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Transcripción

1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA COORDINACiÓN DE FORMACiÓN BÁSICA COORDINACiÓN DE FORMACiÓN PROFESIONAL y VINCULACiÓN PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE HOMOLOGADO l. DATOS DE IDENTIFICACiÓN 1. Unidad Académica: Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales 2. Programa (s) de estudio: Licenciatura en Docencia de la Lengua y Literatura Licenciatura en Docencia de la Matemática Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica 3. Vigencia del plan: Nombre de la Unidad de aprendizaje: _-!!..ln~v.:::.es::::.:t~ig:l.!:a~c::..::ió:.!..n:...:a:::.lp~l:.::::ic:!::a;:::;da:::::...!::a~l~a~d:.:..::is::..::c::.:tip::.!2ii~n~a 5.Clave: \_q--==o~)...:.&=:.. _ 6. HC:_1_ HL HT_4-=--_ HPC HCL HE_1_CR _6;:; Etapa de formación a la que pertenece: -=E=ta=p=a:::...t=e;.:...;rm"""",,,-in=a:.:...I U \ IVU<"IUAD..\UTONOiV'.4. DE BMA CALIFORNIA 8. Carácter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria _ FACULT AD DE PEDAGOGIA E INNOVACION EDUCATIVA

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3 11. PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO Investigación aplicada a la disciplina se imparte en la etapa terminal de la Licenciatura en Docencia de la Lengua y Literatura, Licenciatura en Docencia de la Matemática y Licenciatura en Asesoría Psicopedaqóqica, unidad de aprendizaje en la que el estudiante posee la experiencia para confrontar el conocimiento teórico, adquirido durante su formación y en Metodología de la Investigación del sexto ciclo escolar, para la aplicación y sistematización de la información recopilada del contexto o ambiente escolar, donde realiza la práctica sea dentro o fuera del aula. La asignatura provee de herramientas metodológicas conceptuales que permiten al estudiante reconocer la vinculación docencia e investigación o modelos de intervención, facultándolo para poder proponer y realizar en base al diagnóstico, el diseño de propuestas de investigación educativa o social y de planes de intervención educativa en función de situaciones concretas relacionadas con el proceso de enseñanza, que incidan en el mejoramiento pedagógico y disciplinar. El análisis de problemáticas reales del contexto educativo y la investigación educativa son un recurso importante al momento de adquirir, interiorizar y reflexionar sobre los conocimientos que impacten en la manera de pensar y de actuar, crítica y propositivamente ante los problemas reales que enfrenta la educación y el entorno en el Estado y el país en general. 111.COMPETENCIA DEL CURSO Diseñar la propuesta de investigación educativa o social y el plan de intervención educativa o social en base a un diagnóstico de un área determinada de la institución o centro educativo o social seleccionado, a través del uso de herramientas metodológicas conceptuales que permitan al estudiante comprender sobre las problemáticas reales, para colaborar en la mejora de la educación de manera reflexiva y crítica con actitud responsable y colaborativa, tomando en cuenta la revisión y sistematización de fuentes bibliográficas, hemerográficas y electrónicas adecuadas.

4 IV. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE En base al diagnóstico elaborar una propuesta de investigación educativa o social y un plan de intervención educativa presentada en un documento escrito que contenga la siguiente información: 1) El diagnóstico 2) La definición o descripción de la problemática. 3) Objetivos. 4) Justificación. 5) Antecedentes. 6) Marco teórico y conceptual. 7) Marco metodológico. 8) Análisis e interpretación de resultados. 9) Conclusiones y recomendaciones. 10) Plan de intervención educativa. 11) Referencias bibliográficas. 12)Apéndices.

5 V. DESARROLLO POR UNIDADES Unidad l. Diagnóstico de problemática real Competencia: Definir el diagnóstico para la detección de una problemática educativa o social que enfrenta el docente o el asesor psicopedagógico seleccionando la información adecuada de la institución o centro educativo de manera responsable para comprender y analizar el contexto del cual formará parte como profesional. Contenido: 1.1 Concepto y tipos de diagnóstico. 1.2 Estructura básica para la elaboración o identificación de un diagnóstico educativo o social. 1.3 Caracterización del contexto: educativo o social. 1.4 Técnicas y procedimientos para la elaboración del diagnóstico. 1.5 Detección de la problemática o necesidad seleccionada de acuerdo al diagnóstico. 1.6 Cómo elaborar fichas de trabajo y fichas bibliográficas. Duración: 15 horas Unidad 11.La primera etapa de la propuesta de investigación. Competencia: Comprender y analizar los diferentes conceptos que integran la primera etapa del proceso de investigación a través de la revisión exhaustiva de las propuestas teóricas y metodológicas de distintos autores para la elaboración de la descripción o definición de la problemática, estableciendo los objetivos y la justificación de dicha propuesta con una actitud responsable y analítica. Contenido: Duración: 25 horas 2.1 Qué es la investigación y para qué investigar 2.2 El uso de las citas. 2.3 Función de la problemática en el trabajo de investigación. 2.4 Definición, descripción o delimitación de la problemática. 2.5 El establecimiento de los objetivos de la investigación. 2.6 La justificación de la propuesta de investigación. 2.7 Los antecedentes.

6 Unidad 111.El fundamento teórico, conceptual y metodológico: sustento de la investigación. Competencia: Comprender y analizar el significado de los marcos teórico, conceptual y metodológico como parte fundamental de la propuesta de investigación a través del análisis y revisión de documentos adecuados a la problemática descrita o delimitada para el sustento de una argumentación sólida de manera reflexiva y crítica. Contenido: Duración: 25 horas 3.1 Función del marco teórico y conceptual en el trabajo de investigación. 3.2 Función del marco metodológico en el trabajo de investigación. 3.3 Propuesta y desarrollo de los temas a considerar para los marcos teórico y conceptual. 3.4 Propuesta y aplicación del marco metodológico: tipo, método, técnicas, instrumentos y herramientas para la recolección de la información. Unidad IV. Análisis de la información y propuesta de investigación educativa o social. Competencia: Analizar la información recabada a través de los marcos teórico, conceptual y metodológico elaborados previamente y emitir las conclusiones y recomendaciones sobre la problemática detectada, contando con información suficiente que permita sustentar y elaborar la propuesta de investigación y la planeación de la intervención educativa o social, de manera reflexiva, crítica y analítica. Contenido: 4.1 Cómo analizar e interpretar la información recabada. 4.2 La elaboración de las conclusiones y recomendaciones. 4.3 Los elementos para la elaboración del plan de intervención educativa o social. Duración: 15 horas

7 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS No. de Práctica Competencia(s) Descripción Material de Apoyo Duración 1 Elaborar el diagnóstico de manera responsable y honesta, utilizando la estructura básica para conocer la situación educativa o social de una determinada área de la institución seleccionada. El alumno asiste a una institución o centro educativo para obtener información y definir el diagnóstico de manera individual o en equipo, siguiendo la estructura básica para su elaboración. Elaborar las fichas de trabajo y fichas bibliográficas como apoyo para la elaboración del trabajo escrito. Información de la institución seleccionada. Oficio de solicitud de permiso para entrar a la institución. Consulta a varios autores. 10 horas 2 3 Analizar la información obtenida del diagnóstico y de las distintas fuentes consultadas para la elaboración de la descripción o definición de la problemática, el establecimiento de los objetivos y la justificación de la propuesta con responsabilidad y manejo honesto de la información. Seleccionar con responsabilidad y de manera reflexiva, los temas a El alumno indaga Qué es un problema? Qué problemáticas enfrenta el docente y el asesor psicopedagógico? El estudiante cuestiona y reflexiona sobre la práctica docente o la asesoría psicopedagógica cotidiana del centro educativo o social. Además de considerar las lecturas realizadas, retoma lo aprendido en ciclos escolares anteriores y en el actual. Desarrollo de plenarias en el aula para intercambiar conocimientos, ideas y experiencias. Libros, revistas y páginas 22 horas 22 horas

8 4 desarrollar a través de la revisron Revisar las distintas fuentes de electrónicas, exhaustiva de fuentes de información información para seleccionar los temas fichas para la (revistas, libros y documentos a desarrollar en la propuesta. Así elaboración de electrónicos) fidedignos, para la mismo el alumno elabora la descripción las reseñas propuesta de una argumentación de los temas y subtemas (reseñas) a temáticas. sólida de los marcos teórico, desarrollar en el proyecto de conceptual y metodológico investigación. relacionados a la problemática a abordar. 10 horas Integrar la propuesta de investigación, partiendo del diagnóstico aplicado y considerando los marcos teórico, conceptual y metodológico de acuerdo a los conocimientos previos, para sustentar posteriormente un plan de intervención educativa o social. Integrar la propuesta de investigación y el plan de intervención en un documento escrito, respetando redacción, reglas ortográficas, citas y referencias bibliográficas o bibliografía. Hojas de papel, software y fuentes de información fidedignas.

9 VII. METODOLOGíA DE TRABAJO La metodología de trabajo se centra en el alumno, tomando en cuenta las actividades que desarrollará para la obtención de los conocimientos teóricos, conceptuales y metodológicos, y las experiencias logradas durante su formación, el estudiante deberá reflejar sus aprendizajes en una propuesta de investigación y plan de intervención educativo o social. La asignatura se desarrollará en un ambiente de reflexión sobre lo experimentado durante el desarrollo del trabajo, considerando la participación tanto individual como grupal, y sobre la opinión de las situaciones planteadas a través del debate académico (plenarias). Sumado a esto el responsable del curso compartirá algunas lecturas básicas para su análisis, propondrá temas para discusión y asesorará de manera grupal e individual, logrando con ello la competencia deseada. De la misma manera el desarrollo del proceso de investigación es perfectible, y cumple criterios previamente establecidos, por lo que se hace necesaria la entrega de avances durante el curso para su retroalimentación y mejora. El resultado final del documento escrito se expondrá de distintas formas: cartel, ponencia, página electrónica, coloquio, entre otros.

10 VIII. CRITERIOS DE EVALUACiÓN Para aprobar la unidad de aprendizaje se requiere: - Cubrir el 80% de asistencia a las clases - Asistencia a asesorías individuales 10 - Asistencia a la todas las plenarias 10 Examen escrito 15 Exposición de avances 15 - Entrega y exposición del trabajo 50 escrito final La calificación final se obtiene de la sumatoria de los puntos obtenidos por entrega en tiempo y forma de las diferentes actividades. La presentación del documento escrito se presentará con el formato estilo APA.

11 Básica IX. BIBLIOGRAFíA 4. Complementaria Álvarez-Gayou, J.L. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa. México: Paidós. Buendía, L., Colás, P. y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación en psicopedagogía. España: McGraw Hill. Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (2005). Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación- Martínez, S. (2003). Estudio de Casos. Crónica de un proceso de acción. México: Paidós. investigación con perspectiva de género. México: Universidad de Colima. Fortín, M. (1999). El proceso de investigación: de la concepción a la realización. España: McGraw Hill. Méndez Álvarez, C. (2001). Metodología: diseño y desarrollo del proceso de investigación. México: McGraw Hill. Hernández Sampieri, R., Fernández, C. Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill. Martínez, M. (2000). La investigación-acción en el aula. Agenda Académica, 7 (1) en: nevfiles/20 10/1 O/MARTI NEZ _lnvaccionenelaulapag27 _39.pdf (Digital) Flores-Crespo, P. (2009). Investigación educativa y políticas públicas en México: una relación amorfa y elusiva. En Revista Electrónica Sinéctica, (33) en: uaemex. mxlsrc/inicio/ ArtPdfRed.jsp?iCve= (Digital) Ortiz, M. Y Borjas, B. (2008). La Investigación Acción Participativa: aporte de Fals Borda a la educación popular. Espacio Abierto. Cuaderno Venezolano de Sociología, 17 (4) en: php/ea/article/viewfile/37 43/36 39 McMillan, J. Y Schumacher, EUA: Pearson. S. (2005). Investigación Educativa. Moreno, S. (2005). Un diálogo entre la práctica y la teoría. En Revista Electrónica Sinéctica (25) en:

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