Módulo Profesional

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO Ciclo formativo: I.E.S. San José - Cuenca Módulo Profesional

2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. JUSTIFICACIÓN 3. CONTEXTUALIZACIÓN 4. OBJETIVOS 5. CONTENIDOS 6. METODOLOGÍA 7. TEMPORALIZACIÓN 8. RECURSOS 9. EVALUACIÓN 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 12. CONCLUSIÓN

3 1. INTRODUCCIÓN Definimos programación didáctica como un instrumento escrito específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, ámbito o módulo del currículo, al objeto de ordenar las estrategias anuales que se van a llevar a cabo dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje. Ello se realiza mediante un conjunto de unidades didácticas ordenadas, numeradas y secuenciadas y que desarrollan los diferentes elementos curriculares que nos indica la normativa vigente: objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Esta programación será de aplicación en toda su integridad a la oferta modular y a la realización de las pruebas libres correspondientes salvo en el caso de los procedimientos e instrumentos de evaluación que se recogerán en el acta correspondiente con arreglo a lo establecido en la resolución convocante de dichas pruebas. La programación del módulo profesional de, se encuadra dentro de las enseñanzas de formación profesional de grado correspondiente al título de..(.). Dentro del proceso productivo el módulo queda orientado para alcanzar una vez finalizado las capacidades profesionales, personales y sociales definidas en los apartados), ), ), y ) del artículo (RD), donde se establecen las enseñanzas mínimas. 2. JUSTIFICACIÓN Antes de comenzar con la programación del curso, es importante que justifiquemos legalmente este documento. Así, la nueva Administración Educativa, a través, del Real Decreto 1538/2006, de 15 de Diciembre, establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Con este Real Decreto, se ordena un sistema integral de formación profesional, cualificaciones y acreditación que pueda responder con eficacia y

4 transparencia a las demandas sociales y económicas a través de las diversas modalidades formativas. Para ello, se apoya en La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, en el Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, y en la modificación de éste por el Real Decreto 1416/2005, de 25 de noviembre, que define la estructura y el contenido del Catálogo y de sus componentes: Cualificaciones, unidades de competencia y módulos formativos asociados del Catálogo Modular de Formación Profesional. Esta programación está basada en el Real Decreto. de de, por el que se establece el Título.., y el Real Decreto., de de, por el que se establece el currículo del Ciclo Formativo de.. 3. CONTEXTUALIZACIÓN - Características del centro. El Centro se encuentra ubicado, desde 1975, en la zona noroeste de la capital, en un área delimitada por el margen derecho del río Júcar, la avenida de la Cruz Roja que sirve de conexión con la A-40 que une Cuenca con Tarancón y un área de servicios vertebrada en torno a la calle de la Fuensanta en la que se sitúan otros dos centros educativos y las instalaciones deportivas municipales de La Fuensanta. - Características del alumnado El I.E.S. Nº 7 es uno de los centros que imparten estudios de Formación Profesional en la capital y que nos repartimos los alumnos de la ciudad y su área de influencia. GRADO MEDIO Los alumnos que tienen acceso a primero de formación profesional de grado medio proceden de cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, de

5 programas de cualificación profesional inicial una vez superada la prueba de acceso y mediante la oferta modular. El tipo de alumnado accede a primero desde diversas enseñanzas y con niveles académicos dispares en muchos casos; lo que forma un grupo heterogéneo que en muchos casos deriva en ritmos de trabajo atención y compresión de los contenidos muy diferentes. GRADO SUPERIOR Los alumnos que tienen acceso a primero de formación profesional de grado superior proceden de segundo de Bachillerato, de segundo de grado medio de formación profesional una vez superada la prueba de acceso y mediante la oferta modular. El tipo de alumnado accede a primero desde diversas enseñanzas y con niveles académicos dispares en muchos casos; lo que forma un grupo heterogéneo que en muchos casos deriva en ritmos de trabajo atención y compresión de los contenidos muy diferentes. 4. OBJETIVOS Este módulo profesional, perteneciente al ciclo de Grado. de..., está asociado a la Unidad de Competencia.. y tiene que contribuir a la construcción de las.. capacidades terminales que se expresan en el Real Decreto., donde se establece el título de. Estas capacidades terminales son los resultados que deben ser alcanzados por los alumnos como nivel de formación que contribuyen, junto a las capacidades terminales de los otros módulos profesionales del ciclo, a alcanzar la cualificación profesional para el sistema productivo y son:

6 Los contenidos soporte constituyen los elementos de aprendizaje necesarios para que el alumno sea capaz de asimilar y aprender los contenidos organizadores propuestos y los deducimos tomando como referencia los bloques temáticos que aparecen en los contenidos básicos relacionados en el currículo del módulo. Los criterios de evaluación son las ideas clave para fijar las actividades de enseñanza/aprendizaje en el aula y nos permiten evaluar si se ha alcanzado, a través del proceso formativo, el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes requeridas para construir en el alumno las capacidades terminales propuestas. 5. CONTENIDOS Los contenidos de este módulo profesional se especifican en el Real Decreto, donde se establece el currículo de este ciclo formativo, divididos en. bloques temáticos:

7 METODOLOGÍA Dado el carácter procedimental del módulo, no se puede caer en el error de convertirlo en algo demasiado teórico, aunque, por otro lado, aunque tampoco conviene restarle importancia a la teoría.

8 La metodología didáctica que se aplique; en el marco del proyecto curricular de centro, de la programación didáctica del ciclo formativo y de la programación del módulo; estará orientada a promover en los alumnos su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de forma que mediante la metodología activa se desarrolle su capacidad de autonomía y responsabilidad personales, de creciente importancia en el mundo profesional. Con este enfoque metodológico activo se debe evitar, por parte del profesor, la presentación de soluciones únicas y exclusivas a los problemas o situaciones planteados, que restan al alumno la posibilidad del descubrimiento propio. Por el contrario, se debe fomentar que los alumnos participen en la propuesta de actividades que se programen para trabajar los distintos contenidos, que deben ser desarrollados, a ser posible, desde lo concreto a lo abstracto. De esta forma se contribuye a que, cuando se integren profesionalmente, sepan intervenir activamente en procesos de decisión compartida de forma creativa y positiva, desarrollando un espíritu crítico, constructivo y aportando soluciones alternativas. Al ser el alumno quien construye su propio aprendizaje, el profesor actuará como guía y mediador para facilitar la construcción de capacidades nuevas sobre la base de las ya adquiridas. En todo caso, la misión del profesor, además de orientarse fundamentalmente en facilitar la adquisición de una serie de conocimientos, habilidades cognitivas, destrezas manuales y actitudes relativas a la competencia profesional a la que está vinculado el presente currículo, también debe contribuir a que el alumno descubra su capacidad potencial en relación con las ocupaciones implicadas en el perfil profesional correspondiente, reforzando y motivando la adquisición de nuevos hábitos de trabajo. Bajo esta concepción, la impartición del módulo se realizará de la siguiente forma: En la explicación de cada unidad didáctica se realizará una exposición teórica de los contenidos de la unidad por parte del profesor.

9 Posteriormente se realizarán unos problemas sobre aplicaciones prácticas propuestos por el profesor, que serán resueltos y corregidos por él mismo. El objetivo de estos ejercicios es clarificar los contenidos teóricos explicados. El profesor resolverá las dudas que puedan plantear los alumnos sobre los contenidos de la unidad didáctica, tanto teóricos como sobre los ejercicios propuestos. Se podrán realizar actividades de refuerzo para aclarar aquellos conceptos con dificultad de comprensión. El profesor propondrá problemas y ejercicios de aplicación similares a los anteriores, que deberán ser resueltos por los alumnos dentro o fuera del horario lectivo. Al final de la explicación de cada unidad didáctica, y realizadas tanto las actividades resueltas como las de aplicación, el profesor propondrá unas actividades prácticas que los alumnos realizarán de forma individual o en grupo, dependiendo de las características del ejercicio, donde éstos comprobarán lo aprendido. Una vez finalizadas todas las actividades prácticas se elaborará un informe-memoria de las actividades desarrolladas y resultados obtenidos, estructurándola en los apartados necesarios para una adecuada documentación de las mismas (descripción del proceso seguido, medios utilizados, esquemas y planos, explicación funcional, cálculos, medidas, etc.). Por otro lado, se comentan las relaciones sociales que debemos tener el profesorado del mismo departamento, y con empresas cuyo ámbito de trabajo sea el relacionado con la electricidad y la electrónica. RELACIÓN ENTRE PROFESORES DEL DEPARTAMENTO. Las relaciones que debemos tener con profesores del mismo departamento, se deben para aclarar algunos contenidos que se van a dar a los alumnos, ya que si en algún módulo existe contenido que puede ser parecido al nuestro, antes de que se repita la misma explicación, lo tenemos que dejar claro, para ampliar y mejorar esos conocimientos y que no se solapen contenidos.

10 Por otro lado se recomienda llegar a un consenso por parte de los profesores a la hora de evaluar y de desarrollar los criterios de evaluación para homogeneizar el sistema de valoración de las actitudes y aptitudes del alumnado. RELACIÓN CON EMPRESAS. Es de gran importancia tener una relación directa con profesionales y empresas del sector pudiéndose programar conferencias y cursos de interés para la formación complementaria de los alumnos, con el fin de mantener una línea de actualización con el mercado. De este modo se promoverá las prácticas en empresas de la citada familia profesional. Otro aspecto importante son las conferencias que puede realizar un antiguo alumno, con el fin de transmitir a sus compañeros su propia experiencia e impresiones una vez incorporado al mercado laboral 7. TEMPORALIZACIÓN Los contenidos de la materia se desarrollarán en. unidades de trabajo distribuidas de la siguiente manera, hasta cubrir las.. horas asignadas al módulo: UT 1:.... horas UT 2:... horas UT 3:..... horas UT 4:... horas UT 5:... horas UT 6:..... horas UT 7:.... horas UT 8:... horas

11 UT 9:..... horas UT 10:... horas Para cada una de las unidades didácticas, los contenidos y los criterios de evaluación aplicables se especifican a continuación. UNIDAD DE TRABAJO 1:.. horas CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD DE TRABAJO 2:.. horas CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD DE TRABAJO 3:.. horas CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD DE TRABAJO 4:.. horas CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD DE TRABAJO 5:.. horas

12 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD DE TRABAJO 6:.. horas CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD DE TRABAJO 7:.. horas CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD DE TRABAJO 8:.. horas CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD DE TRABAJO 9:.. horas CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD DE TRABAJO 10:.. horas CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

13 8. RECURSOS Como recurso material se entiende Cualquier vía o soporte físico facilitador de la transmisión y representación de contenidos en el proceso de Enseñanza/ Aprendizaje dentro de nuestro Plan de Apoyo. Los materiales y recursos didácticos que vamos a utilizar para la impartición del módulo... son los que disponen el centro, entre,os que se destacan: Cañón de proyección, pizarra y diapositivas Reproductor de video. Catálogos de firmas comerciales Material propio de la dotación del aula técnica y de laboratorio. Biblioteca de aula. Material bibliográfico de apoyo recomendado:. Editorial:... Editorial:... Guiones de prácticas. 9. EVALUACIÓN El Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo dispone, en su Capítulo III, los aspectos básicos de la evaluación y efectos de los títulos de formación profesional. Aspectos generales 1. La evaluación de la formación profesional inicial del sistema educativo tiene como finalidad valorar el aprendizaje del alumnado dirigido a la adquisición de la competencia general del ciclo formativo, sus competencias profesionales, personales y sociales. Para ello se tendrán en cuenta los

14 resultados de aprendizaje y criterios de evaluación especificados en los Reales Decretos que establecen los títulos y sus correspondientes enseñanzas mínimas y los Decretos por los que se establecen los currículos de cada ciclo formativo en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. 2. Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento sea evaluado conforme a criterios objetivos, la Dirección de los centros deberá establecer el procedimiento para informar al alumnado, al comienzo del curso académico, sobre los criterios de evaluación que vayan a ser aplicados para evidenciar la adquisición de los aprendizajes establecidos en el currículo. Evaluación continua. 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo será continua, integradora y diferenciada según los distintos módulos y se realizará a lo largo de todo el proceso formativo del alumno. 2. La evaluación continua exige el seguimiento regular del alumnado de las actividades programadas para los distintos módulos que integran el ciclo formativo. Con carácter general la asistencia será obligatoria. Una asistencia inferior al ochenta por ciento de las horas de duración de cada módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. Las faltas de asistencia debidamente justificadas no serán computables. 3. Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua tendrán derecho a la realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se realizará la calificación del alumno en la primera sesión de evaluación ordinaria. 4. El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua o aun no habiéndolo perdido, por justificar las faltas adecuadamente, no haya asistido a más del ochenta por ciento de la horas de duración de cada módulo, no podrá realizar aquellas actividades prácticas o pruebas objetivas que, a juicio del equipo docente, impliquen algún tipo de riesgo para sí mismos, para el resto del grupo, o para las instalaciones del centro.

15 5. El profesor tutor con el visto bueno de la Dirección del centro, comunicará, según modelo establecido en el Anexo I, la pérdida del derecho a la evaluación continua y sus consecuencias, al alumnado objeto de tal medida y, en el caso de ser menor de edad, a sus representantes legales, en el momento en que se produzca. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se realizarán las adaptaciones necesarias en los medios y procedimientos de evaluación para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con el fin de garantizar su accesibilidad a las pruebas y que sea evaluado con los medios apropiados a sus posibilidades y características. En todo caso, en el proceso de evaluación se comprobará que el alumnado ha conseguido los resultados de aprendizaje establecidos para cada uno de los módulos que forman parte del ciclo formativo. El alumnado con módulos pendientes deberá ser informado de las actividades programadas para su recuperación, así como del periodo de realización, temporalización y fecha en la que se les evaluará. Calificación de los módulos profesionales y del ciclo formativo. 1. La calificación de los módulos profesionales de formación en el centro educativo y del módulo profesional de Proyecto se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán con evaluación positiva las puntuaciones iguales o superiores a 5 y negativa las restantes. 2. El módulo de FCT se calificará como Apto o No apto. 3. Los módulos profesionales convalidados por otras enseñanzas o por tener acreditadas unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, según lo establecido en el artículo 21 de la presente Orden, se reflejarán con la expresión Convalidado, con abreviatura CONV. 4. Los módulos profesionales que hayan sido objeto de correspondencia con la práctica laboral se reflejarán con la expresión Exento, con abreviatura EXEN.

16 5. La renuncia a convocatoria de alguno de los módulos profesionales se reflejará en las actas de evaluación ordinarias con la expresión Renuncia a convocatoria, con abreviatura RC. 6. Una vez superados todos los módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo, se determinará la calificación final del mismo. Para ello, se calculará la media aritmética simple de las calificaciones profesionales que tienen valoración numérica; del resultado se tomará la parte entera y las dos cifras decimales, redondeando por exceso la cifra de las centésimas si la de las milésimas resultase ser igual o superior a 5. Los módulos profesionales convalidados o exentos no podrán ser computados a efectos del cálculo de la calificación final del ciclo formativo. 7. Aquellos alumnos de Formación Profesional que hayan obtenido calificación final del ciclo formativo igual o superior a 9, se les podrá conceder Matrícula de Honor, con abreviatura MH. La matrícula de honor será otorgada por acuerdo del equipo docente del curso. Se tendrá en cuenta además del aprovechamiento académico, el esfuerzo realizado por los alumnos y la evolución observada a lo largo del ciclo formativo. Se podrá conceder una matrícula de honor por cada ciclo formativo y centro. 1ª EVALUACIÓN BLOQUE TEMÁTICO Nº UNIDAD DE TRABAJO TÍTULO DE LA UNIDAD DE TRABAJO DISTRIBUCIÓN HORARIA I 0 Bloque transversal II 1 II 2 III 3 2ª EVALUACIÓN BLOQUE TEMÁTICO Nº UNIDAD DE TRABAJO TÍTULO DE LA UNIDAD DE TRABAJO DISTRIBUCIÓN HORARIA

17 IV 4 V 5 VI 6 VII 7 3ª EVALUACIÓN BLOQUE TEMÁTICO Nº UNIDAD DE TRABAJO TÍTULO DE LA UNIDAD DE TRABAJO DISTRIBUCIÓN HORARIA VIII 8 IX 9 X 10 XI ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. -Principio de atención a la diversidad. Desde la LOE destacamos: - Artículo 2: Donde regula de forma general la atención a la diversidad, en equidad en educación. - Decreto 138/ 2002, que regula la atención a la diversidad del alumno escolarizado en Castilla la Mancha. - También en Castilla la Mancha, el documento donde se concretan y organizan las medidas de atención a la diversidad a nivel de centro

18 según la Orden de 25 de junio de 2007 es el denominado Plan de orientación y atención a la diversidad. Este documento se integrará dentro de Proyecto Educativo de Centro. Medidas de atención a la diversidad. MEDIDAS GENERALES: - Orientación personal y académica del alumnado. - La concreción y adaptación del currículo oficial en las programaciones didácticas de los módulos y en las programaciones de aula. - El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más profesores en determinadas actividades del centro. - Metodología que permita la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y ayuda entre iguales. - El desarrollo de programas de prevención del absentismo y el desarrollo de habilidades sociales. - La permanencia de algún año más en el ciclo. MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO O DE REFUERZO: - Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseñanza a la competencia del alumnado mediante grupos homogéneos durante un tiempo limitado. En otros momentos el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá lugar en grupos heterogéneos, al igual que se promoverá la realización de actividades en gran grupo, pequeño grupo, pareja, trabajo individual - Planificar actividades de apoyo, refuerzo o ampliación, para los distintos tipos de ritmos de aprendizaje. - Eliminar el miedo al fracaso proponiéndoles actividades que de antemano sabemos que el alumno puede hacer. - Presentar cantidad y variedad de materiales y actividades que estimulen su curiosidad y les motiven. - Tutoría entre alumnos: que a veces intentemos poner a un alumno que sabe más con otros que saben menos, para que así el más aventajado les explique al resto.

19 11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS Y EXTRACURRICULARES La Orden del 25/6/2007. Organización y funcionamiento de los Institutos de Castilla La Mancha, indica en su artículo 20, que la programación didáctica debe incluir entre otros puntos: Las actividades complementarias, diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo, debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen. LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Se definen como aquellas actividades organizadas por el centro educativo, con la participación de la comunidad y de otros agentes educativos, que en coherencia con las intenciones del Proyecto Educativo, están orientadas a completar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre. Estas actividades tienen un carácter voluntario para el alumnado. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Son aquellas actividades incorporadas por el profesorado en las programaciones didácticas, que en coherencia con las intenciones del Proyecto Educativo, contribuyen al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa o de las áreas, creando situaciones de enseñanza y aprendizaje mediante el uso o no de espacios y materiales alternativos a los habituales o la participación de otros agentes educativos. Estas actividades tienen carácter obligatorio y gratuito para el alumnado. Es un trabajo conjunto por parte de todos los miembros de la comunidad educativa, profesorado, familia e instituciones (AMPAS, Ayuntamiento, Dirección Provincial de Educación y Ciencia, Diputación Provincial y Junta de Comunidades). A continuación podemos observar en el siguiente cuadro ejemplos de

20 salidas programas: ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Matelec (OCTUBRE- NOVIEMBRE) Visitas a ferias del Sector Ferias de domótica (Valencia) (Marzo) Simo ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Central de Cogeneración Visita a instalaciones de generación Eólica de energía Solar Visita a Subestaciones cercanas Visita al auditorio de Cuenca Visita a los multicines de Cuenca 12. CONCLUSIÓN Hemos desarrollado una programación didáctica vinculada al módulo de. Esta programación está fundamentada respecto a su estructura, elementos básicos, bibliografía y normativa, y ha tenido como propósito contribuir al desarrollo de las destrezas y habilidades básicas, así como a adquirir los conocimientos básicos referidos al ciclo de, teniendo en cuenta la flexibilidad y debiendo estar abiertos a las modificaciones que devengan de la práctica educativa. Para conseguir este logro hemos diseñado objetivos, unos contenidos que guiarán las actividades de las unidades de trabajo que se vincularán en esta programación y una amplia selección de recursos metodológicos y materiales. Por último, hemos evaluado todo el proceso.