Universidad Católica Argentina Santa María de los Buenos Aires Facultad de Cs. Sociales, Políticas y de la Comunicación

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1 Universidad Católica Argentina Santa María de los Buenos Aires Facultad de Cs. Sociales, Políticas y de la Comunicación DEPARTAMENTO DE EDUCACION CARRERA: Ciencias de la Educación CURSO LECTIVO: 2012 CÁTEDRA:Didáctica y Curriculum I DURACIÓN: cuatrimestral TURNO: noche CURSO: 3er. año TOTAL DE HS/SEM.: seis PROFESOR TITULAR PROFESOR PRO-TITULAR: Dra. Lidia Elvira Canali PROFESOR ADJUNTO: PROFESOR ASISTENTE: Prof. Marcela Inés Sisto 1.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA - Comprender la problemática de la Didáctica de los Niveles Inicial y Primario. - Conocer los diseños curriculares de cada Nivel educativo. - Investigar los fundamentos de las distintas propuestas didácticas. - Analizar críticamente estrategias metodológicas innovadoras. - Fundamentar propuestas de enseñanza de las áreas curriculares básicas. - Adquirir competencias para realizar tareas de organización, asesoramiento y/o intervención psicopedagógico-didáctica. - Trabajar cooperativamente en la investigación bibliográfica y en el aula. 2.- UNIDADES TEMÁTICAS PARTE A: DIDACTICA DEL NIVEL INICIAL Unidad 1: Educar en el Nivel Inicial. El Nivel Inicial: definición y caracterización actual. Principios, objetivos y funciones de la educación infantil. Bases para la Educación Infantil.. Raíces, tradiciones y mitos acerca de la educación infantil. Teorías que fundamentan la educación en el Nivel Inicial.. Estructura y organización educativa del Nivel: Jardín Maternal y Jardín de Infantes.. Aspectos esenciales y condiciones para el logro de la calidad educativa en el Nivel Inicial.. AA. VV. (1992). Pedagogía de la educación preescolar. México: Santillana, 1 y 3.. Duprat, H. y Malajovich, A. (1987). Pedagogía del Nivel Inicial. Bs. As.: Plus Ultra, 1, 5 y 6.

2 . Bosch, L. y Duprat, H. (1998). El Nivel Inicial. Bs. As.: Colihue, I y II.. GCBA (2000). Diseño curricular para el Nivel Inicial. Marco general. Bs. As.: Secretaría de Educación, Medina Rivilla, A. (1993). Las habilidades básicas para el contexto de una nueva educación infantil. Madrid: Cincel, 1.. Willis, A. y Ricciuti, H. (1990). Orientaciones para la escuela infantil de 0 a 2 años. Madrid: Morata, 2.. Zabalza, M. (1996). Calidad en la educación infantil. Madrid: Narcea, 3. Unidad 2: El planeamiento curricular en el Nivel Inicial. El currículo en el Nivel Inicial. La situación de enseñanza. La intervención docente.. La planificación anual y los planes de trabajo. Proyectos, unidades y secuencias didácticas. El enfoque globalizador.. Componentes de la planificación didáctica: objetivos, contenidos de las áreas curriculares, estrategias metodológicas y evaluación.. Conformación de los grupos y organización de la clase. El tiempo y su distribución en los diferentes momentos del año escolar: el período de iniciación y las acciones de diagnóstico, desarrollo de unidades y proyectos, actividades de cierre y evaluación.. Evaluación de los aprendizajes y progresos de los niños en el Nivel Inicial. Instrumentos y técnicas de evaluación. Pautas de evaluación-observación en la educación infantil. El informe evaluativo.. AA.VV (2000). Evaluación en el Nivel Inicial. Bs. As.: Novedades Educativas, Azzerboni, D. (coord.) (2004). Currículo abierto y propuestas didácticas en la educación infantil. Bs. As.: Novedades Educativas, GCBA (2000). Diseño curricular para el nivel inicial. Marco general. Bs. As.: Secretaría de Educación, , GCBA (2008). El período de inicio: nivel inicial. Bs. As.: Ministerio de Educación.. Gomez Ocaña, C (1992). Concepto y objetivos de la evaluación en la escuela infantil, en Pedagogía de la educación preescolar. México: Santillana, 6.. Huguet, T. (1993). Pautas de observación en la educación infantil. Barcelona: Graó, Revista Aula material, 17.. López, S. y Sokol, A. (2005). Escuela Infantil. Una institución educativa de 0 a 5 años. Bs. As.: Colihue, 2.. Medina Rivilla, A. (1993). Ob. Cit., 2 y 3.. Spakowsky, E. (1997). La organización de los contenidos en el Jardín de Infantes. Bs. As.: Colihue, 3. Unidad 3: La metodología en el Nivel Inicial. Enseñar en el Jardín Maternal: interacción entre bebés. Relaciones entre la familia y la escuela en los primeros años. Educar y cuidar como términos inseparables. Las propuestas de crianza. Espacio físico y equipamiento. El cesto de los tesoros. Los juegos heurísticos.. Las estrategias metodológicas. El diálogo didáctico: una metodología para desarrollar los procesos de comunicación.. La situación didáctica como estimuladora de problemas y de experiencias formativas. La enseñanza basada en la observación directa. La modelización. El aprendizaje a través de la indagación. El aprendizaje por descubrimiento.. Las experiencias: vivencias de situaciones y actividades. Las experiencias de campo.. Juego y aprendizaje: enfoques pedagógico-didácticos del juego. Los juguetes como medios didácticos.. Encabo, A. y AA.VV. (1997). Planificar planificando. Bs. As.: Colihue, 6.. Gerstenhaber,C. (1998). Educar y cuidar, dos términos inseparables. Bs. As.: Novedades

3 Educativas, Nº 55, Goldschmied, E. (2000). La educación infantil de 0 a 3 años. Madrid: Morata, 6 y 8... Medina Rivilla, A. (1993). Ob. Cit Madrid: Cincel, 4, 5 y 6.. Sarlé, P. (2001). Juego y aprendizaje escolar. Bs. As.: Novedades educativas, 5, y 8.. Spakowsky, E. (1997). Ob. Cit., 5.. Ullúa, J. (2004). Salimos al entorno e invitamos al entorno, en AA. VV. (2004). Currículo abierto y propuestas didácticas en la educación infantil. Bs. As.: Novedades educativas Nº 55, Willis, A. y Ricciuti, H. (1990). Ob. Cit., 1 y 5..Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial. Lic. Gabriela Valiño. Estrategias metodológicas para Jardín Maternal: asp PARTE B: DIDACTICA DEL NIVEL PRIMARIO Unidad 4: El Nivel Primario y su didáctica.. La articulación entre los Niveles Inicial y Primario. Plan Nacional para la Educación Primaria. Políticas prioritarias para el Nivel Primario.. La escuela primaria en Argentina: estado actual y cuestiones pendientes. Características comunes y diferenciadas de las escuelas del país. Funciones tradicionales y nuevas de la escuela. Un nuevo desafío: incorporación y aprovechamiento de las NN.TT.. El planeamiento curricular. Caracterización y objetivos esenciales de cada ciclo del Nivel Primario. Contenidos curriculares comunes: Núcleos de aprendizajes prioritarios (NAP). Los Diseños curriculares jurisdiccionales.. El planeamiento en el nivel institucional y áulico: planes y proyectos.. La eficacia docente. El juego y la clase. El desarrollo de la Didáctica del Nivel Primario.. Harf, R. (1997). La articulación interniveles: un asunto institucional. Bs. As.: Novedades Educativas Nº 82, M.E.N. (2012) Políticas prioritarias para el Nivel Primario, en: Consultado el 09 de marzo de Modalidades de las escuelas primarias en: Consultado el 09 marzo M. E. GCBA (2004). Diseño curricular para la escuela primaria. Primer ciclo. Bs. As., M. E. GCBA (2004). Diseño curricular para la escuela primaria. Segundo ciclo. Bs. As., Tomo 1, 30-34, M. E. Pcia. Bs. As. (2008). Diseño curricular para la Educación Primaria. Primer y Segundo ciclo, en Consultado el 09 marzo Terigi, F. (2006). Diez miradas sobre la escuela primaria. Bs. As.: Siglo XXI, 3, 6 y 7.. Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Estrategias docentes. Brasil: F.C.E., 2. Brailovsky, D. (2011). El juego y la clase. Bs. As: Novedades Educativas, 1 y 2. Unidad 5: Las estrategias metodológicas en el Nivel Primario.. Los métodos inductivo y deductivo. Procedimientos básicos y derivados.. Estrategias metodológicas centradas en la inducción. Las metas del modelo inductivo: desde los ejemplos al aprendizaje conceptual. Los ejemplos de calidad. Planificar e implementar clases con el modelo inductivo. La adquisición de conceptos desde los ejemplos. La secuenciación de ejemplos. Las etapas del modelo de adquisición de conceptos: planificación e intervención docente.. Enseñar cuerpos organizados de conocimientos: el modelo integrativo.

4 . El aprendizaje por observación directa. La modelización. La práctica guiada y la independiente.. Estrategias metodológicas de interacción y diálogo. Las preguntas en el diálogo. Las reglas del diálogo. Tipos de diálogo.. Titone, R. (1968). Metodología didáctica. Madrid: Rialp, 14.. de la Torre, S. y Barrios, O. (comp.) (2000). Estrategias didácticas innovadoras. Barcelona: Octaedro, 7.. Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Ob. Cit., 3, 4, 5 y 6.. Burbules, N. (1999). El diálogo en la enseñanza. Bs. As.: Amorrortu, 1, 4, 5 y 6.. Cols, S. A. de (1977). Conducción del aprendizaje. Bs. As.: Marymar, 3. Unidad 6: Integración de métodos y procedimientos. Selección e integración de métodos y procedimientos inductivo-deductivos.. Las estrategias de exposición y explicación. Enseñar cuerpos organizados de conocimientos. Los organizadores de la información. Planificar e implementar clases con exposición y discusión. El monitoreo de la comprensión y la integración de conocimientos.. El estudio dirigido: las metodologías y las habilidades formativas para el estudio eficaz.. El grupo y la interacción educativa. Tipos de grupos, estructuras y situaciones de aprendizaje socializado en el Nivel Primario... El aprendizaje cooperativo: características. Estrategias de cooperación para el aprendizaje escolar.. Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Ob. Cit., 7 y 9.. Soler, E. y otros. (1992). Teoría y práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Madrid: Narcea, 5.. García Huidobro, C. y AA. VV. (1999). A estudiar se aprende. Chile: Alfaomega, 3 y 4.. Blázquez Entonado, F. (1994). Modelos socializados, en Saenz Barrio, O. Didáctica general. Alcoy: Marfil, 17.. Johnson, D.; Johnson, R. y Johnson Holubec, E. (1999). Los nuevos círculos del aprendizaje. Bs. As.: Aique, 3 y 4. Unidad 7 : La enseñanza de la Lengua. Estrategias metodológicas para la enseñanza de la lecto-escritura. Métodos, procedimientos y enfoques de alfabetización inicial.. La lectura oral: indicadores de evaluación de habilidades lectoras.. La lectura: habilidad de orden superior. Leer, comprender y aprender. La comprensión antes, durante y después de la lectura. Niveles y estrategias de comprensión lectora.. La enseñanza de la ortografía. Aportes desde los métodos inductivo, deductivo y viso-audiomotor-gnósico.. Areas de dificultad en el aprendizaje de Lengua. La intervención psicopedagógica.. Guido, M. y López Kopusar, A. M. (1990). Didáctica de la Lengua para la escuela primaria. Bs. As.: El Ateneo, 1.. Borzone, A. M. et al. (2011). Niños y maestros por el camino de la alfabetización. Bs. As.: Novedades Educativas.. Alliende, F. y Condemarín, M. (1993). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago de Chile: A. Bello, 3ra. parte.. Solé, I. (1996). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.. Baeza, P. y Beuchart, C. (1983). La enseñanza de la ortografía en la educación básica. Chile: A. Bello, 1, 2, 3 y 4.. Herz, E. (1993). Ortografía para maestros. Bs. As.: Marymar, 3.

5 Unidad 8: La enseñanza de la Matemática. La Matemática y procesos cognitivos en el Nivel Primario. Un modelo instruccional para la iniciación matemática.. La enseñanza de la numeración y de las operaciones básicas.. La solución de problemas. Heurísticas de solución. Fases en el proceso resolutorio. Estrategias y tácticas operativas. Tipos de problemas.. Areas de dificultad en el aprendizaje matemático. La intervención psicopedagógica.. Rencoret Bustos, M. (1992). Iniciación matemática. Chile: A. Bello, Pozo, J. I. (1997). La solución de problemas. Bs. As.: Santillana, 1 y 5.. Alda, F. y Hernández, M. D. (1998). Resolución de problemas. Revista Cuadernos de Pedagogía, 265, Lerner, D. et al. (2011). El lugar de los problemas en la clase de Matemática. Bs. As.: Novedades Educativas.. Fernández Baroja, F. et al. (1991). Matemáticas básicas: dificultades de aprendizaje y recuperación. Madrid: Santillana, 2, 9, 10 y 11. Unidad 9: La evaluación en el nivel primario. Características de la evaluación en el Nivel Primario.. Principios-guía del Diseño curricular para la evaluación en cada ciclo escolar.. Los tipos de evaluación. Técnicas e instrumentos de evaluación.. Formas de calificación. Consecuencias de la evaluación.. M. E. GCBA (2004). Diseño curricular para la escuela primaria. Primer ciclo. Bs. As.: Secretaría de Educación, M. E. GCBA (2004). Diseño curricular para la escuela primaria. Segundo ciclo. Bs. As.: Secretaría de Educación, Tomo 1, Blázquez Entonado, F. y Lucero Fustes, M. (2002). La evaluación. Principios, modelos y ámbitos y Modelos y técnicas de evaluación didáctica, en Medina Rivilla, A. y Salvador Mata, F. Ob. Cit., 11 y 12.. AA. VV. (1998). Pautas y registros de observación y evaluación. Barcelona: Graó.. M. E. GCBA (2010). Las evaluaciones nacionales e internacionales en la Ciudad de Bs. As. Bs. As.: Dirección de Evaluación Educativa. 3.-DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO POR CADA UNIDAD Marzo: Unidades 1 y 4. Abril: Unidades 1, 2, 5 y 6. Mayo: Unidades 2, 3, 7 y 8. Junio: Unidades 3, 8 y BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA La bibliografía obligatoria se mencionó en cada Unidad Didáctica del presente Programa. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA. M. E. N. (2005) Contenidos Curriculares Comunes: N. A. P.. M. E. GCBA (2000). Diseño curricular para el Nivel Inicial. Marco general.. M. E. GCBA (2000). Diseño curricular para el Nivel Inicial: niños de 45 días a 2 años.. M. E. GCBA (2000). Diseño curricular para el Nivel Inicial: niños de 2 y 3 años.. M. E. GCBA (2000). Diseño curricular para el Nivel Inicial: niños de 4 y 5 años.

6 . M. E. GCBA (2004). Diseño curricular para la Escuela Primaria. Marco general, Primer y segundo ciclo.. M. E. Pcia. Bs. As. (2008). Diseño curricular para la Educación Primaria. Primer y Segundo ciclo.. AA. VV. (1999). Salidas, paseos y excursiones. Bs. As.: Novedades Educativas, 18.. Alvarez, S. (2000). Proyectos integrados en el aula. Bs. As.: Kapelusz, 1.. Anijovich, R.; Malbergier, M. y Sigal, C. (2007). La enseñanza para la diversidad. Bs. As.: F.C.E.. Azzerboni, D. (2005). Articulación entre niveles. Bs. As.: Novedades educativas, Battro, A. (2010). El modelo educativo está atravesando una transformación profunda, en Consultado el Castro, A (1995). El sentido de la actividad matemática en el jardín de infantes, en AA. VV. (1995). Educación inicial. Bs. As.: Novedades educativas.. Cuenca, E. (1992). El aprendizaje de la lecto-escritura. Bs. As.: Magisterio Río de la Plata.. Chadwick, M. y Tarky, I. (1993). Juegos de razonamiento lógico. Chile: A. Bello.. Difabio, H. (1995). Comprensión lectora y pensamiento crítico. Bs. As.: CIAFIC.. González Cuberes, M. T. (1995). El juego y su relación con el aprendizaje, la expresión y la creación en AA. VV. Educación inicial. Bs. As.: Novedades educativas.. Huertas, J. A. y Montero, I. (2001). La interacción en el aula. Bs. As.: Aique.. Kamii, C. y De Vries, R. (1980). Juegos colectivos en la primera enseñanza. Madrid: Aprendizaje Visor.. Kamii, C. y de Vries, R. (1983). El conocimiento físico en la educación preescolar. Madrid: Siglo XXI.. Kamii, C. (1984). El número en la educación preescolar. Madrid: Visor.. Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (1993). La escuela y los textos. Bs. As.: Santillana.. Linares, L. (1993). El jardín maternal. Bs. As.: Paidós.. Malajovich, A. ( 1998). Educación inicial: compartiendo experiencias. Una propuesta de desarrollo curricular Medina Rivilla, A.; Rodríguez Diéguez, J. L. y Sevillano García, M. L. (2002). Diseño, desarrollo e innovación del curriculum en las instituciones educativas. Madrid: Universitas.. Pacios, A. (1980). Introducción a la Didáctica. Madrid: Cincel, 4, 7 y 20.. Sánchez Miguel, E. (1997). Los textos expositivos. Bs. As.: Santillana.. Seimandi, A. M. (1995). Didáctica de las Ciencias Naturales en AA. VV. Educación inicial. Bs. As.: Novedades educativas.. Silva, R. (2002). Pasan cosas lindas en este jardín... : (proyectos y realizaciones en nivel inicial). Bs As : La Obra.. Sinclair, H. y otros (1982). Los bebés y las cosas. Barcelona: Gedisa.. Tenti Fanfani, E. (2007). La escuela y la cuestión social. Bs. As.: Siglo XXI.. Tomlinson, C. y Tighe, J. (2007). Integrando. Bs. As.: Paidós.. Tomlinson, C. (2007). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Bs. As.: Paidós.. Tortorelli, T. (1999). Enseñanza y aprendizaje por proyectos. Bs. As.: Kapelusz.. Blog de Educrianza: Revista Virtual: e-eccleston Estudios sobre el Nivel Inicial Violante, R. (2006): Cómo enseñar a los niños pequeños, disponible en METODOLOGÍA Las siguientes estrategias metodológicas se utilizarán en relación con los contenidos curriculares y al servicio del logro de los objetivos: Las clases se desarrollarán a través de: Exposiciones orales a cargo de las docentes, con presentaciones de esquemas teóricos y conceptualizaciones elegidas por su potencial explicativo. Diálogo y explicaciones con el grupo total. Debates en torno a posturas teóricas, con argumentación y contraargumentación. Trabajos en pequeños grupos sobre la base de lecturas previamente realizadas a través de la consulta bibliográfica. Producciones individuales a partir de la recuperación de experiencias pedagógicas.

7 Lectura autónoma del material bibliográfico. Elaboración de redes conceptuales y discusión grupal. Análisis de casos sobre la base de videos, películas y artículos periodísticos. 6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS Trabajos prácticos requeridos: Parte A: - Observación de filmaciones, registro, análisis y elaboración de un cuadro comparativo acerca de las estrategias metodológicas, materiales y rol del docente en Jardín maternal y Jardín de infantes. - Investigación bibliográfica, escritura de un artículo para una revista especializada en educación infantil y exposición oral, sobre uno de los temas propuestos, a elección, en forma individual: El juego como estrategia metodológica. Juguetes y materiales didácticos para el desarrollo infantil. Parte B El rol docente en tres propuestas de juego. La sala como espacio lúdico; estrategias para el abordaje de los diferentes contenidos. - Investigación bibliográfica, trabajo escrito y exposición oral, sobre uno de los siguientes temas propuestos, a elección, en pequeño grupo: Características comunes y diferenciadas de las escuelas del país. La diversidad de contextos pedagógico-didácticos en las escuelas primarias. Un nuevo desafío: incorporación y aprovechamiento de las NN.TT. en la escuela primaria. El juego y la clase en el primer ciclo de la escuela primaria. La lectura en el segundo ciclo de la escuela primaria. La resolución de problemas en el segundo ciclo de la escuela primaria. Criterios de evaluación: - Aplicación de conceptos teóricos obtenidos en la lectura de la bibliografía específica. - Presentación estructurada y creativa de la información relevante recogida. - Establecimiento de relaciones jerárquicas e integrativas de contenidos esenciales. - Presentación de los trabajos con escritura pulcra y en forma clara, prolija, ordenada y puntual. 7.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LAS EVALUACIONES PARCIALES Las evaluaciones parciales serán escritas y se juzgarán de acuerdo con los siguientes criterios: - Dominio claro de los contenidos conceptuales. - Argumentaciones y explicaciones que revelen relaciones esenciales y pertinentes entre los aportes bibliográficos y el desarrollo de las clases. - Fundamentos sólidos y coherentes entre los marcos teóricos y las aplicaciones prácticas. 8.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DEL EXAMEN FINAL ( Obligatorio: individual, oral y ante tribunal. Pueden agregarse otras condiciones requeridas por la cátedra) El alumno podrá iniciar el examen final con la integración de elementos abordados a lo largo del año académico, desde un tema concreto elaborado en forma personal, de carácter teórico o práctico.

8 A continuación, será interrogado sobre otros temas pertenecientes a cualquier unidad del programa de estudio. Los criterios de evaluación para la calificación final tendrán en cuenta:. La calidad de la información específica de la disciplina y su relación con la formación integral de la carrera.. La originalidad adoptada en la explicación e integración de los contenidos abordados.. La fundamentación completa, coherente y clara de los temas tratados.. La capacidad de transferencia y aplicación en el establecimiento de los nexos teoría y práctica docente. 9.- FIRMA DEL PROFESOR TITULAR O A CARGO DE LA CÁTEDRA Y FECHA Firma: Aclaración: Dra. Lidia E. Canali Lugar y fecha: Buenos Aires, 12 de marzo de FIRMA Y APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE LA CARRERA Y FECHA Firma: Aclaración: Lugar y fecha: