Programas de Estudio por Competencias Formato Base

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1 1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO Centro Universitario Centro Universitario de Ciencias de la Salud Centro Universitario de Ciencias de la Salud Unidad de Planeación Programas de Estudio por Competencias Formato Base Departamento: Ciencias del Movimiento Humano, Educación, Deporte, Recreación y Danza. Academia: Educación Física, Recreación y Danza Nombre de la unidad de aprendizaje: Educación Física Clave de la Horas de teoría: Horas de práctica: Total de horas: Valor en créditos: materia: MH Tipo de curso: Nivel en que se ubica: Carrera Prerrequisitos: C = curso Técnico Cirujano Dentista MH191 CL = curso laboratorio Técnico Superior Cultura Física y Deportes L = laboratorio Licenciatura Enfermería P = práctica Especialidad Medicina T = taller Maestría Nutrición CT = curso - taller Doctorado Técnico Superior en N = clínica Enfermería M = módulo S = seminario Área de formación Básica particular obligatoria Elaborado por: Martín Francisco González Villalobos María de Lourdes Ruelas López Fecha de elaboración: Septiembre de 2000 Fecha de última actualización Enero de

2 2. PRESENTACIÓN En este curso se presenta la Educación Física como una disciplina científica pedagógica y una asignatura escolar que busca formar a la persona y no como un simple adiestramiento corporal. En esta unidad de aprendizaje, además de familiarizarse con la estructura y uso del programa oficial de educación física, el estudiante tendrá un marco de referencia más amplio sobre las prácticas que caracterizan esta asignatura escolar, al vivir experiencias simuladas de situaciones de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, la formación inicial en educación física que aquí se pretende estimular, se fortalecerá mediante la puesta en práctica y el desarrollo de las capacidades de observación y análisis de la enseñanza, ya que los estudiantes visitarán algunas escuelas donde podrán apreciar la diversidad de prácticas docentes (análisis de las competencias docentes), estilos de enseñanza, y creencias asociadas a esta disciplina. 3. UNIDADES DE COMPETENCIA - Comprende el significado de la Educación Física (EF) como asignatura escolar, así como las creencias y actitudes de la población hacia esta asignatura escolar. - Analiza los rasgos que definen las corrientes actuales de la EF(conceptualización, modelos pedagógicos y sistemas de referencia) - Comprende las funciones y las competencias docentes del profesor de educación física. - Comprende la organización, estructura y las orientaciones pedagógicas del Programa oficial de Educación Física de la Educación Básica. - Vivencia, analiza e implementa situaciones de aprendizaje a partir de la valoración de la estructura y organización del currículo de la educación física y del producto de las observaciones efectuadas a docentes de la asignatura en educación básica. 4. ATRIBUTOS O SABERES prácticos teóricos formativos Diseña y aplica situaciones de enseñanza de la educación física, dirigidas a alguno de los distintos grados escolares de educación básica. Elabora planes de clase basados en el programa vigente de Educación Física dosificando y dando énfasis a los elementos estructurales de la planeación a corto plazo. Realiza un diario de campo para la recuperación de las experiencias vividas en el proceso de aplicación de las situaciones de enseñanza. Efectúa visitas de observación de la clase de educación física, impartida por un profesional del área que desempeñe su labor docente en escuelas oficiales de educación básica. Emplea formatos de observación para el análisis de la enseñanza de la educación física. Integra un portafolio como elemento de aprendizaje de la asignatura. Distingue las corrientes actuales de la de la Educación Física. Analiza el Programa vigente de Educación Física en la Educación Básica. Conoce e identifica la estructura del Plan de Estudio 2011 para la Educación Básica Identifica y comprende las competencias de la Educación Física en la Educación Básica. Identifica los contenidos de la educación física. Conoce variadas orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje en Educación Física. Estimula la integración grupal al participar en actividades físicas propias de la educación física, al interior del grupo. Fomenta el trabajo en equipo en un marco de respeto, tolerancia y aceptación de la diversidad de opiniones y capacidades. Valora en la implementación de las situaciones de prácticas de aprendizaje, una oportunidad para mejorar el auto concepto, en tanto profesor en formación inicial. Asume la observación como una fuente de aprendizajes sobre de la diversidad de prácticas de enseñanza en educación física. 2

3 5. CONTENIDO TEÓRICO PRÁCTICO 1.- La educación física y sus profesores 1.1 Educación física, el concepto y relación o diferencia de los conceptos de recreación, cultura física, deporte, actividad física, psicomotricidad, corporeidad 1.2 Las corrientes actuales Habilidades y destrezas motrices básicas. El deporte La expresión corporal Los juegos motores La actividad física para la salud. Las actividades en la naturaleza. 1.3 La función del docente de educación física hoy. 1.4 Competencias docentes del educador físico 2.- Los programas de educación física en México 2.1 El enfoque de los Programas de Educación física en el marco de los programas de la Educación Básica. 2.2 La estructura del Plan de Estudio 2011 en la Educación Básica Las competencias para la vida El Perfil de Egreso de la Educación Básica en la Educación Física Los ejes pedagógicos Los ámbitos de intervención educativa en la Educación Física Las competencias a desarrollar en la Educación Física en la Educación Básica Las consideraciones para el trabajo educativo en educación física (criterios metodológicos y didácticos básicos, lo básico indispensable de planeación, evaluación y estrategias) Estructura y organización de los contenidos. 3.- Situaciones prácticas de enseñanza 3.1 Vivencia y análisis de situaciones de enseñanza para las competencias que desarrolla la educación física 3.2 Vivencia y análisis de situaciones de enseñanza en los tres ámbitos de intervención de la educción física. 3.3 Vivencia y análisis de situaciones de enseñanza para la Iniciación deportiva. 4.- La observación de la clase de educación física 4.3 El diario de campo del profesor. 4.4 La observación mediante sistemas previamente construidos. 6. ACCIONES - Realización de lectura analítica. - Elaboración de mapas conceptuales - Participación individual y por equipo, en discusiones. - Visitas a escuelas de educación básica y media superior, para la observación y análisis de 1 sesión de educación física en cada uno de las etapas escolares de preescolar, primaria, secundaria y preparatoria. - Aplicación de un instrumento de observación con categorías previamente construidas. - Redacción de conclusiones. - Puesta en práctica de situaciones de enseñanza. - Elaboración del diario de campo. 3

4 7. Evidencias de desempeño 8. Criterios de desempeño 9. Campo de aplicación Aspectos que deben contemplar los mapas conceptuales: Al interior del aula, en la - Identificación de los conceptos competencia para la elaboración claves del tema de mapas y productos colectivos. - Identificación del nivel jerárquico de los Estas herramientas de conceptos. aprendizaje permiten que el - Uso de las líneas de conexión. estudiante tenga un - Uso de las palabras de enlace. procesamiento de la información Productos de trabajo en equipo, (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, conclusiones grupales, informes, reportes, etc.) Informe de práctica de observación Situaciones de enseñanza Diario de campo Portafolio Las conclusiones deben manifestar los resultados de los análisis y discusiones acerca de los temas. En la presentación de informes, el equipo debe explicar su posición respecto al tema así como hacer referencia a las fuentes de consulta. Entregar lleno el formato de observación acordado previamente. Este debe contener los siguientes elementos: Descripción amplia de lo observado, o de las categorías de análisis (según el formato usado), interpretación personal, firma del profesor de educación física, sello de la escuela donde se realizó la observación. El formato debe entregarse en la sesión inmediata posterior, a la fecha en la que se efectuó la observación. Elaborar e implementar situaciones de enseñanza que contengan los siguientes elementos: datos de identificación, propósitos, contenidos, actividades, organización del grupo, sugerencias metodológicas, actividades de evaluación. Descripción general de acontecimientos y situaciones significativas durante las prácticas de observación, y la implementación de los planes de clase. En el portafolio deberán incluirse todos los documentos relacionados con el curso: el programa de la asignatura; los materiales de lectura; los mapas conceptuales; las fichas de comentario crítico; la unidad didáctica; entre otros. tal, que deberá tener mayor claridad en la exposición de sus ideas. En situaciones inmediatas de la realidad de la enseñanza de la educación física, tanto para la formación inicial universitaria, como para su futura práctica docente. Al ser el plan de clase la unidad básica de programación de la enseñanza, y también la más sencilla de crear, al implementarse por los estudiantes va creando las condiciones para su uso habitual en la práctica docente. En la recuperación de las prácticas y la reflexión sobre las mismas. Representa la evidencia objetiva, de los materiales que se usaron para el aprendizaje, como de los elaborados por los estudiantes. 4

5 10. CALIFICACIÓN Productos de trabajo individual y en equipo (tareas y actividades en clase) 40% Vivencia y análisis de situaciones prácticas y diario de campo 20% Informes de observación de la enseñanza de la EF. 20% Elaboración e implementación de situaciones de enseñanza 10% Portafolio 10% 11. ACREDITACIÓN Para acreditar el curso el alumno deberá cubrir lo siguiente: - Asistencia mínima para calificación en período ordinario... 80% - Asistencia mínima para calificación en período extraordinario... 60% 12. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BASICA Blázquez, D. (2001), La educación física. INDE, Barcelona Blázquez D. y Sebastiani E M. (2010) Enseñar por competencias en Educación Física. INDE Barcelona. Contreras, O. (1998) Didáctica de la educación física. INDE, Barcelona SEJ. (2002). Reglamento de ceremonial a la Bandera. Secretaría de Educación Jalisco. Zapopan SEP (2011). Plan de Estudio Educación Básica. Secretaría de Educación Pública. México Vázquez, B. (Coord.) (1989), Bases Educativas de la Actividad Física y el Deporte. Gymnos, Madrid 5