Para el curso 2012/2013

Transcripción

1 Plan de Acción de Centro 2012 Para el curso 2012/2013 Centro: IES HERMENEGILDO MARTÍN BORRO Provincia: ÁVILA Plan de Acción de: Primaria S Secundaria S

2 Plan de Acción de Centro 2012 para 2012/ Identificación del centro y naturaleza del Plan de Acción Datos del centro Código Nombre IES HERMENEGILDO MARTÍN BORRO Titularidad Público Privado Concertado Privado Localidad y Provincia CEBREROS - Ávila Nº de alumnos/as evaluados 34 Nº de alumnos/as NO evaluados 1 Nº de ecepciones (alumnado con necesidades educativas especiales y alumnado con necesidades de compensación educativa) Características del centro Nº de líneas 2 Ratio Bilingüe SI NO Idioma: Entorno Rural Urbano Otros datos de interés 1.3. Antecedentes de trabajos vinculados a las competencias Planes de formación en centros Actividades de refuerzo Eperiencias de calidad Programación didáctica Planes de fomento de la lectura y comprensión lectora Atención al pre-bilingüismo y/o programas de bilingüismo Proyectos de Innovación Creación de grupos de trabajo Iniciativas innovadoras de aplicación de las TICs Otros Cuáles? 1.4. Repercusión del Plan de Acción de 2011 para 2011/2012 La aplicación del Plan ha mejorado las competencias del alumnado destinatario. Las medidas y acciones llevadas a cabo han sido las más adecuadas. El profesorado se ha implicado positivamente en el desarrollo del Plan El desarrollo del Plan ha sido positivo para el centro. El Plan de Acción 2012 para el próimo curso 2012/2013, será continuación del anterior. 1 Totalmente en desacuerdo 5 Totalmente de acuerdo Proyección del Plan de Acción de 2012 para 2012/2013 Se pretende formalizar el Plan de Acción de 2012 como alguna de las modalidades del punto 1.3. para el próimo curso académico. SI * NO * En cuál? 1 Para cumplimentar los cuadrados ( ) pinche dentro del que desea seleccionar y marque una equis ( ). Plan de Acción de 2012 Evaluación de Diagnóstico de Castilla y León 2

3 2. Objetivos: identificación de aspectos de mejora (El Plan de Acción se diseña a partir de la lectura general e interpretación del Informe de Centro. Se deben priorizar cuáles serán los diferentes ámbitos de intervención, siempre teniendo en cuenta la contribución de las propuestas y medidas a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas. Para ello, hay que marcar en la tabla aquellos aspectos que se considere necesario trabajar respecto a los bloques de contenido, procesos y/o competencias evaluadas, en función de los resultados obtenidos en el Informe de Centro) Aspectos de mejora etraídos del Informe de Centro de 4º de E. Primaria Informe de Centro de 2º de E. Secundaria S I 2. Objetivos: aspectos de mejora etraídos del Informe de Centro Competencias básicas y destrezas: si el Plan se basa globalmente sobre alguna de las competencias y/o destrezas evaluadas Competencia Matemática Competencia en Comunicación Lingüística Comprensión oral Comprensión lectora Epresión escrita Competencia Matemática: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia EP ESO Bloques de contenido Números y operaciones La medida Geometría Tratamiento de la información Números y operaciones Álgebra Geometría Funciones y gráficas Estadística y probabilidad Procesos Organizar, comprender e interpretar la información. Comunicar y representar. Aplicar el cálculo numérico, simbólico o formal, según el conteto matemático. Utilizar y crear modelos para plantear y resolver problemas. Competencia en Comunicación Lingüística: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia Bloques de contenido Relaciones semánticas Gramática Enunciados y tetos Léico y vocabulario Producción de tetos 3. Identificación de propuestas metodológicas Procesos Aproimación e identificación Organización Integración y síntesis Refleión y valoración Transferencia y aplicación (Se presenta una serie de propuestas metodológicas sobre aspectos que pueden facilitar el diseño y la programación del Plan. Conviene seleccionar el que o los que se cree que ayudarán más a conseguir los objetivos del Plan) 3. Propuestas metodológicas Organización, distribución y secuenciación de los contenidos. Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos. Decisiones generales sobre la metodología didáctica. Procedimientos e instrumentos de evaluación. Organización y funcionamiento: coordinación de las líneas metodológicas para trabajar las competencias básicas. Tiempo de dedicación específica a las competencias básicas. Otros Plan de Acción de 2012 Evaluación de Diagnóstico de Castilla y León 3

4 4. Actuaciones específicas del Plan de Acción (En la siguiente tabla han de especificarse brevemente las actuaciones concretas que se pondrán en marcha en el desarrollo del Plan de Acción diseñado. Se propone plantear al menos 3 propuestas, las cuales pueden abarcar más de una actividad seleccionada por propuesta y objetivo a trabajar) Propuesta 1 Comunicar y representar. Aplicar el cálculo numérico, simbólico o formal, según el conteto matemático. Enseñanza de estrategias. Medidas de refuerzo. Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro. Actividades con el uso de las TICs. Introducir progresivamente una mayor utilización de símbolos, que ayude a los alumnos a relacionar más eficazmente el lenguaje algebraico con lo cotidiano. Realización de un diccionario de símbolos matemáticos en el cuaderno del alumno para que puedan consultarlo y ampliarlo cuando encuentren un símbolo nuevo o ya conocido. Durante todo el curso Sin recursos ni asesoramientos especiales. Responsables Profesorado de Matemáticas Destinatarios Alumnos de ESO Trimestralmente se comprobará que los alumnos tienen el diccionario correctamente escrito en su cuaderno. Valoración en la memoria final del centro y cotejado de datos con la evaluación de diagnóstico del próimo curso escolar. Plan de Acción de 2012 Evaluación de Diagnóstico de Castilla y León 4

5 Propuesta 2 Utilizar y crear modelos para plantear y resolver problemas. Enseñanza de estrategias. Medidas de refuerzo. Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro. Actividades con el uso de las TICs. Proponer más problemas en todos los temas del currículum, aplicados a situaciones de la vida diaria, ya que muchos alumnos encuentran dificultades en alguna o en todas las fases de los mismos: comprensión, planteamiento y resolución. Será necesario, además, hacer hincapié en la comprobación y análisis del resultado. Cada dos semanas se dedicará una sesión para plantear y resolver problemas. Sin recursos ni asesoramientos especiales. Responsables Profesorado de Matemáticas Destinatarios Alumnos de ESO Valoración en la memoria final del centro y cotejado de datos con la evaluación de diagnóstico del próimo curso escolar. Plan de Acción de 2012 Evaluación de Diagnóstico de Castilla y León 5

6 Propuesta 3 Ampliar y reforzar los conocimientos de gramática. Enseñanza de estrategias. Medidas de refuerzo. Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro. Actividades con el uso de las TICs. Realización de más ejercicios prácticos de los contenidos morfológicos y sintácticos que se están eplicando. A lo largo de todo el curso: ampliación de la práctica, cuando nos encontremos en algún bloque de morfología o sintais conflictivo, en una hora lectiva para afianzar los conocimientos mediante tareas para realizar tanto en clase como en casa. Ejercicios de ampliación proporcionados por el profesor. Ejercicios prácticos en internet. Responsables Profesor de Lengua Castellana Y Conocimiento del lenguaje. Destinatarios Fundamental mente alumnos de la ESO ( especialmente de 1º y 2º) Mediante la corrección y eplicación de las prácticas realizadas. A través de controles. Plan de Acción de 2012 Evaluación de Diagnóstico de Castilla y León 6

7 Propuesta 4 Mejora en la producción de tetos escritos. Enseñanza de estrategias. Medidas de refuerzo. Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro. Actividades con el uso de las TICs. Eplicación y análisis de las características fundamentales de las distintas tipologías tetuales (teto argumentativo, epositivo, descriptivo, etc.). Lectura y análisis de tetos que ejemplifiquen de forma práctica lo aprendido. Producción de tetos, por parte del alumno, que respondan a las características generales de lo eplicado. A lo largo de todo el curso Tetos proporcionados por el profesor a modo de ejemplo, donde se vean de forma clara las características más significativas de los mismos. Responsables Profesor de Lengua Castellana y Conocimiento del lenguaje. Destinatarios Todos los alumnos. Mediante la realización de redacciones que se corregirán mostrando los aciertos y errores más significativos. Mediante la lectura continua de tetos en los que el alumnos podrá observar modelos de referencia para ejercicios futuros. Plan de Acción de 2012 Evaluación de Diagnóstico de Castilla y León 7

8 Propuesta 5 Ampliación del léico y vocabulario. Enseñanza de estrategias. Medidas de refuerzo. Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro. Actividades con el uso de las TICs. Profundización en conocimientos como: sinonimia, antonimia, homonimia, campo semántico, familia léica, etc. Fomento de la utilización del diccionario. A lo largo de todo el curso. Ejercicios proporcionados por el profesor. Utilización de páginas de internet. Responsables Profesor de Lengua Castellana y Conocimiento del lenguaje Destinatarios Todos los alumnos. Se trabaja a largo plazo. Los resultados no se comprobarán mediante pruebas escritas. La idea es inculcarles la importancia de dominar el lenguaje para poder acceder al conocimiento de cualquier faceta de la vida con mayor facilidad y epectativas. Plan de Acción de 2012 Evaluación de Diagnóstico de Castilla y León 8