José Mª Yagüe Cabezón, Javier Sánchez Sánchez y Rubén Veroz Domínguez.

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1 ESTUDIO SOBRE LA METODOLOGÍA DE ENTRENAMIENTO Y LAS FUENTES DE FORMACIÓN PERMANENTE QUE UTILIZAN LOS ENTRENADORES DE LA CANTERA DE UN CLUB DE FÚTBOL PROFESIONAL José Mª Yagüe Cabezón, Javier Sánchez Sánchez y Rubén Veroz Domínguez. Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Universidad de León. Campus de Vegazana, s/n. LEÓN. Resumen: Nuestro estudio analiza el pensamiento de los técnicos de fútbol de la cantera de la Unión Deportiva Salamanca con relación a tres aspectos fundamentales para desarrollar su cometido adecuadamente: la metodología de entrenamiento utilizada, la relación con respecto al entorno socio-afectivo del jugador y del club, por último en tercer lugar estudiamos los instrumentos de formación permanente para su desarrollo profesional. Palabras clave: Metodología, Fuentes de Formación Permanente y Relaciones socioafectivas. INTRODUCCIÓN La metodología de intervención en el proceso de entrenamiento-enseñanza del fútbol, así como la relación del entrenador con el contexto social de los jugadores y del club está íntimamente ligadas a los modelos de técnicos deportivos (entrenador autoritario, democrático y permisivo) propuestos por diversos investigadores entre los que destacamos a Fraile (1993), Delgado (1994), Ibáñez (1996), Ibáñez y Medina (1999), Yagüe (1999), Moreno (2001), Con respecto a la metodología Brüggemann y Albrecht (1996) plantean en el proceso de entrenamiento-enseñanza del fútbol dos antagónicas. Una basada en la suposición de que los elementos del juego están formados por la suma y acumulación de componentes técnicos, tácticos, físicos y psíquicos sueltos, lo que supone que se debe aprender primero las habilidades técnicas con estrategias en la práctica analíticas, para después pasar al juego real. La otra, más actual y con mayor aceptación en el ámbito del estudio del fútbol, que entiende que el comportamiento del juego es un elemento de aprendizaje global, que depende de la situación y en el que los factores técnicos, tácticos, físicos y psíquicos aparecen con características diferentes pero siempre juntos, lo que supone que se deban utilizar estrategias en la práctica globales o integrales. OBJETIVOS DEL ESTUDIO 1. Conocer los principales rasgos de la metodología de entrenamiento empleada por los técnicos deportivos de la cantera de un club de fútbol profesional. 2. Asimilar el grado de interés que los entrenadores muestran por elementos auxiliares a la práctica deportiva de sus jugadores, como sus estudios, su vida laboral, sus inquietudes personales, sus relaciones familiares Así como apuntar la integración que el técnico de las categorías de formación tiene dentro de los estamentos del club. 3. Indicar cuales son las fuentes de formación permanente más utilizadas por los entrenadores, así como conocer qué aspectos necesita perfeccionar para mejorar su labor como técnico deportivo en fútbol. 1

2 MATERIAL Y MÉTODOS Para la realización de este estudio han colaborado 15 entrenadores de la cantera de la Unión Deportiva Salamanca. Todos los entrenadores son varones y se distribuyen en 10 equipos desde la categoría alevín hasta la de aficionados. CATEGORÍA COMPETICIÓN ENTRENADORES Alevín 1ª Provincial Alevín Primer y Segundo Entrenador Infantil A / B Infantil Territorial / 1ª Provincial Infantil Primer y Segundo Entrenador Cadete A / B Cadete Territorial/1ª Provincial Cadete Primer y Segundo Entrenador A División de Honor Juvenil Grupo 1º Primer entrenador Juvenil B Juvenil Preferente Primer entrenador C 1ª Provincial Juvenil Primer y Segundo Entrenador Aficionados 3ª División Grupo VIII Primer Entrenador Cada uno de ellos rellenó un cuestionario de 38 preguntas cerradas y 22 preguntas de valoración numérica distribuidas en 4 bloques de información: el primer bloque se relaciona con los datos generales de los encuestados (preguntas 1 a la 6); el segundo bloque trata de los aspectos metodológicos de entrenamiento de los entrenadores (preguntas 7 a la 26); el tercer bloque se corresponde con el apartado de las relaciones del jugador con el club y con su entorno socio-afectivo (preguntas 27 a la 38); un cuarto y último bloque se refiere a la formación permanente de los entrenadores, para lo que utilizamos dos conjuntos de preguntas: unas, relacionadas con los medios de formación utilizados con mayor asiduidad y, otras, con los aspectos que necesitan mejorar para perfeccionar su labor profesional. Los tres primeros bloques se contestan rodeando con un círculo las respuestas Nada-Poco-Regular- Bastante-Mucho (N-P-R-B-M) en función de la adecuación que cada una de estas respuestas tuviese con la pregunta que se formula; mientras que en el bloque de formación permanente se pedía a los entrenadores que calificasen con un valor del 1 al 5 el grado de utilidad que le merecían las diferentes fuentes de consulta propuestas, así como el nivel de dominio que presentaban de los contenidos presentados. La administración de los cuestionarios se llevó a cabo tras obtener la autorización de los responsables de la dirección del fútbol base de la Unión Deportiva Salamanca. Los cuestionarios fueron rellenados por cada entrenador al finalizar su jornada de entrenamiento y una vez explicado personalmente a cada uno de ellos. RESULTADOS A partir del primer bloque del cuestionario de opinión contestado por los técnicos, su perfil se corresponde con las características siguientes: Respecto a la edad es el siguiente: 4 entrenadores tienen menos de 25 años, 6 entrenadores se encuentran entre los 26 y 35 años, 2 entre los 36 y 45 y un entrenador tiene más de 46 años. En lo que a la titulación académica se refiere, 2 entrenadores han estudiado educación primaria; 1 Educación Secundaria o Formación Profesional de Grado medio; 5 entrenadores poseen el título de Bachillerato o Formación Profesional de Grado Superior; 3 han cursado Estudios Universitarios medios y 2 estudios Universitarios Superiores; por último sólo hay un entrenador con el título de Doctor. Respecto a las titulaciones deportivas: 1 posee el título de Grado Superior Nivel 3; 7 el nivel 2 de Técnico Deportivo en fútbol; 3 el Nivel 1 y tan sólo 4 de los entrenadores no poseen ningún título relacionado con la enseñanza del fútbol. En el bloque 2 del cuestionario, la metodología de entrenamiento de los entrenadores, la primera pregunta hace referencia a la utilización del balón como elemento protagonista en el entrenamiento. Un 73,33% de los entrenadores responde que utiliza muchos ejercicios en los que el balón es el protagonista, mientras que un 2

3 26,67% afirma que utiliza bastantes ejercicios, no responden ninguno a los valores mínimos de la pregunta. Las preguntas 8, 9 y 10 se refieren a la distribución de los contenidos de entrenamiento a lo largo de las sesiones de trabajo. En la pregunta 8 se pide que valoren la cantidad de tiempo destinada a los contenidos de carácter técnico, en la pregunta 9 a los contenidos de tipo táctico y en la pregunta 10 que respondan cuanto tiempo dedican a cuestiones relacionadas con el sistema de juego, las jugadas a balón parado, etc. Todos los entrenadores dedican tiempo a cada uno de estos 3 aspectos del entrenamiento, pero es el relacionado con la aplicación de tareas que estimulen los componentes tácticos el más utilizado por los entrenadores con un 20 % en su máxima valoración y un 46,67% con bastante. La dedicación al componente estratégico no ocupa gran parte del tiempo de entrenamiento puesto que la mayor parte de estos técnicos coinciden en emplear un tiempo regular a su trabajo. Respecto al tiempo dirigido a la enseñanza-aprendizaje de los elementos técnicos del fútbol, un 40,00% de los entrenadores afirman que utilizan bastante tiempo este contenido y un 13,33% responden que emplean mucho tiempo para el aprendizaje técnico. Parece evidente que existe un interés por el aprendizaje de los gestos técnicos del fútbol y, además, que sea un contenido prioritario e iniciador de todo proceso de entrenamiento, puesto que tal y como se desprende de las respuestas del item 24 casi un 90% esta bastante o muy de acuerdo en dominar primero las acciones técnicas específicas del fútbol. También se les pidió a los entrenadores que dieran su opinión sobre la importancia que tiene en su tiempo de entrenamiento los contenidos dirigidos al dominio de las fases del acto motor. El mayor número de actividades parecen ir dirigidas al perfeccionamiento de la ejecución (todas las respuestas valoran esta pregunta con regular, bastante y mucho ); por el contrario los factores de percepción y decisión están menos estimulados en sus programas de entrenamiento. Las preguntas 13, 14 y 15 atañen a la forma de exponer las actividades a los futbolistas, la estructura reglamentaria de las mismas y la posibilidad de que el futbolista se desenvuelva con autonomía o, por el contrario, encauce la actuación de los futbolistas según unos patrones de actuación predeterminados. La mayoría de los entrenadores parece preferir que el jugador resuelva los problemas según su iniciativa, sin embargo no parece tan claro a tenor de los resultados del item 15 puesto que muchos indican que prefieren demostrar ellos mismos como se ejecuta un ejercicio para que el jugador lo imite tal cual lo demuestra (un 20% responden que demuestran bastante o muy a menudo como se hace un ejercicios para que el jugador lo realice según ese modelo). Las preguntas 17 y 18 detectan si el entrenador programa los microciclos de entrenamiento atendiendo a lo ocurrido en el partido anterior y a las características del partido siguiente. Un 40% de los encuestados afirma que el resultado del partido anterior les influye poco en la siguiente semana de entrenamiento, sólo un 20% piensa que es bastante importante que los entrenamientos semanales estén programados en función del rival que se presenta en la jornada posterior. En relación a la planificación de los entrenamientos, no todos los entrenadores consideran importante tener planificados los contenidos que se van a trabajar durante el año, si bien más de un 90% lo consideran bastante o muy importante. Los ítems 19, 20 y 21 están relacionados directamente con algunas características propias de la pedagogía activa. Parece que los entrenadores justifican y razonan ante sus jugadores el porqué de la inclusión de determinadas tareas de entrenamiento (33,33% en cada una de las respuestas positivas), además una clara mayoría responden que sus tareas se adaptan en gran medida a las características de sus jugadores (un 73,33% afirman que los ejercicios se adaptan bastante y un 20% que se adaptan mucho a los jugadores de su plantilla), sólo un 6,67% no les preocupan nada este asunto. Por otro lado, casi todos los entrenadores coinciden en 3

4 afirmar que las tareas que proponen también tiene un componente actitudinal que intentan potenciar y fomentar en sus jugadores. Por último, dentro de este bloque se les pregunta que valoren si su objetivo es sacar el máximo partido del jugador de forma inmediata, responden en un 66.67% no estar de acuerdo en nada con esta postura. En relación a esto último, los entrenadores parecen no tener una postura común respecto a especializar a los jóvenes futbolistas en una demarcación desde el primer momento de su contacto con el fútbol y tampoco parecen estar de acuerdo con que puede ser una herramienta interesante ofrecer al joven futbolista diferentes actividades deportivas con el objetivo de mejorar sus experiencias motrices. El tercer bloque demanda información de la relación de los entrenadores con el entorno de sus jugadores y del propio club, la mayoría de los encuestados reconoce tener mucho o bastante conocimiento de la situación escolar o laboral de sus jugadores (un 73.33% de los encuestados), mientras que sólo un 20% responde que tiene bastante relación con el entorno familiar y social de sus jugadores. Pocos de estos técnicos admite ser consciente de los problemas que puedan tener sus futbolistas siendo más de la mitad de los encuestados los que responden que tienen un conocimiento regular de los problemas sociales que afectan a sus jugadores. Con respecto al conocimiento de las perspectivas de logro que los padres focalizan en sus hijos, un 33.33% de los técnicos afirman no saber nada de lo que los padres intentan conseguir llevando a sus hijos a jugar al fútbol. Del mismo modo, pocos entrenadores admiten informar a los padres de los problemas que el futbolista tiene dentro del equipo y sólo el 26% afirma aportar información, mientras que otro 26% responde tener un contacto nulo en este sentido. Por último, la mayoría de los jugadores parece aceptar que es importante tener cierto conocimiento de estos aspectos para el buen funcionamiento del colectivo (un 46.67% lo consideran bastante importante y un 20% muy importante ). La relación de los entrenadores con los diferentes cargos del club parece no estar demasiado estimulada puesto que casi un 50% afirma tener poca o ninguna relación con los cargos directivos y un 20% afirma tener poca relación con sus propios compañeros frente al 26.67% que responde tener cierto contacto con sus colegas de trabajo. El 4º y último bloque hace referencia a la valoración de los instrumentos de formación permanente y las carencias como técnico deportivo en fútbol, los resultados son los presentados a continuación: Formación Permanente Medios de perfeccionamiento más utilizados Carencias dentro de tu formación deportiva Libros específicos de fútbol 4.17 Trabajos técnicos específicos de la categoría 3.29 Libros sobre pedagogía del deporte 4.40 Tareas de entrenamiento que incidan en la comprensión del juego 3.13 Vídeos específicos sobre fútbol 3.56 Psicología deportiva 4.13 Asistencia a entrenamientos y partidos de otros equipos 3.33 Psicología infantil 2.88 Asistencia a cursos específicos sobre fútbol 4.15 Metodología del deporte 2.63 Asistencia a cursos relacionados con el deporte o la ecuación física 3.52 Preparación física específica del futbolista 3.08 Sitios de internet específicos en fútbol 3.38 Preparación física general del futbolista 3.27 Sitios de internet relacionados con el deporte o Tratamiento de las relaciones humanas con tus 3.00 la ecuación física futbolistas 3.06 Realización y conversaciones con otros entrenadores 4.83 Dirección de equipo/grupo 2.86 Tareas de entrenamiento dirigidas al componente estratégico 3.06 Periodización con la que consultas los medios Conocimientos en medicina deportiva básica y 3.90 de formación permanente primeros auxilios deportivos 3.15 Conocimiento de recursos materiales que puedes utilizar para mejorar tus entrenamientos

5 CONCLUSIONES 1. La mayoría de los técnicos del estudio utilizan tareas de entrenamiento en las que el balón es el protagonista. 2. El aprendizaje de los gestos técnicos del fútbol es un aspecto importante dentro de los programas de entrenamiento. Consideran que este elemento debe ser el contenido estrella en las primeras etapas de aprendizaje y que su dominio es esencial para acceder con posterioridad a otras esferas del juego. 3. Aunque utilizan actividades abiertas, el objetivo de su inclusión en las sesiones de entrenamiento siempre es la mejora de los factores de ejecución, menospreciando el significativo beneficio que estas pueden aportar sobre los factores perceptivos y de toma de decisiones. 4. La demostración es una herramienta muy utilizada dentro de los estilos de trabajo de estos entrenadores. Las tareas se presentan a menudo según un modelo de ejecución previamente expuesto por el entrenador, que a su vez espera que sea copiado por sus jugadores. Sin embargo y contradictoriamente a esto último, los entrenadores valoran positivamente que sus jugadores tomen decisiones por sí mismos y que busquen las soluciones a los problemas que se presenten en el juego de forma personal. 5. Respecto a la programación de los entrenamientos, gran parte de los encuestados admiten como muy importante tener un programa previo en el que se temporalicen y distribuyan los contenidos de entrenamiento. Este plan parece que se desarrolla de forma inflexible puesto que no consideran que circunstancias como los resultados obtenidos o el rival de cada semana deban influir en la programación de cada semana de trabajo. Tal circunstancia nos parece positiva en las primeras categorías, pero no tanto a medida que se avanza en edad puesto que en etapas a partir de juveniles y posteriores los jugadores deben empezar a saber jugar en función de los problemas que presenta el adversario. 6. A pesar de que estos entrenadores demuestran cierta tendencia hacia las formas de entrenamiento tradicional, tal y como demuestra su excesivo énfasis por los factores mecánicos de ejecución de los gestos técnicos, también demuestran cierto interés por los métodos de entrenamiento contemporáneos. Por este motivo aprecian como costumbres interesantes en su práctica diaria justificar y razonar con el jugador los programas de entrenamiento y adaptar las actividades a las particularidades de los futbolistas. 7. La intervención de la mayor parte de los entrenadores va dirigida a conseguir un rendimiento del jugador a largo plazo sin pretender la especialización del jugador en un puesto concreto. Esta postura parece llevar consigo el ofrecimiento de tareas múltiples que fomenten la adquisición de experiencias motrices diversas, sin embargo, cuando tienen que responder por la utilización de actividades variadas, los entrenadores no parecen decantarse por el empleo de estos medios de formación multifuncional. 8. La mayoría de los entrenadores admite que el conocimiento del entorno afectivosocial del jugador es importante para la buena marcha del colectivo. La mayor parte de estos técnicos se preocupa por la situación escolar y laboral de los jugadores pero no tiene un acercamiento al entorno familiar, eludiendo la comunicación con los padres, tanto para conocer que esperan estos de sus hijos como para informarles de los posibles problemas o dificultades que los futbolistas puedan tener. 9. La relación de los entrenadores con el resto de personas del club se reduce al contacto entre técnicos de la cantera, sin existir relación con directivos, empleados u otras componentes de la jerarquía del club. 10. Los entrenadores de la cantera de la U.D.S. se preocupan por actualizar su formación deportiva consultando diversas fuentes de formación. El intercambio de 5

6 conocimientos entre compañeros es el más valorado quizás por ser el medio más simple, directo y cómodo. Sin embargo, no es tan apreciada la asistencia a las sesiones de trabajo de otros compañeros, por lo que podemos afirmar que la relación entre colegas se produce fuera del entorno directo de trabajo. La asistencia a cursos y el empleo de libros sobre pedagogía deportiva también presenta una alta valoración. 11. Las carencias apuntadas se corresponden con la psicología deportiva y con el conocimiento de recursos para mejorar sus entrenamientos. Esto nos lleva a pensar que la figura del psicólogo deportivo debería tener una mayor cabida dentro de las categorías de formación de los clubes de fútbol. BIBLIOGRAFÍA BRÜGGEMANN, D.; ALBRECHT, D. (1996). Entrenamiento moderno del fútbol. Hispano-Europea. Barcelona. DELGADO, M. A. (1994). Análisis de los comportamientos docentes del entrenador. Documento no publicado. Apuntes del Master en Alto Rendimiento Deportivo, Comité Olímpico Español, Madrid. FRAILE, A. (1993). Un modelo de formación permanente para el profesorado de educación física. Tesis doctoral. U. N. E. D. Madrid. IBAÑEZ, S. J. (1996). Análisis del proceso de formación del entrenador español de baloncesto. Tesis doctoral. Universidad de Granada. Granada. IBAÑEZ, S. J.; MEDINA, J. (1999). Relaciones entre la formación del entrenador deportivo y la formación del profesorado de Educación Física. Apunts: Educación Física y Deportes, 56: MORENO, P. (2001). Análisis y optimización de la conducta verbal del entrenador de voleibol durante la dirección de equipo en competición. Tesis Doctoral. Universidad de Extremadura. Cáceres. YAGÜE, J. Mª. (1999). El trabajo colaborativo como estrategia de formación permanente del entrenador de fútbol. Tesis Doctoral. Universidad de Valladolid. 6