La Metodología PACIE. Autor. Ing. Luis Oñate

Transcripción

1 La Metodología PACIE Autor Ing. Luis Oñate Noviembre 2009

2 Contenido Introducción La metodología PACIE Problemas de la Virtualidad La aparición de PACIE Fase Presencia Características de Presencia Centro de Educación Virtual FASE ALCANCE Fase alcance en los EVA Fase Alcance a nivel Organizacional Fase Capacitación El ciclo del diseño Investigar Planificar Crear Evaluar Autonomía Aprender Haciendo El autoaprendizaje Aprendizaje colaborativo Fase Alcance a Nivel Organizacional Fase Interacción Partes fundamentales de un EVA Estructura ideal de un EVA Videoconferencia La Videoconferencia

3 APLICACIONES A QUIEN BENEFICIA TIPOS DE ENLACES Y ASPECTOS TÉCNICOS Los estándares Estándar H Tipo de enlaces Punto a Punto REQUERIMIENTOS OTROS ASPECTOS RELEVANTES Videoconferencia en DIMDIM Videonferencia WIZIQ Redes Sociales Definiendo a las redes sociales Un poco de historia Herramientas de las redes sociales Red social de FATLA Fase E-learning Enseñanza con E-learning Que se puede enseñar con E-learning Conclusiones Bibliografía Anexos

4 Agradecimiento Un gracias a mi amigo Pedro Camacho al que le digo con afecto, cariño y aprecio Peter, un gran maestro que me acompaño en la formación en educación virtual en las diversas aulas de FATLA, y que me enseño a convertirme en ser humano, a reflexionar sobre lo que es el aprendizaje, ha aprender haciendo, a conocer lo maravilloso de la realidad virtual Un gracias también a todos los instructores de FATLA, que me han apoyado mucho desde cuando aprendí a crear mi aula virtual, de corazón les debo mucho, Nélcar, Daniel, Adrían, Darío, han sido como unos padres amorosos y generosos, creo que así se debe ser como educador Mil gracias a mi señor Jesucristo que me ha colmado con la bendición de aprender y seguir creciendo, si ti no soy nada. Un gracias a mis amigos y amigas virtuales de los cursos que seguí en FATLA, sois demasiados para nombrarlos, y me faltaría todo la internet para elogiarlos, siempre tendrán un lugar en mi corazón mis hermanos y hermanas Latinoamericanos. Gracias compañeros de la UPS, que lejos llegamos José Luis, Verito, Daniel, Jorge, y Ricardo, quien pensaría en octubre 2008 estos cambios tan maravillosos en nuestras vidas. La virtualidad ha hecho mejor mi vida real, jamás la remplazará. Gracias a las autoridades de la UPS por darme esta bella oportunidad de aprender. Especialmente a ti amigo Don Bosco. 3

5 Introducción En el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollado en el siglo XXI, el educador se encuentra desorientado, ante la cantidad de elementos nuevos para realizar su labor educativa, en ocasiones debido al origen conductista en que se formaron las generaciones de profesionales como médicos, abogados, ingenieros, auditores, etc.., utilizaron la metodología conductista, los resultados han llevado a la aparición de profesionales de mala calidad. EL otro eje que le ha dado complejidad a la educación actual al finalizar el primer decenio del siglo XXI, es la masificación de la matricula estudiantil, se han vuelto pequeños los espacios físicos de las Universidades, y sus recurso aun mas. La solución ideal es utilizar herramientas virtuales, como son las aulas virtuales, las herramientas web 2.0, las herramientas móviles (cleulares, ipods,etc..), e incluso el aprendizaje ubicuo tal es el caso de second life, y especial la herramienta sloodle. Pero ante el uso en educación de estas herramientas los estudios realizados han indicado graves problemas. En este documento se pretende mostrar la potencialidad de la metodología PACIE, una metodología capaz de sacar lo mejor de las personas y revertirlo en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje, con lo cual se puede aprovechar todos los recursos de internet 2.0, mediante una serie de pasos y procesos que logran el éxito absoluto en educación apoyada mediante e-lernaing, y que son la respuesta ante los fracasos en intentos realizados en a fine del siglo pasado y en la primera década de este siglo. 1. La metodología PACIE 4

6 La metodología PACIE es una metodología para el uso y aplicación de las herramientas virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, metaversos, etc ) en la educación sea en sus modalidades presenciales, semipresenciales o a distancia. PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educación virtual como soporte de las otras modalidades de educación, y corresponden a las siguientes fases: P = Presencia A = Alcance C= Capacitación I = Interacción E = E-leraning 1.1. Problemas de la Virtualidad EL aparecimiento de las TICs, genero un gran auge en la educación, era una posibilidad de usar la tecnología emergente y ponerla al servicio de los proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo se abuso de la tecnología y esto provoco, que las aulas virtuales y los complejos educativos virtuales, replicaran la educación conductista, que por ende provoco que el aula virtual, fuera un espacio para continuar una forma tradicional de educación, por ende llevo esto a una serie de paradigmas que desacreditaban la educación virtual como por ejemplo: No se aprende nada allí, todos aprueban. Es frio el aula virtual, no me gusta. Para que ingreso al aula virtual si allí esta lo mismo de la clase. Es muy difícil ingresar, trabajar enviar tareas. El docente provoca que no ingrese, me respondió agresivamente 5

7 Por ende los educandos, aunque es preferible denominarles aprendices, no deseaban utilizar el aula virtual, sin embargo el problema radicaba que se centralizo, la educación con apoyo virtual o la educación virtual en si misma mas en la tecnología, que en la pedagogía, y en otro pilar que es muy importante la comunicación. Tecnología vs pedagogía Recordemos que el aula virtual es el primer camino hacia el aprendizaje constructivo y cooperativo, pero se puede cometer los siguientes errores: Dar prioridad a la tecnología sobre la pedagogía Imponer que los contenidos, materiales y evaluación sean realizados por los docentes, peor adecuados por el experto en informática. Pésima calidad en la comunicación Entre otros factores esto lleva a que el docente sea una mera fuente de información, se dé una prioridad excesiva al departamento de informática, y el estudiante reciba información distorsionada, ambigua, sin coherencia, lo que le llevara al fracaso. 6

8 1.2. La aparición de PACIE Debido a este fracaso, el proceso de Investigación por distintos docentes, comunicadores, expertos en informática, ha sumado una serie de técnicas, herramientas y metodologías. Luego de un proceso de ardua reflexión, y debido a su gran experiencia en la virtualidad, tanto como docente, estudiante de la virtualidad, gestor de páginas web, administrador web, comunicador social, el Ing. Pedro Camacho crea la metodología PACIE, que es una respuesta ordenada y coherente al paradigma de la educación virtual. Con el propósito de compartir su conocimiento y una forma única de primer el aprendizaje, crea la Fundación de actualización tecnológica para Latinoamérica ( FATLA) en el 2004, el cual es un espacio para reflexión, así como crecimiento tanto personal como intelectual para docentes o personas que quieren aprovechar la realidad virtual en su aplicación a la realidad verdadera sea en educación, negocios, etc.. Y comienza a producirse un cambio en todas aquellas personas que aprenden la metodología PACIE. Pedro Camacho ha recibido premios por su capacidad de desarrollo de páginas web, su iniciativa para compartir en la virtualidad, y por experiencia personal siempre diré más que un maestro es como un hermano mayor, y esa calidad y calidez humana se refleja en la metodología PACIE. 7

9 Premio al Ing. Pedro Camacho En el enlace web de la fundación FATLA es la siguiente allí se puede estudiar la metodología PACIE, con una breve introducción a las aulas virtuales denominados en este documento Entornos virtuales de Aprendizaje (EVA), de dos niveles, cinco niveles para aprender cada fase de la metodología PACIE, además de niveles complementarios donde se aprende metaveross, y herramientas que apoyan el aprendizaje virtual. A continuación se procede a la descripción de cada una de las fases de la metodología PACIE. 8

10 2. Fase Presencia La primera fase de la metodología PACIE se denomina presencia a continuación describimos esta fase. 2.1 Características de Presencia Como educadores debemos realizar las siguientes preguntas al desarrollar un aula virtual Cómo educar por Internet..., si no estamos en él...? y si estamos... sólo estar allí... es suficiente? Cumple realmente el objetivo para el cual fue creado nuestro E.V.A.?, Qué queremos hacer con nuestra aula virtual? Hemos colocado la misma información de una educación directa o presencial en Internet...?, Impacta su E.V.A. visualmente...?, Ha definido el rol de su E.V.A. en los procesos educativos que lleva a cabo...?, podría hacer lo mismo sin mi EVA...? 9

11 Bueno el educador debe comprender que el EVA debe ser tremendamente atractivo, para el estudiante, caso contrario no ingresara frecuentemente al EVA y por ende no podemos aprovechar sus ventajas. EL grave problema para el educador es que si puede hacer lo mismo en la clase presencial que con el EVA, hay que reformular todo. El EVA debe tener las siguientes características Usar una imagen corporativa Usar un mismo tipo de texto para títulos Usar un mismo tipo de letra para la información Usar un tipo distinto de letra y color en la información más relevante Las imágenes deben ser del mismo tamaño Se debe utilizar recursos atractivos de la web 2.0 como animaciones, video y otros Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y fantásticas en el EVA. Las funciones de un EVA son informar, comunicar, interactuar, apoyar educar. Informar es colocar únicamente recursos que permitan proporcionar información de forma unidireccional, es decir, que no se espere una respuesta determinada a los procesos de información, por parte de quienes la reciben. Por ejemplo: Presentar calendarios académicos., proporcionar rúbricas de evaluación, Informar cambios en el programa educativo, entregar lineamientos diversos. Comunicar es Colocar recursos que propendan retroalimentar datos mediante la respuesta, a mediano o largo plazo, de los participantes que recibieron la información, pero esa respuesta no es recibida por el EVA, sino por procesos externos a su funcionamiento. Por ejemplo: Incentivar a un trabajo en grupo 10

12 determinado, convocar a un encuentro presencial y los requisitos de asistencia, enlazar actividades reales con instrucciones virtuales, proporcionar un banco de preguntas y respuestas para estudio individual. Interactuar es cuando generamos, no sólo recursos, sino actividades que permitan compartir sincrónica o asincrónicamente a los participantes, sobre un tema determinado, por ejemplo: Un foro temático en el que el tutor sea únicamente moderador, la explicación y entrega de una tarea por medio del aula virtual, creación de un taller para compartir información y generar un documento final, un chat para compartir experiencias y recursos determinados, un diálogo privado para incentivar interacción personalizada. Apoyar es cuando creamos recursos y actividades interactivas que busquen apoyar o facilitar procesos educativos de modalidades con algún índice de presencia física estudiantil. Po r ejempló: Un foro para consultar un tema específico tratado presencialmente. Un cuestionario de soporte para ensayar y confirmar conocimientos generados. La publicación del material de una clase para revisión estudiantil. Entrega de bibliografía adicional o de documentación para afianzar conocimientos. Mensajería en general (chat, foro, mensaje, diálogo) para motivar al trabajo en grupo por Internet. Educar es Cuando la información exija comunicación y ésta promueva una interacción real que genere conocimiento y experiencias, entonces originaremos a más de apoyo, educación. Por ejemplo: Un foro para compartir información y experiencias. Un taller para obtener un solo producto final. Un foro para discutir 11

13 tendencias, métodos o inclinaciones varias. Información que genere un choque contra el estudiante para que este reaccione críticamente. Actividades de acompañamiento y guía para la ejecución de proyectos y productos educativos. Tutoría mediante diálogos para el sustento teórico práctico de trabajos finales, tesis y monografías. Debates en línea con bibliografía cerrada o generada Entre las distintas herramientas para darle vida a un Eva dentro de la web 2.0 tenemos: Youtube Slideshare 12

14 Go animate Slideshow 13

15 Voz en un avatar por ejemplo voki Sitios para imágenes gratis: flickr, pixelea, bayiming etc 14

16 Además de una serie de sitios para guardar videos, animaciones flash, simuladores, enlaces con metaversos, etc.. Les recomiendo el siguiente enlace para material de cursos me parece fabulosos: En el anexo 1 se ve un ejemplo de un EVA con todas las fases de PACIE 2.2. Centro de Educación Virtual Al hablar de imagen corporativa se debe tomar en cuenta que las aulas virtuales son parte de un campus virtual o de un centro de educación virtual (CEV), este tiene que tener imágenes llamativas, textos adecuados, enlaces mediante iconos que faciliten el acceso a los distintos elementos del CEV, Los cuales son: Portada digital Aulas virtuales Centro de capacitación de docentes Centro de Interacción virtual La portada digital es un periódico de información donde se coloca la planificación estratégica (misión, visión, etc..), las informaciones más importantes de la carrera o la institución educativa, información que sea útil para el estudiante, para el docente, para los padres de familia, e incluso se puede colocar publicidad, eventos. Etc 15

17 Las aulas virtuales son los espacios donde se desarrolla el aprendizaje, tanto el subcapítulo previo se dio unas nociones de la apariencia de un EVA, pero en los capítulos posteriores se dan mayores ideas, conceptos, información de cómo se crea una aula virtual de calidad y calidez. El centro de capacitación de docentes debe siempre estar en un continuo avance, el docente necesita formarse en tecnología (móviles, redes, comunicaciones, servidores, software, plataformas, etc ), pedagogía tanto metodologías como formas de aprendizaje, así como en técnicas comunicacionales para usar la información para educar, para interactuar, para crecer como seres humanos. Se debe aprovechar este espacio par alograr el aprendizaje. El centro de interacción virtual es un espacio par a solventar dudas, ya nos e debe usar correo electrónico sino mensajería interna, y una y miles soluciones que solo el ingenio permiten ayudar y apoyar a los docentes, estudiantes, administradores, padres de familia y todos los miembros del CEV. Ejemplo del CEV de FATLA 16

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19 Aquí se puede observar los enlaces en la barra vertical, los enlaces mediante iconos, como Noticias la portada digital, nuestra familia que es el centro de docentes, el CIV distribuido en contáctenos, y el campus virtual donde están los EVA. Existen otros campos que enriquecen el diseño, además podemos observar la imagen corporativa, los colores, los detalles de los iconos, el tipo de letra que se repite con características propias en cada EVA. 3. FASE ALCANCE La segunda fase de la metodología PACIE se denomina alcance, la cual tiene una etapa de tipo organizacional y una etapa orientada hacia los EVA. 3.1 Fase alcance en los EVA El problema de todo EVA es el manejo y la organización de la información, si bien es cierto ya sabemos cómo presentar la imagen del EVA, sin embargo que se hace con la información y como utilizarla para generar el aprendizaje del estudiante. Para conseguir que el estudiante aprenda debemos tener muy claro lo que se busca lograr mediante el uso de estándares, marcas y destrezas, en ingles SBS. EL estándar es lo que se desea que el estudiante llegue ha aprender. Generalmente se pueden tener varios estándares por cada unidad o tema de aprendizaje. 18

20 Las marcas sirven para comprobar si el estándar se ha cumplido, también se pueden tener una o varias marcas por cada estándar, dependiendo de lo que se desee medir, que generalmente son conocimientos teóricos como prácticos y valores. Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez mas competente para realiza runa tarea A Continuación se indica un ejemplo: Estandar: Los estudiantes deben escribir en el LCD mediante un microcontrolador Marca: EL estudiante escribe mensaje fijo y móvil en un LCD con el microcontrolador Destreza: El estudiante es capaz de usar periféricos como el LCD para resolver problemas utilizando un microcontrolador Como se puede notar cada grupo de SBS sirven para crear las capacidades y competencias que el alumno debe tener la finalizar el curso, se recomienda indicar a los estudiantes los SBS para que oriente su formación, además de motivarle explicándole en que aplicar los conocimientos. 3.2 Fase Alcance a nivel Organizacional Para que una institución educativa (IE) pueda lograr que la metodología PACIE funcione en forma cabal concreta y se autil par ale proceso de aprendizaje, es necesario seguir algunos pasos. 19

21 Las falencias en educación virtual en todas las IE, son creadas por la desorganización y por la falta de un departamento que procure el desarrollo de toda la actividad virtual. Por tal motivo lo primordial es crear el departamento de educación en línea (DEL), este departamento debe orientarse a gestionar todos los procesos de la educación virtual, el mayor problema es convencer a las autoridades de las IEs que es necesario su existencia, generalmente creen que es suficiente con un experto en informática. Pero no es así generalmente se tiene a los errores explicados en el capitulo dos. El DEL es un departamento que organiza, gestiona, administra la educación virtual, debe ser creado a nivel de decanato, para que sus necesidades, proyectos, proyecciones, orientaciones tengan la suficiente influencia en toma decisiones que las otras estancias organizativas de la institución educativa. El DEL está constituido por un experto en pedagogía, en informática y en comunicaciones sociales, esto tres expertos tienen las siguientes tareas, el comunicador, debe saber cómo manejar la comunicación de la información tanto del Centro de Educación virtual como el de las aulas virtuales, el informático, es una persona capaz de apoyar en la tecnología y en las plataformas y dar soluciones para que el CEV funcione óptimamente, el pedagogo debe implementar las metodologías de aprendizaje, las técnicas para aprender, y la mejor forma de enseñar. EL DEL debe estar a cargo del pedagogo que es quien oriente hacia dónde va el CEV, para que funcione y rinda éxito, ya que el centro de la eduación virtual es el aprendizaje. El DEL este departamento debe crear el campus virtual el cual utiliza todas las herramientas de las fases de la metodología PACIE, en donde se observa la 20

22 imagen corporativa, los estándares, marcas, destrezas que debe tener el campus virtual, el que todo debe construirse haciéndolo tanto los expertos, ayudantes, como docentes, y la interacción con la comunidad del aprendizaje (docentes, alumnos, padres de familia, etc..), el centro de Interacción virtual se encarga de la interacción y del e-learning con todos los miembros de la comunidad del aprendizaje, y así mismo el DEL debe estar siempre realimentado para mejora el campus virtual, corregir los problemas del CIV, y mejorar cada vez mas el uso de la metodología PACIE. Operatividad de un Centro de Educación Virtual 4. Fase Capacitación La metodología PACIE, centra gran parte de su esfuerzo en el docente, que quien genera, crea, construye las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes, si bien es cierto el estudiante es el que aprende, el educador el que tiene la responsabilidad de ser súper creativo, y me refiero a súper porque es la única forma de guiar toda la potencialidad del aprendiz a la meta del aprendizaje. 21

23 4.1. El ciclo del diseño El ciclo del diseño es un elemento fundamental en la capacitación, este nos permite generar los recursos necesarios para los EVA, permite generar proyectos para que aprendan los estudiantes, proyectos de fin de carrera, tareas par ala construcción del conocimiento. El ciclo del diseño tiene las siguientes etapas Investigar Planificar Crear Evaluar Autonomía En la siguiente figura se observa la sinergia de cada etapa del ciclo del diseño y como cada etapa alimenta a la siguiente, permitiendo un desarrollo armónico de cualquier proyecto o elemento a ser generado por el educador Investigar Es la primera etapa de la fase de diseño, a continuación se describen algunas características tomadas del curso MPC de FATLA. El docente debe identificar el problema a resolver y ser capaz de: Evaluar la importancia del problema para su vida, la institución, la sociedad y el mundo entero. Crear un breve esbozo de la concepción. 22

24 El docente debe desarrollar el diseño y ser capaz de: Formular y examinar las preguntas que orientan la investigación. Identificar y reconocer una variedad de fuentes adecuadas de información. Recopilar, analizar, seleccionar, organizar y evaluar la información. Evaluar las fuentes de información. El docente debe formular una especificación del diseño y ser capaz de: Listar los requisitos específicos que debe cumplir el producto y/o solución. Diseñar pruebas para evaluar el producto y/o solución en contra de la especificación del diseño. 23

25 En esta etapa se analiza el problema a resolver, se observan todas las aristas posibles tanto técnicas, como sociales, económicas, medio ambientales, culturales si existiesen. Se busca en el lugar donde se localiza la problemática a resolver, se entrevista a los informantes calificados, se levanta los datos, la información debe ser de fuentes fiables para esbozar el marco teórico, se deben crear varias posibles soluciones para resolver el problema, para un posterior análisis mas completo en la etapa de planificación Planificar Es la segunda etapa del ciclo de diseño, a continuación se describen algunas características tomadas del curso MPC de FATLA. El docente debe diseñar el producto y/o solución y ser capaz de: Generar varios diseños que satisfagan las especificaciones planteadas. Evaluar los diseños en contra de su especificación. Seleccionar un diseño y justificar su elección. El docente debe planificar la ejecución del producto y/o solución y ser capaz de: Construir un plan, con una serie de pasos lógicos, para crear el producto y/o solución. Construir un plan que use de forma efectiva los recursos y el tiempo. Evaluar el plan y justificar las modificaciones del diseño. En la etapa de investigación mediante toda la información reunida se ha generado varios diseños, llego el momento de evaluarlos, mediante un proceso de selección 24

26 en relación con estándares e indicadores, para determinar cual es el que se justifica desde la parte técnica, económica, financiera, medio ambiental, social. Posteriormente se genera un plan para desarrollar paso a paso el diseño del producto a obtener, en este caso es posible determinar recursos humanos, técnicos, económicos, sociales, etc... Que serán necesario para llegar a tener éxito en la creación del producto, se creara un diagrama de Gantt, posteriormente se realizaran los ajustes necesarios para crear un diseño completo, eficiente y eficaz en los tiempos especificados y con los recursos disponibles Crear Es la tercera etapa del ciclo de diseño, a continuación se describen algunas características tomadas del curso MPC de FATLA. El docente debe usar técnicas y equipo adecuado y ser capaz de: Utilizar una serie de técnicas adecuadas y el equipo competente. Garantizar un ambiente de trabajo seguro para el y para los demás. El docente debe seguir el plan y ser capaz de: Seguir el plan para producir el producto y/o solución. Evaluar el plan y justificar cualquier cambio de ser necesario. El docente debe crear el producto y/o solución y ser capaz de: Crear un producto y/o solución de calidad adecuada. En esta etapa el trabajo colaborativo es primordial, es tolerar las ideas de los compañeros, siempre buscando la arista mas positiva, todos tienen que intervenir, 25

27 apoyar, ayudar y se debe obtenr los mejores criterios del grupo, con el único fin de crear un diseño que cumpla los estándares y marcas creados en la planificación, y sea eficiente en el uso de los recurso disponibles. EL plan debe ser seguido en forma detallada para generar el producto, siempre dándole una alta calidad a cada salida del proceso, recordemos que si cada etapa del proceso es bien realizada contrastado contra indicadores el producto final se acercara a un alto grado de fiabilidad y por ende será de alta calidad Evaluar Es la cuarta etapa del ciclo de diseño, a continuación se describen algunas características tomadas del curso MPC de FATLA. El docente debe evaluar el producto y/o solución y ser capaz de: Realizar pruebas para evaluar el producto y/o solución en contra de la especificación del diseño. Evaluar el éxito del producto y/o solución de manera objetiva sobre la base de pruebas, sus propios puntos de vista y las opiniones de los usuarios. Evaluar el impacto del producto o solución a las personas y en la sociedad. Explicar cómo el producto y/o solución se puede mejorar. El docente debe evaluar el uso del ciclo de diseño y ser capaz de: Evaluar su desempeño en cada etapa del ciclo de diseño. Sugerir la forma en que su rendimiento podría ser mejorado. 26

28 Luego de crear el producto siempre se realiza evaluaciones de calidad del producto, los estándares e indicadores se crearon en la etapa de planificación, sirven para realizar mediciones de procesos, salidas de cada etapa, gestión de los recursos, grado de la relación social de los miembros del equipo de trabajo, con todos estos detalles es posible mejorar continuamente, y optimizar proceso, etapas, y subproductos, para llegar a un producto cada vez de mejor calidad y que sea altamente apreciado por la sociedad y las personas Autonomía Es la cuarta etapa del ciclo de diseño, a continuación se describen algunas características tomadas del curso MPC de FATLA. El docente debe, de forma autónoma: Fomentar actitudes y actividades que contribuyan al cuidado y desarrollo de sí mismos, como personas responsables y miembros de una sociedad tecnológica y del conocimiento. Dominar las nociones de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja con la tecnología, así como el respeto y la colaboración con otros en su medio ambiente compartido. Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnología con la utilización de materiales y técnicas seguras y responsables. Trabajar eficazmente como miembros de un equipo, la colaboración, el reconocimiento y apoyo de las opiniones de los demás. Demostrar compromiso personal con el tema (la motivación, la independencia, la actitud positiva en general) cuando se trabaja con la tecnología. 27

29 Es de vital importancia el trabajo colaborativo, los integrantes de cada grupo deben aprender a coordinar el trabajo, realizar tareas de calidad en los tiempos solicitados, apoyar en cada instancia o fase del ciclo de diseño, cooperar, motivar, apoyarse mutuamente, crecer como seres humanos, solo así se lograra crear un producto de alta calidad utilizando los recurso de manera eficaz Aprender Haciendo La mejor técnica para capacitarse es la prender haciendo, es decir crear algo para apropiarse del conocimiento, a continuación se describe la técnica del aprender haciendo El autoaprendizaje La única forma de aprender en cualquier modalidad educativa sea presencial, semipresencial, a distancia o con apoyo en herramientas virtuales, es mediante el auto aprendizaje. El auto aprendizaje es un proceso de aprendizaje en que el estudiante o aprendiz, recibe una cierta cantidad de información y realiza el esfuerzo necesario para apropiarse de los conocimientos que están relacionados a esta información, en los EVA podemos incluir videos, animaciones flash, simuladores, textos en pdf, textos hypermediales, que contienen la información necesaria para comprender un determinado fenómeno físico, social, cultural, que deseamos que el estudiante lo aprenda. 28

30 En los casos presenciales o semipresenciales, podemos utilizar el EVA para indicar las directrices para el uso de bibliotecas, donde usando varios libros construimos el conocimiento. El conocimiento es mucho mas fácil de construirlo trabajando con los pares, es decir, la guía del tutor, es generalmente un problema a resolver, que mediante la revisión crítica de la información entregada es posible comenzar a vislumbrar el camino correcto para ala resolución el mismo. Pero cuando analizamos la información y el problema a resolver en foros, wikis, blogs en la virtualidad, tenemos la opción de enriquecer la solución del problema mediante el apoyo de los pares, la concepción de la solución de un problema de una sola persona tiene ciertas limitaciones, pero al sumarse las ideas y percepciones de los pares generalmente se crea un conocimiento más robusto. EL docente se vuelva un guía en el proceso del aprendizaje, es decir realiza los siguientes pasos: Presenta la información, que en l caso de los EVA puede ser muchísimas fuentes, recuerde un video más que un millón de palabras. Crear el escenario para la discusión Guía la discusión para obtener las bases del conocimiento del estudiante Genera problemas que hacen que el estudiante confronte con la realidad y absorba los conocimientos. 29

31 Cuando se evalua al estudiante se debe promover tres etapas, la autoevalución con la cual el estudiante se referirá al producto obtenido con respeto a estándares e indicadores. La coevaluación que es el momento cuando el alumno observa los trabajos de sus pares y los califica con respecto a los estándares, este proceso se realiza previamente a la evaluación del docente, para que el producto obtenido sea de alta calidad y haya provocado la transformación del alumno, que al provocar el aprendizaje por ende provoque la aprobación del curso, seminario, proyecto que el estudiante está cursando. Es decir la mejor técnica para el autoaprendizaje es el aprendizaje basado en proyectos El Nuevo Rol del profesor EL profesor que transmitía la información de una única fuente y de sus criterios de la realidad, ya no existe en realidad se ha pasado de una etapa conductista, posteriormente constructivista, a una etapa conectivista, es decir donde se utiliza todas las herramientas virtuales de la web 2.0, para un aprendizaje cooperativo. EL profesor es un guía que genera problemas, basado en el ciclo del diseño, y lleva al estudiante a descubrir la verdad, a encontrar conocimientos, a vencer sus temores, ha aprender a ejecutar tareas de profesionales, a crecer como ser humano. EL profesor debe compartir toda la información, pero debe saber escoger las fuentes de aprendizaje, catalogar la información que va a entregar, diseñar las estrategias de aprendizaje, crear el problema a resolver, guiar continuamente a los estudiantes, motivarlos, enseñarle a buscar conocimiento, a generar conocimiento. A crear pautas para usar el ciclo del diseño, y para evaluar la construcción del 30

32 producto. Es decir es un guía, es un compañero, es un amigo, ya no es la fuente del conocimiento Herramientas para los docentes El docente tiene todas las herramientas de la web 2.0 para mostrar información tales como: Youtube, que permite compartir videos Scribd que permite compartir información de libros, monografiss, tesis, informes de proyectos. Googlebooks que comparte proyectos Redes soiclaes que incluyen muchos beneficios de web 2.0 y la interacción entre pares Slidshare, que permite compartir presentaciones Blogs donde se puede compartir información, incluyendo lo previamente expuesto. Wikis donde se puede generar dialogo asincrónico Foros donde se puede debatir y construir respuestas a problemas de manera asincrónica Chats, videoconferencia, para debates de forma sincrónica. 4.3 Aprendizaje colaborativo La última fase y la mas critica del proceso de Aprender Haciendo es el trabajo colaborativo. Es un procesos de interacción entre los miembros de un grupo, donde los integrantes del grupo llegan a entender que son responsables del aprendizaje de todo el equipo, y trabajan en bien del equipo y por ende de cada uno de ellos. 31

33 Los elementos del aprendizaje cooperativo son: Responsabilidad individual: Todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo. Interdependencia positiva: Los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común. Habilidades de colaboración: Las habilidades para que el grupo funcione de forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo, y solución de conflictos. Interacción promotora: Los miembros del grupo interactúan para desarrollar interacciones personales, y establecer estrategias efectivas de aprendizaje. Proceso de grupo: El grupo reflexiona en forma periódica y mejora su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad. Para generar los grupos siempre es bueno crear grupos heterogéneos, debido a que si el grupo se forma con perosnas con distintas habilidades y grados de destrezas es mucho mas factible que deban trabajar en crear la solución con el aporte de todos ya al vez que aparezcan indicios de destrezas nuevas en aquellos que no las poseían de antemano. Cuando se diseña un proyecto colaborativo con herramientas virtuales, se puede utilizar cualquier tipo de problema a resolver, el EVA o las herramientas colaborativas web 2.0 pueden ser el centro de este sistema para crear la solución, el grupo colaborativo debe ser altamente autónomo, fijar objetivos, productos, etc. 32

34 El tiempo para obtener la solución debe ser relativo al producto que se va a construir. Para evaluar un proyecto colaborativo se debe tomar en cuenta lo siguiente: El interés de los alumnos Que el proyecto sea curricular o extracurricular EL tiempo de clase y las horas extras en implementación El acceso a buenas fuentes de información. El calendario escolar El idioma de intercambio Los recursos que demandara la construcción del proyecto. Para evaluar el trabajo grupo se debe tomar en cuenta lo siguiente: Respondieron todas las preguntas? Cuál es la calidad de las respuestas? Elaboraron las respuestas o las copiaron de los textos? Participaron todo el trabajo en grupo? Para que se realice bien un trabajo cooperativo debe existir líderes, que organicen el grupo para cumplir con los elementos del aprendizaje cooperativo. Caso contrario se procede a un trabajo solapado de un integrante del grupo y por ende a un aprendizaje muy reducido. Además la responsabilidad, la interdependencia positiva, el compañerismo, las actitudes positivas deben ser desarrolladas por cada integrante del grupo. Todas las herramientas web 2.0 propenden el aprendizaje cooperativo. 33

35 4.4 Fase Alcance a Nivel Organizacional A nivel organizacional la fase alcance implica que el Departamento de educación línea debe tener una planificación para el desarrollo del centro de educación virtual, se debe seguir el ciclo del diseño para implementar el CEV, se debe realizar las siguientes etapas. Como se puede observar se realizan todas las etapas del ciclo del diseño, primero se hace un análisis de requerimientos de donde se analiza al institución educativa o la carrera, los recursos que dispone la institución, la infraestructura tecnología, se formula los procedimientos organizacionales. En la etapa del diseño, se crea el Departamento de Educación en línea, se selecciona las herramientas virtuales, se 34

36 educa a los docentes en la metodología PACIE, se analiza el proveedor de servicios web. En la implementación se define estándares e indicadores del centro para su funcionamiento, proceso académicos, administrativos, técnicos, gerenciales, entre otros, se direcciona y se nombra el sitio web, se instala el LMS, se implementa el sistema de e-pagos y e-matriculación, se determina el personal necesario y de apoyo para el CEV, en la etapa Funcionamiento, se crea el CEV, se capacita a los tutores en PACIE, se crea la portada digital, el CIV, los espacios de las aulas virtuales, el centro de capacitación de tutores, se generan los objetos de aprendizaje reutilizables, mediante la creación de los EVAs por los tutores, se procede a Evaluar en todos los aspectos tanto técnicos, financieros, organizacionales, y se optimiza el CEV en forma continua, se debe tener un continuo en la realimentación con la comunidad del aprndizaje. 5. Fase Interacción La fase interacción es la fase más importante de la metodología PACIE, debido a que como se analizo en el capítulo de la fase Capacitación, la técnica de aprender haciendo para proceso de educación-aprendizaje, se basa en un alto grado de participación de los pares, los compañeros del EVA son quienes gracias a su cooperación, motivación, alegría, amistad logran construir el conocimiento, y permiten que cada uno de los compañeros se apropie de este conocimiento Partes fundamentales de un EVA Un EVA que busca la calidad de aprendizaje de los estudiantes, se debe distribuir en varias etapas las cuales son el bloque 0 o PACIE, el bloque académico, el bloque decierre. A continuación se describe en detalle cada uno de estos bloques 35

37 El Bloque PACIE o bloque 0, el más importante dentro de este proceso metodológico, se ha convertido en el eje de la interacción dentro de un aula virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia común y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil. BLOQUE 0 - PACIE o SECCIÓN DE INFORMACIÓN Muestra información general sobre el curso, el tutor y los proceso de evaluación, recursos o actividades para conocer el aula, quien es el tutor porque lleva el proceso tutorial se recomienda un video deltutor, una explicación de curso, objetivos, metas del curso. Rubrica de evaluación que permite conocer que actividades se realizaran, las valoraciones de cada una de las actividades, para que el estudiante sepa cómo va a ser evaluado. o SECCIÓN DE COMUNICACIÓN Énfasis en explicar el inicio de cada Unidad que trabajos se realizaran en la semana, fijar fechas de evaluaciones,aclaraciones de los trabajos, pautas para el trabajo estudiantil, y forma del trabajo cooperativo de los estudiantes. o SECCIÓN DE INTERACCIÓN Es la más importante de el EVA, interacción en el ámbito social, conocerse entre los estudiantes fuera del factor académico, en base a la amistad y luego generar espacios de apoyo, experiencias positivas, es la base del aprendizaje cooperativo. 36

38 El Bloque Académico, que posee la información y contenidos en sí de la materia, cátedra o asignatura, los documentos que queremos compartir, los enlaces hacia los cuales queremos diversificar y la exposición temática que deseemos realizar, pero ya no preocupándonos en demasía por el desarrollo profesional de contenidos, por qué?, porque la información está ahí, está lista, deja que sea el estudiante, quien descubra el gusto de apropiarse de ella, la imagen cuenta, si, pero la concreción y diversidad son más valiosas. Ahora debes asegurarte, que tu estudiante la lea, la comparta, la interiorice, cómo?, usando adecuadamente los recursos, generarás una barrera que no pueda ser traspasada hasta que tenga la información o conocimientos adecuados. BLOQUE ACADÉMICO SECCIÓN DE EXPOSICIÓN Información que el estudiante necesita conocer Esta información no debe ser repetitiva caso contrario el estudiante se aburre y abandona el entorno virtual de aprendizaje Los contenido debe ser de diverso puntos de vista para que el aprendizaje sea crítico. No deben repetirse la información usar videos, archivos pdf, enlaces a pafinas web, etc.. SECCIÓN DE REBOTE Esta sección se denomina de rebote o filtro. Se crean actividades necesarias para que el estudiante lea y asimile los documentos, videos, enlaces web que han sido utilizados en la sección de exposición. 37

39 Las actividades sugeridas son Foros, blogs, wikis, salas de videoconferencias, chats, donde se comparte l conocimiento, se genera ante una confrontación con respecto a la información presentada. Para poder participar el estudiante tiene que haber asimilado la información y tener una postura correcta, caso contrario el estudiante jamás llegara ha conocer la información proporcionada. SECCIÓN DE CONSTRUCCIÓN El estudiante debe justificar y defender las posibles soluciones. Luego de conocer las soluciones planteadas mediante las herramientas de la sección de rebote el estudiante debe hallar la verdad, y tener criterios para demostrar que su postura es correcta y si es errada aprender, corregir y superarse. El tutor no debe interactuar, debe dejar que el estudiante encuentre la verdad por sus propios medios y el apoyo de sus compañer@s, tal como sucede en el mundo real SECCIÓN DE COMPROBACIÓN También denominada sección de evaluación En este bloque se presentan actividades que permiten conocer si el estudiante aprendió, asimilo y comprendió los contenidos expuestos. Puede estar asociado a una tarea, deber, práctica de laboratorio, exposición con defensa, u otras formas de evaluación. Comprobar el desarrollo de las destrezas que debe desarrollar el alumno. El bloque de cierre, al final, pero no por ello el menos importante, te ayuda a no dejar cabos sueltos dentro de tu aula, a culminar actividades pendientes, a cerrar procesos inconclusos, a negociar desacuerdos en evaluaciones, a retroalimentarte con la opinión de tus estudiantes, no solo para los contenidos y estructura del aula 38

40 en sí, sino para tu labor tutorial. Dales la oportunidad de desahogarse, la libertad de expresarse y mantén tu mente muy abierta, no sólo con tolerancia, sino con amor, para que puedas ponerte en el calzado de tu estudiante. BLOQUE DE CIERRE o SECCIÓN DE NEGOCIACIÓN Una negociación entre la comunidad del aprendizaje entre tutor y aprendices, en forma directa e indirecta, no cumplieron con los productos que comprueban las destrezas, negociar con el tutor para cumplir dentro del tiempos señalados. Y apropiarse del aprendizaje. Y también se crea un foro para que los estudiantes se despidan y conocer en que proceso fallo el tutor, que imagen el tutor se creo en los estudiantes. o SECCIÓN DE RETROALIMENTACIÓN Donde el estudiante genera información en encuestas, para conocer si la interacción, respuesta del tutor, información fue correcta Estructura ideal de un EVA A continuación se muestra la información de un ejemplo base de un EVA, explicado en detalle en el curso MPI de FATLA. 39

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43 5.3. Videoconferencia A continuación se describe una de las mejores herramientas para interacción, prácticamente a los migrantes digitales nos acerca a nuestra tan amada clase presencial La Videoconferencia La videoconferencia es una tecnología que proporciona un sistema de comunicación bidireccional de audio, video y datos que permite que las sedes receptoras y emisoras mantengan una comunicación simultánea interactiva en tiempo real. Para ello se requiere utilizar equipo especializado que te permita realizar una conexión a cualquier parte del mundo sin la necesidad de trasladarnos a un punto de reunión. La videoconferencia involucra la preparación de la señal digital, la transmisión digital y el proceso de la señal que se recibe. Cuando la señal es digitalizada esta se transmite vía terrestre o por satélite a grandes velocidades. Para que la videoconferencia se realice se debe de comprimir la imagen mediante un CODEC. Los datos se comprimen en el equipo de origen, viajan comprimidos a través de algún circuito de comunicación, ya sea terrestre o por satélite y se descomprime en el lugar de destino APLICACIONES Hoy en día la videoconferencia es una parte muy importante de las comunicaciones es por esa razón que día con día se van descubriendo nuevas aplicaciones de esta tecnología entre las aplicaciones más comunes dentro de la educación tenemos: Educación a distancia 42

44 Investigación y vinculación Reuniones de academia Formación continua Reunión ejecutiva Simposium Congresos Conferencias Cursos Seminarios Otros A QUIEN BENEFICIA La videoconferencia se ha vuelto una tecnología que se ha colocado al alcance de todos dentro del RIV principalmente nos hemos enfocado a brindarle nuestros servicios a: Alumnos Ya que les permite recibir una educación de altísimo nivel con oportunidades de capacitación solamente disponibles en institutos de primera. Tener a su disposición técnicas avanzadas en los campos educacionales. Recibir conocimientos impartidos por eminencias en cada tema. Tener la posibilidad de realizar cualquier pregunta a los conferencistas, con el fin de obtener las mejores respuestas a sus dudas. Asistir a las conferencias sin necesidad de abandonar el campus educacional. Académicos 43

45 o o o Permite impartir cátedra a distancia Mantener una comunicación cara a cara con los estudiantes sin tener la necesidad de trasladarse a una aula de clases Asistir a conferencias sin la necesidad de abandonar el campus institucional Investigadores o o o Asistir a eventos importantes sin la necesidad de trasladarse al lugar sede Comunicarse con colegas cara a cara para poder intercambiar puntos de vista Impartir conferencias a distintas partes del mundo desde un punto sede Funcionarios o o o Asistir a eventos sin la necesidad de trasladarse Poder comunicarse con su personal sin la necesidad de estar presente Mantener una comunicación cara a cara con otros funcionarios Usuarios externos o Presenciar eventos que se desarrollan en otra parte del mundo Que son los principales consumidores de esta tecnología. 44

46 TIPOS DE ENLACES Y ASPECTOS TÉCNICOS Los sistemas de videoconferencia operan sobre los mismos principios. Las características esenciales con las que cuentan, es la transmisión y recepción digital. Estos enlaces pueden establecerse sobre satélite, cable, fibra óptica etc., y sus velocidades de conexión pueden ir desde los 64 Kbps, hasta 2 Mbps de acuerdo con el ancho de banda que se tenga. A principios de la década pasada se necesitaban 6 Mbps para transmitir la Videoconferencia, requerimiento que a finales de los años 80 pasó a 2 Mbps Desde principios de la década actual, es posible la transmisión de Videoconferencia sobre líneas digitales conmutadas de 64 Kbps Los datos se comprimen en el equipo de origen, viajan comprimidos a través del circuito de comunicación y se descomprimen en el destino. La calidad de las imágenes que percibimos está en función del nivel de compresión y de la capacidad de transmisión de datos. Los estándares El mercado estuvo restringido por muchos años porque las unidades de videoconferencia manufacturadas por diferentes vendedores no eran compatibles. Es claro que la explosión que ahora experimentamos está directamente relacionada a el estándar desarrollado por el grupo 3 del Comité Consultivo Internacional para la Telefonía y Telegrafía (CCITT), el cual hace posible que las 45

47 unidades de videoconferencia de diferentes fabricantes sean compatibles. El mercado de la videoconferencia punto a punto estuvo restringido por la falta de compatibilidad hasta que surgió la recomendación de CCITT H.261 en 1990, con lo que el mercado de la videoconferencia ha crecido enormemente. Hay otros tres factores que han influido en este crecimiento, el primero es el descubrimiento de la tecnología de videocompresión, a partir de la cual, el estándar está basado. Mediante la combinación de las técnicas de la codificación predictiva, la transformada discreta del coseno (DCT), compensación de movimiento y la codificación de longitud variable, el estándar hace posible el transmitir imágenes de TV de calidad aceptable con bajos requerimientos de ancho de banda, anchos de banda que se han reducido lo bastante para lograr comunicaciones de bajo costo sobre redes digitales conmutadas. El segundo factor que ha influido es el desarrollo de la tecnología VLSI (Very Large System Integration), la cual redujo los costos de los codecs de video. Ahora en el mercado se encuentran chips mediante los cuales se pueden implantar las tecnologías DCT y de compensación de movimiento, partes del estándar. El tercer factor es el desarrollo de ISDN (Integrated Services Data Network; Red Digital de Servicios Integrados), la cual promete proveer de servicios de comunicaciones digitales conmutados de bajo costo. El acceso básico de ISDN consiste de dos canales full dúplex de 64 Kbps denominados canales B y un canal también full dúplex de 16 Kbps denominado D. 46

48 El estándar H.261 está basado en la estructura básica de 64 Kbps de ISDN. Esta da nombre al título de la recomendación H.261 "Video Códec para servicios audiovisuales a PX64 Kbps". Aunque tomará varios años para que ISDN esté disponible globalmente, los videos codecs que cumplen con el estándar H.261 pueden ya operar sobre las redes de comunicaciones actualmente disponibles. Los Estándares que el RIV ocupa para la transmisión de videoconferencias son: Estándar H.320 El H.320 describe normas para la videoconferencia punto a punto y multipunto en las Redes Digitales de Servicios Integrados ISDN. Este estándar gobierna los conceptos básicos para el intercambio de audio y vídeo en el proceso de comunicación. Estándar H.323 La norma H.323 proporciona una base para las comunicaciones basado en el protocolo de Internet IP, definiendo la forma cómo los puntos de la red transmiten y reciben llamadas, compartiendo las capacidades de transmisión de audio, vídeo y datos. Las redes digitales que soportan videoconferencia son: RDSI: Red Digital de Servicios Integrados (1 acceso básico = 2 x 64 Kbps.= 1 BRI). IBERCOM: Línea digital de alta velocidad ( 64 Kbps. por línea). Satélite: Retevisión-Hispasat u otros ( n x 64 Kbps. por canal ) 47

49 Punto a Punto: Líneas digitales de 64 Kbps. o 2 Mbps. Multipunto: Líneas digitales de 64 Kbps. o 2 Mbps. El Servicio que ofrecemos esta basado en distintas formas de conexión debido al equipo instalado en cada sede y a los enlaces con los que cuentan. Tipo de enlaces Punto a Punto Desktop Punto a Punto Uno a Grupo Punto a Punto Grupo a Grupo Multipunto Dos o más sedes enlazadas Punto a Punto Definición Técnica: Conexión directa entre dos sitios, su gestión se realiza mediante la negociación bilateral entre los dos sitios, marcando a una IP o a un número ISDN. Definición por Clase: Es aquella que puede llevarse a cabo los siguientes tipos de sesión: Un profesor hacia un alumno Un profesor con un grupo de alumnos Un grupo hacia otro grupo Multipuntos : 48

50 Definición Técnica: Conexión a través de videoconferencia entre tres o más sitios, cada terminal recibe así permanentemente las imágenes de las otras salas y las visualiza simultáneamente en pantallas separadas o en una sola pantalla utilizando la técnica de división de pantalla. Se utiliza un MCU para poder realizar la conexión entre las sedes participantes. Definición por Clase: Es cuando se establece comunicación entre tres o más lugares distintos realizando una reunión virtual entre: Un profesor a varios alumnos Un grupo hacia otros grupos Protocolos Un protocolo es un conjunto de reglas de comunicaciones entre dispositivos (e.g. computadoras, teléfonos, enrutadores, switchs, etc). Los protocolos gobiernan el formato, sincronización, secuencia y control de errores. Sin estas reglas, los dispositivos no podrían detectar la llegada de bits. Protocolos de audio G.711 G.722 G.728 G.729 Protocolos de video H.261 H.263 H

51 H H.264 Parametros Número de cuadros por segundo (fps) Tamaño de ventana (resolución) QCIF CIF 4CIF REQUERIMIENTOS Codec Codificador-Decodoficador, que captura las señales de audio y video y las comprime para ser transmitidas a un sitio remoto. Sistema de audio El sistema de Audio distribuye la señal de voz y recibe. Como sistema de audio, se puede lograr lo siguiente: Acustica, cancelación de eco y supresión de ruidos, adaptandose a las características acústicas de la sala. El sistema de audio se conforma por: 50

52 Microfonía Inalámbrica y/o Alámbrica Bocinas Plafón o base Mezcladoras Ecualización de la sala Amplificador Sistema de video El sistema de video permite observar la imagen del sitio remoto y del sitio local, permite ver las diapositivas, gráficas, videos, etc., de manera local o las que envian del sitio remoto. El sistema de video se conforma por: Cámara robótica Videoproyector Televisor (s) Pantalla Cámara de documentos Iluminación Fría y/o cálida Fluorescente 51

53 Dicroicas Enlaces Internet I2 ISDN Dedicados Velocidad de transmisión 128 kbps 256 kbps 384 kbps 512 kbps o más La velocidad estandar de transmisión es de 384 kbps OTROS ASPECTOS RELEVANTES Otros aspectos relevantes para la adecuación de una sala de videoconferencia. Acondicionamiento arquitectónico Acondicionamiento acustico Mobiliario Iluminación adecuada 52

54 Automatización 5.4. Videoconferencia en DIMDIM Dimdim es un sitio web que permite realizar videoconferencia gratuita, tiene capacidad de uso de pizarra digital, permite subir archivos para exposiciones de tipo power point, mostrar la pantalla de un software ejecutándose, además de permitir interactuar alos aprendices con el tutor. Es una herramienta de interacción muy recomendable. A continuación s epuede observar un ejmeplo de la pagina dimdim. El enlace de dimdim es 53

55 A continuación se observa otra videoconferencia con interacción en la pizarra digital 5.5.Videonferencia WIZIQ El espacio de WIZIQ es una zona para educación que tiene una cantidad de elementos para docentes impresionante, además se tiene una videoconferencia de alta calidad y consumo de recursos muy bajo, es muy recomendable el enlace es A continuación se observa una imagen de videoconferencia en wiziq 54

56 5.6 Redes Sociales Las redes sociales en Internet han ganado su lugar de una manera vertiginosa convirtiéndose en promisorios negocios para empresas y sobretodo en lugares para encuentros humanos. Para comprender un poco este fenómeno en crecimiento presuroso cabe citar en principio alguna definición básica que nos permita comprender que es una red social, cómo funcionan en Internet y algunas nociones sobre su historia. Me pareció por demás interesante el trabajo del Dr. Gustavo Aruguete acerca de Redes Sociales. 55

57 5.6.1.Definiendo a las redes sociales Las Redes son formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos. Una sociedad fragmentada en minorías aisladas, discriminadas, que ha desvitalizado sus redes vinculares, con ciudadanos carentes de protagonismo en procesos transformadores, se condena a una democracia restringida. La intervención en red es un intento reflexivo y organizador de esas interacciones e intercambios, donde el sujeto se funda a sí mismo diferenciándose de otros. No difiere lo dicho sobre una red grupal y lo que sucede a nivel subjetivo en Internet, al menos en las que se dedican a propiciar contactos afectivos nuevos como lo son las redes de búsqueda de pareja, amistad o compartir intereses sin fines de lucro. En las redes sociales en Internet tenemos la posibilidad de interactuar con otras personas aunque no las conozcamos, el sistema es abierto y se va construyendo obviamente con lo que cada suscripto a la red aporta, cada nuevo miembro que 56

58 ingresa transforma al grupo en otro nuevo. La red no es lo mismo si uno de sus miembros deja de ser parte. Intervenir en una red social empieza por hallar allí otros con quienes compartir nuestros intereses, preocupaciones o necesidades y aunque no sucediera más que eso, eso mismo ya es mucho porque rompe el aislamiento que suele aquejar a la gran mayoría de las personas, lo cual suele manifestarse en retraimiento y otras veces en excesiva vida social sin afectos comprometidos. Las redes sociales en Internet suelen posibilitar que pluridad y comunidad se conjuguen y allí quizás esté gran parte de toda la energía que le da vida a los grupos humanos que conforman esas redes. Las redes sociales dan al anónimo popularidad, al discriminado integración, al diferente igualdad, al malhumorado educación y así muchas cosas más. La fuerza del grupo permite sobre el individuo cambios que de otra manera podrían ser difíciles y genera nuevos vínculos afectivos y de negocios. Sólo con estas incompletas reflexiones sobre los beneficios psicosociales que brindan las redes a los individuos Queda alguna duda acerca de cuál es la causa del éxito y popularidad que ganan a gran velocidad las redes sociales en Internet? 57

59 Un poco de historia Alrededor de 2001 y 2002 surgen los primeros sitios que fomentan redes de amigos. Hacia 2003 se hacen populares con la aparición de sitios tales como Friendster, Tribe y Myspace. Rápidamente algunas empresas ingresan a las redes sociales. Google lanza en enero de 2004 Orkut apoyando un experimento que uno de sus empleados realizaba en su tiempo libre. En 2005 ingresan Yahoo 360º y otros. Básicamente el funcionamiento comienza cuando una vez montado el soporte técnico, un grupo de iniciadores invitan a amigos y conocidos a formar parte de la red social, cada miembro nuevo puede traer consigo muchos nuevos miembros y el crecimiento de esa red social puede ser geométrico. Y he aquí que se transforma en un interesante negocio. Creo que un buen ejemplo de esto es Facebook, una red social enfocada a estudiantes, muy similar a myspace, con millones de usuarios registrados y donde ha habido una importante inversión publicitaria de parte de Microsoft. Se corría el rumor que esta red social podría ser adquirida por Yahoo en un valor de nada menos que mil millones de dólares. Más ejemplos? Bien. Otro es del.icio.us que ha alcanzado ya la cifra del millón de usuarios, cifra que supera en tres la cantidad de hace sólo nueve meses atrás. Y ya que hablábamos de mysapce.com esta red social tiene más de cien millones de usuarios, pertenece a News Corp (la transacción rondó lod $580 millones al previo dueño) posicionándose como la mayor en su tipo e incluye temáticas tan diversas como búsqueda de personas desaparecidas. Claro está que no todo es buenaventura para las redes sociales, conforme se fue convirtiendo en buen negocio, surgieron intereses y por lo tanto, corre cierto 58

60 peligro, al menos en su filosofía de funcionamiento libre ya que la empresa Friendster.com logró que la Oficina de Patentes de los Estados Unidos le acepte una patente sobre redes sociales la cuál cubre: todo sistema, método y aparato para conectar usuarios en sistemas computerizados en línea basándose en sus relaciones en redes sociales. Si alguno está interesado en profundizar esta información puede ver el documento Herramientas de las redes sociales Las herramientas que proporcionan en general las redes sociales en Internet son: Actualización automática de la libreta de direcciones Perfiles visibles Capacidad de crear nuevos enlaces mediante servicios de presentación y otras maneras de conexión social en línea. 59

61 5.7. Red social de FATLA La red social que me ha llamado grana tención es la de ning cuyo enlace es se permite crea redes sociales propias y es muy ordenada, da muchas herramientas web 2.0 y tiene un atractivo, a continuación se observa la red social de FATLA en ning. 60

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64 5.8. Fase Interacción a nivel Organizacional A parte de la gran interactividad que crea la comunidad del aprendizaje en un centro de educación virtual, el CIV es el encargado de generar interacción para resolver problemas allí encontramos la información, la matriculación, el apoyo técnico, social, humano que permite generar conocimiento pero sobre todo amistad. 6. Fase E-learning Es una fase más bien de tipo macro curricular más que de tipo microcurricular, es decir es un algo inherente al Campus Virtual a diferencia de las 4 fases anteriores 63

65 que son asociadas netamente al EVA organizacional. pero también al CEV en su parte 6.1. Enseñanza con E-learning El E-learning ha generado una revolución amplia y novedosa, llenas de grandes virtudes en la tecnología, en la pedagogía y en la comunicación que debemos aprovechar, tiene los siguientes aspectos fundamentales El uso de la tecnología, el PC tiene potencialidades ilimitadas, hasta ahora era un artefacto solo para leer y escribir. El aprender con tecnología implica grandes cambios, antes se aprendía solos, buscando información en libros, o en el peor de los casos, de los apuntes del profesor. Ahora existe la posibilidad de enseñar usando video, animaciones, applets, otras herramientas multimediales, escritos en pdf, etc..,que complementan la tarea de presentar la información. EL aprender haciendo, lo que implica aprender de verdad, apropiarse del conocimiento, construyéndolo paso a paso. Esta técnica implica que el estudiante recibe la información de diversas fuentes multimediales, e hyperextuales, y mediante el aprendizaje cooperativo, ayudado por sus pares, en discusiones utilizando foros, wikis, chats, salas de videoconferencia, construyen las respuestas paso a paso. Para luego resolver problemas complejos de la realidad con los métodos que se utilizan y que sirven para solucionar problemas sociales. Ligada a resultados, ya no es simplemente de realizar una tarea se necesita productos útiles para la sociedad. La evidencia de funcionamiento mediante sistemas multimediales, permite observar la construcción del proyecto, la creación de las etapas, documentar los procesos de trabajo. 64

66 6.2 Que se puede enseñar con E-learning Con el e-learning se puede enseñar cualquier arte, cátedra, conocimiento, técnica, actividad de diversión, que realiza el ser humano, utilizando herramientas virtuales. A continuación se describe un ejemplo. Supongamos que deseamos aprender a dar mantenimiento preventivo y correctivo de los automóviles. Toda la información teórica se puede presentar como recurso de información en el EVA, mediante documentos, videos, simuladores, archivos de sonido, para generar el proceso de construcción del conocimiento, se pueden plantear problemas para que los estudiantes lo realicen en el foro, o en wikis o en blogs, luego se debe involucrar a los estudiantes en resolver problemas en talleres automotrices y que presenten la solución de cómo repararon mediante un video que se publique en youtube. Es decir el limitante no es el e-learning, al igual que en la educación presencial son los talleres, el proceso de enseñanza aprendizaje es presentar la información, crear el problema que origine el aprendizaje cooperativo, buscar las soluciones, y crecer en conocimientos y valores. Pero el e-learning es fascinante porque permite generar la amistad en los EVA, que tal vez jamás se realizaría en un aula presencial, esto favorece el aprendizaje cooperativo, base fundamental del aprender haciendo mediante el apoyo de pares, además de generar el gusto por aprender, por comprender, los alumnos están mas atentos a las instrucciones en el EVA que en la clase presencial, porque el internet es el ambiente de las juventudes y allí se puede aprender todo. 65

67 A futuro se espera que la educación se convierta en b-learning, es decir clases presenciales magistrales apoyadas en aulas virtuales, con un balance de actividades entre la sdos formas de llevar una clase. Hay que confiar en el e-learning es la mejor elección. Conclusiones La metodología PACIE permite desarrollar el aprendizaje mediante los EVA y CEV, tanto a nivel organizacional, académico, pedagógico, comunicacional, y tecnológico. La fase Presencia permite caracterizar la imagen corporativa del EVA y CEV, haciéndola atractiva, llamativa, y agradable, e incluso necesaria para el estudiante. La imagen corporativa debe tener un framework base, pero debe tener libertades debido a las características propias de cada docente. La fase Alcance permite determinan los estándares, marcas y destrezas que debe desarrollar el estudiante en el EVA, y la comunidad de aprendizaje en el CEV. 66

68 La fase Capacitación se debe basar en los pilares del aprendizaje cooperativo y de la técnica aprender haciendo orientado a enseñanza centrada en el estudiante. La fase Interacción es la más importante es la que genera amistad y permite que la interacción entre pares genere el conocimiento necesario. La fase E-learning, permite convencer al docente, de que se puede enseñar cualquier actividad humana mediante e-learning 67

69 Bibliografía Aldanondo, Javier Martínez, E-LEARNING, 3 REVOLUCIONES EN UNA: LA TRAVESÍA DEL DESIERTO Albert, Manuel Esteban, Estrategias de aprendizaje y elearning. Un apunte para la fundamentación del diseño educativo en los entornos virtuales de aprendizaje. Consideraciones para la reflexión y el debate. Introducción al estudio de las estrategias y estilos de aprendizaje, Universidad de Murcia. Larrañeta, José Javier, Metodología y herramientas para la generalización del elearning en la Formación Continua, I Congreso Regional, EL reto de la teleformación en Castilla y León. Educaweb, Las iniciativas de elearning aportan sobre todo flexibilidad y versatilidad a los procesos formativos, 26/09/2006 Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Web Educativa 2.0,, Núm. 20 / Enero 06 Elder Linda, Paul Richard, Estándares Intelectuales Universales, Universidad de California, Campus de Sonoma., Estados Unidos Cervera, mercé gisbert, El nuevo rol del profesor en entornos biblioteca digital andina, universidad de los andes. tecnológicos, Isabel González, Liderazgo y Trabajo en Equipo. Lara, Luis Rodolfo, Análisis de los recursos interactivos en las aulas virtuales, SEGUNDO CONGRESO VIRTUAL "Integración sin Barreras en el Siglo XXI". Bou Bauzá, G. (2003). El guión multimedia. España: Anaya Multimedia Rosenberg, M.J. (2001). e_learning: strategies for delivering knowledge in the digital age. U.S.A. McGraw-Hill Tooth, T. (2000). The use of multi media in distance education. The Commonwealth of Learning. Canadá Zátonyi, M. (1990). Una estética del arte y el diseño en multimedia. Argentina: Editorial CP

70 Cebrián, M., Góngora, A., Pérez, M., López, F., Accino, J. y Lara, S. (2003). "Enseñanza virtual para la Innovación Universitaria". Narcea, S.A Ediciones. España. Bates, A. (2001). "Cómo gestionar el cambio tecnológico". Editorial Gedisa. Barcelona. Enlaces web: Fundación para la actualización Tecnológica para Latinoamérica, FATLA, ******* Ing. Pedro Camacho, disponible en: Dominguez, D. " Modelos de aprendizaje en la Web Social. Construyendo y compartiendo conocimiento en red". Disponible: Herandez, J (2004)."Expereincia de utilización de las TICs en el proceso de formación pedagogica de tutores". Disponible en Rubio, M.J. (2003)."ERnfoques y modelos de Evaluación de E-learning". Revista Electrónica de Investigación y evaluación educativa. Disponible: Agudelo, O. (2005). Transformando las prácticas de docentes.pdf. Disponible en : Prado. R. (2009). Encuesta sobre Programas, Cursos, Talleres y otros en Instituciones que imparten educación a Distancia. Disponible en: gaci%c3%b3n UNESCO,(2008)"Estándares de competencia en TICs, para docentes".disponible en : García Aretio, L(2001),"la educación Capitulo I, Disponible en: a distancia de la teoría a la Práctica", gaci%c3%b3n 69

71 Los docentes: Funciones, Roles, competencias necesarias, Formación. Reglamento de Regimen academico CONESUP: Libro de Buenas Prácticas de e-learning en formato html. Reglamentos Conesup: CONEA : E -LEARNING Europa N-economía (Servicio de alerta) Milenium Network-Concepto, definición de e-learning El proceso de evaluar en LA EVALUACIÓN de la capacitación cultural, disponible: Enfoques y modelos de evaluación del e-learning, disponible: Creatividad y producto creativo, disponible: Claves de un proyecto innovador ecto_innovador.html Un enfoque sistémico para la elaboración de proyectos de capacitación, disponible: 70

72 m Planificación en América Latina Planificación. Disponible en: Descripción general de la planificación. Disponible en: acion.pdf Diseño del producto, disponible: Planificación estratégica e-learning %20Planificacion%20Estrategica%20para%20e-Learning Alegre M, Análisis de Costos, disponible: wjegarcia.googlepages.com/costos.pdf Ayzanoa G, Planificación en Educación Cerrillo A, planificación por competencias en la educación virtual Planificación de costos, disponible en: Elaboración de un presupuesto, disponible en: 1.pdf Elaboración de un presupuesto, disponible en: finanzaspracticas.com/co/site/template/conts.php?categoria=1&subcategoria=2-10k Bueno, J La planificación estratégica experiencias internacionales, disponible en: 71

73 dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=273441&orden=70075ç 72

74 Anexos Anexo 1 Ejmeplo dela ulavirtual desarrollada por Luis Oñate el enlace es 73

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77 El Autor Luis Germán Oñate Cadena es Ingeniero Electrónico en Telecomunicaciones, graduado en el año 2002 en la Escuela Politécnica Nacional, Quito-Ecuador, ha seguido cursos de Educación virtual y presencial, y antropología Cristiana en la Universidad Politécnica Salesiana, un diplomado en Evaluación de la Educación Superior en el año 2005 en la Universidad Politécnica Salesiana. Experto en microcontroladores PIC, AVR, PSOC, PROPELLER, autómatas programables Siemens Step 7-200, Matlab, Labview. Instructor de Autocad 2009 y Autocad Electricla Estudiante y Aprendiz de Experto en E-learning en FATLA Red social: 76