1. PRESENTACIÓN 2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

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1 CARTA DESCRIPTIVA Código: FO-MI-108 Versión: 3 Fecha: FACULTAD: Psicología y Ciencias Sociales 1. PRESENTACIÓN PROGRAMA: Psicología NOMBRE DEL Fundamentos y Corrientes de la Psicología Dinámica CURSO: PLAN DE PS04 CRÉDITOS: 4 ESTUDIOS: CÓDIGO DEL L165 NIVEL: 3 CURSO: ÁREA O COMPONENTE DE Disciplinar FORMACIÓN: 2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO El psicólogo, como profesional que se ocupa del estudio del psiquismo humano y a partir de allí desarrolla procesos de intervención, requiere de un proceso de formación epistemológico en las diferentes posiciones teóricas de la psicología que al respecto han surgido a través de la historia. Es por esto que el programa de Psicología de la Funlam, por medio del área de Fundamentos, presenta una propuesta curricular que ofrece una formación básica en las diferentes escuelas. La materia de Fundamentos y Corrientes de la Psicología Dinámica se inscribe en esta área de formación disciplinar y aporta un soporte teórico y conceptual al estudiante que le permitirá diferenciar la Psicología Dinámica de otras escuelas de la Psicología Por medio de este curso el estudiante tendrá un acercamiento a los postulados teóricos de la Psicología Dinámica y sus corrientes, lo que le permitirá identificar su origen, características epistemológicas y su concepción de psiquismo humano diferenciándola claramente del psicoanálisis. La Psicología Dinámica tiene sus orígenes en el psicoanálisis clásico; a partir de ahí, toma sus bases epistemológicas y conceptuales. (Freud 1916,1923). Partiendo de los postulados anteriores, surge la Escuela Norteamerica del Yo con autores como Anna Freud (1986) y Heinz Hartman (1987) que se dedicaron al estudio del Yo, su constitución y funcionamiento al interior del aparato psíquico, representados en los mecanismos defensivos y el problema de la adaptación respectivamente; Margaret Mahler (1977) planteó el desarrollo emocional

2 del niño a través de las fases del desarrollo psicológico, Spitz (1994) se dedicó al estudio del primer año de vida del niño y Melanie Klein (1952) (Perteneciente a la Escuela de las Relaciones Objetales), explicó la estructuración psíquica del niño a través de las posiciones esquizoparanoide y depresiva. Por otra parte los autores de la escuela Británica de las relaciones objetales consideran que el ser humano nace predeterminado para ser social (Fairbair 1952, citado por Mitchel, 1989) y que es en la interacción y el establecimiento del vínculo con una figura significativa maternante llamada objeto libidinal (Spitz 1994) (una madre suficientemente buena, como lo plantea Winnicott en 1960) que se desarrolla el aparato psíquico y se adquieren las lógicas relacionales objetales determinando la organización de la personalidad. Finalmente algunos autores contemporáneos como Althea Horner (1984) y Otto Kernberg (2005) plantean la integración de los planteamientos conceptuales de los post Freudianos, algunos de ellos mencionados anteriormente, y de esta forma articulan las teorías, ofreciendo elementos importantes para la intervención. Este curso de Fundamentos y Corrientes de Psicología Dinámica, conlleva a que el estudiante de Psicología adquiera el soporte conceptual y teórico ofrecido por estos post Freudianos, lo que le permitirá estar en condiciones de analizar y reconocer niveles de organización, cohesión e integración psíquica que dan cuenta de la estructura de un sujeto. Comprender las lógicas relacionales objetales, permite al estudiante, hacer un análisis estructural del sujeto, con un soporte teórico claro, y de esta forma determinar las necesidades de intervención, contribuyendo a la comprensión del conflicto intrapsíquico y aportando al desarrollo emocional y organización psíquica. Por lo anterior, es necesario a través de este curso, sentar las bases epistemológicas y conceptuales, que le permitirán al profesional de psicología, comprender y analizar la estructura del sujeto, más allá de unas manifestaciones comportamentales y relacionales. Esta compresión del sujeto desde la orientación teórica de la Psicología Dinámica se realiza a través de la interpretación de lógicas relacionales objetales intrapsíquicas, mencionadas anteriormente. 3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESENCIALES Objetivos esenciales Competencias esenciales Establecer la diferencia entre la Psicología Dinámica y el psicoanálisis Freudiano. Describir los conceptos teóricos de cada una de las corrientes de la Psicología Dinámica para reconocer las diferentes posturas. Distinguir los postulados teóricos de los autores contemporáneos con el fin de aplicar sus teorías en ejercicios prácticos. El estudiante: Establece la diferencia entre la Psicología Dinámica y el Psicoanálisis por medio de paralelos. Describe los conceptos teóricos de la Psicología Dinámica lo que se evidencia en las pruebas de conocimiento individual. Distingue los postulados teóricos de los autores contemporáneos y aplica sus teorías en ejercicios prácticos.

3 4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS Objetivos complementarios Competencias complementarias Diferenciar la Psicología Dinámica de las demás escuelas psicológicas para complementar el saber disciplinar necesario en la formación del psicólogo. Argumentar la forma en que se constituye la personalidad basándose en los conceptos de las relaciones objetales, del self y del objeto. Construir reflexiones, tipo ensayo, en torno al tema de la importancia de la relación madre-hijo para el desarrollo de la personalidad. Construir casos en los que se identifique la importancia del apego en el desarrollo de la personalidad. Aplicar los conceptos teóricos de la Psicología Dinámica al análisis de los procesos de desarrollo psicológico de los niños entre los 0 y los tres años de vida. Diferencia la Psicología Dinámica de las demás escuelas de la psicología para complementar el saber disciplinar necesario en la formación del psicólogo. Argumenta la forma en que se constituye la personalidad basándose en los conceptos de las relaciones objetales, del self y del objeto. Construye reflexiones, tipo ensayo, en torno al tema de la importancia de la relación madre-hijo para el desarrollo de la personalidad. Construye casos en los que se identifique la importancia del apego en el desarrollo de la personalidad. Aplica los conceptos teóricos de la Psicología Dinámica al análisis de los procesos de desarrollo psicológico de los niños entre los 0 y los tres años de vida. 5. UNIDADES DE APRENDIZAJE Epistemología Generalidades. Bases teóricas del psicoanálisis Freudiano. Diferencias entre Psicología Dinámica y Psicoanálisis Freudiano. Matriz relacional Escuela norteamericana del yo: Psicología del yo. Funcionamiento yoico. El yo y los mecanismos de defensa. Fases del desarrollo psicológico. Escuela Británica de las relaciones objetales: Teoría de las relaciones objetales. El papel del apego en el desarrollo de la personalidad. El desarrollo del self. Teorías contemporáneas: Fases del desarrollo de las relaciones objetales. Teoría psicoanalítica de los trastornos de personalidad. Criterios diagnósticos para el análisis de casos.

4 6. METODOLOGÍA La meta del curso consiste en que los estudiantes realicen los ejercicios de lectura planteados para el desarrollo de las sesiones de clase, participen en los conversatorios, mesas redondas, concursos de preguntas y respuestas, presentación de relatorías y guías de lectura que se realizarán para la socialización de los temas relacionados con la epistemología de la Psicología Dinámica, la escuela Norteamericana del yo, la escuela Británica de las relaciones objetales y algunas teorías contemporáneas. Del mismo modo debe dar cuenta del conocimiento de estos temas por medio de los eventos evaluativos. Estrategias: lectura de documentos, consultas bibliográficas y dar cuenta de los conocimientos adquiridos por medio de los eventos evaluativos. Técnicas: elaboración de mapas conceptuales, cuadros sinópticos, escritos con: ideas principales o reflexiones, diligenciamiento de guías de lectura y relatorías, concursos de preguntas y respuestas, presentación de consultas sobre algunos temas desarrollados en clase y realización de paralelos. Medio: Para lo anterior será necesario el uso de instructivos presentados para cada una de las técnicas planteadas. Dichos instructivos serán socializados por el docente como lineamientos para la realización de cada una de las actividades. El plan de trabajo (método) para el desarrollo del curso consiste en los siguientes procedimientos. 1. Lectura sobre el tema: epistemología de la psicología Dinámica. 2. Lectura sobre el tema: concepción del aparato psíquico desde el psicoanálisis Freudiano. 3. Con base en las lecturas anteriores realizar la diferenciación entre las diferentes posturas. 4. Lecturas sobre el tema de la escuela norteamericana del yo, funcionamiento yoico y mecanismos de defensa. 5. Lecturas sobre el tema: Las fases del desarrollo psicológico y el primer año de vida del niño. 6. Visita a la biblioteca para realizar rastreo bibliográfico que complemente los temas vistos en clase. 7. Con base en las lecturas anteriores deben resolver el primer evento evaluativo (PACI) 8. Leer documentos sobre la escuela Británica de las Relaciones objetales. 9. Con base en lo anterior construir un paralelo entre las diferentes corrientes de la psicología Dinámica. 10. Resolver el segundo evento evaluativo. 11. Lectura sobre teorías contemporáneas de la Psicología Dinámica, diagnóstico estructural y psicopatología. 12. Aplicar los conocimientos teóricos y sobre epistemología en un ejercicio práctico que permita llevar a la práctica el aprendizaje disciplinar y epistemológico, esto podrá ser por medio de un análisis de casos. 7. PROCESO DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación del curso se definen según lo estipulado en el reglamento estudiantil. La evaluación será pedagógica, integral, continua, cooperativa, de perspectiva

5 científica y de carácter ético. A su vez, se contemplarán aspectos evaluables del desarrollo de la persona como la responsabilidad, la creatividad e iniciativa, la autonomía y la interacción. La evaluación en este curso se realizará por medio de las siguientes evidencias: -Prueba escrita tipo ECAES. -Pruebas escritas de preguntas abiertas y orales. -Participación en ejercicios de clase como presentación de relatoría, guías de lectura y socialización de consultas en la biblioteca. -Entrega oportuna de informes de lectura: mapas conceptuales, cuadros sinópticos, reflexiones, consultas, ideas principales y construcción de casos. -Análisis de caso para identificar Psicopatología. -Ejercicios investigativos. El curso será certificado como excelente, sobresaliente, bueno, aceptable, insuficiente o deficiente, dependiendo del cumplimiento de las evidencias mencionadas anteriormente. 8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA BÁSICA (TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS) Bleichmar, N. (1997). El psicoanálisis después de Freud. México: Paidós. Bowlby, J. (1993). El vínculo Afectivo. Buenos Aires: Paidós. Bowlby, J. (1995). Una Base Segura. Buenos Aires: Paidós Freud, S. (2000). El Yo y el Ello. Tomo XIX. Buenos Aires: Amorrortu. Hartmann, H. (1987, 1958). La psicología del yo y el problema de la adaptación. Buenos Aires: Paidós. Horner, A. (1984). Object Relations and the Developing Ego in Therapy. New Jersey: Jason Aronson. Kernberg, O. (1979). Teoría de las relaciones Objétales y el psicoanálisis clínico. Buenos Aires: Paidós. Kernberg, o (1999). Trastornos graves de personalidad. Estrategias psicoterapéuticas. México: Manual moderno. Klein, M. (1980). Obras completas. Buenos Aires: Paidós. Mahler, M. (1977). El nacimiento psicológico del infante humano. Buenos Aires: Marymar Mitchell, S. (1989). Conceptos Relacionales en Psicoanálisis: Una integración. Madrid: Siglo XXI Spitz, R. (1994). El primer año de vida del niño. México: Fondo de cultura económica.

6 Winnicott, D. (1982. Realidad y juego. Barcelona : Gedisa 9. ARTÍCULOS DE REVISTAS INDEXADAS Cierpka, M., Stasch, M., Grande, T., Schauenburg, H., de la Parra, G., Rost, R., et al. (2010). La evaluación de primeras entrevistas psicoterapéuticas mediante el sistema diagnóstico psicodinámico operacionalizado (OPD-2). Revista electrónica de psicoterapia. Clínica e investigación relacional. Vol. 4 (1) Disponible en: De Fisch, FW. (2002). El arte como evocador de las dos visiones del mundo: las posiciones kleinianas. Psicoanálisis: Revista de la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires. Vol. 24 (3). Green, A. (2006). La ilusión del "terreno común" y el pluralismo mítico. Psicoanálisis: Revista de la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires. Vol. 28 (3). Kernberg, O. (2001). Psicoanálisis, psicoterapia psicoanalítica y psicoterapia de fortalecimiento: controversias contemporáneas. Psicoanálisis: Revista de la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires. Vol. 23 (1). Londoño, L. (2010). Agresividad en niños y niñas, una mirada desde la Psicología Dinámica. Revista Virtual Universidad Católica del Norte. núm. 31. Disponible en: Sassenfeld, A. (2010). Enactments: Una perspectiva relacional sobre vínculo, acción e inconsciente. Revista electrónica de psicoterapia. Clínica e investigación relacional. Vol. 4 (1). Disponible en: Siquier, MI; Solimano, A. (2004). Reflexiones sobre el método psicoanalítico. Psicoanálisis: Revista de la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires. Vol. 26 (1). Wallerstein, R. (2006) Será el pluralismo psicoanalítico un estado duradero de nuestra disciplina? Psicoanálisis: Revista de la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires; Vol. 28 (3). 10. BIBLIOGRAFÍA EN IDIOMAS EXTRANJEROS Ceccarelli, P. (2005). Perversion on the other side of the couch. International Forum of Psychoanalysis. Vol. 14 (3/4). Culbert-Koehn, J. (2011). An analysis with Bion: an interview with James Gooch. Journal of Analytical Psychology. Vol. 56 (1). Groarke, S. (2008). Psychoanalytical infant observation: a critical assessment. European Journal of Psychotherapy & Counselling; Vol. 10 (4).

7 Orange, D. (2009). Kohut Memorial Lecture: Attitudes, Values and Intersubjective Vulnerability. International Journal of Psychoanalytic Self Psychology; Vol. 4 (2). Sandell, R; Carlsson, J; Schubert, J; Grant, J; Lazar, A; Broberg, J. (2006). Therapists' therapies: The relation between training therapy and patient change in long-term psychotherapy and psychoanalysis. Psychotherapy Research; Vol. 16 (3). Trinca, W. (2007). The inner being, the self and the psychic disorders. Journal of Administracion Mackenzie. Vol. 8 (2) 11. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA COMPLEMENTARIA Andrade, R. (2011). Epistemología y abordajes investigativos en Psicología Dinámica (Psicoanálisis Relacional). Revista Colombiana de Ciencias Sociales, No 2. Disponible en: Freud, S. (1916). Conferencias de introducción al psicoanálisis. Tomo XVI. Buenos Aires: Amorrortu. Freud, A. (1986.) [12 impresión) El yo y los mecanismos de defensa. Buenos Aires: Amorrortu. Horner, A. (1984). Psychoanalytic Object Relations Therapy. New Jersey: Jason. Aronson. Kernberg, O (2005). Agresividad, narcisismo y autodestrucción en la relación psicoterapéutica. Buenos Aires: Paidós. Mitchel, S. (2004). Más allá de Freud. Una historia del pensamiento psicoanalítico moderno. Barcelona: Herder. Uribe, N. (2011) Qué es la transferencia? Revista Poises. Fundación Universitaria Luis Amigó. Vol. 11 (21) Disponible en: Winnicott, D. (1960). La pareja madre lactante. Biblioteca D. Winnicott. Obras completas: Psikolibro ELABORADA POR: FECHA DE ELABORACIÓN: Laura Victoria Londoño Bernal Noviembre de 2013