diseño y argumentación del Plan de Trabajo, resuelva la tarea en las 4 horas que está establecida para el desarrollo de esta Etapa. Recuerde, ambas serán evaluadas mediante Rúbricas por evaluadores certificados por el INEE. Después de la aplicación La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del desempeño y serán acompañados de observaciones específicas y generales que le permitirán identificar las capacidades, los conocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados es individual y podrá ser consultado por cada evaluado. Para contar con mayor información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar los CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de dirección (directores) en Educación Básica, , emitidos por el INEE. 20

21 Bibliografía La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés, cuyo objetivo primordial es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervención como Jefe de Sector. Es importante mencionar que no es una bibliografía que agota los temas mencionados sin embargo, promueve un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana. Bibliografía complementaria SEP (2014). La ruta de mejora escolar, un sistema de gestión para nuestra escuela, educación preescolar, guía de Trabajo, Consejos Técnicos Escolares, Fase intensiva, México. SEP (2016). Reglamento de las condiciones generales de trabajo del personal de la Secretaria de Educación Pública. Publicado en el DOF el 29 de Enero de 1946, disponible en: normateca/documentoscoordinacionadmva/reglamento_de_las_condiciones_generales_de_trabajo_del_ Personal_de_la_SEP_13Feb1946.pdf (2008). La educación inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve mirada a los temas de educación inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres, UNESCO, disponible en: Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_Inf_2 Spanish.pdf (2014). Ley General de los derechos de niñas, niños y adolescentes, disponible en: LeyesBiblio/pdf/LGDNNA_ pdf (2016). Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. Constitución publicada en el Diario Oficial de la Federación el 5 de febrero de 1917, DOF, disponible en: CNDH (2014). Recomendación general No. 21 sobre la prevención, atención y sanción de casos de violencia sexual en contra de las niñas y los niños en centros educativos, México. Cohen, Dorothy (1997). Además del hogar, la escuela y la comunidad, en: Cómo aprenden los Niños, México, Fondo de Cultura Económica, pp Martínez Olivé, Alba (2011). Orientaciones para fortalecer las competencias profesionales de los equipos de supervisión en las Escuelas de Tiempo Completo, México, SEP, pp

22 Nieto Cano, José Miguel (2001). Modelos de asesoramiento en Jesús Domingo Segovia, España, Octaedro-EUB, pp Schmelkes, Sylvia (1995). Algunas implicaciones de la calidad en: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, México, SEP, pp SEP (2001). Manual de seguridad escolar, México. SEP (2008). El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para maestros de primaria, México, pp SEP (2009). Equidad de género y prevención de la violencia en preescolar, México. SEP (2009). Equidad de género y prevención de la violencia en primaria, México SEP (2009). Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública, México. SEP (2010). Herramientas didácticas para la prevención del abuso y el maltrato en el aula, PREVIOLEM, Tomo II, IV, V. SEP (2011). Favorecer la inclusión para atender la diversidad. Diversificación y contextualización curricular: Marcos Curriculares para la educación indígena. Plan de estudios 2011, México, SEP, pp. 35, SEP (2012). Criterios para el Seguimiento y la Evaluación del Sistema Regional de Asesoría Académica a la Escuela, México. SEP (2012). Modelo para la prevención, atención y seguimiento de la violencia, maltrato, acoso escolar y abuso sexual infantil (MPPAS), disponible en SEP (2014). ACUERDO número 24/12/14 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa para el ejercicio fiscal 2015, disponible en: SNTE (2014). Protocolo de actuación para una escuela libre de violencia, México. Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. Constitución publicada en el Diario Oficial de la Federación el 5 de febrero de Última reforma publicada DOF , disponible en: LeyesBiblio/htm/1.htm Ley General de Educación. Publicada en el DOF el 13 de julio de

23 SEP (2011). Programa de estudios para la educadora. Educación Básica Preescolar, México. SEP (2011). Plan de estudios Educación básica, México. SEP (2014). Acuerdo secretarial número 717. Lineamientos para formular los programas de gestión escolar, México, disponible en: SEP (2015). Perfil, parámetros e indicadores para personal con funciones de dirección y supervisión, México, pp , (2013). Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Educación Básica, México. Documentos normativos CONSTITUCIÓN Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3 LEY General de Educación. Artículos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de diciembre de educacion.pdf LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que ingresó en el ciclo escolar al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior. LINEE LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar LINEE SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica. Disponible en: 23

24 Ciclo Escolar SEP (2016). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/eami_direccion_ebasica.pdf SEP (2011). Plan de Estudios Educación Básica, México. Disponible en: Disponible en: Sitios de interés Subsecretaría de Educación Básica (SEB) Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente 24

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