PROYECTO FIN DE GRADO Y FIN DE CARRERA

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1 Tema 5 PROYECTO FIN DE GRADO Y FIN DE CARRERA CURSO TEMA PROFESOR AREA DEPARTAMENTO PROYECTO/CONTRATO INVESTIGACIÓN EDIFICIO CAMPUS-CENTER Y PARQUE ARTÍSTICO-BOTÁNICO Bulevar del Campus de Teatinos. Málaga Carlos Rosa Jiménez URBAN SITICA Y ORDENACIÓN DEL TERRITORIO ARTE Y ARQUITECTURA PIE Acciones de innovación educativa colaborativa para la tutorización de Trabajos Fin de Grado. Nº TUTORES El número de Tutores posibles para este tema es ilimitado, siendo los vinculados al PIE : Área de Composición Arquitectónica: Luis Tejedor Fernández (luistejedor@coamalaga.es). Área de Construcción Arquitectónica: Mª Cristina Iglesias Placed (ciglesiasplaced@uma.es). Área de Expresión Gráfica Arquitectónica: Diego Jiménez López (diego@djarquitectura.com). Área de Proyectos Arquitectónicos: Alberto García Marín (albertogm@uma.es), Ciro de la Torre Fragoso (ciro@uma.es) Área de Urbanismo y Ordenación del Territorio. Nuria Nebot Gómez de Salazar (nurianebot@uma.es) Carlos Rosa Jiménez (cjrosa@uma.es) Juana Sánchez Gómez (juana@djarquitectura) Recomendaciones Este tema se vincula al proyecto de Innovación Educativa PIE Se recomienda a los alumnos que opten por este proyecto participar de las actividades formativas expuestas y de los formularios de seguimiento del proyecto. APROBACIÓN: Comisión PFG 15 de Junio de 2016 COA 16 de Junio de 2016 Recomendaciones

2 ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURADE MÁLAGA PROYECTO FINDE GRADO Y FIN DE CARRERA Curso SITUACIÓN:

3 1. INTRODUCCIÓN De acuerdo con los Planes de Estudio vigentes, el TFG y el PFC serán la ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE ARQUITECTURA QUE SE REALIZARÁ INTEGRANDO LOS CONOCIMIENTOS DE TODAS LAS DISCIPLINAS CURSADAS. Los trabajos fines de carrera, en los estudios de Arquitectura son la realización individual de un ejercicio original consistente en un proyecto integral de naturaleza académica con apoyo docente, en el que se sinteticen todas las competencias adquiridas en el desarrollo de los estudios cursados, desarrollado hasta el punto de demostrar suficiencia para determinar la definición de las obras de las que el Proyecto verse. Por todo ello, el proyecto Fin de Carrera debe ser, el último ejercicio académico de la carrera y el primero donde demuestre su oficio y capacidad para la práctica profesional. Como último ejercicio académico de la Escuela, debe suponer una reflexión sobre el aprendizaje obtenido a lo largo de la carrera, no sólo de la asignatura de Proyectos Arquitectónicos, sino del conjunto de las asignaturas de los estudios. El ejercicio deberá mostrar la capacidad de su autor, de su cultura arquitectónica y de su biografía personal, así como la demostración de oficio y capacidad creativa. Por todo ello, el ejercicio que se proponga deberá permitir, al Tribunal nombrado al efecto de acuerdo con los Reglamentos, la evaluación de las capacidades del alumno para afrontar la vida profesional y su criterio. 2. JUSTIFICACIÓN DEL ENUNCIADO El enunciado del PFG incluye dos propuestas del Plan de Espacios de Innovación Educativa de la UMA (2012) elaborado por el UTOPLAN S.L cuyas descripciones son las siguientes: PROPUESTA TT-1: EDIFICIO DE SERVICIOS Y EQUIPAMIENTOS-CAMPUS CENTER Descripción: Creación de un edificio destinado a albergar servicios y equipamientos para la población universitaria (especialmente, el alumnado), que podría tener una única ubicación o varias, en función de la posible sectorización del recinto Localización: Parcelas inocupadas de Teatinos

4 Escala: Relación Universidad-Ciudad/Recinto Principios del Campus Didáctico relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10 Modalidades innovadoras de Enseñanza-Aprendizaje relacionadas: 9, 12, 15, 16, 18, 19, 20 Referencias en el panorama universitario nacional/internacional: Vista aérea del Bulevar Central de campus (Bulevar Louis Pasteur) Málaga

5 Entre los referentes que propone el Plan de Espacios de Innovación Educativa destacamos dos de ellos: 1/ La Casa del Alumno de la Universidad Politécnica de Valencia. Responde a la necesidad de los alumnos de la UPV de disponer de un lugar de referencia que les recoja e identifique. Este espacio se concibe como un lugar de trabajo y ocio, dirigido por los alumnos y para los alumnos, recogiendo el sentir de la mayoría de ellos. El espacio físico corresponde a un edificio de diseñado y concebido para este uso. El edificio tiene una superficie de metros cuadrados distribuidos en cuatro plantas y un sótano, articulándose las plantas alrededor de tres grandes terrazas. 2/ El Illinois Institute of Technology (Chicago, Illinois, EE.UU) McCormick Tribune Campus Center. Rem Koolhas (2003) Tiene una superficie de m2 aproximadamente. Ocupa una antigua zona de aparcamientos al lado de la vía del tranvía aéreo. Fue objeto de un concurso

6 internacional. Se diseña una envolvente para mitigar el ruido del tranvía. El edificio se presupuesta en $25 mill, pero finalmente costó $48 mill Observaciones complementarias: 1. Situar un gran edificio de Servicios y Equipamientos-Campus Center para la UMA en alguna localización centralizada del recinto de Teatinos 2. La configuración lineal del recinto, sumada a la considerable extensión del mismo, sugieren como opción alternativa a un proyecto unitario, subdividir el conjunto en dos o más sectores; cada uno de ellos debiera contar con un edificio de Servicios-Equipamientos-Campus Center, de forma que cristalicen comunidades parciales dotadas de integralidad funcional 3. En la medida de lo posible, el nuevo edificio o edificios deben hallarse en una relativa proximidad a las zonas residenciales que estén vinculadas al recinto 4. Como opción a valorar, puede plantearse la inclusión de la Oficina de Campus de Excelencia Internacional-CEI en este mismo conjunto.

7 Propuesta TT-2: Parque Artístico-Jardín Botánico Descripción: Recualificación del bulevar central de Teatinos para transformarlo en parque lineal dedicado a la exposición abierta de obras de Arte y/o a la creación de un Jardín Botánico que pueda enlazarse con el actualmente existente Localización: espacios libres del gran eje/bulevar central Escala: Relación Universidad-Ciudad/Recinto Principios del Campus Didáctico relacionados: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10 Modalidades innovadoras de Enseñanza-Aprendizaje relacionadas: 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22 Entre los referentes en el panorama universitario nacional/internacional: Universidad de Alicante Recinto de San Vicente del Raspeig Bosque Ilustrado Universidad de Alcalá Recinto de la antigua Base aérea Jardín Botánico Juan Carlos I Clemson University (Clemson, South Carolina, EE.UU.) - Botanical Garden - Bob Campbell Geology Museum University of Chicago (Illinois, EE.UU.) Campus central Botanical Garden

8 Observaciones complementarias: La exposición de especies vegetales autónomas, presentadas en clave cultural, refuerza el conocimiento de los valores del lugar y enraíza más el recinto con su entorno social y medioambiental La exposición de obras artísticas en un recinto universitario fomenta la creatividad En ambas hipótesis de contenidos, deberá valorarse su engarce con el Jardín Botánico actual o con los espacios libres de suficiente escala que estén vinculados a alguno de los edificios preexistentes o futuros Incorporación al recinto de Teatinos de contenidos de perfil artístico y vocación didáctica (esculturas u otras), lo que incrementará la oferta cultural de la UMA respecto a la comunidad universitaria y a la población general Incorporar elementos naturales (arbolado, vegetación), de vocación didáctica Como alternativa global, es oportuno sopesar la plantación en el interior del bulevar de un paseo arbolado de gran empaque dimensional Dotar al recinto de Teatinos del carácter de Parque Universitario-Cultural Otros requisitos del diseño del bulevar Además de las indicaciones del Plan de Innovación Educativa, la mejora del bulevar debe incluir: Zonas de reuniones, Aulas al aire libre, Zonas de estudio, etc. Espacio de divulgación de la investigación llevada a cabo en la universidad.

9 3. LOCALIZACIÓN Opción 1. Se propone como localización la actual parcela de Equipamiento Deportivo localizada junto a la estación de metro Opción 2. El alumno puede optar por cualquier otra localización siempre que quede suficientemente justificada en la propuesta.

10 4.- CONDICIONANTES Urbanísticos Se aplicará la normativa del PGOU y el Plan Especial de Teatinos. El alumno deberá de justificar los posibles cambios normativos que supone su proyecto. Se cuidará especialmente la problemática de las servidumbres del metro, analizando su incidencia e investigando posibles alternativas para su resolución. La parcela de Equipamiento Deportivo, con una superficie de 7796 m 2 y una edificabilidad de m 2. Esta parcela ha perdido su función según el PGOU debido a las importantes afecciones de las vías del Metro, así como del andén ya ejecutado. Se trata de convertir este problema en una oportunidad, de forma que se propone el diseño de un edificio híbrido que aglutine las siguientes funciones: Estación de metro-intercambiador nodal de transporte. Se trata de construir un nodo de movilidad sostenible que condense medios de transporte alternativos al automóvil privado o que funcione con fuentes de energía renovables. Además de ser un punto de acceso a bicicletas. Edificio de estudiantes. Ver condicionantes proyectuales-compositivos.

11 Constructivos El alumno deberá investigar en su propuesta el diseño de un edificio energía cero (ECE), obligado por la Unión Europea en edificios públicos a partir de 2018 (Directiva Europea 2010/31/UE). Además, se deberá de tener especial cuidado con las condiciones acústicas generadas por el metro. Se investigará el proceso de construcción para no incidir de forma negativa en el funcionamiento del metro, de forma similar a proyectos como la Estación de Basilea (2003) de Cruz y Ortiz Arquitectos. Gráficos Los requeridos en el Reglamento PFG. Se podrá investigar sobre nuevas formas de representación basada en realidad virtual o aumentada. Proyectuales-compositivos: En principio no se establece un programa establecido, siendo la única limitación que el edificio cuente con una superficie construida máxima de m2 (incluido su posible sótano). La determinación del programa definitivo forma parte de la investigación del proyecto, de forma que debe quedar reflejado cómo se ha obtenido la información fomentando la participación entre el alumnado de la UMA para obtener el mismo. Esta parte del proyecto se realizar de forma colaborativa en la primera fase de las actividades propuestas. En cualquier caso el edificio debe recoger las necesidades del alumnado del Campus de Teatinos, tanto en representación estudiantil, como en asociaciones y zonas de estudio y trabajo. Por otra parte, las diferentes bibliotecas de la UMA no pueden ya ofertar espacios abierto 24 h en sus centros que se deben de concentrar en el nuevo edificio que debe incluir espacios de reunión para grupos de trabajo 24 horas y espacios de lectura-estudio individual.

12 4. ACTIVIDADES DOCENTES PROPUESTAS EN EL DESARROLLO DEL TRABAJO Fase co-working y trabajo colaborativo Taller Taller HNP (Septiembre-Diciembre 2016) Tutor Elaboración de documentación de análisis colaborativo (trabajo grupal) S1 Seminario-taller metodológico: comienzo y organización del proyecto 2 C1 Conferencia sobre espacios de innovación educativa 2 E1 Estudio-discusión de PFG/PFC presentados en Octubre A1 Asistencia a defensa de PFG/PFC presentados en Octubre A2 Trabajo colaborativo en Aula PFG (8 h/semana) D1 Sesión de Debate del trabajo realizado 2 Fase cooperativa (Enero-Marzo 2017) Taller Taller HNP Tutor Elaboración del anteproyecto S2 Seminario-construcción: especialista a proponer por los alumnos del Taller 2 C2 Conferencia 2 E2 Estudio-discusión de PFG/PFC presentados en Octubre A01 Asistencia a defensa de PFG/PFC presentados en Marzo A02 Trabajo coordinado en Aula PFG (8 h/semana) 96 D2 Sesión de Debate y sesión Crítica trabajo 2 Fase individual. Elaboración proyecto Taller Taller HNP Tutor Tutorías individuales DOCUMENTACIÓN ANEXA QUE SE APORTA Al alumno se le facilitará planimetría general del Campus en formato DWG.