EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Transcripción

1 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

2 ANTECEDENTES Durante el Siglo XX la EMS no contó con alguna instancia o autoridad que diera seguimiento a su crecimiento y desarrollo. En 2002 se crea la Coordinación General de EMS. En 2005 se crea la Subsecretaria de EMS. Para 2008 se implementa la RIEMS. En 2012 se hace obligatoria la EMS. En 2013 se reforma el Articulo 3 Constitucional y se aprueba la Reforma Educativa con todos los elementos y leyes para la Evaluación del Desempeño Docente.

3 PROPÓSITOS Validar el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del personal docente, técnico docente y directivos, para contribuir en el ofrecimiento de una educación de calidad. Identificar las necesidades de formación, capacitación y actualización. Atender el desarrollo de la función docente, para que la evaluación permita definir los procesos de promoción con cambio de categoría y de reconocimiento profesional del personal de educación media superior.

4 REFORMA EDUCATIVA EVALUACIÓN Alumnos Docentes Directivos Instituciones Políticas Programas SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE Ingreso Promoción Permanencia Reconocimiento SISTEMA DE ATENCIÓN TÉCNICA A LA ESCUELA (SATE) Asesoría y acompaña miento

5 RETOS MEJORAR: El desempeño docente. El profesionalismo. Los conocimientos disciplinares y pedagógicos. La práctica docente, a través de planeaciones y evaluaciones acordes al desarrollo de competencias. El clima en el aula. El trabajo con padres y comunidad escolar. Las condiciones laborales de las escuelas. EVALUACIÓN FORMACIÓN CONTINUA

6 QUIÉNES Y CUÁNDO? Se evaluarán maestros entre 2015 y En todas las entidades. En todos los subsistemas La realizarán evaluadores capacitados y certificados por el INEE

7 ASPECTOS A EVALUAR Normalidad mínima. Planificación didáctica. Dominio de contenidos. Ambiente en el aula. Capacidad de desarrollar prácticas didácticas pertinentes. Colaboración con la escuela. Diálogo con padres de familia. ATRAVES DE DIFERENTES FASES Y ETAPAS

8 PRIMERA FASE: 1. Notificación a la autoridad inmediata de docentes y técnicos docentes que serán evaluados. 2. Notificación a docentes y técnicos docentes que serán evaluados. 3. Registro.

9 SEGUNDA FASE: SE DESARROLLA EN CUATRO ETAPAS: 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. 2. Expediente de evidencias de enseñanza. 3. Evaluación de conocimientos actualizados y de las competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los estudiantes. 4. Planeación Didáctica Argumentada, o Constancia de CERTIDEMS o ECODEMS.

10 TERCERA FASE: 1. Calificación 2. Entrega y difusión de resultados 3. Entrega del informe individualizado a los docentes

11 DIMENSIONES ESTABLECIDAS EN EL PERFIL, 0 PARAMETROS E INDICADORES I. CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓN DOCENTE II. PRÁCTICA DOCENTE III. DESARROLLO PROPIO DE LA FUNCIÓN IV. VINCULOS CON EL CONTEXTO ESCOLAR ADAPTA LOS CONOCIMIENTOS SOBRE LA DISCIPLINA QUE IMPARTE Y LOS PROCESOS DE E A, DE ACUERDO CON LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS PLANIFICA LOS PROCESOS DE FORMACIÓN, ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN BASADOS EN COMPETENCIAS. ORGANIZA Y DESARROLLA SU FORMACIÓN CONTINUA A LO LARGO DE SU TRAYECTORIA PROFESIONAL. VINCULA EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ESCOLAR EN EL PROCESO DE E A. V. NORMATIVA Y ETICA EN LA FUNCIÓN CONSTRUYE AMBIENTES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMOS Y COLABORATIVOS ATENDIENDO EL MARCO NORMATIVO Y ETICO.

12 ARGUMENTACIÓN DE LAS EVIDENCIAS: Contexto Educativo (del subsistema, de la escuela, de los estudiantes) Argumentación del diseño la estrategia didáctica (propósitos y contenidos del programa, justificación de la estrategia, actividades de la enseñanza aprendizaje, actividades de evaluación) Análisis de los resultados de la práctica docente (alcance de los objetivos y autoevaluación de la práctica docente)

13 ENUNCIADOS GUÍA PARA LA ARGUMENTACIÓN 1. Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien se presentó la evidencia, considerando solo aquellos que se asocian a su proceso de aprendizaje. 2. Considerando a cada alumno de quien presento la evidencia, describa las características de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje. 3. Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas. 4. Explique la forma en la que incorporo los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje. 5. Explique la manera en la que considero para la situación de aprendizaje el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o la asignatura. 6. Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.

14 7. Explique los motivos por los que organizo el espacio, desarrollo tema, contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje, en correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o asignatura. 8. Explique cómo la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo formativo. 9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien presento la evidencia, respecto a la situación y al alumno a partir de los resultados de la evaluación. 10. Explique la manera en que proporciono retroalimentación al alumno del que presento la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y desempeño del alumno en la situación de aprendizaje. 11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con su situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias. 12. Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño a partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

15 PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA Elaboración de una planeación didáctica como muestra de un ejercicio cotidiano de su práctica docente. Argumentación por escrito del sustento y los efectos esperados de su intervención docente.

16 ELEMENTOS A CONSIDERAR EN UNA PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS Datos generales Componentes del perfil de egreso (competencias a desarrollar) Segmento Curricular Objetivos Procedimiento (Secuencia Didáctica) Tiempos Formas de Evaluación Instrumentos de Evaluación Recursos Didácticos Observaciones y comentarios

17 ARGUMENTACIÓN DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA ESCUELA CARACTERISTICAS INTERNAS Y EXTERNAS PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA INFRAESTRUCTURA DIAGNÓSTICO GRUPAL CONOCIMIENTOS CARATERISTICAS ESTILOS

18 ARGUMENTACIÓN ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE (OBJETIVOS) SECUENCIA DIDACTICA EVALUACIÓN FUNDAMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS QUÉ, CÓMO, CUÁNDO, POR QUÉ, PARA QUÉ FORMAS, MOMENTOS, INSTRUMENTOS

19 La Escuela Preparatoria Oficial No se encuentra ubicada en------dentro de una localidad considerada como urbano marginal, en la cual la población La escuela se conforma de El grupo para el que se elabora la presente planeación es de 2 grado, está conformado por 44 alumnos, de los cuales.. el aula cuenta con mesa bancos en regular estado, son insuficientes y no favorecen el trabajo académico, A través de las observaciones realizadas en los primeros días del ciclo, es notorio el poco interés sobre el aprendizaje y la asistencia a la escuela, asimismo a través de conversaciones informales se aprecia una vaga conciencia sobre las consecuencias en el ámbito social y personal que esto les puede ocasionar.

20 El ambiente en el grupo es de respeto y solidaridad, aunque es relevante la apatía que manifiestan para el estudio. Para tener un conocimiento más detallado, se aplicó un examen de diagnóstico y un test de los estilos de aprendizaje de acuerdo al Modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico). Los resultados del examen de diagnóstico arrojaron el 55% de alumnos aprobados, frente al 45% de alumnos reprobados, presentando resultados bajos en temas como... Los resultados del test de estilos de aprendizaje indican el 62% de alumnos kinestésicos, el 19% auditivos y el 19% visuales, esto nos indica el diseño de actividades que abarquen los tres estilos para atender la diversidad en el grupo, sin embargo las actividades centrales implicarían la manipulación y el movimiento, autores como Frola (2012)recomiendan estrategias para este tipo de alumnos, tales como mismas que se han retomado en la presente planeación y que se vislumbran en el desarrollo de las actividades.

21 C:\USERS\COMPAQ\DESKTOP \GUIA PARA EVIDENCIAS.PDF C:\Users\COMPAQ\Desktop\EVALUACION DEL DIRECTOR.pdf

22 GRACIAS MTRA. ANA BERTHA CASTRO TINOCO