FORMATO PLAN DE CLASE. Claudia Patricia Parra Arboleda 04/07/2013

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1 FORMATO PLAN DE CLASE 2013 Claudia Patricia Parra Arboleda 04/07/2013

2 1 PLANEACION DE LA UNIDAD 1 DEBE TENER 1. ESTRUCTURA DEL PLAN. NOMBRE DEL DOCENTE ETC 2. PROCESOS BASICOS A DESARROLLAR ( EJES ENUNCIADOS PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS 3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR 4. OBJETIVOS 5. TEMPORALIZADOR 6. ESTANDARES 7. CONTENIDOS a. ARTICULACION CON OTRAS AREAS b. ARTICULACION A LOS PROYECTOS TRANSVERSALES 8. METODOLOGIA 9. RECURSOS 10. EVALUACION 11. ELEMENTOS PARA UN PLAN INCLUSIVO VER CARTILLA PLANES DE APOYO VERIFICAR EL PERFIL DEL FORMACION DE LOS ESTUDIANTES SE ENCUENTRA EVIDENCIADO EN LA PLANEACION? VERIFICAR LA CORRESPONDENCIA DEL MODELO PEDAGOGICO CON LA METODOLOGIA VERIFICAR LOS ELEMENTOS DE LA EVALUACION PROPUESTAAU7, TODO DEBE CONVERSAR CON TODO

3 2 Institución educativa Área Ciclo Grado Docente Correo Versión Procesos Ejes Preguntas enunciados 3.competencias competencias básicas ENUNCIE AQUÍ QUE TIENE Matemáticas Científicas Comunicativa Sociales Y Ciudadanas Laborales Subcompetencias Del Área Enuncie Aquí Las Subcompetencias Del Su Area Competencias De Religión Ética Artística Edu. Física Filosofía Matemática Ciencias Tecnología Lengua Castellana Objetivo general del grado Objetivos especifico Estándares Retómelos Enuncie aquí los estándares que son solo de esta unidad 1 Tiempo Horas Semanas Cuántas horas dedicara a esta unidad 1?

4 Contenidos 3 Contenidos Qué enseñar y qué aprender? PROGRAMACION DE CONTENIDOS Unidad 1 FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales Contenido La Célula Cuántos Contenidos Para Un Año? Máximo 4 Ejemplo TEMAS TEMAS TEMAS La teoría celular: la célula como Realización de cuadros Valorar la célula para la unidad estructural. Biomoléculas comparativos que ilustren la continuidad de la vida. componentes de los seres vivos. unidad de los seres vivos. Diferentes métodos de estudio de la célula y sus componentes: microscopía, técnicas de tinción y fraccionamiento celular. Introducción a las técnicas de cultivo celular y técnicas actuales para el estudio de la composición de los constituyentes celulares. Estudio de las características diferenciales de los modelos de organización procariota y eucariota. Utilización de diferentes técnicas de microscopía para observar distintos tipos de células. Empleo de técnicas sencillas de tinción simple y diferencial. Observación y diferenciación de células procariotas y eucariotas. Aceptación del error como un desafío para obtener logros. Respeto por las opiniones de los demás. Análisis de las características comunes a los seres vivos. Comparación entre células animales y vegetales. La evolución celular. Origen de las células eucariotas y sus orgánulos. Reconocimiento de los diferentes tipos de organización de las células y de sus estructuras mediante el empleo de diversas técnicas microscópicas y proyección de imágenes de microscopía electrónica de transmisión y de barrido Relación de las hipótesis evolutivas de la célula y sus Comprensión de la importancia de la célula como unidad biológica. Adquisición de aptitudes en el manejo de técnicas simples para

5 4 Simbiogénesis. orgánulos con los datos moleculares y biológicos. Diversidad y especialización celular. Interpretación de árboles evolutivos. Participación en debates sobre las teorías de la evolución celular, manejando distintas fuentes de información (artículos de prensa, divulgativos, especializados, etcétera). el estudio de la célula. Reconocimiento de la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías al estudio de la célula. Reflexión sobre las diferencias a nivel de organización entre las células, a partir del conocimiento de las bases de la teoría celular. Vinculacion con otras areas QUE OTRAS AREAS TIENE QUE VER CON SU CONTENIDO. POR QUE? O EN QUE? Proyectos transversales USTED CREE QUE SU CONTENIDO - LOS TEMAS.. DESARROLLAN ALGUNO DE LOS PROYECTOS TRANSVERSALES. CUAL EN QUE CONCRETAMENTE? Metodología Actividades Recursos ENUNCIE SU METODOLOGIA INICIALES DESARROLLO CIERRE

6 5 Evaluación Qué y con qué evaluar? Indicadores Escala de valoración Defina Conocimiento Proceso Actitud EJEMPLO LOGROS E INDICADORES DE LOGROS MATEMATICAS Superior Alto Básico Bajo Inclusión educativa VER CARTILLA 34 INCLUSION EDUCATIVA Plan de apoyo RECUPERACIÓN, Estas actividades de refuerzo son de un nivel de contenidos algo más bajos y van dirigidas a aquellos alumnos/as que tienen algunas dificultades de aprendizaje al adquirir los procedimientos de esta Unidad Didáctica NIVELACIÓN Llegan nuevos los estudiantes que estrategias puedes crear para nivelar? Esta nivelación es del área

7 6 Observaciones PROFUNDIZACIÓN Las actividades de ampliación van dirigidas a aquellos alumnos/as que han adquirido perfectamente los conceptos, procedimientos y actitudes de la Unidad Didáctica y necesitan un nivel más alto que esté acorde con sus capacidades Anexos Coloque acá todos los anexos que requiere para el desarrollo de esta unidad Complemente con bibliografía de apoyo Más ejemplos 1. A que hace referencia el decreto cuando habla en el artículo 4 numeral 1 de los criterios de evaluación? Cuando se habla de los criterios de evaluación no solamente abarca lo que el estudiante debe saber, saber hacer, convivir y ser en cada una de las áreas, sino también, los marcos referenciales generales de la metodología de la evaluación que la institución propone a partir de un currículo centrado en el desarrollo de competencias, con una propuesta metodológica acorde con este tipo de enseñanza y aprendizaje. El artículo 4 numeral 1 hace referencia a estos dos aspectos. En la propuesta institucional de la metodológica de la evaluación se definen entre otros: Con qué propósitos se evalúa, con cuantas formas evaluativas, cuándo se evalúa, con qué numero de evaluaciones en cada período, qué tipos de valoraciones se hacen, qué se hace con los resultados de la evaluación. Los criterios referidos a la metodología de la evaluación deben hacerse evidentes en el sistema institucional de evaluación, del cual hacen parte y en el que los padres de familia deben participar en su construcción según lo establece el artículo 15 numeral 1 del decreto Los criterios de evaluación de las áreas debe ser igual para todos los estudiantes?

8 7 No se puede desconocer que una de las características de la evaluación del decreto 1290 es la de ser equitativa, y así lo pretende cuando establece como propósito de la evaluación el Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. La valoración de los avances del estudiante no están dados para todos con un mismo criterio valorativo, es decir los criterios de evaluación del aprendizaje no son completamente iguales para todos, sino que se tendrá en cuenta las condiciones de algunos estudiantes excepcionales con desempeños superiores y su nivel de exigencia de desempeños podrá ser mayor, aunque deberá respetarse los desempeños básicos para la promoción de esos estudiantes. Otros alumnos tendrán unas condiciones personales o sociales especiales que los hace tener un desempeño por debajo de los estándares nacionales, en este caso la institución con el docente podrán establecer unos criterios evaluativos acordes con las condiciones especiales de esos estudiantes

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