Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar Guía Académica

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1 Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017 Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector) Versión actualizada al 25 de agosto de 2017 Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión

2 Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar

3 Guía Académica del sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión Tercer Grupo 2017 Educación Básica (Supervisor y Jefe de sector)

4 Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar

5 ÍNDICE BIENVENIDA 7 1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN Marco Normativo de la Evaluación del Desempeño Propósitos de la Evaluación del Desempeño Características de la Evaluación del Desempeño ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN Descripción del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión Propósito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión Aspectos a Evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión Consideraciones generales ETAPA 2. PROYECTO DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN Descripción del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión Propósito del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión Estructura del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión 38 5

6 3.3.1 Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica en el Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión Consideraciones generales ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS CURRICULARES Y DE NORMATIVIDAD DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN Descripción del Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión Propósito del Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión Estructura del Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión en el Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión Simulador Ejemplos de reactivos Consideraciones generales BIBLIOGRAFÍA 85 GLOSARIO 102 6

7 BIENVENIDA ESTIMADOS SUPERVISOR Y JEFE DE SECTOR: Por este medio le damos la más cordial bienvenida al proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión (Supervisor y Jefe de Sector) 2017 en Educación Básica. La presente Guía está dirigida al Personal con Funciones de Supervisor y Jefe de Sector y tiene como propósito apoyarlo y orientarlo en cada una de las tres Etapas que integran el proceso de Evaluación del Desempeño. En la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión se busca identificar en qué grado el personal a evaluar cumple con las exigencias propias de su función a través de dos cuestionarios, equivalentes e independientes, serán respondidos, uno por el Supervisor y el otro por su autoridad inmediata superior. En la Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión se elaborará un proyecto a partir del cual, reflexionará y analizará las evidencias que den cuenta de las prácticas auténticas de su función. La Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión está orientado a que el personal evaluado demuestre sus conocimientos curriculares y de normatividad que son necesarios para resolver situaciones de su práctica profesional. Durante el proceso de Evaluación del Desempeño, las tres Etapas serán valoradas por medio de diferentes instrumentos de evaluación. La información que brinda esta Guía se circunscribe en el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, a sus propósitos y a las Etapas que la conforman; asimismo, muestra los elementos y aspectos a evaluar en cada Etapa. Esta Guía también pretende que disponga de mayor información que lo apoye durante el proceso de evaluación; para ello, al final de este documento encontrará fuentes bibliográficas, un glosario y datos de sitios de interés que puede utilizar como medios de consulta para profundizar en temas o en aquella información que facilite su Evaluación del Desempeño; en cada Etapa, y con base en los resultados que se obtengan, se otorgará al Personal con Funciones de Supervisión, orientaciones que fortalezcan su liderazgo y gestión escolar, y con ello, mejorar el servicio educativo. 7

8 La Guía se divide en cinco apartados. Apartado 1. Muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño, los referentes normativos, los propósitos, las características y las Etapas de la Evaluación, de acuerdo con los Criterios técnicos para el desarrollo, uso y mantenimiento de instrumentos de evaluación. Apartado 2. Explica las características de la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión. Apartado 3. Describe las características y la estructura de la Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión. Apartado 4. Menciona el proceso a realizar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión. Apartado 5. Incluye bibliografía que podrá consultar como apoyo durante el proceso de Evaluación del Desempeño. Al final del documento se incluye un glosario. 8

9 1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN Los resultados obtenidos en la Evaluación del Desempeño permitirán conocer y comprender no sólo sus avances, sino también las dificultades a las que usted se ha enfrentado en el ejercicio de su función; asimismo, permitirá contrastar el desempeño alcanzado con el perfil que debe tener el Personal con Funciones de Supervisión. De esta manera, la Evaluación del Desempeño contribuirá al fortalecimiento de su función, porque dará cuenta de las herramientas que emplea y la manera en que resuelve los retos que su práctica profesional le impone; este saber permitirá orientar las políticas educativas de formación continua del Personal con Funciones de Supervisión. 1.1 Marco Normativo de la Evaluación del Desempeño Es importante que como Supervisor o Jefe de Sector tenga presentes los fundamentos legales que le permitan comprender la importancia de la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el artículo 3º constitucional, que señala: El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos. La Evaluación del Desempeño considerará las características básicas de desempeño del Personal con Funciones de Supervisión en los diferentes niveles, modalidades y tipos de servicios educativos que dan cuenta de cada función, señalados en el documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica, como lo establece el artículo 3 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica en el ciclo escolar LINEE En el artículo 52 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) se plantea que las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar, con carácter obligatorio, el desempeño docente en la Educación Básica que imparta el Estado, considerando por lo menos una evaluación cada cuatro años, y vigilar su cumplimiento. La Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión de Educación Básica se realizará de acuerdo con el nivel educativo: Supervisor de Educación Preescolar Supervisor de Educación Primaria Supervisor de Educación Secundaria 9

10 Supervisor de Educación Especial Supervisor de Educación Física Supervisor de Educación Básica para Adultos Jefe de Sector de Educación Preescolar Jefe de Sector de Educación Primaria Jefe de Sector de Educación Telesecundaria 1.2 Propósitos de la Evaluación del Desempeño La Evaluación del Desempeño deberá asegurar que los conocimientos, las aptitudes y las capacidades profesionales del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión muestren la suficiencia que se necesita para promover el máximo logro de aprendizaje de los educandos dentro de los distintos contextos sociales y culturales en los que se desempeñan (LGSPD, 2013, art. 12). En este sentido, la Evaluación del Desempeño tiene los siguientes propósitos: Valorar el desempeño del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica para que, con base en los resultados obtenidos, se brinden las orientaciones y los apoyos pertinentes que fortalecerán las capacidades de liderazgo y gestión escolar, a fin de asegurar un servicio educativo de calidad para niñas, niños y adolescentes. Identificar necesidades de formación del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión con la finalidad de diseñar e implementar programas y acciones sistemáticas de formación continua, asesoría técnica y regularización, en su caso, dirigidas a la mejora del desempeño profesional. Regular la participación en el programa de promoción en la función por incentivos que proponga la Autoridad Educativa, conforme a los resultados obtenidos en el proceso de evaluación. 10

11 1.3 Características de la Evaluación del Desempeño La Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión debe caracterizarse por ser una evaluación que: Sea de carácter formativo. Propone identificar logros y áreas de mejora del Personal con Funciones de Supervisión con la finalidad de detectar, de manera oportuna, los aspectos clave que requiere fortalecer en su ejercicio profesional. Esté basada en la práctica real del Personal con Funciones de Supervisión. La Evaluación del Desempeño plantea tareas auténticas en el entorno educativo en el cual este personal realiza su labor. Implique la valoración del Personal con Funciones de Supervisión acerca de sus fortalezas y áreas de oportunidad para el cumplimiento de sus responsabilidades profesionales, así como la valoración de la autoridad inmediata, favoreciendo con ello una visión cercana y contextualizada sobre el desempeño de este personal. Generadora de conocimiento sobre las prácticas profesionales del Personal con Funciones de Supervisión. La Evaluación del Desempeño da cuenta de las herramientas que emplea este personal y la manera en que resuelve los retos que su práctica profesional le impone, este saber permite orientar las políticas educativas de formación continua de dicho personal. 11

12 En el desarrollo de una evaluación es importante tener claro aquellos aspectos a evaluar, conocer el tipo de información que se espera obtener y el uso que se le dará a los resultados. En el caso del proceso de la Evaluación del Desempeño que usted realizará, el conjunto de instrumentos está basado en los aspectos contenidos en el documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar El perfil del Personal con Funciones de Supervisión está constituido por cinco dimensiones que se detallan a continuación. Tabla 1. Dimensiones DIMENSIONES Un Supervisor o Jefe de Sector que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes Un Supervisor o Jefe de Sector que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico-pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos Un Supervisor o Jefe de Sector que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar Un Supervisor o Jefe de Sector que conoce, asume y promueve principios éticos y los fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Un Supervisor o Jefe de Sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Fuente: SEP (2017). Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica, disponible en: 12

13 El siguiente esquema le permitirá visualizar información clave de las actividades por realizar durante las tres Etapas de evaluación. Tabla 2. Modelo 2017 MODELO 2017 Etapa Instrumentos 1 Informe de Responsabilidades Profesionales, que consiste en dos cuestionarios equivalentes con escala de respuesta tipo Likert; por una parte, uno que es respondido por la autoridad inmediata superior del personal evaluado y, por la otra, uno en el que el propio personal da información acerca de sus fortalezas y aspectos por mejorar. Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet 2 Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión, que consiste en elaborar un plan de trabajo, su puesta en marcha y la reflexión que hace dicho personal en torno a su práctica. Se evaluarán las habilidades de planeación, organización, coordinación, liderazgo, gestión, evaluación y reflexión sobre la práctica de la Supervisión. Se califica mediante una rúbrica Se realiza desde cualquier computadora con acceso a internet Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión 3 Examen de opción múltiple Aplicación en sede 13

14 El siguiente cronograma tiene la finalidad de apoyarlo en su organización durante las tres Etapas del proceso de Evaluación del Desempeño. Tabla 3. Cronograma ETAPA DESCRIPCIÓN PRODUCTO PERIODO 1. Informe de Responsabilidades Profesionales 1.1 Cuestionario dirigido al Personal con Funciones de Supervisión que será evaluado 1.2 Cuestionario dirigido a la autoridad inmediata superior Dos comprobantes impresos 16 al 31 de octubre de 2017 Momento 1 Elaboración de un Plan de trabajo Plan de trabajo sobre una de las prioridades educativas identificadas en el Consejo Técnico de Zona y de Jefatura del Sector, la estrategia y las acciones de seguimiento. Para el desarrollo de este momento, el personal evaluado se orienta con enunciados conocidos como tareas evaluativas 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo Como producto de su intervención se deberán seleccionar cuatro evidencias de las acciones de su función acompañadas de datos de identificación e información referente a su contenido. Para su desarrollo contará con tareas evaluativas que lo guiarán 1 de septiembre al 3 de noviembre de 2017 Momento 3. Análisis y reflexión de práctica Texto de análisis y reflexión sobre su gestión y toma de decisiones, en el marco del presente Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión. Su desarrollo será orientado por tareas evaluativas. Deberá recibir un comprobante impreso al finalizar la Etapa 2 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad Aplicación del examen en sede Firmar la lista de asistencia y asegurarse de dar clic en el botón de envío de la información 4 al 26 de noviembre de

15 A continuación, se describen las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño. 2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN 2.1 Descripción del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión En esta Etapa de la evaluación se plantea obtener información acerca del cumplimiento de las responsabilidades del Personal con Funciones de Supervisión, por tanto, el Informe de Responsabilidades Profesionales es respondido por la autoridad inmediata superior del evaluado y por el personal evaluado propiamente; para alcanzar tal fin, se aplican dos cuestionarios equivalentes y cada figura lo responderá de manera independiente. Dichos cuestionarios están conformados por 2 áreas: una relacionada con el desempeño de las funciones del sustentante y otra vinculada con la planeación institucional, para detectar fortalezas y áreas de oportunidad de su práctica y desarrollo profesional, procesos de aprendizaje y colaboración en el trabajo de la escuela y la zona escolar. Los dos cuestionarios tienen las siguientes características: Integrados por preguntas y estructura equivalentes Diseñados en escala de respuesta tipo Likert de 6 puntos El tiempo programado para su realización será de 90 minutos, por lo que es recomendable destinarlo exclusivamente para contestar el cuestionario Se responden de manera independiente por las dos figuras educativas involucradas (personal evaluado y su autoridad inmediata superior) Estarán disponibles del 16 al 31 de octubre de 2017, periodo durante el cual la plataforma estará abierta Abordan los mismos aspectos relacionados con las características y los atributos que debe mostrar el Personal con Funciones de Supervisión 15

16 Al concluir el cuestionario, la autoridad inmediata superior deberá proporcionarle un comprobante como evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluación, y usted podrá imprimir un comprobante al concluir el Informe; ambos documentos darán cuenta de que realizó y concluyó satisfactoriamente la Etapa 1 de la Evaluación del Desempeño. 2.2 Propósito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propósito señalado en el documento Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo escolar de la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales es: Obtener información acerca del cumplimiento de las responsabilidades profesionales del Personal con Funciones de Supervisión, de sus procesos de aprendizaje y mejora permanente en el ejercicio de su función, así como de su colaboración en el trabajo de la escuela y de la zona escolar. La información que la autoridad educativa inmediata superior y el sustentante aporten en esta Etapa permitirá a la Secretaría de Educación Pública retroalimentar a los sustentantes en su Informe Individual de Resultados y tomar decisiones para definir los procesos de cumplimiento de las responsabilidades profesionales. 16

17 2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión En el siguiente esquema se muestra la información sobre las áreas y subáreas que integran el Informe de Responsabilidades Profesionales, así como el número de preguntas que se contemplarán. Tabla 4. Número de preguntas por área ÁREA SUBÁREA NÚMERO DE PREGUNTAS POR ÁREA Desempeño de la función de supervisión Gestión para la mejora escolar Planeación institucional 15 Normativa y mejora continua Normativa de la función Gestión para la creación de ambientes favorables 17 Mejora continua 2.4 en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal con Funciones de Supervisión Los aspectos a evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño han sido seleccionados de los documentos Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar y Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar , y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. A continuación, se muestran las tablas en donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa; la tabla 5 presenta la información relacionada con el perfil del Personal con Funciones de Supervisor de los niveles de Educación Preescolar, Primaria, Secundaria y Básica para Adultos; en la tabla 6 se muestran los aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Especial; en la tabla 7 se muestran los aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Física. Por otra parte, en la tabla 8 se establecen los indicadores y aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Jefe de Sector de los niveles educativos de Educación Preescolar, Primaria y Telesecundaria. 17

18 Es importante destacar que estos aspectos a evaluar también deben ser del conocimiento de su autoridad inmediata superior, ya que, como se señaló previamente, los cuestionarios tienen la misma estructura y son equivalentes en su contenido. Tabla 5. del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Básica para Adultos) Etapa 1. Informe de Reponsabilidades Profesionales del Supervisor de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Básica para Adultos) Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes Parámetro 1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. La identificación de su contribución como Supervisor para el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar. La identificación de su responsabilidad como Supervisor para el desarrollo del sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas de la zona. 18

19 Dimensión 2. Un Supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos Parámetros Etapa 1. Informe de Reponsabilidades Profesionales del Supervisor de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Básica para Adultos) 2.1 Organiza el trabajo de la zona escolar para la mejora de la calidad educativa. 2.2 Contribuye al cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar de su zona de supervisión. 2.3 Organiza el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas de la zona escolar. 2.4 Organiza estrategias para la mejora de la gestión de las escuelas de la zona escolar. 2.5 Establece vínculos entre las escuelas de la zona escolar y las autoridades educativas así como diversas instituciones que apoyan la tarea educativa. La realización de diagnósticos sobre la situación educativa de las escuelas de la zona. La realización del análisis de los resultados de las evaluaciones periódicas de los alumnos de las escuelas de la zona escolar para tomar decisiones acerca del trabajo de supervisión. La implementación del plan de trabajo de la zona escolar para atender las escuelas de la zona. La coordinación del trabajo de manera permanente y sistemática con los Asesores Técnico Pedagógicos y los directivos escolares para el desarrollo del trabajo de la supervisión escolar. La organización de la información de los planteles, del personal escolar (docente, administrativo y de apoyo) de los alumnos y directivos que conforman la zona escolar. El establecimiento de acciones para apoyar que las escuelas de la zona escolar y los centros educativos funcionen regularmente de acuerdo al calendario escolar vigente y los horarios establecidos. La intervención desde el ámbito de su competencia para que todos los alumnos del sector cuenten con maestros, libros de texto gratuitos y materiales de apoyo. El establecimiento de acciones para que las escuelas de la zona y los centros educativos ocupen el tiempo escolar en actividades formativas para los alumnos. La operación del sistema de asesoría y acompañamiento para las escuelas de su zona, con base en los lineamientos establecidos, en coordinación con el Jefe de Sector. La implementación de estrategias para dar seguimiento al sistema de asesoría y acompañamiento para las escuelas de su zona, con base en los lineamientos establecidos. La gestión, en colaboración con la jefatura de sector o las autoridades del nivel educativo, de las opciones de desarrollo profesional para atender las necesidades de directivos y colectivos docentes de las escuelas de la zona. La organización, en coordinación con el Jefe de Sector, del servicio de tutoría que se ofrece al personal docente de la zona escolar. El apoyo a los directivos de las escuelas de su zona y los centros educativos para fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas y los centros educativos. La implementación de estrategias para dar seguimiento a los planes de mejora de las escuelas de la zona escolar y de los centros educativos. La coordinación del trabajo colaborativo en los Consejos Técnicos Escolares, de Zona y de Participación Social para la atención educativa a los alumnos de las escuelas y de los centros educativos de la zona. La incorporación del análisis de los resultados de las evaluaciones internas y externas de las escuelas y los centros educativos, con el fin de orientar el trabajo de la zona escolar. El diseño de estrategias para propiciar la comunicación entre directivos de las escuelas de su zona, así como con las autoridades del nivel educativo para mejorar la atención a las escuelas y los centros educativos. El desarrollo de estrategias de vinculación entre los directores de la zona escolar con la finalidad de articular metas y acciones que mejoren la calidad educativa. La gestión, con instancias, organismos y dependencias, de apoyo y asesoría para atender las necesidades de las escuelas de la zona. 19

20 Etapa 1. Informe de Reponsabilidades Profesionales del Supervisor de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Básica para Adultos) Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar Parámetros 3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla. 3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional. 3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional. La participación con sus pares en el análisis de su práctica con la finalidad de mejorarla. El uso de la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional. La elaboración de textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su práctica profesional como una estrategia de aprendizaje La participación en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional. El uso del espacio de los Consejos Técnicos para el aprendizaje y desarrollo profesional. El uso de los espacios académicos como un medio para fortalecer su desarrollo profesional. 20

21 Etapa 1. Informe de Reponsabilidades Profesionales del Supervisor de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Básica para Adultos) Dimensión 4. Un Supervisor que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función. 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las escuelas de la zona escolar. 4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zona escolar. 4.4 Emplea habilidades para el desarrollo de la función de supervisión escolar. La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Supervisor de Educación Básica. La aplicación de la Normalidad Mínima de Operación Escolar en las escuelas de la zona. El aporte de estrategias para que los directores promuevan con los Docentes las reglas de convivencia escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación. La gestión para que las escuelas de la zona cuenten con materiales educativos y espacios seguros, incluyendo las condiciones de accesibilidad para los alumnos con discapacidad, en coordinación con los Directores. El establecimiento de estrategias de comunicación que propician una sana convivencia en las escuelas de la zona, en coordinación con los Directores. El diseño de estrategias para informar al personal escolar (docente, administrativo y de apoyo), las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en la seguridad, integridad física y desarrollo integral de los alumnos, en colaboración con los Directores y Asesores Técnico Pedagógicos. El establecimiento de procedimientos para la atención a casos de violencia, abuso o maltrato, en colaboración con los directivos escolares. El establecimiento de procedimientos para el seguimiento a casos de violencia, abuso o maltrato, en colaboración con los directivos escolares. El establecimiento, en colaboración con los Directores y Asesores Técnicos Pedagógicos de procedimientos para atender situaciones que afectan la integridad y seguridad de los alumnos (accidentes, lesiones, desastres naturales, violencia, entre otras). El uso, en el ejercicio de su función, de habilidades comunicativas para establecer acuerdos entre los diferentes actores educativos. El uso, en el ejercicio de su función, de habilidades de negociación para establecer acuerdos entre los diferentes actores educativos. La intervención como mediador en la solución de conflictos entre los diferentes actores educativos. 21

22 Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Supervisor de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Básica para Adultos) Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros 5.2 Establece estrategias de colaboración con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educativa de las escuelas de la zona escolar. 5.3 Establece estrategias para impulsar la colaboración entre las escuelas de la zona escolar. El establecimiento de acciones de vinculación entre las escuelas de la zona, las familias y la comunidad, para fortalecer los aprendizajes de los alumnos. El diseño de estrategias de participación para que la comunidad donde se ubica cada escuela de la zona colabore en la tarea educativa. La gestión de la colaboración de distintas instancias de gobierno, la sociedad civil y las comunidades escolares para apoyar la tarea educativa, en coordinación con el Jefe de Sector y los Directores de las escuelas de la zona. La organización de acciones para la participación de los Directores del sector en redes de colaboración y de intercambio de experiencias. El diseño de estrategias de trabajo colaborativo entre los Directores para promover el desarrollo de actividades educativas en las escuelas de la zona que fortalezcan el aprendizaje de los alumnos. El apoyo de los Directores para que desarrollen acciones conjuntas a fin de superar problemas comunes de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos. 22

23 Tabla 6. del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Especial Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales para la Función del Supervisor de Educación Especial Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes Parámetro 1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. La identificación de su contribución como Supervisor para el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar. La identificación de su responsabilidad como Supervisor para el desarrollo del sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas de la zona. 23

24 Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales para la Función del Supervisor de Educación Especial Dimensión 2. Un Supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos Parámetros 2.1 Organiza el trabajo de la zona escolar para la mejora de la calidad educativa. 2.2 Contribuye al cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar de su zona de supervisión. 2.3 Organiza el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas de la zona escolar. 2.4 Organiza las estrategias para la mejora de la gestión de los servicios de Educación Especial de la zona escolar. 2.5 Establece vínculos entre las escuelas de la zona escolar y las autoridades educativas, así como diversas instituciones que apoyan la tarea educativa. La realización de diagnósticos, con perspectiva de inclusión, sobre la situación educativa de las escuelas de la zona. La realización del análisis de los resultados de las evaluaciones periódicas de los alumnos de las escuelas de la zona escolar para tomar decisiones acerca del trabajo de supervisión. La implementación del plan de trabajo de la supervisión escolar para atender a las escuelas y los servicios de Educación Especial de la zona. La coordinación del trabajo de manera sistemática con los Asesores Técnico Pedagógicos y los directivos escolares para el desarrollo del trabajo de la supervisión escolar. La coordinación de la organización de la información de los planteles, del personal escolar y de los alumnos, atendidos por los servicios de Educación Especial de la zona. El establecimiento de acciones para asegurar que los servicios de Educación Especial de la zona escolar funcionen regularmente de acuerdo con el calendario vigente. La intervención desde el ámbito de su competencia para que todos los alumnos atendidos por los servicios de Educación Especial de la zona cuenten con los apoyos específicos para acceder al currículo, maestros, libros de texto y materiales de apoyo gratuitos. El establecimiento de acciones para que los servicios de Educación Especial de la zona ocupen el tiempo escolar en actividades formativas para los alumnos. La coordinación del servicio de asesoría y acompañamiento para las escuelas de su zona, con base en los lineamientos establecidos, en coordinación con el Jefe de Sector. La implementación de estrategias para dar seguimiento al servició de asesoría y acompañamiento para las escuelas de su zona, con base en los lineamientos establecidos. La gestión, en colaboración con las autoridades del nivel educativo, las opciones de desarrollo profesional para atender las necesidades del personal que integra los servicios de Educación Especial de la zona escolar. La organización, en coordinación con el Jefe de Sector, la tutoría que se ofrece al personal que integra los servicios de Educación Especial de la zona escolar. El apoyo a los directivos de los servicios de Educación Especial de su zona escolar para fortalecer la autonomía de gestión. La implementación de estrategias para dar seguimiento a los planes de mejora de los servicios de Educación Especial de la zona escolar. La coordinación del trabajo colaborativo en los Consejos Técnicos Escolares, de Zona y de Participación Social para la mejora de los servicios de educación especial de la zona escolar. La incorporación del análisis de los resultados de las evaluaciones internas y, en su caso, externas de los servicios de Educación Especial, con el fin de orientar el trabajo de la zona escolar. El diseño de estrategias de comunicación entre directivos de las escuelas y de los servicios de Educación Especial de su zona, así como con las autoridades educativas para mejorar la atención a los alumnos. El desarrollo de estrategias de vinculación entre los Directores de la zona escolar con la finalidad de articular metas y acciones que mejoren la calidad educativa. La gestión con Instituciones, organismos y dependencias, de apoyo y asesoría para atender las necesidades de los servicios de Educación Especial de la zona. 24

25 Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales para la Función del Supervisor de Educación Especial Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar Parámetros 3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla. 3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional. 3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional. La participación con sus pares en el análisis de su práctica con la finalidad de mejorarla. La utilización de la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional. La elaboración de textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su práctica profesional como una estrategia de aprendizaje. La participación en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional. El uso del espacio de los Consejos Técnicos para el aprendizaje y desarrollo profesional. 25

26 Dimensión 4. Un Supervisor que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales y de la Educación Básica, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales para la Función del Supervisor de Educación Especial 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la Educación Pública mexicana en el ejercicio de su función. 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las escuelas de la zona escolar. 4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zona escolar. 4.4 Emplea habilidades para el desarrollo de la función de supervisión escolar. La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Supervisor de Educación Especial. La aplicación de la Normalidad Mínima de Operación Escolar en las escuelas de la zona. El establecimiento de estrategias para que los Directores promuevan con los Docentes reglas de convivencia escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación. La gestión para que las escuelas de la zona cuenten con espacios seguros, incluyendo las condiciones de accesibilidad para los alumnos con discapacidad, en coordinación con los Directores. El establecimiento de estrategias en coordinación con los Directores que propicien una sana convivencia en las escuelas de la zona. La implementación de acciones para informar al personal de los servicios de Educación Especial, las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en la seguridad, integridad física y desarrollo de los alumnos. El diseño de estrategias para aplicar medidas preventivas que eviten enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en las escuelas de la zona, en colaboración con los directivos escolares y, en su caso personal de apoyo de los servicios de Educación Especial. El establecimiento de procedimientos en colaboración con el personal directivo de la zona escolar, para atender situaciones de emergencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos. El establecimiento de procedimientos, en colaboración con los directivos de la zona escolar, para atender situaciones de emergencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos. El uso, en el ejercicio de su función, de habilidades comunicativas para establecer acuerdos entre los diferentes actores educativos. El uso, en el ejercicio de su función, de habilidades de negociación para establecer acuerdos entre los diferentes actores educativos. La intervención como mediador en la solución de conflictos entre los diferentes actores educativos. 26

27 Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales para la Función del Supervisor de Educación Especial Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros 5.2 Establece estrategias de colaboración con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educativa de los servicios de Educación Especial de la zona escolar. 5.3 Establece estrategias para impulsar la colaboración entre las escuelas de la zona escolar. El diseño de estrategias para que las familias de los alumnos que atienden los servicios de Educación Especial de la zona escolar se involucren en la tarea educativa. El diseño de estrategias para que la comunidad de la zona escolar colabore en la tarea educativa de los servicios de Educación Especial. La gestión en colaboración de distintas instancias de gobierno, la sociedad civil y las comunidades escolares, para apoyar la tarea educativa de los servicios de educación especial, en coordinación con el Jefe de Sector y los directores de las escuelas de la zona. La organización de redes de colaboración y de intercambio de experiencias entre el personal de los servicios de Educación Especial de la zona escolar para mejorar su funcionamiento. El diseño de estrategias de trabajo colaborativo entre el personal de los servicios de Educación Especial de la zona escolar para promover el desarrollo de actividades educativas que fortalezcan el aprendizaje de los alumnos. El apoyo a los Directores de los servicios de Educación Especial de la zona escolar para que desarrollen acciones conjuntas a fin de eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos. Tabla 7. del Personal con Funciones de Supervisor en Educación Física Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales para la Función del Supervisor de Educación Física Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes Parámetro 1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. La identificación de su contribución como para el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar. La identificación de su responsabilidad como Supervisor para el desarrollo del sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas de la zona. 27

28 Dimensión 2. Un Supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales para la Función del Supervisor de Educación Física Parámetros 2.1 Organiza el trabajo de la zona escolar para la mejora de la calidad educativa. 2.2 Contribuye al cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar de su zona de supervisión. 2.3 Organiza el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas de la zona escolar. 2.4 Organiza estrategias para la mejora de la gestión de las escuelas de la zona escolar. 2.5 Establece vínculos entre las escuelas de la zona escolar y las Autoridades Educativas, así como diversas instituciones que apoyan la tarea educativa. La realización de diagnósticos sobre la situación educativa de las escuelas de la zona. La realización del análisis de los resultados de las evaluaciones periódicas de los alumnos de las escuelas de la zona escolar para tomar decisiones acerca del trabajo de supervisión. La implementación del plan de trabajo de la zona escolar para atender las escuelas de la zona. La coordinación del trabajo de manera permanente y sistemática con los Asesores Técnico Pedagógicos y los directivos escolares para el desarrollo del trabajo de la supervisión escolar. La organización de la información de los planteles, del personal escolar (docente, administrativo y de apoyo), de los alumnos y directivos que conforman la zona escolar. El establecimiento de las acciones para apoyar que las escuelas de la zona escolar funcionen regularmente de acuerdo al calendario escolar vigente y los horarios establecidos. La intervención desde el ámbito de su competencia para que todos los alumnos del sector cuenten con maestros y materiales de apoyo. El establecimiento de acciones para que las escuelas de la zona ocupen el tiempo escolar en actividades formativas para los alumnos. La operación del sistema de asesoría y acompañamiento para las escuelas de su zona, con base en los lineamientos establecidos, en coordinación con el Jefe de Sector. La implementación de estrategias para dar seguimiento al sistema de asesoría y acompañamiento para las escuelas de su zona, con base en los lineamientos establecidos. La gestión, en colaboración con la jefatura de sector o las autoridades del nivel educativo, las opciones de desarrollo profesional para atender las necesidades de los docentes de las escuelas. La organización en coordinación con el Jefe de Sector, del servicio de tutoría que se ofrece al personal docente de la zona escolar. El apoyo a los directivos de las escuelas de su zona para fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas. La implementación de estrategias para dar seguimiento a los planes de mejora de las escuelas de la zona escolar. La coordinación del trabajo colaborativo en los Consejos Técnicos Escolares, de Zona y de Participación Social para la atención educativa a los alumnos de las escuelas de la zona. La incorporación del análisis de los resultados de las evaluaciones internas y externas de las escuelas, con el fin de orientar el trabajo de la zona escolar. El diseño de estrategias para propiciar la comunicación entre directivos de las escuelas de su zona, así como con las autoridades del nivel educativo para mejorar la atención a las escuelas. El desarrollo de estrategias de vinculación entre los Directores de la zona escolar con la finalidad de articular metas y acciones que mejoren la calidad educativa. La gestión, con instancias, organismos y dependencias, apoyo y asesoría para atender las necesidades de las escuelas de la zona. 28

29 Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales para la Función del Supervisor de Educación Física Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar Parámetros 3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla. 3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional. 3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional. La participación con sus pares en el análisis de su práctica con la finalidad de mejorarla. La utilización de la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional. La elaboración de textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su práctica profesional como una estrategia de aprendizaje. La participación en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional. El uso del espacio de los Consejos Técnicos para el aprendizaje y desarrollo profesional. El uso de los espacios académicos como un medio para fortalecer su desarrollo profesional. 29

30 Dimensión 4. Un Supervisor que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales para la Función del Supervisor de Educación Física 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función. 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las escuelas de la zona escolar. 4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zona escolar. 4.4 Emplea habilidades para el desarrollo de la función de supervisión escolar. La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Supervisor de Educación Física. La aplicación de la Normalidad Mínima de Operación Escolar en las escuelas de la zona. La aportación de estrategias para que los Directores promuevan con los Docentes las reglas de convivencia escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación. La gestión para que las escuelas de la zona cuenten con materiales educativos y espacios seguros, incluyendo las condiciones de accesibilidad para los alumnos con discapacidad, en coordinación con los Directores. El establecimiento de estrategias de comunicación que propician una sana convivencia en las escuelas de la zona, en coordinación con los Directores. El diseño de estrategias para informar al personal escolar (Docente, administrativo y de apoyo), las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en la seguridad, integridad física y desarrollo integral de los alumnos, en colaboración con los Directores y Asesores Técnico Pedagógicos. El establecimiento de procedimientos para la atención a casos de violencia, abuso o maltrato, en colaboración con los directivos escolares. El establecimiento de procedimientos para el seguimiento a casos de violencia, abuso o maltrato, en colaboración con los directivos escolares. El establecimiento, en colaboración con los Directores de las escuelas y los Docentes de procedimientos para atender situaciones que afectan la integridad y seguridad de los alumnos (accidentes, lesiones, desastres naturales, violencia, entre otras). El uso, en el ejercicio de su función, de habilidades comunicativas para establecer acuerdos entre los diferentes actores educativos. El uso, en el ejercicio de su función, de habilidades de negociación para establecer acuerdos entre los diferentes actores educativos. La intervención como mediador en la solución de conflictos entre los diferentes actores educativos. 30

31 Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales para la Función del Supervisor de Educación Física Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros 5.2 Establece estrategias de colaboración con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educativa de las escuelas de la zona escolar. 5.3 Establece estrategias para impulsar la colaboración entre las escuelas de la zona escolar. El establecimiento de las acciones de vinculación entre las escuelas de la zona, las familias y la comunidad, para fortalecer los aprendizajes de los alumnos. El diseño de estrategias de participación para que la comunidad donde se ubica cada escuela de la zona colabore en la tarea educativa. La gestión de la colaboración de distintas instancias de gobierno, la sociedad civil y las comunidades escolares para apoyar la tarea educativa, en coordinación con el Jefe de Sector y los Directores de las escuelas de la zona. La organización de acciones para la participación de los Docentes del sector en redes de colaboración y de intercambio de experiencias. El diseño de estrategias de trabajo colaborativo entre los Directores para promover el desarrollo de actividades educativas en las escuelas de la zona que fortalezcan el aprendizaje de los alumnos. El apoyo a los Docentes para que desarrollen acciones conjuntas a fin de superar problemas comunes de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos. Tabla 8. del Personal con Funciones de Jefe de Sector de Educación Básica (Preescolar, Primaria y Telesecundaria) Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Jefe de Sector de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Telesecundaria) Dimensión 1. Un Jefe de Sector que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes Parámetro 1.1 Asume la función de la jefatura de sector para la mejora de la calidad educativa. La identificación de su contribución como Jefe de Sector para el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar. La identificación de su contribución como Jefe de Sector para el desarrollo del sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector escolar. 31

32 Dimensión 2. Un Jefe de Sector que impulsa el desarrollo profesional docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo, de asesoría técnico pedagógica y de supervisión, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos Parámetros Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Jefe de Sector de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Telesecundaria) 2.1 Determina el plan trabajo del sector escolar para la mejora de la calidad educativa. 2.2 Contribuye al cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar de su sector. 2.3 Organiza el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector escolar. 2.4 Organiza estrategias para la mejora de la gestión de las escuelas del sector escolar. 2.5 Establece vínculos entre la jefatura de sector, las supervisiones escolares, autoridades educativas e instituciones que apoyan la educación La realización de diagnósticos sobre la situación educativa de las zonas escolares. La realización del análisis de los resultados de las evaluaciones periódicas de los alumnos de las escuelas del sector para tomar decisiones acerca del trabajo de la jefatura de sector. La implementación del plan de trabajo del sector escolar para atender las zonas escolares del sector. La coordinación del trabajo de manera permanente y sistemática con los Supervisores para el desarrollo de las tareas del sector escolar. La organización de la información de los planteles, del personal escolar (Docente, administrativo y de apoyo), de los alumnos, directivos y Supervisores que conforman el sector escolar. El establecimiento de acciones para apoyar que las escuelas del sector escolar funcionen regularmente de acuerdo al calendario escolar vigente y los horarios establecidos. La intervención desde el ámbito de su competencia para que todos los alumnos del sector cuenten con maestros, libros de texto gratuitos y materiales de apoyo. El establecimiento de acciones para que las escuelas del sector ocupen el tiempo escolar en actividades formativas para los alumnos. La operación del sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector con base en los lineamientos establecidos, en coordinación con los Supervisores escolares. La implementación de estrategias para dar seguimiento al sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector con base en los lineamientos establecidos. La gestión, en colaboración con las autoridades del nivel educativo, de las opciones de desarrollo profesional para atender las necesidades de Supervisores, directivos y colectivos docentes de las escuelas del sector. La organización, en coordinación con los Supervisores escolares, del servicio de tutoría que se ofrece al personal docente en el sector escolar. El diseño de estrategias para que los Supervisores fortalezcan la autonomía de gestión de las escuelas. La implementación de estrategias para dar seguimiento a los planes de trabajo de las supervisiones del sector escolar. El diseño de estrategias para fomentar el trabajo colaborativo en los Consejos Técnicos Escolares, de Zona y de Participación Social, con el fin de mejorar la atención a los alumnos en el sector escolar. La incorporación del análisis de los resultados de las evaluaciones internas y externas de las escuelas, con el fin de orientar el trabajo de las zonas escolares del sector. El diseño de estrategias, en colaboración con los Supervisores, para la atención de alumnos en riesgo de reprobación, rezago o deserción escolar. El diseño de estrategias para propiciar la comunicación entre las supervisiones escolares y las autoridades del nivel educativo para mejorar la atención a las escuelas. El desarrollo de estrategias de vinculación entre los Supervisores de distintas modalidades que atienden a las escuelas y el personal escolar, con la finalidad de articular metas y acciones que mejoren la calidad educativa. La gestión, con instancias, organismos y dependencias, apoyo y asesoría para atender las necesidades de las escuelas del sector. 32

33 Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Jefe de Sector de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Telesecundaria) Dimensión 3. Un Jefe de Sector que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar Parámetros 3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla. 3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional. 3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional. La participación con sus pares en el análisis de su práctica con la finalidad de mejorarla. El uso de la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional. La elaboración de textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y fortalecer su práctica profesional como una estrategia de aprendizaje. La participación en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional. El uso del espacio de los Consejos Técnicos para el aprendizaje y desarrollo profesional. El uso de los espacios académicos como un medio para fortalecer su desarrollo profesional. 33

34 Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Jefe de Sector de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Telesecundaria) Dimensión 4. Un Jefe de Sector que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función. 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa en las escuelas del sector escolar. 4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas del sector escolar. 4.4 Emplea habilidades para el desarrollo de la función de Jefe de Sector escolar. La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Jefe de Sector de Educación Básica. La aplicación de la Normalidad Mínima de Operación Escolar en las escuelas del sector escolar. El establecimiento de estrategias para que los Directores promuevan con los Docentes las reglas de convivencia escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación. La gestión que las escuelas del sector escolar cuenten con materiales educativos, espacios seguros, incluyendo condiciones de accesibilidad para los alumnos con discapacidad, en coordinación con los Supervisores. El establecimiento de estrategias de comunicación que propician una sana convivencia en las escuelas del sector escolar, en coordinación con los Supervisores. El diseño de estrategias para informar al personal escolar (Docente, administrativo y de apoyo) las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en la seguridad, integridad física y desarrollo integral de los alumnos, en colaboración con el personal del sector. El establecimiento de procedimientos para la atención a casos de violencia, abuso o maltrato infantil, en colaboración con los Supervisores. El establecimiento de procedimientos para el seguimiento a casos de violencia, abuso o maltrato infantil, en colaboración con los Supervisores. El establecimiento, en colaboración con los Supervisores, de procedimientos para atender situaciones que afectan la integridad y seguridad de los alumnos (accidentes, lesiones, desastres naturales, violencia, entre otras). El uso, en el ejercicio de su función, de habilidades comunicativas para establecer acuerdos entre los diferentes actores educativos. El uso, en el ejercicio de su función, de habilidades de negociación para establecer acuerdos entre los diferentes actores educativos. El uso como mediador en la solución de conflictos entre los diferentes actores educativos. 34

35 Dimensión 5. Un Jefe de Sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Jefe de Sector de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Telesecundaria) Parámetros 5.2. Establece estrategias de colaboración con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educativa de las escuelas del sector escolar. 5.3 Establece estrategias para impulsar la colaboración entre las escuelas del sector escolar. El establecimiento de acciones de vinculación entre la escuela, las familias y la comunidad, para fortalecer los aprendizajes de los alumnos. El diseño de estrategias de participación para que la comunidad donde se ubica cada escuela del sector para que colabore en la tarea educativa. La gestión de la colaboración de distintas instancias de gobierno, la sociedad civil y las comunidades escolares para apoyar la tarea educativa, en coordinación con los Supervisores y directivos de las escuelas del sector. (Aplica para Preescolar y Telesecundaria). El establecimiento, en coordinación con los Supervisores y directivos de las escuelas del sector, de la colaboración de distintas instancias de gobierno, la sociedad civil y las comunidades escolares para apoyar la tarea educativa (Aplica para Primaria). La organización de acciones para la participación de los Supervisores del sector en redes de colaboración y de intercambio de experiencias. El diseño de estrategias de trabajo colaborativo entre las supervisiones para promover el desarrollo de actividades educativas en las escuelas del sector, que fortalezcan el aprendizaje de los alumnos. El apoyo a los Supervisores para que desarrollen acciones conjuntas a fin de superar problemas comunes de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos. 2.5 Consideraciones generales Antes de responder el Informe Revise con detenimiento la Guía Técnica del Sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión Educación Básica, documento complementario a esta Guía, que le permitirá contar con mayor información acerca de cómo navegar en la plataforma, así como solucionar algunas dificultades técnicas. La referida guía está disponible en: Identifique y registre la fecha en la que comenzará su proceso de Evaluación del Desempeño y organice los tiempos destinados a trabajar cada Etapa evaluativa, para concluirlo en tiempo y forma. Explore el funcionamiento de la plataforma; en caso de tener dudas solicite información en la mesa de ayuda en línea, a los teléfonos (01-55) y o escriba al correo electrónico también puede recurrir a su Autoridad Educativa Local. 35

36 Es conveniente que, para administrar adecuadamente el tiempo de elaboración del Informe, revise el Calendario de las Evaluaciones del Desempeño 2017 en el portal del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación ( Tenga consigo sus datos personales y laborales (CURP, RFC, CCT, domicilio completo del centro de trabajo, nombre completo de la autoridad inmediata superior, claves de usuario y contraseña, etc.). Durante la resolución del Informe Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente en: con el tiempo necesario para responder el Informe. Al realizar su registro debe contar con sus datos personales y laborales (CURP, RFC, CCT, domicilio completo del centro de trabajo, nombre completo de la autoridad inmediata superior, claves de usuario y contraseña, etc.). Antes de finalizar su sesión, verifique que respondió todas las preguntas y dé clic al botón de enviar para terminar el proceso completo de esta Etapa. Después de responder el Informe Es muy importante que se asegure de imprimir el comprobante correspondiente y que solicite a su autoridad inmediata superior la constancia de finalización del Informe de Responsabilidades Profesionales, como evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluación. Este comprobante junto con el suyo darán cuenta de que realizó y concluyó satisfactoriamente la Etapa 1 de la Evaluación del Desempeño. Continúe con el Momento de la Etapa 2 del proceso de Evaluación del Desempeño que se encontraba desarrollando antes de responder su Informe, tomando en consideración el cronograma que se encuentra en la página 14 de la presente guía. 36

37 3. ETAPA 2. PROYECTO DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN 3.1 Descripción del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión. Esta Etapa permitirá evaluar el desempeño de sus funciones de supervisión por medio de una muestra genuina de su práctica profesional. El Supervisor o Jefe de Sector deberá elaborar un Plan de trabajo a partir de una de las prioridades educativas establecidas por el Consejo Técnico de Zona (CTZ) o Consejo Técnico del Sector (CTS), desarrollar la estrategia del plan y seleccionar las evidencias para elaborar un texto de análisis y reflexionar sobre su función de supervisión o intervención, respectivamente. En esta Etapa de evaluación se tienen considerados tres momentos: Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica Usted tendrá 8 semanas, del 1 de septiembre al 3 de noviembre de 2017, para realizar su Proyecto de Asesoría y Acompañamiento; para subir a la plataforma los productos y las evidencias correspondientes a cada uno de los momentos. Si bien puede presentar los productos en el periodo antes señalado, es importante que usted desarrolle los momentos que componen la Etapa 2 en el orden correspondiente: primero hacer el Momento 1, enseguida el Momento 2 y finalmente el Momento 3, dado que la plataforma está diseñada para avanzar de forma consecutiva. Una vez que complete cada uno de los momentos, no podrá realizar cambios y sólo podrá realizar consultas sobre lo que registró en cada uno de ellos, por tal motivo, es recomendable que revise detalladamente la información que registre en cada momento. La plataforma que se habilitará para tal efecto estará disponible en: En esta liga usted podrá describir su Plan de trabajo (Momento 1), incorporar las evidencias (Momento 2) y elaborar el texto de análisis y reflexión sobre su práctica (Momento 3), que integran el Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión. Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto, serán revisados por evaluadores certificados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Para ello, se utilizarán rúbricas con criterios que permitan valorar el desempeño del Personal con Funciones de Supervisión durante los tres momentos del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento. 37

38 3.2 Propósitos del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión Para el Supervisor de Educación Básica, Educación Especial y Educación Física: Identificar las habilidades y destrezas del Supervisor para la planeación, la organización y diseño de estrategias que orienten sus acciones de asesoría y acompañamiento a las escuelas. Para el Jefe de Sector de Educación Básica: Identificar las habilidades y destrezas del Jefe de Sector para la planeación, la organización y diseño de estrategias que orienten sus acciones de asesoría y acompañamiento a los Supervisores. 3.3 Estructura del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión Las tareas evaluativas son propias de cada momento y las desarrollará conforme avance en los distintos momentos que componen la Etapa 2. Cada tarea evaluativa está acompañada de preguntas guía que le permitirán orientar sus respuestas hacia los aspectos sustantivos que solicita la tarea. La función de las tareas evaluativas es obtener información significativa sobre los elementos incorporados en su Plan de Trabajo y de las decisiones involucradas en su implementación y de su proceso reflexivo. Por lo anterior, en el Momento 1 las tareas evaluativas buscan información descriptiva y explicativa que justifiquen los aspectos que usted consideró como insumos para diseñar su proyecto de intervención. Las tareas evaluativas del Momento 2 buscan información respecto a la ejecución de su proyecto y contar con las explicaciones que usted dará por cada una de las actividades planeadas; finalmente, las tareas evaluativas del Momento 3, pretenden que usted realice una reflexión sobre su práctica. Se busca que realice un análisis que dé cuenta de los resultados de su intervención, asociados a las evidencias presentadas y al conjunto de aspectos que incidieron sobre su práctica, así como identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad de su práctica. A continuación, se describen los tres Momentos que integran la Etapa Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo La estructura del Plan de trabajo deberá responder a las prioridades educativas identificadas en el Consejo Técnico correspondiente a partir de un diagnóstico de la escuela seleccionada y/o en el caso de Educación Especial, CAM UDEEI/USAER y debe incluir al menos los siguientes elementos: Prioridad por atender en el presente Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión Características del centro escolar y/o en el caso de Educación Especial CAM, UDEEI/USAER 38

39 Ámbitos de gestión escolar que considerará el Plan de trabajo Estrategias:» Acciones. Son las actividades por realizar para el cumplimiento de cada una de las metas considerando una secuencia lógica de tareas. Es fundamental analizar el conjunto de labores cotidianas para visualizar los tiempos reales en los que se podrán cumplir.» Responsables. Cada actividad debe señalar con claridad quién o quiénes serán los participantes y los responsables de llevarlas a cabo; se incluye la participación de todos los integrantes del Consejo Técnico y se considera la participación de los padres de familia.» Recursos y materiales. Se incluyen los materiales educativos, recursos humanos, materiales y financieros previstos que son pertinentes e indispensables para el desarrollo de las actividades; contemplar con los que cuenta la escuela, así como los que habrán de adquirirse. Cronograma de actividades. Cada actividad deberá señalar el periodo de tiempo y fecha para su realización, deben ser realistas y considerar la cotidianidad de la escuela. Acciones de seguimiento para lograr el fortalecimiento de las prácticas docentes que impacten en el logro educativo o mejora de los aprendizajes Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo En esta parte, el Supervisor o Jefe de Sector ejecutará las actividades del Plan de trabajo que involucran la capacidad de atender las prioridades educativas identificadas por el Consejo Técnico de Zona o Consejo Técnico del Sector. En este momento, el Personal con Funciones de Supervisión seleccionará las cuatro evidencias de mayor relevancia que den cuenta de su función, con base en los criterios establecidos en esta Guía Académica del Sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión 2017 y en la Guía Técnica del Sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección Educación Básica, que orientarán de manera específica el proceso de Evaluación del Desempeño. Para seleccionar las evidencias, es importante considerar que deben ser: Producidas durante el desarrollo de las actividades del Plan de trabajo. Representativas de las acciones realizadas para alcanzar el objetivo del proyecto. Pertinentes en la medida que se vinculan con los objetivos planteados en el proyecto. 39

40 Características de las evidencias Cada evidencia deberá ir acompañada de una descripción general, con información que contextualice al evaluador de lo que representa y cómo está vinculada con su intervención en el momento 2 y con la planeación y diagnóstico del momento 1; asimismo, deberá argumentar las razones por las cuales seleccionó esas evidencias, de manera que el evaluador pueda valorar sus acciones de supervisión. Pueden ser de naturaleza diversa, dependiendo del objetivo del Plan de trabajo, por ejemplo: secuencias didácticas comentadas, estrategias de evaluación y retroalimentación; interacciones con docentes, alumnos y padres de familia, evidencias documentales, entre otros. En la plataforma encontrará una pantalla con las instrucciones para incluir esta información. Es importante que considere las tareas evaluativas como guía para seleccionar las evidencias. Las evidencias sólo se solicitan al sustentante durante la resolución del momento 2 de la Etapa 2 y se trata de evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervención o implementación, éstas contribuyen a que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante. En las primeras tablas que se presentan a continuación se describen las características que el Supervisor y el Jefe de Sector deberá considerar para la selección de sus cuatro evidencias. En las segundas tablas se muestra el ejemplo de una tarea evaluativa y dos preguntas guía que le permitirán a cada una de estas figuras orientar sus respuestas hacia los aspectos sustantivos requeridos por la tarea. Supervisor Tabla 9. Características de las evidencias NÚMERO DE EVIDENCIA CARACTERÍSTICAS DE LAS EVIDENCIAS Objetivos, metas, ámbitos de gestión. Seleccione una evidencia que dé cuenta de los objetivos, las metas y los ámbitos de gestión establecidos. Organización. Seleccione una evidencia que dé cuenta de la organización del tiempo, los recursos, los materiales y la comunidad escolar en la implementación de las acciones de asesoría y acompañamiento. Acompañamiento y seguimiento. Seleccione una evidencia que dé cuenta del acompañamiento y seguimiento que brindó a la escuela para contribuir al cumplimiento de objetivos y metas establecidos. Retroalimentación. Seleccione una evidencia que dé cuenta de la retroalimentación brindada para favorecer la mejora de la escuela asesorada. 40

41 Tabla 10. Ejemplo de tarea evaluativa y preguntas guía TAREA EVALUATIVA Explique, con base en el análisis los resultados de su intervención de asesoría y acompañamiento a la escuela, qué aspectos debe mejorar en su práctica de supervisión. PREGUNTAS GUÍA 1. De qué forma los resultados derivados de la implementación de su Plan de trabajo le permitieron valorar su intervención? 2. Qué situaciones presentadas durante la implementación de su Plan de trabajo le permitieron identificar los aspectos a mejorar en su práctica de supervisión? Jefe de Sector Tabla 11. Características de las evidencias NÚMERO DE EVIDENCIA CARACTERÍSTICAS DE LAS EVIDENCIAS Objetivos, metas y ámbitos de gestión. Seleccione una evidencia que dé cuenta de los objetivos, las metas y los ámbitos de gestión. Organización. Seleccione una evidencia que dé cuenta de la organización del tiempo, los recursos, los materiales y la comunidad escolar en la implementación de las acciones de asesoría. Acompañamiento y seguimiento. Seleccione una evidencia que dé cuenta del acompañamiento y seguimiento para contribuir al cumplimiento de objetivos y metas establecidos. 4 Retroalimentación. Seleccione una evidencia que dé cuenta de la retroalimentación brindada al Supervisor. Tabla 12. Ejemplo de tarea evaluativa y preguntas guía TAREA EVALUATIVA Explique, con base en el análisis de los resultados de su intervención de asesoría y acompañamiento al Supervisor, qué aspectos de su función debe mejorar. PREGUNTAS GUÍA 1. De qué forma los resultados que obtuvo durante la implementación de su plan de trabajo le permitieron valorar su intervención? 2. Qué situaciones presentadas durante la implementación de su Plan de trabajo de asesoría y acompañamiento le permitieron identificar los aspectos por mejorar? 41

42 3.3.3 Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica Es el proceso de autoreflexión de su práctica en el que usted, elaborará un texto de análisis y reflexión sobre las acciones y la toma de decisiones que realizó para atender la prioridad establecida en el marco del presente proyecto. En la plataforma se presentarán tareas evaluativas y preguntas guía que orientarán la elaboración del texto, no deberá realizar un texto reflexivo adicional a sus respuestas, la autorreflexión se realizará contestando a las tareas evaluativas. Es muy importante que en este momento tenga presente los aspectos en que será evaluado, ya que, como lo señala el documento Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar , el objetivo del ejercicio de análisis y reflexión es que usted haga una revisión integral de su intervención y justifique las acciones que realizó y las decisiones que tomará para reorientar su trabajo con fines de mejora. El texto de análisis es la reflexión que hace de su práctica a partir de las tareas evaluativas propuestas, éstas guiarán su análisis de los momentos en los que desarrolló su práctica: la planeación y su intervención. En este sentido, los insumos que requerirá para realizar el texto de análisis son los aspectos que incluyó y desarrolló en los Momentos 1 y en el Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión El Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión está conformado por el Plan de trabajo, que será elaborado en la plataforma, e integrará cuatro evidencias de las acciones de su intervención y, finalmente, por el análisis y la reflexión sobre las acciones y la toma de decisiones que realizó para atender la prioridad establecida en su Proyecto. En virtud de lo anterior, las evidencias buscan apoyar las decisiones que el sustentante toma durante la implementación de su planeación, en tanto que la rúbrica evaluará su pertinencia y congruencia con respecto al texto que elaboró. Las evidencias que se deben incorporar a la plataforma demostrarán la ejecución del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión, ya que las tareas evaluativas están enfocadas a la explicación o argumentación de las acciones de intervención, así como de la propia ejecución de la función. En este sentido, en el Momento 3 usted podrá argumentar acerca de lo presentado en el Plan de trabajo y en el Desarrollo del Plan de trabajo, así como reflexionar acerca de la planeación realizada contra lo implementado, los resultados obtenidos, además de la identificación de aspectos a mejorar en su función. A continuación, se muestran las tablas donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa. 42

43 En la tabla 13 se establecen los aspectos a evaluar en esta Etapa para el Personal con Funciones de Supervisor de los diferentes niveles educativos (Preescolar, Primaria, Secundaria y Educación Básica para Adultos), en la 14 de Educación Especial y en la tabla 15 de Educación Física. En la tabla 16 se señalan los aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Jefe de Sector de Educación Básica (Preescolar, Primaria y Telesecundaria). Tabla 13. del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Educación Básica para Adultos) Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Educación Básica para Adultos) Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes Parámetros 1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. 1.2 Relaciona los propósitos, el enfoque y los contenidos educativos. 1.3 Analiza las prácticas educativas que propician aprendizajes. La identificación de su responsabilidad como Supervisor para el desarrollo del sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas de la zona. La explicación de su contribución como Supervisor para el cumplimiento de la mejora de la gestión de las escuelas de la zona. La explicación de su contribución como Supervisor para abatir el rezago, propiciar la inclusión y equidad, y fomentar que todos los alumnos permanezcan en la escuela y logren los propósitos educativos. La explicación de la necesidad de articular las acciones que realiza la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. La explicación del vínculo entre los propósitos educativos, los enfoques de los campos formativos y las asignaturas, y los aprendizajes esperados en la Educación Básica. La relación del desarrollo de los contenidos y los aprendizajes esperados con los propósitos de la Educación Básica. La descripción de prácticas de enseñanza congruentes con los enfoques de los campos formativos y las asignaturas. El reconocimiento de que las concepciones de Supervisores, directivos, Asesores Técnicos y Docentes, acerca de la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo adolescente e infantil, inciden en el trabajo con los alumnos. 43

44 Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Educación Básica para Adultos) Dimensión 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos Parámetros 2.1 Organiza el trabajo de la zona escolar para la mejora de la calidad educativa. 2.2 Contribuye al cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar de su zona de supervisión. 2.3 Organiza el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas de la zona escolar. 2.4 Organiza estrategias para la mejora de la gestión de las escuelas de la zona escolar. 2.5 Establece vínculos entre las escuelas de la zona escolar y las autoridades educativas así como diversas instituciones que apoyan la tarea educativa. La realización de diagnósticos sobre la situación educativa de las escuelas de la zona. La realización del análisis de los resultados de las evaluaciones periódicas de los alumnos de las escuelas de la zona escolar para tomar decisiones acerca del trabajo de supervisión. La elaboración de un plan de trabajo de la zona escolar acorde con la normatividad y con los diagnósticos que realiza. La implementación del plan de trabajo de la zona escolar para atender las escuelas de la zona. La coordinación del trabajo de manera permanente y sistemática con los asesores técnico pedagógicos y los directivos escolares para el desarrollo del trabajo de la supervisión escolar. La organización de la información de los planteles, del personal escolar (Docente, administrativo y de apoyo) de los alumnos y directivos que conforman la zona escolar. La evaluación de las actividades descritas en el plan de trabajo del sector para plantear nuevas estrategias de apoyo a las escuelas. El establecimiento de acciones para apoyar que las escuelas de la zona escolar funcionen regularmente de acuerdo al calendario escolar vigente y los horarios establecidos. El establecimiento de acciones para que las escuelas de la zona ocupen el tiempo escolar en actividades formativas para los alumnos. La operación del sistema de asesoría y acompañamiento para las escuelas de su zona, con base en los lineamientos establecidos, en coordinación con el Jefe de Sector. La gestión, en colaboración con la jefatura de sector o las autoridades del nivel educativo, de las opciones de desarrollo profesional para atender las necesidades de directivos y colectivos docentes de las escuelas de la zona. La organización, en coordinación con el Jefe de Sector, del servicio de tutoría que se ofrece al personal docente de la zona escolar. La evaluación del sistema de asesoría y acompañamiento en las escuelas de su zona, con base en los lineamientos establecidos. El apoyo a los directivos de las escuelas de su zona para fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas. El diseño de estrategias para apoyar a los directivos en la elaboración de los planes de mejora de las escuelas con base en las necesidades que presentan. La implementación de estrategias para dar seguimiento a los planes de mejora de las escuelas de la zona escolar. La coordinación del trabajo colaborativo en los Consejos Técnicos Escolares, de Zona y de Participación Social para la atención educativa a los alumnos de las escuelas de la zona. La incorporación del análisis de los resultados de las evaluaciones internas y externas de las escuelas, con el fin de orientar el trabajo de la zona escolar. El diseño de estrategias, en colaboración con los Directores y los Asesores Técnico Pedagógicos, para la atención de alumnos en riesgo de reprobación, rezago o deserción escolar. El desarrollo de estrategias de vinculación entre los directores de la zona escolar con la finalidad de articular metas y acciones que mejoren la calidad educativa. La gestión, con instancias, organismos y dependencias, de apoyo y asesoría para atender las necesidades de las escuelas de la zona. 44

45 Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Educación Básica para Adultos) Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar Parámetros 3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla. 3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional. La identificación de los aspectos a mejorar en su función como resultado del análisis de las evidencias de su práctica. La utilización del espacio de los Consejos Técnicos para el aprendizaje y desarrollo profesional. Dimensión 4. Un supervisor que conoce, asume y promueve principios éticos y los fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las escuelas de la zona escolar. 4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zona escolar. 4.4 Emplea habilidades para el desarrollo de la función de supervisión escolar. La aportación de estrategias para que los Directores promuevan con los Docentes las reglas de convivencia escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación. El establecimiento de estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales, en las escuelas de la zona, en coordinación con los Directores. La gestión de que las escuelas de la zona cuenten con materiales educativos y espacios seguros, incluyendo las condiciones de accesibilidad para los alumnos con discapacidad, en coordinación con los Directores. El establecimiento de estrategias de comunicación que propician una sana convivencia en las escuelas de la zona, en coordinación con los Directores. El diseño de estrategias para informar al personal escolar (Docente, administrativo y de apoyo), las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en la seguridad, integridad física y desarrollo integral de los alumnos, en colaboración con los Directores y Asesores Técnico Pedagógicos. El diseño de estrategias para que los colectivos docentes identifiquen las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de violencia, abuso o maltrato infantil, en colaboración con los Directores y Asesores Técnico Pedagógicos. El diseño de estrategias para aplicar medidas preventivas que eviten enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en las escuelas de la zona, en colaboración con los directivos escolares y Asesores Técnico Pedagógicos. El establecimiento, en colaboración con los Directores y Asesores Técnico Pedagógicos, de procedimientos para atender situaciones que afectan la integridad y seguridad de los alumnos (accidentes, lesiones, desastres naturales, violencia, entre otras). La intervención como mediador en la solución de conflictos entre los diferentes actores educativos. 45

46 Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Educación Básica para Adultos) Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros 5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de los alumnos, y su vinculación con los procesos educativos. 5.2 Establece estrategias de colaboración con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educativa de las escuelas de la zona escolar. El reconocimiento de la influencia del entorno familiar, social y cultural de los alumnos en el logro de los propósitos educativos en las escuelas de la zona. La verificación de que los propósitos y contenidos de la Educación Preescolar relacionados con la diversidad lingüística y cultural se aborden en las escuelas de la zona. La propuesta de estrategias que consideren la diversidad lingüística y cultural para fortalecer la identidad de los alumnos, acorde con los propósitos educativos. El establecimiento de estrategias para que las escuelas de la zona escolar realicen actividades que fortalezcan el aprendizaje de los alumnos considerando el contexto cultural, social y lingüístico de la zona. El diseño de estrategias de participación para que la comunidad donde se ubica cada escuela de la zona colabore en la tarea educativa. 46

47 Tabla 14. del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Especial Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Especial Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes Parámetros 1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. 1.2 Relaciona los propósitos, el enfoque y los contenidos educativos. 1.3 Analiza las prácticas educativas que propician aprendizajes. La identificación de su responsabilidad como Supervisor para el desarrollo del sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas de la zona. La explicación de su contribución como Supervisor para el cumplimiento de la mejora de la gestión de los servicios de Educación Especial de la zona. La explicación de su contribución como Supervisor, a partir de los principios de la Educación Especial, para propiciar la inclusión y equidad, y fomentar que todos los alumnos permanezcan en la escuela y logren los propósitos educativos. La explicación de la necesidad de articular las acciones que realiza la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. La identificación de la finalidad de los propósitos educativos, enfoques didácticos y de los aprendizajes esperados en la Educación Básica. La relación del desarrollo de los contenidos y los aprendizajes esperados con los propósitos educativos de la Educación Básica. La explicación de las características que debe tener la organización escolar, los espacios físicos de las escuelas, los materiales educativos y el trabajo en clase para propiciar la inclusión y la participación de todos los alumnos. La identificación de las características de las discapacidades, sus implicaciones para el aprendizaje y la manera en que deben ser atendidas en la escuela. 47

48 Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Especial Dimensión 2. Un Supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos Parámetros 2.1 Organiza el trabajo de la zona escolar para la mejora de la calidad educativa. 2.2 Contribuye al cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar de su zona de supervisión. 2.3 Organiza el servicio de asesoría y acompañamiento a las escuelas de la zona escolar. 2.4 Organiza las estrategias para la mejora de la gestión de los servicios de Educación Especial de la zona escolar. 2.5 Establece vínculos entre las escuelas de la zona escolar y las autoridades educativas así como diversas instituciones que apoyan la tarea educativa. La realización de diagnósticos con perspectiva de inclusión, sobre la situación educativa de las escuelas de la zona. La realización del análisis de los resultados de las evaluaciones periódicas de los alumnos de las escuelas de la zona escolar para tomar decisiones acerca del trabajo de supervisión. La elaboración de un Plan de trabajo de la zona escolar acorde con la normatividad y con los diagnósticos que realiza. La implementación del Plan de trabajo de la supervisión escolar para atender a las escuelas y los servicios de Educación Especial de la zona. La coordinación del trabajo de manera sistemática con los Asesores Técnico Pedagógicos y los directivos escolares para el desarrollo del trabajo de la supervisión escolar. La coordinación de la organización de la información de los planteles, del personal escolar y de los alumnos, atendidos por los servicios de Educación Especial de la zona. La evaluación de las actividades descritas en el Plan de trabajo de la zona escolar para plantear nuevas estrategias dirigidas a los servicios de Educación Especial. El establecimiento de acciones para asegurar que los servicios de Educación Especial de la zona escolar funcionen regularmente de acuerdo con el calendario vigente. El establecimiento de acciones para que los servicios de Educación Especial de la zona ocupen el tiempo escolar en actividades formativas para los alumnos. La coordinación del sistema de asesoría y acompañamiento para las escuelas de su zona, con base en los lineamientos establecidos, en coordinación con el Jefe de Sector. La gestión, en colaboración con las autoridades del nivel educativo, las opciones de desarrollo profesional para atender las necesidades del personal que integra los servicios de Educación Especial de la zona escolar. La organización en coordinación con el Jefe de Sector, de la tutoría que se ofrece al personal que integra los servicios de Educación Especial de la zona escolar. La evaluación del servicio de asesoría y acompañamiento en las escuelas de su zona, con base en los lineamientos establecidos. El apoyo a los directivos de los servicios de Educación Especial de su zona escolar para fortalecer la autonomía de gestión. El diseño de estrategias para apoyar a los directivos en la elaboración de los planes de trabajo para la mejora de los servicios de Educación Especial de la zona escolar. La implementación de estrategias para dar seguimiento a los planes de mejora de los servicios de Educación Especial de la zona escolar. La coordinación del trabajo colaborativo en los Consejos Técnicos Escolares, de Zona y de Participación Social para la mejora de los servicios de Educación Especial de la zona. La incorporación del análisis de los resultados de las evaluaciones internas y, en su caso, externas de los servicios de Educación Especial, con el fin de orientar el trabajo de la zona escolar. El diseño de estrategias, en colaboración con los Directores escolares para que los alumnos, aprendan, permanezcan en la escuela y concluyan su educación. El desarrollo de estrategias de vinculación entre los Directores de la zona escolar con la finalidad de articular metas y acciones que mejoren la calidad educativa. La gestión, con Instituciones, organismos y dependencias, de apoyo y asesoría para atender las necesidades de los servicios de Educación Especial de la zona. 48

49 Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Especial Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar Parámetros 3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla. 3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional. La determinación, a partir del análisis de las evidencias de su práctica profesional, de aspectos a mejorar en su función como Supervisor escolar. La utilización del espacio de los Consejos Técnicos para el aprendizaje y desarrollo profesional. Dimensión 4. Un Supervisor que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales y de la Educación Básica, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las escuelas de la zona escolar. 4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zona escolar. 4.4 Emplea habilidades para el desarrollo de la función de Supervisión escolar. El establecimiento de estrategias para que los Directores promuevan con los Docentes reglas de convivencia escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación. El establecimiento de estrategias en colaboración con los directivos escolares a fin de eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos, identificadas en las escuelas de la zona. La gestión para que las escuelas de la zona cuenten con espacios seguros, incluyendo las condiciones de accesibilidad para los alumnos con discapacidad, en coordinación con los Directores. El establecimiento en coordinación con los Directores que propicien una sana convivencia en las escuelas de la zona. La implementación de acciones para informar al personal de los servicios de Educación Especial, las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en la seguridad, integridad física y desarrollo de los alumnos. El diseño de estrategias para que los colectivos docentes detecten, canalicen y den seguimiento a alumnos que se encuentra en situación de violencia, abuso o maltrato, en colaboración con los Directores y, en su caso personal de apoyo de los servicios de Educación Especial. El diseño de estrategias para aplicar medidas preventivas que eviten enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en las escuelas de la zona, en colaboración con los directivos de la zona escolar, y en su caso, personal de apoyo de los servicios de Educación Especial. El establecimiento de procedimientos en colaboración con los directivos de la zona escolar, para atender situaciones de emergencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos. La intervención como mediador en la solución de conflictos entre los diferentes actores educativos. 49

50 Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Especial Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros 5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de los alumnos, y su vinculación con los procesos educativos. 5.2 Establece estrategias de colaboración con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educativa de los servicios de Educación Especial de la zona escolar. El reconocimiento de la influencia del entorno familiar, social y cultural de los alumnos atendidos por los servicios de Educación Especial de la zona, en el logro de los propósitos educativos. La propuesta de estrategias que consideren la diversidad lingüística, cultural y social de los alumnos para fortalecer su identidad y aprendizajes, acorde con los propósitos educativos. El diseño de estrategias para que la comunidad de la zona escolar colabore en la tarea educativa de los servicios de Educación Especial. 50

51 Tabla 15. del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Física Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Física Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes Parámetros 1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. 1.2 Relaciona los propósitos, los enfoques y los contenidos educativos. 1.3 Analiza las prácticas educativas que propician aprendizajes. La identificación de su responsabilidad como Supervisor para el desarrollo del sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas de la zona. La explicación de su contribución como Supervisor para el cumplimiento de la mejora de la gestión de las escuelas de la zona. La explicación de su contribución como Supervisor para abatir el rezago, propiciar la inclusión y equidad, y fomentar que todos los alumnos permanezcan en la escuela y logren los propósitos educativos que se plantean para la Educación Física. La explicación de la necesidad de articular las acciones que realiza la supervisión escolar de Educación Física para la mejora de la calidad educativa. La explicación del vínculo entre los propósitos educativos, los campos de formación y los aprendizajes esperados de la Educación Física. La relación de los componentes curriculares de los Programas de Estudio de Educación Física con los propósitos de la Educación Básica. La descripción de las prácticas de enseñanza congruentes con los enfoques de la Educación Física. El reconocimiento de las concepciones de Supervisores, directivos, Asesores Técnicos y Docentes, acerca de la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo infantil y adolescente, que inciden en el trabajo con los alumnos. 51

52 Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Física Dimensión 2. Un Supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos Parámetros 2.1 Organiza el trabajo de la zona escolar para la mejora de la calidad educativa. 2.2 Contribuye al cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar de su zona de supervisión. 2.3 Organiza el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas de la zona escolar. 2.4 Organiza estrategias para la mejora de la gestión de las escuelas de la zona escolar. 2.5 Establece vínculos entre las escuelas de la zona escolar y las autoridades educativas así como diversas instituciones que apoyan la tarea educativa. La realización de diagnósticos sobre la situación educativa de las escuelas de la zona. La realización del análisis de los resultados de las evaluaciones periódicas de los alumnos de las escuelas de la zona escolar para tomar decisiones acerca del trabajo de supervisión. La elaboración de un Plan de trabajo de la zona escolar acorde con la normatividad y con los diagnósticos que realiza. La implementación del Plan de trabajo de la zona escolar para atender las escuelas de la zona. La coordinación del trabajo de manera permanente y sistemática con los Asesores Técnicos Pedagógicos y los directivos escolares para el desarrollo del trabajo de la supervisión escolar. La organización de la información de los planteles, del personal escolar (Docente, administrativo y de apoyo) de los alumnos y directivos que conforman la zona escolar. La evaluación de las actividades descritas en el Plan de trabajo del sector para plantear nuevas estrategias de apoyo a las escuelas. El establecimiento de acciones para apoyar que las escuelas de la zona escolar funcionen regularmente de acuerdo al calendario escolar vigente y los horarios establecidos. El establecimiento de acciones para que las escuelas de la zona ocupen el tiempo escolar en actividades formativas para los alumnos. La operación del sistema de asesoría y acompañamiento para las escuelas de su zona, con base en los lineamientos establecidos, en coordinación con el Jefe de Sector. La gestión, en colaboración con la jefatura de sector o las autoridades del nivel educativo, de las opciones de desarrollo profesional para atender las necesidades de los docentes de las escuelas. La organización en coordinación con el Jefe de Sector, del servicio de tutoría que se ofrece al personal docente de la zona escolar. La evaluación del sistema de asesoría y acompañamiento en las escuelas de su zona, con base en los lineamientos establecidos. El apoyo a los directivos de las escuelas de su zona para fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas. El diseño de estrategias para apoyar a los directivos en la elaboración de los planes de mejora de las escuelas con base en las necesidades que presentan. La implementación de estrategias para dar seguimiento a los planes de mejora de las escuelas de la zona escolar. La coordinación del trabajo colaborativo en los Consejos Técnicos Escolares, de Zona y de Participación Social para la atención educativa a los alumnos de las escuelas de la zona. La incorporación del análisis de los resultados de las evaluaciones internas y externas de las escuelas, con el fin de orientar el trabajo de la zona escolar. El diseño de estrategias, en colaboración con los directivos de las escuelas y docentes, para la atención de alumnos en riesgo de reprobación, rezago o deserción escolar. El desarrollo de estrategias de vinculación entre los Directores de la zona escolar con la finalidad de articular metas y acciones que mejoren la calidad educativa. La gestión, con instancias, organismos y dependencias, de apoyo y asesoría para atender las necesidades de las escuelas de la zona. 52

53 Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Física Parámetros 3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla. 3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional. La identificación de los aspectos a mejorar en su función como resultado del análisis de las evidencias de su práctica. La utilización del espacio de los Consejos Técnicos para el aprendizaje y desarrollo profesional. Dimensión 4. Un Supervisor que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las escuelas de la zona escolar. 4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zona escolar. 4.4 Emplea habilidades para el desarrollo de la función de supervisión escolar. El aporte de estrategias para que los Directores promuevan con los Docentes las reglas de convivencia escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación. El establecimiento de estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales, en las escuelas de la zona, en coordinación con los directores. La gestión para que las escuelas de la zona cuenten con materiales educativos y espacios seguros, incluyendo las condiciones de accesibilidad para los alumnos con discapacidad, en coordinación con los directores. El establecimiento de estrategias de comunicación que propician una sana convivencia en las escuelas de la zona, en coordinación con los directores. El diseño de estrategias para informar al personal escolar (Docente, administrativo y de apoyo), las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en la seguridad, integridad física y desarrollo integral de los alumnos, en colaboración con los Directores y Asesores Técnico Pedagógicos. El diseño de estrategias para que los colectivos docentes identifiquen las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de violencia, abuso o maltrato, en colaboración con los Directores y Asesores Técnico Pedagógicos. El diseño de estrategias para aplicar medidas preventivas que eviten enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en las escuelas de la zona, en colaboración con los Directivos escolares y Asesores Técnico Pedagógicos. El establecimiento, en colaboración con los Directores de las escuelas y los Docentes procedimientos para atender situaciones que afectan la integridad y seguridad de los alumnos (accidentes, lesiones, desastres naturales, violencia, entre otras). La intervención como mediador en la solución de conflictos entre los diferentes actores educativos. 53

54 Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Física Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros 5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de los alumnos, y su vinculación con los procesos educativos. 5.2 Establece estrategias de colaboración con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educativa de las escuelas de la zona escolar. El reconocimiento de la influencia del entorno familiar, social y cultural de los alumnos en el logro de los propósitos educativos en las escuelas de la zona. La verificación de que los propósitos y contenidos de la Educación Física relacionados con la diversidad lingüística y cultural se aborden en las escuelas de la zona. La propuesta de estrategias que consideren la diversidad lingüística y cultural para fortalecer la identidad de los alumnos, acorde con los propósitos educativos. El establecimiento de estrategias para que las escuelas de la zona escolar realicen actividades que fortalezcan el aprendizaje de los alumnos considerando el contexto cultural, social y lingüístico de la zona. El diseño de estrategias de participación para que la comunidad donde se ubica cada escuela de la zona colabore en la tarea educativa. 54

55 Tabla 16. del Personal con Funciones de Jefe de Sector de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Telesecundaria) Dimensión 1. Un Jefe de Sector que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Jefe de Sector de Educación Básica (Preescolar, Primaria y Telesecundaria) Parámetros 1.1 Asume la función de la jefatura de sector para la mejora de la calidad educativa. 1.2 Relaciona los propósitos, el enfoque y los contenidos educativos. 1.3 Analiza las prácticas educativas que propician aprendizajes. La identificación de su contribución como Jefe de Sector para el desarrollo del sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector escolar. La explicación de su contribución como Jefe de Sector para el cumplimiento de la mejora de la gestión de las escuelas del sector escolar. La explicación de su contribución como Jefe de Sector para abatir el rezago, propiciar la inclusión y equidad, y fomentar que todos los alumnos permanezcan en la escuela y logren los propósitos educativos. La explicación de la necesidad de articular las acciones de la jefatura de sector con las tareas de las supervisiones de zona para la mejora de la calidad educativa. La explicación del vínculo entre los propósitos educativos, los enfoques de los campos formativos y las asignaturas, y los aprendizajes esperados en la Educación Básica. La relación del desarrollo de los contenidos y los aprendizajes esperados con los propósitos de la Educación Básica. La explicación de las características del trabajo que deben desarrollar los Supervisores escolares y los asesores técnico pedagógicos para la mejora de la calidad educativa. La descripción de prácticas de enseñanza congruentes con los enfoques de los campos formativos y las asignaturas. El reconocimiento de que las concepciones de Supervisores, directivos, Asesores Técnicos y Docentes, acerca de la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo infantil y adolescente, inciden en el trabajo con los alumnos. 55

56 Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Jefe de Sector de Educación Básica (Preescolar, Primaria y Telesecundaria) Dimensión 2. Un Jefe de Sector que impulsa el desarrollo profesional docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo, de asesoría técnico pedagógica y de supervisión, y establece el enlace con las autoridades Parámetros 2.1 Determina el Plan trabajo del sector escolar para la mejora de la calidad educativa. 2.2 Contribuye al cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar de su sector. 2.3 Organiza el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector escolar. 2.4 Organiza estrategias para la mejora de la gestión de las escuelas del sector escolar. 2.5 Establece vínculos entre la jefatura de sector, las supervisiones escolares, autoridades educativas e instituciones que apoyan la educación. La realización de diagnósticos sobre la situación educativa de las zonas escolares. La realización del análisis de los resultados de las evaluaciones periódicas de los alumnos de las escuelas del sector para tomar decisiones acerca del trabajo de la jefatura de sector. La elaboración de un Plan de trabajo del sector escolar acorde con la normatividad y con los diagnósticos que realiza. La implementación del Plan de trabajo del sector escolar para atender las zonas escolares del sector. La coordinación del trabajo de manera permanente y sistemática con los Supervisores para el desarrollo de las tareas del sector escolar. La organización de la información de los planteles, del personal escolar (Docente, administrativo y de apoyo), de los alumnos, directivos y Supervisores que conforman el sector escolar. La evaluación de las actividades descritas en el Plan de trabajo del sector para plantear nuevas estrategias de apoyo a las escuelas. El establecimiento de acciones para apoyar que las escuelas del sector escolar funcionen regularmente de acuerdo al calendario escolar vigente y los horarios establecidos. El establecimiento de acciones para que las escuelas del sector ocupen el tiempo escolar en actividades formativas para los alumnos. La operación del sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector con base en los lineamientos establecidos, en coordinación con los Supervisores escolares. La gestión, en colaboración con las autoridades del nivel educativo, de las opciones de desarrollo profesional para atender las necesidades de Supervisores, directivos y colectivos docentes de las escuelas del sector. La organización, en coordinación con los Supervisores escolares, del servicio de tutoría que se ofrece al personal docente en el sector escolar. La evaluación del sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector con base en los lineamientos establecidos. El diseño de estrategias para que los Supervisores fortalezcan la autonomía de gestión de las escuelas. El diseño de estrategias para apoyar a los Supervisores en la elaboración de su Plan de trabajo, con base en las necesidades que presentan las escuelas y zonas escolares. La implementación de estrategias para dar seguimiento a los planes de trabajo de las supervisiones del sector escolar. El diseño de estrategias para fomentar el trabajo colaborativo en los Consejos Técnicos Escolares, de Zona y de Participación Social, con el fin de mejorar la atención a los alumnos en el sector escolar. La incorporación del análisis de los resultados de las evaluaciones internas y externas de las escuelas, con el fin de orientar el trabajo de las zonas escolares del sector. El desarrollo de estrategias de vinculación entre los Supervisores de distintas modalidades que atienden a las escuelas y el personal escolar, con la finalidad de articular metas y acciones que mejoren la calidad educativa. La gestión, con instancias, organismos y dependencias, del apoyo y asesoría para atender las necesidades de las escuelas del sector. 56

57 Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Jefe de Sector de Educación Básica (Preescolar, Primaria y Telesecundaria) Dimensión 3. Un Jefe de Sector que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar Parámetros 3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla. 3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional. La identificación de los aspectos a mejorar en su función como resultado del análisis de las evidencias de su práctica. La utilización del espacio de los Consejos Técnicos para el aprendizaje y desarrollo profesional. Dimensión 4. Un Jefe de Sector que conoce, asume y promueve los fundamentos legales y los principios éticos inherentes a la función y el trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función. 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las escuelas del sector escolar. 4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas del sector escolar. 4.4 Emplea habilidades para el desarrollo de la función de Jefe de Sector escolar. La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Jefe de Sector de Educación Básica. El establecimiento de estrategias para que los directores promuevan con los docentes las reglas de convivencia escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación. El establecimiento de estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales en las escuelas del sector, en coordinación con los Supervisores. La gestión de que las escuelas del sector escolar cuenten con materiales educativos, espacios seguros, incluyendo condiciones de accesibilidad para los alumnos con discapacidad, en coordinación con los Supervisores. El establecimiento de estrategias de comunicación que propician una sana convivencia en las escuelas del sector escolar, en coordinación con los Supervisores. El diseño de estrategias para informar al personal escolar (Docente, administrativo y de apoyo) las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en la seguridad, integridad física y desarrollo integral de los alumnos, en colaboración con el personal del sector. El diseño de estrategias para que los colectivos docentes identifiquen las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de violencia, abuso o maltrato infantil, en colaboración con los Supervisores y los Asesores Técnico Pedagógicos. El diseño de estrategias para aplicar medidas preventivas que eviten enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en las escuelas del sector escolar, en colaboración con los Supervisores y Asesores Técnico Pedagógicos. El establecimiento, en colaboración con los Supervisores, de procedimientos para atender situaciones que afectan la integridad y seguridad de los alumnos (accidentes, lesiones, desastres naturales, violencia, entre otras). La intervención como mediador en la solución de conflictos entre los diferentes actores educativos. 57

58 Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Jefe de Sector de Educación Básica (Preescolar, Primaria y Telesecundaria) Dimensión 5. Un Jefe de Sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros 5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de los alumnos, y su vinculación con los procesos educativos. 5.2 Establece estrategias de colaboración con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educativa de las escuelas del sector escolar. El reconocimiento de la influencia del entorno familiar, social y cultural de los alumnos en el logro de los propósitos educativos en las escuelas del sector. La verificación de que los propósitos y contenidos de la Educación Básica relacionados con la diversidad lingüística y cultural se aborden en las escuelas del sector. La propuesta de estrategias que consideren la diversidad lingüística y cultural para fortalecer la identidad de los alumnos, acorde con los propósitos educativos. El establecimiento de estrategias para que en las escuelas del sector escolar realicen actividades que fortalezcan el aprendizaje de los alumnos considerando el contexto cultural, social y lingüístico de la zona. El diseño de estrategias de participación para que la comunidad donde se ubica cada escuela del sector para que colabore en la tarea educativa. 3.5 Consideraciones generales Es importante considerar algunas recomendaciones que le permitan navegar en la plataforma y realizar las actividades señaladas en la Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión. Antes de la elaboración del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento Revise con detenimiento la Guía Técnica del Sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión Educación Básica, documento complementario a esta Guía, que le permitirá contar con mayor información para su desarrollo; por ejemplo, elementos técnicos para identificar el formato y las características de las evidencias, o la explicación de cómo subirlo a la plataforma. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet y en las bibliotecas de las Escuelas Normales y los Centros de Maestros, para tener mayor conocimiento de los elementos que le permitirán argumentar y reflexionar acerca de las decisiones que toma en el desempeño de su función y reforzar sus habilidades. 58

59 Lea gradualmente los materiales de estudio; realice ejercicios de predicción con base en los títulos y subtítulos de libros y capítulos; subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lógica; realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto, e identifique y defina conceptos clave. Para la elección de los elementos que considerará en el diseño y la argumentación de su Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión, revise detalladamente esta Guía Académica, la Guía Técnica del Sustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Supervisión 2017 Educación Básica correspondiente y los documentos Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar y Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar Comparta sus reflexiones y su escrito con colegas para que se retroalimenten con respecto a la redacción de su análisis y la reflexión sobre la asesoría y acompañamiento realizadas. Explore el funcionamiento de la plataforma; en caso de tener dudas, solicite información en la mesa de ayuda en línea, a los teléfonos (01-55) y , escriba al correo electrónico o acuda con sus autoridades educativas. Guarde en un dispositivo de almacenamiento externo todo el material que utilizará para su proyecto. Realice un cronograma que le permita organizar las actividades que requiere para cumplir adecuadamente con la Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión. Durante el desarrollo del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la dirección: para realizar las actividades solicitadas en la elaboración del Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión. Organice los tiempos destinados para trabajar la Etapa 2, lo que le permitirá concluir el proceso en los tiempos establecidos. Lea las tareas evaluativas antes de realizar cada uno de los momentos de su Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión. 59

60 Respete el orden de cada uno de los momentos de esta Etapa del desarrollo del proyecto, con la finalidad de que suba correctamente y en forma congruente los productos y las evidencias solicitadas. Puede realizar la Etapa 2 en más de una sesión de trabajo, por ello es importante que guarde y cierre su sesión. Una vez guardado y cerrado no se podrá hacer correcciones a los productos y evidencias previamente subidos. El formato establecido en la plataforma digital para la Etapa 2. Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión es un formato abierto que tiene la funcionalidad de un procesador de texto, por lo que podrá utilizar subrayado, letra cursiva o negrita, y realizar tablas, cuadros sinópticos o esquemas. Después de finalizar el Proyecto de Asesoría y Acompañamiento El sistema generará un comprobante que será enviado a su correo electrónico, es muy importante imprimirlo porque da constancia de haber finalizado la Etapa 2. Continúe con la Etapa 3 del proceso de Evaluación del Desempeño, tomando en consideración el cronograma que se encuentra en la página 14 de la presente guía. 4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS CURRICULARES Y DE NORMATIVIDAD DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN 4.1 Descripción del Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión Esta Etapa de la Evaluación del Desempeño comprende el Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión, este instrumento estandarizado se aplicará en línea y permitirá evaluar a las figuras de supervisión (Supervisor Escolar y Jefe de Sector) de acuerdo con el nivel educativo y la modalidad o servicio educativo. Dicho instrumento permite valorar los conocimientos, las capacidades y habilidades para afrontar y resolver diversas situaciones de la práctica profesional. 60

61 4.2 Propósito del Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión Para el Supervisor de Educación Básica, Educación Especial y Educación Física: Identificar los conocimientos y las habilidades del supervisor para propiciar la mejora de las prácticas del conjunto de escuelas adscritas a su zona escolar. Para el Jefe de Sector de Educación Básica: Identificar los conocimientos y las habilidades del Jefe de Sector para propiciar la mejora de las prácticas del conjunto de zonas adscritas a su sector escolar. 4.3 Estructura del Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión El Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión es un instrumento estandarizado con reactivos que el Supervisor o Jefe de Sector resolverá en línea y en una sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Está integrado por distintos tipos de reactivos con cuatro opciones de respuesta, de las cuales sólo una es correcta. El proceso de aplicación de la Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El siguiente esquema muestra la estructura del Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión, la cual es la misma referencia para Educación Preescolar, Primaria, Secundaria, Especial y Educación Física, en él se detallan las áreas, subáreas y el número de reactivos que integran el Examen. Es importante destacar que en esta fase, la diferencia en los instrumentos radica únicamente en el nivel educativo y la modalidad o servicio, y no en las distintas figuras de supervisión a evaluar. 61

62 Tabal 17. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión ÁREAS SUBÁREAS NÚMERO DE REACTIVOS POR SUBÁREA NÚMERO DE REACTIVOS POR ÁREA Conocimiento de la función del supervisor Gestión para la mejora escolar 16 Referentes pedagógicos 22 Vínculo con las comunidades escolares Práctica de la función del supervisor Asesoría y orientación para la creación de ambientes favorables Liderazgo y mejora profesional 16 Normativa de la función en el Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión Los aspectos a evaluar en esta Etapa han sido seleccionados de los documentos Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar y Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar La Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple. El Examen se resolverá en línea y constará de entre 100 y 120 reactivos; el tiempo estimado de aplicación es de 4 horas y será un proceso controlado por un aplicador. La Secretaría de Educación Pública realizará el proceso de calificación de la información obtenida, el cual se llevará a cabo conforme a los criterios y procedimientos técnicos que determine el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. 62

63 Para la Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión se muestran los referentes seleccionados de las dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño de las figuras con Funciones de Supervisión y los parámetros que describen aspectos de su saber y quehacer, así como los aspectos a evaluar. Los indicadores descritos en la tabla del apartado en el desempeño del Personal con Funciones de Supervisión en Educación Básica del documento Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y Supervisión. Educación Básica, Ciclo Escolar son indicativos. Los indicadores que se presentan a continuación, fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil. A continuación, se muestran las tablas donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa. En la tabla 18 se establecen los aspectos a evaluar en esta Etapa del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Educación Básica para Adultos). En la tabla 19 se establecen los aspectos a evaluar del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Especial. En la tabla 20 se precisan los aspectos a evaluar para del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Física. En la tabla 21 se precisan los aspectos a evaluar del Personal con Función de Jefe de Sector de Educación Básica (Preescolar, Primaria y Telesecundaria). 63

64 Tabla 18. del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Educación Básica para Adultos) Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Educación Básica para Adultos) Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes Parámetros 1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. 1.2 Relaciona los propósitos, los enfoques y los contenidos educativos. 1.3 Analiza las prácticas educativas que propician aprendizajes. La identificación de su contribución como Supervisor para el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar. La explicación de su contribución como Supervisor para el cumplimiento de la mejora de la gestión de las escuelas de la zona. La explicación de su contribución como Supervisor para abatir el rezago, propiciar la inclusión y equidad, y fomentar que todos los alumnos permanezcan en la escuela y logren los propósitos educativos. La explicación de la necesidad de articular las acciones que realiza la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. La explicación del vínculo entre los propósitos educativos, los enfoques de las asignaturas y los aprendizajes esperados en la Educación Básica. La identificación de los componentes curriculares del plan y los programas de estudio vigentes para la Educación Básica adaptados a la educación de adultos. (Aplica solo para Educación Básica para Adultos). La relación del desarrollo de los contenidos y los aprendizajes esperados con los propósitos de la Educación Básica. La explicación del vínculo entre los propósitos educativos, los enfoques de las asignaturas y los aprendizajes esperados en la Educación Primaria y la Educación Secundaria. (Aplica solo para Educación Básica para Adultos). La explicación de algunos factores de las escuelas efectivas que permiten obtener buenos resultados educativos. La descripción de prácticas de enseñanza congruentes con los enfoques de las asignaturas de Educación Básica. El reconocimiento de que las concepciones de Supervisores, directivos, Asesores Técnicos y Docentes, acerca de la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo infantil, desarrollo adolescente y desarrollo de las personas que inciden en el trabajo con los alumnos. La identificación de las prácticas educativas diversificadas y específicas para atender a niñas, niños adolescentes, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales. 64

65 Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Educación Básica para Adultos) Dimensión 2. Un Supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos Parámetros 2.1 Organiza el trabajo de la zona escolar para la mejora de la calidad educativa. 2.3 Organiza el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas de la zona escolar. 2.4 Organiza estrategias para la mejora de la gestión de las escuelas de la zona escolar. La evaluación de las actividades descritas en el Plan de trabajo del sector para plantear nuevas estrategias de apoyo a las escuelas. La implementación de las estrategias para dar seguimiento al sistema de asesoría y acompañamiento para las escuelas de su zona, con base en los lineamientos establecidos. La evaluación del sistema de asesoría y acompañamiento en las escuelas de su zona, con base en los lineamientos establecidos. El diseño de estrategias, en colaboración con los Directores y los Asesores Técnico Pedagógicos, para la atención de alumnos en riesgo de reprobación, rezago o deserción escolar. Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar Parámetros 3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla. 3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional. 3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional. El uso de referentes teóricos en el análisis de su práctica docente con el fin de mejorarla. El uso de estrategias de búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes para apoyar su desarrollo profesional. El uso de materiales impresos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto como medios para fortalecer su desarrollo profesional. 65

66 Dimensión 4. Un Supervisor que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Educación Básica para Adultos) 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función. 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las escuelas de la zona escolar. 4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zona escolar. 4.4 Emplea habilidades para el desarrollo de la función de supervisión escolar. El desarrollo de su función con apego a los principios filosóficos establecidos en el artículo tercero constitucional. La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Supervisor de Educación Básica. La aplicación de la Normalidad Mínima de Operación Escolar en las escuelas de la zona. El establecimiento de estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales, en las escuelas de la zona, en coordinación con los Directores. El diseño de estrategias para que los colectivos docentes identifiquen las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de violencia, abuso o maltrato infantil, en colaboración con los Directores y Asesores Técnico Pedagógicos. El establecimiento de procedimientos para la atención a casos de violencia, abuso o maltrato, en colaboración con los directivos escolares. El establecimiento de procedimientos para el seguimiento a casos de violencia, abuso o maltrato, en colaboración con los directivos escolares. El uso, en el ejercicio de su función, de habilidades comunicativas para establecer acuerdos entre los diferentes actores educativos. El uso, en el ejercicio de su función, de habilidades de negociación para establecer acuerdos entre los diferentes actores educativos. Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros 5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de los alumnos, y su vinculación con los procesos educativos. 5.2 Establece estrategias de colaboración con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educativa de las escuelas de la zona escolar. El reconocimiento de la influencia del entorno familiar, social y cultural de los alumnos en el logro de los propósitos educativos en las escuelas de la zona. La verificación de que los propósitos y contenidos de la Educación Básica relacionados con la diversidad lingüística y cultural se aborden en las escuelas y los centros de la zona. El establecimiento de acciones de vinculación entre las escuelas de la zona, las familias y la comunidad, para fortalecer los aprendizajes de los alumnos. 66

67 Tabla 19. del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Especial Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Especial Parámetros 1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. 1.2 Relaciona los propósitos, los enfoques y los contenidos educativos. 1.3 Analiza las prácticas educativas que propician aprendizajes. La identificación de su contribución como Supervisor para el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar. La explicación de su contribución como Supervisor para el cumplimiento de la mejora de la gestión de los servicios de Educación Especial de la zona. La explicación de su contribución como Supervisor, a partir de los principios de la Educación Especial, para propiciar la inclusión y equidad, y fomentar que todos los alumnos permanezcan en la escuela y logren los propósitos educativos. La explicación de la necesidad de articular las acciones que realiza la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. La identificación de la finalidad de los propósitos educativos, enfoques didácticos y de los aprendizajes esperados en la Educación Básica. La relación del desarrollo de los contenidos y los aprendizajes esperados con los propósitos educativos de la Educación Básica. La explicación de algunos factores de las escuelas efectivas que permiten obtener buenos resultados educativos. La explicación de las características que debe tener la organización escolar, los espacios físicos de las escuelas, lo materiales educativos y el trabajo en clase para propiciar la inclusión y la participación de todos los alumnos. La identificación de las características de las discapacidades, sus implicaciones para el aprendizaje y la manera en que deben ser atendidas en la escuela. La identificación de prácticas de enseñanza congruentes con los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la Educación Básica. 67

68 Dimensión 2. Un Supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos Parámetros Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Especial 2.1 Organiza el trabajo de la zona escolar para la mejora de la calidad educativa. 2.3 Organiza el servicio de asesoría y acompañamiento a las escuelas de la zona escolar. 2.4 Organiza las estrategias para la mejora de la gestión de los servicios de Educación Especial de la zona escolar. La evaluación de las actividades descritas en el Plan de trabajo de la zona escolar para plantear nuevas estrategias dirigidas a los servicios de Educación Especial. La implementación de estrategias para dar seguimiento al servicio de asesoría y acompañamiento para las escuelas de su zona, con base en los lineamientos establecidos. La evaluación del sistema de asesoría y acompañamiento en las escuelas de su zona, con base en los lineamientos establecidos. El diseño de estrategias, en colaboración con los directivos escolares, para que los alumnos aprendan, permanezcan en la escuela y concluyan su educación. Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar Parámetros 3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla. 3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional. 3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional. La utilización de referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional que permitan mejorarla. La utilización de estrategias de búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes para apoyar su desarrollo profesional. La utilización de materiales impresos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto para fortalecer su desarrollo profesional. 68

69 Dimensión 4. Un Supervisor que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales y de la Educación Básica, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función. 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las escuelas de la zona escolar. 4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zona escolar. Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Especial El desarrollo de su función con apego a los principios filosóficos establecidos en el artículo tercero constitucional. La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Supervisor de Educación Especial. La aplicación de la Normalidad Mínima de Operación Escolar en las escuelas de la zona. El establecimiento de estrategias en colaboración con los directivos escolares a fin de eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos, identificadas en las escuelas de la zona. El diseño de estrategias para que los colectivos docentes detecten, canalicen y den seguimiento a alumnos que se encuentran en situación de violencia, abuso o maltrato, en colaboración con los Directores y, en su caso personal de apoyo de los servicios de Educación Especial. El diseño de estrategias para aplicar medidas preventivas que eviten enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en las escuelas de la zona, en colaboración con los directivos escolares y, en su caso personal de apoyo de los servicios de Educación Especial. El establecimiento de procedimientos en colaboración con el personal directivo de la zona escolar, para atender situaciones de emergencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos. El uso, en el ejercicio de su función, de habilidades comunicativas para establecer acuerdos entre los diferentes actores educativos. El uso, en el ejercicio de su función, de habilidades de negociación para establecer acuerdos entre los diferentes actores educativos. Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros 5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de los alumnos, y su vinculación con los procesos educativos. 5.2 Establece estrategias de colaboración con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educativa de los servicios de Educación Especial de la zona escolar. El reconocimiento de la influencia del entorno familiar, social y cultural de los alumnos atendidos por los servicios de Educación Especial de la zona, en el logro de los propósitos educativos. La propuesta de estrategias que consideren la diversidad lingüística, cultural y social de los alumnos para fortalecer su identidad y aprendizajes, acorde con los propósitos educativos. El diseño de estrategias para que las familias de los alumnos que atienden los servicios de Educación Especial de la zona escolar se involucren en la tarea educativa. 69

70 Tabla 20. del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Física Dimensión 1. Un Supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes Parámetros 1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. 1.2 Relaciona los propósitos, los enfoques y los contenidos educativos. 1.3 Analiza las prácticas educativas que propician aprendizajes. Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Física La identificación de su contribución como Supervisor para el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar. La explicación de su contribución como Supervisor para el cumplimiento de la mejora de la gestión de las escuelas de la zona. La explicación de su contribución como Supervisor para abatir el rezago, propiciar la inclusión y equidad, y fomentar que todos los alumnos permanezcan en la escuela y logren los propósitos educativos que se plantean para la Educación Física. La explicación de la necesidad de articular las acciones que realiza la supervisión escolar de Educación Física para la mejora de la calidad educativa. La explicación del vínculo entre los propósitos educativos, los campos de formación y los aprendizajes esperados de la Educación Física. La relación de los componentes curriculares de los Programas de Estudio de Educación Física con los propósitos de la Educación Básica. La explicación de algunos factores de las escuelas efectivas que permiten obtener buenos resultados educativos. La descripción de prácticas de enseñanza congruentes con los enfoques de la Educación Física. El reconocimiento de que las concepciones de Supervisores, directivos, Asesores Técnicos y Docentes, acerca de la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo infantil y adolescente, inciden en el trabajo con los alumnos. La identificación de prácticas educativas diversificadas y específicas para que el Docente de Educación Física propicie la participación de todos los alumnos, especialmente de quienes presentan necesidades educativas especiales, particularmente con aquellos con discapacidad y aptitudes sobresalientes. Dimensión 2. Un Supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos Parámetros 2.1 Organiza el trabajo de la zona escolar para la mejora de la calidad educativa. 2.3 Organiza el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas de la zona escolar. 2.4 Organiza estrategias para la mejora de la gestión de las escuelas de la zona escolar. La evaluación de las actividades descritas en el Plan de trabajo del sector para plantear nuevas estrategias de apoyo a las escuelas. La implementación de estrategias para dar seguimiento al sistema de asesoría y acompañamiento para las escuelas de su zona, con base en los lineamientos establecidos. La evaluación del sistema de asesoría y acompañamiento en las escuelas de su zona, con base en los lineamientos establecidos. El diseño de estrategias, en colaboración con los directivos de las escuelas y Docentes, para la atención de alumnos en riesgo de reprobación, rezago o deserción escolar. 70

71 Dimensión 3. Un Supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar Parámetros Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Física 3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla. 3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional. 3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional. La utilización de referentes teóricos en el análisis de su práctica con el fin de mejorarla. La utilización de estrategias de búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes para apoyar su desarrollo profesional. La utilización de materiales impresos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto como medios para fortalecer su desarrollo profesional. Dimensión 4. Un Supervisor que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función. 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las escuelas de la zona escolar. 4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zona escolar. 4.4 Emplea habilidades para el desarrollo de la función de supervisión escolar. El desarrollo de su función con apego a los principios filosóficos establecidos en el artículo tercero constitucional. La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Supervisor de Educación Física. La aplicación de la Normalidad Mínima de Operación Escolar en las escuelas de la zona. El establecimiento de estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales, en las escuelas de la zona, en coordinación con los directores. El diseño de estrategias para que los colectivos docentes identifiquen las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de violencia, abuso o maltrato, en colaboración con los directores y asesores técnico pedagógicos. El establecimiento de procedimientos para la atención a casos de violencia, abuso o maltrato, en colaboración con los directivos escolares. El establecimiento de procedimientos para el seguimiento a casos de violencia, abuso o maltrato, en colaboración con los directivos escolares. El uso, en el ejercicio de su función, de habilidades comunicativas para establecer acuerdos entre los diferentes actores educativos. El uso, en el ejercicio de su función, de habilidades de negociación para establecer acuerdos entre los diferentes actores educativos. 71

72 Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisor de Educación Física Dimensión 5. Un Supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros 5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de los alumnos, y su vinculación con los procesos educativos. 5.2 Establece estrategias de colaboración con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educativa de las escuelas de la zona escolar. El reconocimiento de la influencia del entorno familiar, social y cultural de los alumnos en el logro de los propósitos educativos en las escuelas de la zona. La verificación de que los propósitos y contenidos de la Educación Física relacionados con la diversidad lingüística y cultural se aborden en las escuelas de la zona. El establecimiento de acciones de vinculación entre las escuelas de la zona, las familias y la comunidad, para fortalecer los aprendizajes de los alumnos. 72

73 Tabla 21. del Personal con Funciones de Jefe de Sector de Educación Básica (Preescolar, Primaria y Telesecundaria) Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Jefe de Sector en Educación Básica (Preescolar, Primaria y Telesecundaria) Dimensión 1. Un Jefe de Sector que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes Parámetros 1.1 Asume la función de la jefatura de sector para la mejora de la calidad educativa. 1.2 Relaciona los propósitos, el enfoque y los contenidos educativos. 1.3 Analiza las prácticas educativas que propician aprendizajes. La identificación de su contribución como Jefe de Sector para el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar. La explicación de su contribución como Jefe de Sector para el cumplimiento de la mejora de la gestión de las escuelas del sector escolar. La explicación de su contribución como Jefe de Sector para abatir el rezago, propiciar la inclusión y equidad, y fomentar que todos los alumnos permanezcan en la escuela y logren los propósitos educativos. La explicación de la necesidad de articular las acciones de la jefatura de sector con las tareas de las supervisiones de zona para la mejora de la calidad educativa. La explicación del vínculo entre los propósitos educativos, los enfoques de las asignaturas y los aprendizajes esperados en la Educación Básica. La relación del desarrollo de los contenidos y los aprendizajes esperados con los propósitos de la Educación Básica. La explicación de las características del trabajo que deben desarrollar los Supervisores escolares y los Asesores Técnico Pedagógicos para la mejora de la calidad educativa. La explicación de algunos factores de las escuelas efectivas que permiten obtener buenos resultados educativos. La descripción de prácticas de enseñanza congruentes con los campos formativos y los enfoques de las asignaturas. El reconocimiento de que las concepciones de Supervisores, directivos, Asesores Técnicos y Docentes, acerca de la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo infantil y adolescente, inciden en el trabajo con los alumnos. La identificación de prácticas educativas diversificadas y específicas para atender a niñas, niños y adolescentes con necesidades educativas especiales. 73

74 Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Jefe de Sector en Educación Básica (Preescolar, Primaria y Telesecundaria) Dimensión 2. Un Jefe de Sector que impulsa el desarrollo profesional docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo, de asesoría técnico pedagógica y de supervisión, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos Parámetros 2.1 Determina el Plan de trabajo del sector escolar para la mejora de la calidad educativa. 2.3 Organiza el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector escolar. 2.4 Organiza estrategias para la mejora de la gestión de las escuelas del sector escolar. La evaluación de las actividades descritas en el Plan de trabajo del sector para plantear nuevas estrategias de apoyo a las escuelas. La implementación de estrategias para dar seguimiento al sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector con base en los lineamientos establecidos. La evaluación del sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas del sector con base en los lineamientos establecidos. El diseño de estrategias, en colaboración con los Supervisores, para la atención de alumnos en riesgo de reprobación, rezago o deserción escolar. Dimensión 3. Un Jefe de Sector que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar Parámetros 3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla. 3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional. 3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional. El uso de referentes teóricos en el análisis de su práctica con el fin de mejorarla. El uso de estrategias de búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes para apoyar su desarrollo profesional. El uso de materiales impresos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto como medios para fortalecer su desarrollo profesional. 74

75 Dimensión 4. Un Jefe de Sector que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Jefe de Sector en Educación Básica (Preescolar, Primaria y Telesecundaria) 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función. 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa en las escuelas del sector escolar. 4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas del sector escolar. 4.4 Emplea habilidades para el desarrollo de la función de Jefe de Sector escolar. El desarrollo de su función con apego a los principios filosóficos establecidos en el artículo tercero constitucional. La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Jefe de Sector de Educación Básica. La aplicación de la Normalidad Mínima de Operación Escolar en las escuelas del sector escolar. El establecimiento de estrategias para que los Directores promuevan con los Docentes las reglas de convivencia escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación. El establecimiento de estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales en las escuelas del sector, en coordinación con los Supervisores. El diseño de estrategias para que los colectivos docentes identifiquen las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de violencia, abuso o maltrato infantil, en colaboración con los Supervisores y los Asesores Técnico Pedagógicos. El establecimiento de procedimientos para la atención a casos de violencia, abuso o maltrato infantil, en colaboración con los Supervisores. El establecimiento de procedimientos para el seguimiento a casos de violencia, abuso o maltrato infantil, en colaboración con los Supervisores. El empleo, en el ejercicio de su función, de habilidades comunicativas para establecer acuerdos entre los diferentes actores educativos. El empleo, en el ejercicio de su función, de habilidades de negociación para establecer acuerdos entre los diferentes actores educativos. Dimensión 5. Un Jefe de Sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Parámetros 5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de los alumnos, y su vinculación con los procesos educativos Establece estrategias de colaboración con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educativa de las escuelas del sector escolar. El reconocimiento de la influencia del entorno familiar, social y cultural de los alumnos en el logro de los propósitos educativos en las escuelas del sector. La verificación de que los propósitos y contenidos de la Educación Básica relacionados con la diversidad lingüística y cultural se aborden en las escuelas del sector. El establecimiento de acciones de vinculación entre la escuela, las familias y la comunidad, para fortalecer los aprendizajes de los alumnos. 75

76 4.5 Simulador El sustentante contará con un simulador en línea del Examen, el cual le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma en la que se aplicará la Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión. Para ingresar al simulador necesitará un folio y una contraseña, que se le enviarán antes de la evaluación al correo electrónico personal que registró con su Autoridad Educativa Local. La liga electrónica para acceder al simulador es: Una vez que ingrese a la plataforma, podrá resolver algunos reactivos en el simulador, los cuales no son parte del contenido del examen. Los reactivos del simulador son de opción múltiple con cuatro respuestas, en donde sólo una es la correcta. Instrucciones para usar el simulador 1. Ingrese al simulador dando clic en el siguiente botón: INGRESAR AL SIMULADOR. 2. En la pantalla que indica Seleccione un tipo de examen, haga clic en el tipo de examen que le corresponda y seleccione uno de los exámenes disponibles. Sólo podrá acceder al examen correspondiente al proceso de evaluación en el que está inscrito. 3. En la pantalla que indica Seleccione una sede, haga clic en CENEVAL A.C. 4. En la pantalla que indica Folio y Contraseña anote los que usted ha recibido durante su periodo de registro. En caso de no contar con esta información solicítela a la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente. 5. Al iniciar sesión, aparecerá una cláusula en la que se le solicita confirmar la confidencialidad del contenido del examen, dé clic en Siguiente para continuar. 6. Lea con atención las indicaciones de la ventana de ayuda que aparece enseguida antes de responder el examen. 7. Responda su examen. 8. Usted cuenta con el tiempo necesario para responder las preguntas incluidas en el examen. Si lo suspende o lo deja inactivo durante este tiempo sólo podrá ingresar nuevamente transcurridas 24 horas. 9. Si por algún motivo desea suspender momentáneamente su sesión, haga clic en el botón Interrumpir. Para reiniciar, el sistema solicitará claves de Aplicador, escriba lo siguiente: Aplicador simulador Contraseña docente 76

77 10. Una vez que haga clic en el botón Terminar, podrá ingresar nuevamente al simulador después de 24 horas. Nota: El simulador no estará disponible de 4:00 am a 4:20 am, debido al proceso de reinicialización de los folios. 4.6 Ejemplos de reactivos Con la finalidad de que tenga un acercamiento a los reactivos que responderá el día que presente el Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión, a continuación se incluyen algunos ejemplos, con los cuales podrá familiarizarse con los formatos que responderá el día de la aplicación. Cuadro 1. Reactivo de ordenamiento En un Centro de Atención Múltiple, un padre de familia le expresa al director que su hijo sufrió una agresión física por parte del docente del grupo. De acuerdo con la normativa vigente, ordene el proceso que debe llevar a cabo el supervisor de Educación Especial ante esta situación. 1. Solicitar al director que instrumente un acta de hechos 2. Realizar un informe por escrito para la autoridad inmediata 3. Solicitar la intervención de las instancias especializadas 4. Diseñar las medidas de salvaguarda para el alumno A) 1, 2, 3, 4 B) 1, 2, 4, 3 C) 2, 1, 4, 3 D) 2, 4, 1, 3 Respuesta correcta: D Argumentación de la respuesta correcta: La normativa nos señala que primero se realiza un informe por escrito para la autoridad inmediata en el que se narra la situación (2), después se diseñan estrategias de salvaguarda para el menor (4) que protejan su integridad física y emocional, al igual que la de los demás alumnos; posteriormente se levanta un acta de hechos por presunto maltrato físico en la que se señale el modo, el lugar y el tiempo, si es que el caso lo requiere (1). Finalmente, se solicita la intervención de alguna institución especializada que brinde atención para este tipo de situaciones (3). 77

78 Cuadro 2. Reactivo de identificación En una visita al aula se observa que el docente de la asignatura de Artes vincula el propósito: Utilicen los elementos básicos del lenguaje musical, reconociendo sus diferentes géneros y estilos, por medio de las herramientas propias para reproducir, hacer y disfrutar de la música de manera individual y colectiva; con el aprendizaje esperado: Utiliza grafías no convencionales para registrar e interpretar sus creaciones sonoras y la de sus compañeros, contemplados en el programa de Artes de Educación Secundaria. Identifique la actividad del docente que relaciona el propósito con el aprendizaje esperado. A) Repetición en la partitura de notas musicales y registro de los cambios de compás B) Construcción de una maqueta de la historia de la música y exposición en clase C) Elaboración del periódico mural con un tema de interés para mostrarlo a la comunidad D) Proyección de un video de música contemporánea y registro de su interpretación Respuesta correcta: D Argumentación de la respuesta correcta: La proyección del video y el registro de su interpretación favorecen y se apegan al propósito y al aprendizaje esperado de la asignatura en cuestión. 78

79 Cuadro 3. Reactivo de identificación El Consejo Técnico Escolar de zona evalúa los resultados del apoyo que se brinda de Educación Especial en una escuela regular. Concluye que es necesario fortalecer el trabajo de la Unidad de Servicio de Apoyo a Educación Regular (USAER) para favorecer el rasgo de la Normalidad Mínima de Operación Escolar que refiere que se debe lograr que todos los alumnos estén involucrados en el trabajo de clase con las actividades propuestas por el docente. Identifique las estrategias para el mejoramiento de los servicios de Educación Especial. 1. Promover los procesos formativos de las prácticas educativas por medio de la reflexión sistemática 2. Modelar el manejo de los materiales de apoyo a la enseñanza con base en un curso presencial 3. Orientar la evaluación en colegiado de la situación académica mediante el intercambio experiencial 4. Apoyar el diseño de actividades diferenciadas aplicables en grupo por medio del acompañamiento A) 1, 2 B) 1, 4 C) 2, 3 D) 3, 4 Respuesta correcta: B Argumentación de la respuesta correcta: Promover los procesos formativos de las prácticas educativas por medio de la reflexión sistemática (1) y apoyar el diseño de actividades diferenciadas aplicables en grupo por medio del acompañamiento (4) hacen referencia a la mejora de la práctica docente tanto en los servicios de Educación Especial como en la colaboración con escuelas regulares. A su vez, las actividades diferenciadas se encaminan a permitir que todos los alumnos se involucren en clase. 79

80 Cuadro 4. Reactivo de complementación Complete el fragmento de las acciones del supervisor de Educación Física apegadas a los principios filosóficos establecidos en el artículo 3 constitucional. Al realizar una visita, el supervisor de Educación Física propone al docente que se que todos los alumnos participen en actividades en las que expresen sus ideas de forma. A) fomente - comprometida B) garantice - libre C) garantice - comprometida D) fomente - franca Respuesta correcta: B Argumentación de la respuesta correcta: Garantizar la participación de los alumnos y que expresen de forma libre sus ideas corresponde a los principios filosóficos que se establecen en el artículo 3 de la Constitución, ya que asegura el principio democrático de la educación. 80

81 Cuadro 5. Reactivo de relación Relacione la disposición normativa que rige la labor del supervisor de Educación Física con los enunciados correspondientes. Normativa Enunciado A) 1ab, 2cd B) 1ad, 2bc C) 1bc, 2ad D) 1cd, 2ab 1. Acuerdo 717 a) Usar los resultados de la evaluación como retroalimentación 2. Acuerdo 711 b) Centrar su actividad en el logro de aprendizajes de todos los alumnos Respuesta correcta: A c) Atender la diversidad de necesidades de todos los alumnos d) Proponer que se realicen los ajustes razonables para favorecer el logro de aprendizajes Argumentación de la respuesta correcta: Los enunciados (a) y (b) son aspectos que competen al Acuerdo 717. Los enunciados (c) y (d) están contemplados en el Acuerdo

82 4.7 Consideraciones generales Cómo aprovechar la bibliografía Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida, parte de ella está disponible en internet, en las bibliotecas de las Escuelas Normales y en los Centros de Maestros. Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o subtemas relacionados con los parámetros y aspectos a evaluar del perfil. Utilizar los conocimientos previos. Cuando estudie, utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos. Vincular con la función del Supervisor o Jefe de Sector. Relacione los conceptos, las tesis y las explicaciones de los materiales de lectura con su práctica como Supervisor o Jefe de Sector. Recuerde que el Examen consistirá en la resolución de reactivos vinculados con su trabajo de supervisión. Estudiar en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven problemas y se realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos. Antes de la aplicación del Examen Si usted tiene alguna discapacidad y requiere algún tipo de apoyo especial, notifíquelo a su Autoridad Educativa Local, para que se prevean todas las consideraciones necesarias a fin de contar con este tipo de atención para el día de su aplicación en la sede correspondiente, pudiendo ser acceso a condiciones adaptadas o modificadas para aquellos sustentantes con discapacidad o bien, contar con el aplicador que corresponda según la discapacidad. Revise los parámetros y aspectos a evaluar incluidos en la Guía para una mejor compresión del proceso de elaboración de lo que presentará en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Curriculares y de Normatividad del Personal con Funciones de Supervisión. Utilice el simulador del Examen para familiarizarse con el mecanismo establecido y realizar su evaluación. Revise la publicación de sedes para que identifique la ubicación, el domicilio, la fecha y los horarios de la aplicación. Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva no habrá tolerancia para el ingreso de los sustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación. 82

83 Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas, computadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será anulada. Recuerde que la aplicación del Examen tiene una duración de 4 horas, por lo que es recomendable llevar consigo una colación. El día de la aplicación del Examen Acuda a la sede asignada en la fecha y con una hora de antelación a la hora estipulada en su notificación. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se permitirá la entrada para resolver el Examen en línea. Porte identificación oficial vigente con fotografía en original (credencial de elector, cédula profesional o pasaporte). Sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación. En el momento de realizar su registro será necesario contar con sus datos personales y laborales. Durante la aplicación del Examen Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela con él. Lea detenidamente los reactivos y las opciones de respuesta, y asegúrese de haberlos comprendido antes de responder. Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta. Si no sabe la respuesta a una pregunta, no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella. No se permitirá el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrónicos y teléfonos celulares. Emplear cualquiera de estos elementos será motivo de cancelación del Examen. Cuando finalice el Examen, asegúrese de haber respondido todos los reactivos y de que ingresó correctamente sus datos personales y laborales. 83

84 Después de la aplicación del Examen Dé seguimiento al proceso para conocer, en tiempo y forma, el dictamen que emitirá la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente al concluir el proceso de Evaluación del Desempeño, como se menciona a continuación. Resultados La Secretaría de Educación Pública, por medio del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño, que serán acompañados de observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y las competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados es individual y se entregará únicamente al evaluado. Para la consulta de resultados es necesario que ingrese su Clave Única de Registro de Población en el portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente. El Informe Individual de Resultados permite a cada sustentante conocer el resultado de su evaluación, el grupo de desempeño, los criterios para determinar los niveles de cada Etapa y los resultados obtenidos en cada una. Asimismo, contiene el Dictamen Individual de cada Etapa, en el que se establecen las recomendaciones para la mejora de su práctica profesional y los descriptores de los niveles de desempeño correspondientes. El resultado de la Evaluación del Desempeño se emitirá con fundamento en lo establecido por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación en los Criterios técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión de resultados de la Evaluación del Desempeño correspondientes. 84

85 5. BIBLIOGRAFÍA La bibliografía que se ofrece a continuación, se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés. Los textos sugeridos no agotan los temas mencionados y tampoco son específicos para la resolución del Examen, su propósito es orientarlo para hacer un ejercicio de reflexión acerca de su práctica cotidiana, así como brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervención directiva con base en los aspectos que determinan su función. Bibliografía para el Proyecto de Asesoría y Acompañamiento del Personal con Funciones de Supervisión Basabe, Laura y Estela Cols (2007). La enseñanza, en Alicia Camilloni (coord.), El saber didáctico, Argentina, Paidós, pp Bernal, José Luis (2007). El tiempo como recurso educativo, Aula de Innovación Educativa, volumen 15, núm , pp Blanco, Emilio (2008). Factores escolares asociados a los aprendizajes en la educación primaria mexicana: un análisis multinivel, Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en la Educación, vol. 6, núm. 1. Civarolo, María Mercedes (2008). La idea de didáctica: antecedentes, génesis y mutaciones, Bogotá, Cooperativa Editorial Magisterio. Díaz Barriga, Frida (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, México, McGraw-Hill. Educar Chile (2002). Glosario de términos básicos del campo didáctico, disponible en: educarchile.cl/userfiles/p0001/file/did%c3%a1ctica%20-%20glosario.pdf [consulta: febrero de 2017]. Ejea, G. (2007). Sobre prácticas docentes, modelos educativos y evaluación, Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco, México, disponible en: reportes/eco/lec/vlec019.pdf [consulta: julio de 2017]. Esteve, José Manuel (2009). La profesión docente ante los desafíos de la sociedad del conocimiento, en Consuelo Vélaz de Medrano y Denise Vaillant (coords.), Aprendizaje y desarrollo profesional docente, España, OEI-Santillana, pp Fenstermacher, Gary y Jonás Soltis (1998). Enfoques de la enseñanza, Buenos Aires, Amorrortu. 85

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98 Sammons, Pam et al. (1998). Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). Secretaría de Educación Pública (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial, México, SEP, disponible en: publicaciones/libromorado.pdf [consulta: mayo de 2017]. Secretaría de Educación Pública (2013) Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad, México, SEP, disponible en: matgestmodulo6.pdf [consultado en Septiembre, 2017]. Secretaría de Educación Pública (2010). Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, México, SEP, disponible en: tabinicio/2012/datos_pfeeie_2012.pdf [consultado en septiembre, 2017]. Secretaría de Educación Pública México (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica, Diario Oficial de la Federación, México. Secretaría de Educación Pública (2011). Orientaciones para fortalecer las competencias profesionales de los equipos de supervisión en las escuelas de tiempo completo, México, SEP. Secretaría de Educación Pública (2011). Programas de Estudio Educación Básica, México, SEP. Secretaría de Educación Pública (2011). Programas de Estudio Guía del Maestro. Educación Básica. Primaria, México, SEP. Secretaría de Educación Pública (2011). Programas de Estudio Guía del Maestro. Educación Básica. Secundaria. Educación Física, México, SEP. Secretaría de Educación Pública (2012). Educación inclusiva y recursos para la enseñanza. Estrategias específicas y diversificadas para la atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad, México, SEP. Secretaría de Educación Pública México (2013). Acuerdo 711 por el que se emiten las Reglas de operación del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa, Diario Oficial de la Federación, México. Secretaría de Educación Pública (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Cuadernillo 4, México, SEP. Secretaría de Educación Pública (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente, artículo 18, Diario Oficial de la Federación, México, disponible en: [consulta: julio de 2017]. 98

99 Secretaría de Educación Pública (2013). Una supervisión efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos, Cuaderno del Supervisor. Primera parte, México, SEP, disponible en: sec.gob.mx/portal/docs/supervisores/7/mexico%20-%20taller%20de%20supervision%20efectiva.pdf [consulta: mayo de 2017]. Secretaría de Educación Pública (2014). Acuerdo 717 por el que se emiten los Lineamientos para formular los programas de gestión escolar, Diario Oficial de la Federación, México. Secretaría de Educación Pública (2014). Acuerdo secretarial 24/12/14 por el que se emiten las Reglas de operación del Programa para la Inclusión y la Equidad, Diario Oficial de la Federación, México. Secretaría de Educación Pública (2014). Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar, México, SEP, disponible en: [consulta: mayo de 2017]. Secretaría de Educación Pública (2014). Programa Especial de Educación Intercultural , México, SEP, disponible en: [consulta: mayo de 2017]. Secretaría de Educación Pública (2015). Marco de referencia sobre la gestión de la convivencia escolar desde la escuela pública, México, SEP. Secretaría de Educación Pública (2015). Modelo para la atención, prevención y seguimiento de la violencia, maltrato, acoso escolar y abuso sexual infantil, México, SEP. Secretaría de Educación Pública (2017). Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica, México, SEP. Documentos normativos para el Personal con Funciones de Supervisión Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente, Diario Oficial de la Federación, México, disponible en: LGSPD.pdf [consulta: julio de 2017]. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, artículo 3, México, disponible en: diputados.gob.mx/leyesbiblio/pdf/1_ pdf Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2017). Criterios técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión de resultados para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica en el ciclo escolar , Diario Oficial de la Federación, México, disponible en: TYP_DIR_EB_ pdf [consulta: junio de 2017]. 99

100 Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2017). Lineamientos para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar (LINEE ), art. 35, Diario Oficial de la Federación, México, disponible en: [consultado en septiembre, 2017]. Secretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica, Diario Oficial de la Federación, México, disponible en: models/sep1/resource/ d-666e-48b eec1247f1ab/a592.pdf [consulta: marzo de 2017]. Secretaría de Educación Pública (2011) Plan de Estudios Educación Básica, México, SEP, disponible en: [consulta: mayo de 2017]. Secretaría de Educación Pública (2012). Acuerdo 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación, Diario Oficial de la Federación, México, disponible en: [consulta: mayo de 2017]. Secretaría de Educación Pública (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, México, SEP, 77 p., disponible en: doctos/2academicos/h_4_estrategias_instrumentos_evaluacion.pdf [consultado en septiembre, 2017]. Secretaría de Educación Pública (2013). Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los consejos técnicos escolares, México, SEP, disponible en: /18_II_DJEL_LPCTE.pdf [consulta: marzo de 2017]. Secretaría de Educación Pública (2014). Acuerdo 23/12/14 por el que se emiten las Reglas de operación del Programa para el Desarrollo Profesional Docente para el Ejercicio Fiscal 2015, Diario Oficial de la Federación, México. Secretaría de Educación Pública (2014). Acuerdo 717 por el que se emiten los Lineamientos para formular los programas de gestión escolar, Diario Oficial de la Federación, México, disponible en: gob.mx/nota_detalle.php?codigo= &fecha=07/03/2014 [consulta: marzo de 2017]. Secretaría de Educación Pública (2014). Ley de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos, Diario Oficial de la Federación, México. Secretaría de Educación Pública (2014). Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, Diario Oficial de la Federación, México, disponible en: php?codigo= &fecha=04/12/

101 Secretaría de Educación Pública (2016). Aprendizaje entre escuelas. Una propuesta de desarrollo profesional para la mejora de las prácticas docentes. Consejos técnicos escolares. Cuarta sesión ordinaria. Ciclo escolar , México, Subsecretaría de Educación Básica-Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa. Secretaría de Educación Pública (2016). El planteamiento pedagógico de la reforma educativa, Modelo Educativo 2016, México, SEP, 43 p., disponible en: images/modelo_educativo_2016.pdf [consultado en septiembre, 2017]. Secretaría de Educación Pública (2016). Guía operativa para la organización y el funcionamiento de los servicios de Educación Inicial, Básica, Especial y para Adultos de escuelas públicas en la Ciudad de México, México, SEP, disponible en: operativa_escuelas_publicas_ pdf [consultado en septiembre, 2017]. Secretaría de Educación Pública (2017). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar , México, SEP, disponible en servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/eami/eami_docentes_eb_2017.pdf [consulta: junio de 2017]. Secretaría de Educación Pública (2017). Ley General de Educación, Diario Oficial de la Federación, México, disponible en: [consultado en septiembre, 2017]. Secretaría de Educación Pública (2017). Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar , México, SEP, disponible en: servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/ppi/ppi_doc_tecnico_docentes.pdf [consulta: junio de 2017]. Sitios de interés Subsecretaría de Educación Básica (SEB) Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente 101

102 GLOSARIO Alumno con talento específico Aquel que presenta un conjunto de competencias que lo capacitan para dominar la información en un área concreta del actuar humano. Lo esencial en el talento es que es específico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes. Por esta razón, requieren de instrumentos de evaluación específicos para cada área y una atención diferenciada para que se potencialice dicho talento. Ambiente de aprendizaje Espacio en el que se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje (SEP, 2011). Aprendizaje Actualmente, en el campo de la investigación sobre el aprendizaje se considera que éste se logra cuando se adquiere la capacidad de aplicar el conocimiento aprendido de manera significativa y cuando las habilidades se aplican con flexibilidad y creatividad en diferentes situaciones. Los aprendizajes significativos posibilitan la ampliación continua y la profundidad del conocimiento, permiten transferirlo a nuevas tareas y contextos, y se vuelven sumamente relevantes para el aprendizaje permanente (SEP, 2011). Autoridades Educativas La Secretaría de Educación Pública de la Administración Pública Federal y las correspondientes en los estados, la Ciudad de México y los municipios (LINEE ). Autoridad Educativa Local El ejecutivo de cada uno de los estados de la Federación y de la Ciudad de México, así como las entidades que establezcan para la prestación del servicio público educativo (LINEE ). Barreras para el aprendizaje y la participación Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Aparecen en relación con su interacción en los diferentes contextos: social, político, institucional y cultural, y en circunstancias sociales y económicas. Desde el 102

103 enfoque de la educación inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades educativas especiales, ya que se centra en la interacción con el contexto y no como un problema inherente a alumno. Características de desarrollo de habilidades y aprendizajes de los alumnos El proceso de desarrollo humano que los alumnos viven en la escuela debe aspirar a ser integral, por lo que se hace necesario que incluya una comprensión de los obstáculos como áreas de oportunidad, que se trabaje con modelos participativos, que se reconozcan las posibilidades de los alumnos, que se acepte la heterogeneidad del desarrollo y que se aprecie a niñas, niños y adolescentes como actores y no como usuarios o poblaciones objeto (Molerio et al., 2007). Así, en relación con la escuela, se entiende por aprendizaje aquellos cambios relativamente estables, expresados en la conducta o inferidos en las estructuras de conocimiento de los sujetos (Molerio et al., 2007, p. 3). Dicho proceso, visto desde una perspectiva del desarrollo humano, no debe ser entendido sólo en relación con una pedagogía del saber, sino que debe concebirse como un proceso amplio e integral, que incluya el sentido personal, la construcción y la reconstrucción de conocimientos, y el papel activo del sujeto (Torroella, 2001); en suma, se considera el desarrollo de la personalidad del niño, sus talentos, y sus destrezas mentales y físicas hasta su potencial más alto (Unicef, 2006, art. 29). Calendario El Calendario de Evaluaciones del Servicio Profesional Docente correspondiente al año 2017 establecidas en la Ley General del Servicio Profesional Docente, publicado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (LINEE ). Capacitación Conjunto de acciones encaminadas a lograr aptitudes, conocimientos, capacidades y habilidades complementarias para el desempeño del servicio (LINEE ). Consejos Instancias de participación social en la educación, de consulta, orientación, colaboración, apoyo e información, según corresponda, con el propósito de participar en actividades tendientes a fortalecer, ampliar la cobertura y elevar la calidad y la equidad en la Educación Básica (Acuerdo 716). 103

104 Consejo de Participación Social en la Educación Instancia de participación de la sociedad en actividades que tengan por objeto fortalecer y elevar la calidad de la educación pública, así como ampliar la cobertura de los servicios educativos, que se pueden integrar de la siguiente forma: Consejos Estatales de Participación Social en la Educación Consejos Municipales de Participación Social en la Educación Consejos Escolares de Participación Social en la Educación Contexto interno de la escuela - Contexto externo de la escuela El desarrollo del aprendizaje implica la participación de múltiples factores, entre ellos, elementos como la interacción de los alumnos, la dinámica y el contexto escolar, las políticas educativas, el contexto económico, social y político. Incluir y ser sensible ante la influencia que tienen estos factores en la calidad del aprendizaje es vital si se aspira a poder desarrollar políticas que eleven la calidad y la equidad en la educación (Vegas y Petrow, 2008, p. 69). Cómo se relacionan estos contextos con el aprendizaje? Factores como el contexto escolar y el contexto social son asumidos como variables importantes para explicar y orientar los procesos educativos que busquen una mejora continua en el aprendizaje de los alumnos; si bien el debate sobre el papel que tiene cada uno de estos factores está aún abierto en la investigación educativa, hay consenso en resaltar la importancia de contemplarlos en el diseño y la planificación de los fenómenos educativos (Blanco, 2009). Es fundamental tener en cuenta que la mejora educativa no es una condición que venga sólo asociada al cambio y al mejoramiento del contexto social o económico, sino que es necesario también observar y atender el comportamiento de las instituciones y los actores educativos, en suma, el contexto interno de la escuela, para poder mejorar el aprendizaje de los alumnos (Vegas y Petrow, 2008, p. 74; Fuchs y Woessmann, 2007). Las estructuras institucionales de los sistemas educativos son de nuevo determinantes importantes para el rendimiento educativo de los estudiantes (Fuchs y Woessmann, 2007, p. 3). Por último, el abordaje del contexto cobra también relevancia al apreciar cómo en investigaciones educativas (Blanco, 2009) se ha encontrado que los aspectos relacionados con los alumnos (contexto, ambiente familiar, características, etc.) son los que presentan mayor variación en el análisis estadístico que aborda la calidad del aprendizaje. Por ejemplo, desde la literatura de la eficacia escolar se han señalado coincidencias en las investigaciones al apuntar que los resultados educativos van más allá de las prácticas 104

105 de enseñanza, relacionándose con un conjunto amplio de interacciones, las cuales dependen en gran medida de las circunstancias particulares de cada escuela y de las definiciones situacionales de los participantes (Blanco, 2009, p. 1025; Blanco, 2008). Cuestionario Tipo de instrumento de evaluación que sirve para recolectar información sobre actitudes, conductas, opiniones, contextos demográficos o socioculturales, entre otros (DOF, 2017). Diagnóstico Proceso en el cual la escuela se mira a sí misma, considerando factores internos y externos de su realidad, apoyándose en fuentes de información y parámetros de gestión escolar que le permitan analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas para la toma informada de decisiones que fortalezcan su autonomía de gestión escolar (SEP, 2014a). Desarrollo profesional Conjunto de acciones diseñadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las instituciones de Educación Superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente la especialización en campos diversos del quehacer educativo y alcanzar mayores niveles de habilidades profesionales y desarrollo dentro del Sistema Educativo Mexicano por medio de estudios de especialización, maestría y doctorado (LINEE ). Discapacidad Deficiencia física, motriz, intelectual, mental o sensorial (auditiva o visual), de naturaleza permanente o temporal, que limita la capacidad para ejercer una o más actividades de la vida diaria, y puede ser agravada por el entorno económico y social. Puede existir discapacidad con o sin necesidades educativas especiales, dependiendo del contexto y de la atención educativa brindada. Educación Básica Tipo educativo que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria en todas sus modalidades, incluyendo la Educación Indígena, la Especial y la que se imparte en los Centros de Educación Básica para Adultos (LINEE ). 105

106 Enseñanza La enseñanza debe favorecer los aprendizajes individuales y colectivos. Debe promover que el alumno entable relaciones, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y apoyar de ese modo el propósito mutuo de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos (SEP, 2016). En educación existen invariablemente dos acciones que explican la enseñanza y el aprendizaje, por lo cual se puede afirmar que ambas acciones son parte del proceso educativo. La enseñanza-aprendizaje como actividades complementarias poseen características particulares (Fenstermacher y Soltis, 1998); al respecto se logra identificar que la enseñanza es una actividad que promueve el aprendizaje y cuya permanencia no depende del logro de su propósito, es por lo que se concibe una disociación entre estas dos actividades, y esto toma sentido al destacar lo que señalan Basabe y Cols (2007, p. 127) al respecto: Puede haber enseñanza y no producirse el aprendizaje, éste puede producirse parcialmente o incluso puede suceder que el otro aprenda algo diferente a lo que le fue enseñado. Entonces, entre los procesos de enseñanza y aprendizaje no hay una relación de tipo causal que permita asumir que lo primero conduce necesariamente a lo segundo. Bajo esta noción, la enseñanza es valorada como una actividad intencional, y para que ocurra un efectivo proceso de enseñanza, refieren Fenstermacher y Soltis (1998), se debe incluir el compromiso de dos personas, una que posee cierto conocimiento o habilidad y otra que carece de éste, en el que se establece algún tipo de relación para que quien tiene el conocimiento haga que la otra persona lo aprenda. Estrategias de enseñanza Las estrategias de enseñanza constituyen una parte central de cómo el Docente aborda los aprendizajes esperados. Son los procedimientos o recursos que utiliza el Docente para promover los aprendizajes significativos de los contenidos escolares. La selección de las estrategias, desde la planeación que realiza el Docente, dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los alumnos y de sus características; por ejemplo, el nivel de desarrollo y los conocimientos previos que poseen, entre otras. El ejercicio de planeación conlleva un mínimo de rigor, ya que representar las intenciones que se concretarán en las situaciones educativas supone el punto de partida y de llegada de toda la experiencia educativa (Díaz Barriga, 1999). Evaluación del aprendizaje Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza-aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes alcanzados durante el proceso de evaluación buscan que alumnos, Docentes, madres y padres de familia o tutores, Autoridades Escolares y Educativas en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los alumnos. Desde este en- 106

107 foque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a lo largo de su formación; la que reciban sobre su aprendizaje les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender (SEP, 2011). Escuela o plantel Centro Escolar en cuyas instalaciones se imparte educación y se establece una comunidad de aprendizaje entre alumnos y Docentes, que cuenta con una estructura ocupacional autorizada por la Autoridad Educativa u Organismo Descentralizado. Es la base orgánica del Sistema Educativo Nacional para la prestación del servicio público de Educación Básica o Media Superior (LINEE ). Evaluación Acción de emitir juicios de valor que resultan de comparar los resultados de una medición u observación de componentes, procesos o resultados del Sistema Educativo Nacional con un referente previamente establecido (LINEE ). Evaluación interna Evaluación realizada por la comunidad escolar con apoyo de la supervisión escolar a través del Servicio de Asistencia Técnica para recopilar, sistematizar, analizar y valorar la información acerca de las fortalezas de la escuela y los factores internos que favorecen u obstaculizan el logro de los aprendizajes de los alumnos, a fin de establecer compromisos y acciones que permitan mejorar la calidad educativa (LINEE ). Evaluación externa Evaluación realizada por las Autoridades Educativas, las Autoridades Educativas Locales, los Organismos Descentralizados y el Instituto, o la encargada por éstos a terceros (LINEE ). Formación Conjunto de acciones diseñadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las Instituciones de Educación Superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente las bases teórico-prácticas de la pedagogía y demás ciencias de la educación (LINEE ). 107

108 Formación continua Oferta de formación que responde a aspectos para la mejora del trabajo en el aula, el reforzamiento de conocimientos disciplinares y el fortalecimiento pedagógico de las áreas de conocimiento, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la mejora del trabajo colegiado (LINEE ). Formación docente La reproducción, en la mayor parte de los maestros, de un conjunto de creencias, valores y actitudes funcionales para el sistema educativo y sus lógicas burocrático-políticas (Blanco, 2009). Gestión escolar Capacidad de los actores para tomar decisiones responsables y desarrollar acciones para lograr colectiva y colaborativamente ambientes propicios para el aprendizaje de todos los alumnos (LINEE ). Inclusión El principio de inclusión surge en un sistema institucional que garantiza la igualdad de oportunidades entre los alumnos de distintos contextos y condiciones que conforman una comunidad plural, en la que se debe valorar la diversidad de los alumnos en el marco de una sociedad más justa y democrática, además de incentivar el acceso efectivo a una educación de calidad. En la escuela y el aula se traduce este principio como un espacio incluyente, en el que se practica la tolerancia y no se discrimina, y donde se reconocen las distintas capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos (SEP, 2016). La educación inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la participación y el aprendizaje de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, por medio de la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos y que surgen de la interacción entre éstos y sus contextos (SEP, s/f). Indígena (alumno) Niño que proviene de un grupo étnico y que puede o no hablar la lengua de este grupo. 108

109 Migrante Individuo que sale, transita o llega al territorio de un Estado distinto al de su residencia habitual por cualquier motivo (Instituto Nacional de Migración, 2011). Necesidades educativas Las necesidades educativas se pueden identificar desde el ámbito individual y a partir de lo social. Estas necesidades son usualmente identificadas como especiales, que pueden ser temporales o permanentes, además de que pueden o no estar asociadas a una discapacidad; también se conciben como capacidades y aptitudes sobresalientes. Es así que se pueden identificar necesidades educativas en cada uno de los alumnos y necesidades educativas del grupo o la comunidad. En cualquiera de los casos, las necesidades educativas orientan el desarrollo de las secuencias didácticas (SEP, 2015; SEP, 2011). Nivel de desempeño Criterio conceptual que delimita el marco interpretativo de las puntuaciones obtenidas en una prueba y que refiere a lo que el sustentante es capaz de hacer en términos de conocimientos, destrezas o habilidades en el contexto del instrumento (DOF, 2017). Personal con Funciones de Dirección Es aquel que realiza la planeación, programación, coordinación, ejecución y evaluación de las tareas para el funcionamiento de las escuelas de conformidad con el marco jurídico y administrativo aplicable, y tiene la responsabilidad de generar un ambiente escolar conducente al aprendizaje; organizar, apoyar y motivar a los Docentes; realizar las actividades administrativas de manera efectiva; dirigir los procesos de mejora continua del plantel; propiciar la comunicación fluida de la escuela con los padres de familia, tutores u otros agentes de participación comunitaria, y desarrollar las demás tareas que sean necesarias para que se logren los aprendizajes esperados (LINEE ). Personal con Funciones de Supervisión Es aquella autoridad que, en el ámbito de las escuelas bajo su responsabilidad, vigila el cumplimiento de las disposiciones normativas y técnicas aplicables; apoya y asesora a las escuelas para facilitar y promover la calidad de la educación; favorece la comunicación entre escuelas, padres de familia y comunidades, y realiza las demás funciones que sean necesarias para la debida operación de las escuelas, el buen desempeño y el cumplimiento de los fines de la educación. Este personal comprende, en la Educación Básica, 109

110 a supervisores, inspectores, jefes de zona o de sector de inspección, jefes de enseñanza o cualquier otro cargo análogo (LINEE ). Personal Docente Profesional en la Educación Básica y Media Superior que asume ante el Estado y la sociedad la responsabilidad del aprendizaje de los alumnos en la escuela y, en consecuencia, es responsable del proceso de enseñanza-aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador, investigador y agente directo del proceso educativo (LINEE ). Planificación didáctica Al ser conceptualizada como un proceso mental, la planificación didáctica considera diversos aspectos que difícilmente los Docentes pueden abordar de manera exhaustiva o explícita en el documento escrito al que comúnmente denominan planificación didáctica: conocimiento de sus alumnos, del contexto, del contenido que se aborda, de la teoría pedagógica en la que sustentan su práctica principios pedagógicos y el conocimiento de los enfoques de enseñanza presentes en los programas de estudio. Para que la planificación adquiera un sentido práctico en el aula es necesario discernir entre el proceso de planificación didáctica y el instrumento escrito formato que se requiere para registrar, analizar, comunicar y evaluar las decisiones tomadas respecto a la intervención pedagógica que se realizará en un periodo determinado (SEP, 2016). Personal Técnico Docente Es aquel con formación técnica especializada formal o informal que cumple un perfil, cuya función en la Educación Básica y Media Superior lo hace responsable de enseñar, facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el proceso educativo en talleres prácticos y laboratorios, ya sea de áreas técnicas, artísticas o de deporte especializado (LINEE ). Preguntas de andamiaje Dodge (2001), define un andamio como una estructura temporal que `proporciona ayuda en puntos específicos del proceso de aprendizaje y propone usarlos en tres momentos clave: En la recepción de la información: cuando los alumnos tienen que acudir a fuentes diversas de datos, hechos, conceptos, etc. y extraer la información relevante distinguiéndola de la no relevante en el contexto de la tarea. En la transformación de la información: cuando es necesario comprender, valorar, decidir, integrar con lo ya sabido, etc. 110

111 En la producción de información: cuando los alumnos deben crear un producto original con la información adquirida. Estas ayudas pueden consistir en: preguntas, sugerencias o procedimientos propuestos a los estudiantes que otras personas con más conocimiento se han planteado. Al brindar este soporte, el andamiaje les permite abordar tareas más complejas que las que ellos puedan manejar por si solos. A medida que ellos van perfeccionando e internalizando las nuevas destrezas, los andamios pueden retirarse y los alumnos podrán ejecutar una mayor parte de las tareas por su cuenta. (Gestión de páginas web educativas, UAM-I). Programas de Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional Diseños curriculares propuestos para atender las necesidades de capacitación, actualización, formación continua y desarrollo profesional (LINEE ). Reflexión Actividad dinámica que realiza el aprendiz para elaborar inferencias o conclusiones sobre las acciones de aprendizaje realizadas, ya sea durante ellas o al término. Juega un papel importante en la atribución de sentido del aprendizaje logrado y en el establecimiento de los enlaces entre el conocimiento metacognitivo y las acciones autorreguladoras (Díaz Barriga, 2002, p. 427). Rúbrica Herramienta que integra los criterios a partir de los cuales se califica una tarea evaluativa (INEE, 2017). Situación de aprendizaje Forma de organización del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los alumnos que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros. La flexibilidad en la planificación posibilita que el Docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organización didáctica; por ejemplo, talleres, situaciones didácticas, proyectos, entre otros (SEP, 2011). Tarea evaluativa Unidad básica de medida de un instrumento de evaluación que consiste en la ejecución de una actividad que es susceptible de ser observada (INEE, ). 111

112 Talentos específicos Conjunto de competencias que capacitan para dominar la información dentro de un área concreta del actuar humano. Requieren instrumentos específicos para su evaluación según el área, así como una atención diferenciada para su potencialización. Trabajo colaborativo Forma de organización colectiva del trabajo que consiste en articular las funciones y tareas de manera que cada miembro del grupo dé soporte y reciba respaldo de los demás. No se trata de fraccionar o segmentar una labor, sino de coordinar su ejecución hacia una meta común. Es una característica del trabajo colegiado de las academias. Es un medio y un fin de la enseñanza que contribuyen principalmente a aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a hacer (SEP, 2017). 112

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