2. Planificació de l atenció educativa. Xxxxxx, mes 2017

Transcripción

1 2. Planificació de l atenció educativa Xxxxxx, mes 2017

2 Cicle de conferències 1. Currículum i oportunitat d aprenentatge 2. Planificació de l atenció educativa 3. Múltiples maneres d aprendre 4. Múltiples maneres de comunicar-se 5. Múltiples maneres de relacionar-se i interaccionar 2

3 D on partim? De l escola inclusiva al sistema inclusiu. Marc conceptual Currículum competencial Models per orientar projectes educatius per a tots: DUA Resposta a la intervenció El rol del MEE 3

4 4

5 L aprenent com a protagonista Canvi de paradigma Canvi de perspectiva Avaluar per aprendre El paper i el valor dels suports Família i entorn

6 Canvi de paradigma 6

7 L aprenentatge cooperatiu Interdependència positiva L èxit és de tots Tots sumen Funcions distribuïdes 7

8 Treball per projectes Perspectiva globalitzadora dels continguts L infant protagonista Treball cooperatiu per a una millor atenció a la diversitat Activar la comunicació El projecte ens fa replantejar L avaluació El temps escolar 8

9 Ambients d'aprenentatge L infant és el constructor del propi aprenentatge L infant pren les decisions i cerca les seves estratègies Es plantegen situacions organitzades, diversificades i amb reptes L adult com a guia i observador Es treballa amb grups heterogenis Currículum i orientacions a educació infantil Les intencions educatives guien la selecció dels recursos 9

10 Docència compartida Dues mirades multipliquen les oportunitats d aprenentatge Es comparteix projecte i aprenentatge Dues mirades enriqueixen el context Dos docents en igualtat de condicions 10

11 Tipus de suport amb dos mestres a l aula Tipus de suport Intervencions dels docents Teresa Huguet (2006): Aprendre junts a l aula. Una proposta inclusiva. Barcelona. Graó 11

12 Fer suport dins de l aula implica... Sentir-se part del grup, imprescindible per aprendre A NIVELL DE L ALUMNE: Qualsevol docent és el seu mestre Aprendre entre iguals Compartir contextos d'aprenentatge 12

13 Fer suport dins de l aula implica... A NIVELL D AULA: Explorar noves maneres de fer i aprendre de l altre Conèixer processos d'aprenentatge i diferents necessitats educatives Observar, planificar i avaluar Sumar mirades, coneixements i experteses 13

14 Fer suport dins de l aula implica... A NIVELL DE CENTRE : Aprendre entre iguals Augmentar la interacció i el suport entre docents Coordinar-se i col laborar Possibilitar la innovació i la millora a les aules 14

15 Amb tecnologia o sense? Inclusió digital Tecnologia per a: Personalitzar l aprenentatge Accés Usos Afavorir la implicació Millorar l accessibilitat Competències Obtenir flexibilitat en temps i formats Potenciar el treball creatiu Afavorir metodologies flexibles centrades en l activitat de l alumne Fomentar l aprenentatge col laboratiu i en xarxa 15

16 Exemples d accés Opcions d accessibilitat de l ordinador Tipografia, contrast... text escrit text oral... Del text oral al text escrit Retroacció i ajuts: ressaltar idees, comentaris MagicScroll 16

17 Exemples d Ús Exemple 17

18 Inclusió digital Una pràctica educativa inclusiva......garanteix la participació de tots els alumnes... és significativa i/o propera a la realitat de l alumnat... fomenta la col laboració i/o la cooperació... promou l autonomia i la capacitat de gestionar el propi procés d aprenentatge...incorpora diversos nivells i suports per a desenvolupar les tasques...potencia l ús de diversitat de formats i llenguatges i assegura l accessibilitat ofereix activitats diverses i flexibles...incorpora la tecnologia com a part del procés d aprenentatge. el producte final és obert...incorpora activitats d avaluació de tipologia diversa 18

19 «Els alumne comencen l escola amb una gran imaginació, curiositat i creativitat; fins que s adonen que per als docents és més important saber la resposta correcta que fer alguna pregunta interessant» Hal Gregerser 19

20 Conceptes clau de l avaluació per a l aprenentatge 20

21 El canvi de mirada Article 81 de la Llei d educació Els projectes educatius dels centres han de considerar els elements curriculars, metodològics i organitzatius per a la participació de tots els alumnes en els entorns escolars ordinaris, independentment de llurs condicions i capacitats. Accessibilitat dels espais i de les activitats Múltiples maneres d accés a la informació Instruccions amb brevetat i precisió Ambient tranquil d aprenentatge Reconeixement de la persona i del seu progrés Adequació als ritmes vitals Moments per a l acció i per a la reflexió 21

22 Per què parlem d avaluar per aprendre? Les necessitats educatives basades en les capacitats i les possibilitats del context Per identificar necessitats i orientar mesures i suports PSICOPEDAGÒGICA Si les decisions comporten l aplicació de mesures i suports intensius (o addicionals ) 22

23 L observació de l aula, el diari de classe, els registres d avaluació i autoavaluació... permeten obtenir informació sobre: L ajustament de la dinàmica de treball a les necessitats de l alumnat La posició de l alumne respecte del grup Les modalitats d interacció que s estableixen Les normes i regles de funcionament que regeixen la classe La comunicació i la relació entre l alumne i el professorat Els continguts i activitats d'ensenyament i aprenentatge L estil de relació de l alumne amb l aprenentatge L estructura i l organització de l aula L ús de materials i recursos La mirada dels professionals cap a l alumne (expectatives, autonomia, presa de decisions...)... L avaluació del context. Eines 23

24 1. Estructura i organització de l aula I per exemple... Instrument d autoavaluació/ avaluació de la gestió d aula* RANG CATEGORIES ITEMS AVAL. OBSERVACIONS No [0] Si [3] 1.1 Predictibilitat a l aula 1. Tinc l aula endreçada, decorada i amb els material d ús pedagògic a l abast dels alumnes de manera que es potencia l aprenentatge Modifico l agrupament dels alumnes i disposició de taules de manera regular d acord a l activitat d ensenyament/aprenentatge Estableixo i ensenyo clarament els procediments de treball a l aula als alumnes Superviso activament l activitat del grup (movent-me, reforçant, interactuant..) [ / 12] 1.2 Ensenyar 5. Proporciono als alumnes estratègies per l autocontrol i l autonomia responsabilitats i 6. Proposo, de manera continuada, assemblees o altres activitats proporcionar participatives de l alumnat en la tutoria de classe oportunitats als alumnes perquè 7. Estableixo i implico als alumnes de manera continuada en tasques i contribueixin al bon càrrecs pel bon funcionament i organització de l aula funcionament de 9.Proporciono la activitats específiques perquè els classe 8. Proporciono estratègies per a la resolució de problemes i millora de les habilitats socials alumnes es coneguin els uns als altres i resolguin els 9. Proporciono activitats específiques perquè els alumnes es coneguin problemes els uns als altres i resolguin de els problemes forma de col laborativa * [Adaptació del document: Self Assessment.Classroom Management (SACM) TOOL. SandyWashburn, Center on EducationandLifelongLearning, Classroom Altres recursos a: Management Self Assessment. RevisedVersion: may 2010] 24

25 25

26 26

27 El paper i el valor dels suports. Un canvi de perspectiva Desenvolupament i aprenentatge Context accessible i enriquit Progrés per a tothom Bones pràctiques 27

28 Com entenem el suport? 28

29 Classifiquem-los Singularitats individuals, accions d alta intensitat i llarga durada Atenció específica als aprenentatges, accions flexibles, temporals i preventives Per a tots els alumnes en tots els entorns, accions preventives i proactives 29

30 Mesures i suports universals Què son? A qui s adrecen? Qui les apliquen? Quines són? On es concreten? Accions i pràctiques, de caràcter educatiu, preventiu i proactiu: Permeten flexibilitzar el context d aprenentatge Proporcionen estratègies per minimitzar les barreres d accés Garanteixen l aprenentatge significatiu Garanteixen la convivència, el benestar i el compromís de tota la comunitat educativa A tots els alumnes Tots els professionals del centre coordinats per l equip directiu, amb la implicació de tota la comunitat educativa Les actuacions que permeten al centre crear contextos educatius inclusius: Personalització dels aprenentatges Organització flexible del centre Avaluació formativa i formadora Processos d acció tutorial i orientació Altres actuacions que contribueixen a l escolarització i l educació dels alumnes Projecte educatiu de centre Normes d organització i funcionament de centre 30

31 Mesures i suports addicionals Què son? A qui s adrecen? Com es determinen? Qui les apliquen? Quines són? On es concreten? Actuacions educatives que permeten ajustar la resposta educativa de forma flexible i temporal (focalitzant la intervenció educativa en aquells aspectes del procés d aprenentatge i desenvolupament personal que poden comprometre l avenç personal i escolar). Han de cercar la màxima participació i han de vincular-se a les mesures i als suports universals previstos en el centre. Als alumnes que tenen circumstàncies personals singulars o de vulnerabilitat -permanents o transitòries- o amb risc d abandonament escolar prematur. A partir de la detecció de les necessitats dels alumnes per part del tutor, la família i l equip docent. Si escau, L EAP, o l orientador a l ESO, realitzaran una avaluació psicopedagògica Els docents designats per la direcció del centre, i són orientades pels mestres d educació especial, els mestres d audició i llenguatge, els professionals d orientació educativa. També les apliquen els tutors d aula d acollida i els mestres de suport lingüístic i social. En tots el casos en coordinació amb tot l equip docent i amb la col laboració dels serveis educatius. Mesures d acció tutorial específiques Suport del mestre d educació especial o professor d orientació educativa Suport escolar personalitzat (SEP) i Programa intensiu de Millora (PIM) Suport lingüístic i social Aules d acollida Programes de diversificació curricular Projectes específics de suport a l audició i el llenguatge Projecte de promoció al poble gitano de Catalunya... En les programacions d aula Consten en les actes d avaluació. En cas que s elabori un PI per a l alumne, aquests mesures hi han de constar 31

32 Mesures i suports intensius Què son? A qui s adrecen? Com es determinen? Quines persones les apliquen? Quines són? On es concreten? Actuacions educatives extraordinàries adaptades a la singularitat dels alumnes amb NEE, que permeten ajustar la resposta educativa de forma transversal, amb una freqüència regular i sense límit temporal. Cerquen la màxima participació. Se sumen a les mesures universals i addicionals de què disposa el centre. Als alumnes amb necessitats educatives especials A partir del reconeixement de NEE en l informe de reconeixement de necessitats específiques de suport educatiu elaborat per l EAP, o del reconeixement de risc d abandonament escolar prematur previst en el mateix informe, en el cas de les Unitats d escolarització compartida (UEC). Tots els docents designats per la direcció i, en particular, els mestres d educació especial, els orientadors d ESO, els mestres especialistes en audició i llenguatge i els professionals de suport educatiu, amb la supervisió de la direcció del centre, en coordinació amb tot l equip docent i amb la implicació dels agents de la comunitat educativa. Els suports intensius per a l escolarització inclusiva (SIEI) Els suports intensius a l audició i el llenguatge El suport del personal d atenció educativa Els programes d aula integral de suport (AIS) Les unitats d escolarització compartida (UEC) L oferta educativa dels centres d educació especial i dels centres d educació especial proveïdors de serveis i recursos Comporten l elaboració d un Pla de suport individualitzat (PI) S estableixen en el Pla de suport individualitzat de l alumne Han de constar en l expedient acadèmic 32

33 El pla de suport individualitzat (PI) Document que recull les valoracions i la presa de decisions dels equips docents i la planificació de mesures, actuacions i suports per donar resposta a situacions singulars de determinats alumnes QUI EL FA? L equip docent ha d elaborar el PI en el termini màxim de dos mesos des que se n determini la necessitat. Coordina l elaboració Fa el seguiment Principal interlocutor/a amb les famílies i l alumne Tutor/a Aprova el PI Facilita la coordinació i col laboració Vetlla pel compliment Direcció Col labora en l elaboració dels acords del PI Col labora en el seguiment del PI Família i alumne 33

34 El pla de suport individualitzat (PI) QUÈ CONTÉ? Les mesures i els suports Els criteris d avaluació Altres decisions de l equip docent quant a la resposta educativa I L AVALUACIÓ? Els resultats de l avaluació de l alumne que consten en documents oficials d avaluació, responen a l aplicació dels criteris establerts en el PI El PI s avalua i actualitza d acord amb el progrés personal de l alumne Es revisa de manera periòdica i, com a mínim, cada curs escolar Ha de constar en l expedient de l alumne 34

35 El pla de suport individualitzat (PI) Suport específic MEE, educador, monitor menjador Apadrinament lector, suport entre iguals, codocència grup de suport a la lectura, SEP Suports visuals calendari suports tecnològics Treball en grup, organització flexible de l aula, múltiples formes de representació i expressió Comunicació interpersonal Raonament Aprenentatge en grup Presa de decisions Expressió escrita Actitud positiva vers l aprenentatge Aprenentatge individual Tecnologia i vida quotidiana 35

36 Entorn i família Què fem? Construir conjuntament itineraris d'aprenentatge Sentir-nos corresponsables Reconèixer fortaleses i necessitats de l alumne i del context Compartir les actuacions generant complicitats Respectar rols i responsabilitats Com ho fem? Amb confiança i respecte Des de la confidencialitat Amb escolta i capacitació Sense jutjar, creant aliances Contemplant la singularitat Comunitat Aprendre Participar Família Alumne Ser-hi 36

37 Idees força El canvi de mirada, el canvi de perspectiva: de l ensenyament a l'aprenentatge i de les dificultats al context L avaluació com a mitjà per a regular els aprenentatges Un bon disseny de mesures universals minimitza les barreres El suport dins l aula com una forma de docència compartida La planificació de mesures, actuacions, suports i criteris d avaluació es recullen al PI La família partícip del procés educatiu 37

38 L èxit no és el canvi pel canvi, sinó la millora dels aprenentatges dels nostres alumnes 38

39 Què ens emportem? Banc de recursos Documents d orientacions Recursos i materials Currículum i orientacions. Avaluació. Document De l escola inclusiva al sistema inclusiu Guia per a l'anàlisi, la reflexió i la valoració de pràctiques inclusives... El currículum a l escola i a l aula: avaluació FIC: Avaluar per aprendre: l'avaluació al servei de l'aprenentatge de l'alumnat Avaluar per aprendre Xarxa CB... 39

40 Què s emporten. Banc de recursos Registres d observació Gestió de l aula Recursos digitals 40

41 Moltes gràcies 41