PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA 2º BACHILLERATO DEPARTAMENTO DE FOL CURSO 2017/18 0

2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Pág OBJETIVOS DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA Pág COMPETENCIAS CLAVE Pág CONTENIDOS Pág CONTENIDOS DE LA MATERIA 4.2 CONTENIDOS TRANSVERSALES 4.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARES 4.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN 5. METODOLOGÍA Pág PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 5.2 PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS 5.3 AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO 5.4 ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS 5.5 ACTIVIDADES 5.6 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Pág ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 6.2 LA INCLUSIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN 7. EVALUACIÓN Pág CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 7.2 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN 7.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 7.4 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 1

3 1. INTRODUCCIÓN El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior. Con el fin de que éstos logren entender de una forma mejor la realidad que les rodea, se desarrollan una serie de materias interrelacionadas entre sí y que fomentarán el desarrollo del alumnado a nivel global. En este sentido, parece entonces más que justificada la necesaria formación en materia económica y empresarial por la presencia de las mismas en nuestra vida cotidiana. Tras la formación económica general recibido en el primer curso de Bachillerato nos centramos durante este curso en el ámbito de la empresa. Para ello, se realizará un análisis del funcionamiento de la empresa a partir del conocimiento de la misma a través de sus áreas funcionales y de su entorno. Se estudiará la planificación y definición de estrategias, la toma de decisiones y la introducción de modificaciones que le permitan dar respuesta a los constantes cambios del entorno y las innovaciones tecnológicas. Esta materia aborda el estudio de la empresa, pieza clave, como unidad económica de producción de bienes y servicios, en el complejo engranaje del sistema socio-económico. Además, las empresas también crean empleo y riqueza y con las innovaciones tecnológicas que aportan impulsan el desarrollo económico y transforman a la sociedad. La empresa asume, con su actividad, una responsabilidad social. En este sentido es una cuestión de gran trascendencia para la formación del alumno que conozca la realidad económica empresarial de Andalucía. Los conocimientos que adquiera el alumnado, al estudiar esta materia, van a ser de utilidad en muchos aspectos de su vida. En sus decisiones de financiación, en sus relaciones laborales, en su actividad como contribuyentes, como futuros empresarios, directivos o empleados, como receptores de información y, en definitiva, como ciudadanos y ciudadanas responsables. 2. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA La materia economía de la empresa en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades como queda recogido en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía 1. Distinguir los diferentes tipos y formas jurídicas de empresas relacionándolas con las exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo e identificando los rasgos específicos del tejido empresarial andaluz y español. 2. Analizar las relaciones entre empresa, sociedad y medioambiente, conociendo la relevancia de los procesos de generación de valor y la importancia de las dimensiones de la responsabilidad social empresarial. 3. Describir y analizar los diferentes factores que determinan la localización y las diferentes modalidades de dimensión de una empresa. 4. Identificar la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa: aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y administrativa, así como sus modalidades organizativas. 5. Calcular y representar gráficamente problemas referidos a productividad, costes, beneficios y gestión de stocks, interpretando los resultados obtenidos y realizando propuestas de mejora. 2

4 6. Caracterizar los rasgos de los mercados, los rasgos de su segmentación e investigación, así como los de las variables de las políticas de marketing empresarial, valorando el papel de la innovación tecnológica y ética empresarial en su aplicación. 7. Reconocer los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada, clasificándolos según criterios contables, analizando la situación de la empresa y proponiendo medidas para su mejora. 8. Describir los principales impuestos que afectan a la empresa y valorar el cumplimiento de las obligaciones fiscales empresariales. 9. Diferenciar las modalidades de financiación interna y externa, sus costes y las modalidades de inversión empresarial, aplicando métodos estáticos y dinámicos para seleccionar y valorar proyectos alternativos. 3 COMPETENCIAS CLAVE La materia Economía de la Empresa contribuye de modo significativo al desarrollo de las competencias clave, en concreto, la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía recoge que: Mediante el correcto uso de la terminología propia de la materia, la verbalización e interpretación de información financiera, fiscal, jurídica o económica, la exposición coherente de contenidos, de razonamientos y de opiniones con sentido crítico por parte del alumnado contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL). La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), se aborda mediante la resolución de problemas como el cálculo de productividades, umbrales de rentabilidad, entre otros, así como llegar a conclusiones basadas en pruebas y argumentos. La competencia digital (Cd), está presente en el acceso a fuentes de información en diversos formatos, el procesamiento y síntesis de datos e información y la creación de contenidos a partir de ella. Contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender (CAA), mediante la toma de decisiones racionales y con criterios objetivos en contextos diferentes, la propuesta de soluciones y estrategias ante situaciones problemáticas contribuye a que el alumnado aprenda por sí mismo con autonomía y eficacia. El conocimiento del entorno social, empresarial, financiero, tecnológico o fiscal proporciona destrezas al alumnado para desenvolverse en múltiples contextos a los que se enfrentará a lo largo de su vida impulsando sus competencias sociales y cívicas (CSC). La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP), se aprecia en habilidades como el análisis de los diferentes entornos para definir estrategias comerciales y de crecimiento, la propuesta de soluciones a posibles situaciones de desequilibrio financiero, la detección de necesidades de consumo aún no cubiertas, el reconocimiento de una eficaz planificación y gestión o la valoración de la innovación y la creatividad en los procesos productivos y comerciales, así como la gestión de riesgos e incertidumbres con criterio propio y responsabilidad. Asimismo, ha de tenerse en cuenta que el estudio de la organización empresarial permitirá al alumnado aplicar los principios asociados a la misma a otros tipos de organización social y a la vida personal. Finalmente, la competencia conciencia y expresiones culturales (CeC) también tienen su reflejo en el mundo empresarial mediante las distintas corrientes estéticas, las modas y los gustos que influyen claramente en los procesos de producción y 3

5 mercadotécnicos de las empresas, de igual forma, la creatividad y la innovación se aplican cada vez más a los procesos y al diseño de productos, a la forma de organizar los recursos humanos y a la puesta en marcha de proyectos que tratan de modo creativo la solución de problemas sociales o la atención de las necesidades de las personas. 4 CONTENIDOS 4.1 CONTENIDOS DE LA MATERIA Los contenidos de nuestra materia se encuentran especificados en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía y estructurados en siete bloques. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque 1. La empresa. La empresa y el empresario. Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa. Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial. Funcionamiento y creación de valor. Interrelaciones con el entorno económico y social. Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa. Bloque 2. Desarrollo de la empresa. Localización y dimensión empresarial. Estrategias de crecimiento interno y externo. Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado. Internacionalización, competencia global y la tecnología. Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional. Bloque 3. Organización y dirección de la empresa. La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual. Funciones básicas de la dirección. Planificación y toma de decisiones estratégicas. Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal. La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación. Los conflictos de intereses y sus vías de negociación. Bloque 4. La función productiva. Proceso productivo, eficiencia y productividad. La investigación, el desarrollo y la innovación (I+d+i) como elementos clave para el cambio tecnológico y mejora de la competitividad empresarial. Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa. Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa. Los inventarios de la empresa y sus costes. Modelos de gestión de inventarios. Bloque 5. La función comercial de la empresa. Concepto y clases de mercado. Técnicas de investigación de mercados. Análisis del consumidor y segmentación de mercados. Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias. Estrategias de marketing y ética empresarial. Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas. Bloque 6. La información en la empresa. Obligaciones contables de la empresa. La composición del patrimonio y su valoración. Las cuentas anuales y la imagen fiel. Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias. Análisis e interpretación de la información contable. La fiscalidad empresarial. 4

6 Bloque 7. La función financiera. Estructura económica y financiera de la empresa. Concepto y clases de inversión. Valoración y selección de proyectos de inversión. Recursos financieros de la empresa. Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa. Los contenidos específicos divididos en conceptuales, procedimentales y actitudinales que hemos previsto se desarrollarán a lo largo de once unidades didácticas Además de estos 3 tipos se tendrán en cuenta también tanto la educación en valores como los contenidos interdisciplinares e instrumentales. 4.2 CONTENIDOS TRANSVERSALES A continuación se presentan los principales contenidos transversales en los que haremos hincapié en este curso: 1. La educación moral y cívica: proporciona criterios que sirvan de orientación de la propia actuación. Nosotros nos centraremos especialmente en el respeto a la opinión y al comportamiento de los demás, la ayuda y cooperación, el rechazo a las injusticias de la realidad cotidiana y en cuanto a uno mismo, la autoestima y responsabilidad. 2. La educación para la igualdad de sexos: considerando a todos con los mismos derechos y obligaciones y corrigiendo prejuicios sexistas y sus manifestaciones. 3. Educación para el consumo: para actuar como consumidor responsable debemos: distinguir entre los productos necesarios de los accesorios y superfluos, tener una actitud crítica y responsable hacia el consumo y diferenciar en los mensajes publicitarios entre la ficción de los productos presentados y la realidad de éstos. 4. Respeto a la interculturalidad: con este valor pretendemos fomentar la tolerancia y el respeto en la convivencia con personas de diferentes culturas y razas y la curiosidad y valoración positiva hacia las demás culturas. 5. Respeto al medio ambiente: de gran relevancia en nuestra materia: sensibilización para la conservación de la naturaleza, adquisición de hábitos en favor de la prevención del deterioro de la naturaleza y valorar la importancia que el medio ambiente tiene para la vida de las personas. 6. La cultura andaluza: a través del estudio de la idiosincrasia del tejido empresarial andaluz, principalmente. 4.3 CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES Y CONTENIDOS INSTRUMENTALES La Economía de la empresa está relacionada con el resto de materias de Bachillerato, aspecto que debemos de tener en cuenta a la hora de desarrollar nuestra materia. Las principales materias con las que se relaciona son: Historia de la Filosofía: el pensamiento económico no puede desvincularse de la filosofía, la economía se ha valido de juicios de valor a la hora de determinar ciertas acciones. Historia de España: la evolución del pensamiento económico y empresarial ha estado vinculado al desarrollo de la sociedad. Así, no podemos desvincular el pensamiento económico del momento histórico en el que se produjo. 5

7 Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales: en Economía de la empresa se utilizan técnicas de análisis matemático y estadístico para el estudio de las variables económicas relativas a la empresa. Geografía: es indudable que los contenidos de esta materia están en estrecha relación con contenidos económicos y empresariales. Destacar, como ejemplo, la localización de las empresas o los procesos de compra que son condicionados por características de contenido demográfico y/o geográfico. Por otra parte, debemos promover las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Por eso seguiremos siempre un enfoque basado en tres pilares: Fomento del hábito de la lectura a través de las actividades habituales en el aula. Las tecnologías de la información y la comunicación mediante nuestras exposiciones usando las TIC (por ejemplo, la pizarra digital), utilizar programas educativos y fomentar el aprendizaje por investigación, utilizando las TIC como recurso. La expresión en público también se fomentará a través de debates, exposiciones y presentaciones de trabajos que tendrá que realizar el alumnado. 4.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS La distribución que seguiremos queda recogida en la siguiente tabla: Bloque de contenidos Unidad Didáctica Nº de sesiones 1 y 2 UD. 1. La empresa: aspectos generales 9 1 UD. 2. El empresario. Clases de empresas 10 4 UD. 3. El área de aprovisionamiento 8 4 UD. 4. El área de producción 10 Total del primer trimestre 37* sesiones 7 UD. 5. El área de financiación e inversión 9 5 UD. 6. El área comercial 8 3 UD. 7. El área de dirección 8 3 UD. 8. El área de recursos humanos 6 6 UD. 9. Los estados financieros 12 Total del segundo trimestre 43* sesiones 6 UD. 10. Análisis de los estados financieros 11 6 UD. 11. Legislación mercantil y fiscal. 5 Total del tercer trimestre 16* sesiones A lo largo de cada trimestre se han contemplado las sesiones necesarias para la realización de las pruebas de evaluación, así como para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares, que no se encuentran recogidas en la tabla. 6

8 5 METODOLOGÍA Una vez establecido en los Contenidos qué enseñar, así como cuándo enseñarlos, tratamos a través de la metodología cómo vamos a hacerlo. 5.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Para dar respuesta a cómo enseñar, debemos tomar como punto de referencia una serie de principios metodológicos: Partir del nivel de desarrollo del alumno: se tendrán en cuenta los conocimientos y competencias que el alumno posee, para ello se realizarán una serie de pruebas al inicio del curso y de cada unidad didáctica. De esta forma, se adaptará el nuevo contenido a lo que ya conoce el alumno. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: por un lado, el alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos y por otro, el contenido ha de poseer una significatividad psicológica, es decir, es necesario que el alumno pueda poner el contenido a aprender en relación con lo que ya conoce. El aprendizaje se da en un contexto de interacción social: los alumnos forman parte de un ente superior. La sociedad comprende una serie de valores, creencias, modas, etc. que no se pueden separar del aprendizaje. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos: el alumno es quien construye, enriquece, modifica, diversifica y coordina sus esquemas; es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje; de él depende, en definitiva, la construcción del conocimiento. Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee: en ocasiones los alumnos construyen conocimientos erróneos, será necesario cambiar éstos. Por otra parte, se ampliarán los esquemas de conocimiento de los alumnos en determinadas cuestiones. Propiciar la actividad-interactividad por parte del alumno, tanto con el profesor como con el resto de alumnos: el aprendizaje en el aula no es una actividad individual, se trata de una actividad interpersonal referida tanto a la interacción profesor-alumno, como a la interacción alumno-alumno. El enfoque globalizador: supone partir de los intereses y motivaciones de los alumnos y de los conocimientos previos de éstos para que a través de las oportunas relaciones se construyan conocimientos significativos. En este sentido, el profesorado y el equipo docente deben actuar como guías de la acción didáctica. Esto supone tomar decisiones fundamentales en lo que se refiere al diseño, la planificación y la actuación didáctica que se considere más adecuada desde el punto de vista metodológico. De esta forma, crecemos profesionalmente mejorando la calidad educativa que ofrecemos, aprendiendo de nuestra propia acción y de la reflexión sobre nuestra práctica docente. Por otra parte, el profesorado debe ser el elemento que favorezca el aprendizaje de los alumnos, siendo el punto clave de la acción didáctica ya que es el enlace entre la organización del ambiente escolar que ha contribuido a diseñar y el desarrollo de capacidades de sus alumnos. Así, el profesor hará realidad el conjunto de normas y decisiones que organizarán la acción didáctica en el aula. 7

9 En resumen, hay que planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje y para ello deben tomarse decisiones relativas a los agrupamientos, la organización del espacio, los materiales y recursos didácticos, así como la temporalización de dichas actividades. La metodología a aplicar ha de ser activa y significativa: Activa: en cuanto a favorecer en todo momento la participación de los alumnos tanto en clase, con sus intervenciones como en la misma programación de objetivos, secuenciación de contenidos y criterios, medios e instrumentos de evaluación. Significativa: procurando ir de lo conocido a lo desconocido, por ello en cada unidad de trabajo determinaremos el nivel de aprendizaje previo y el nivel de desarrollo del alumno. Así, la aproximación a los contenidos de la materia debemos realizarla a partir de hechos concretos, conocimientos previos, observaciones, experiencias y vivencias personales sobre realidades próximas. De esta forma, se pretende facilitar la motivación e interés por los contenidos y actividades propuestas promoviendo la abstracción de conceptos y generalizaciones. 5.2 PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS Hay una gran variedad de métodos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunos de ellos requieren una participación más activa por parte del profesor, mientras que otros implican más a los alumnos en el proceso. En este apartado señalaremos los métodos generales más adecuados para la enseñanza de la Economía, exponiendo brevemente sus características principales y las razones para su utilización en esta materia. Exposición oral de los contenidos: además de transmitir conocimientos aprovecharemos la exposición oral para ofrecer un enfoque crítico de la materia especialmente importante en nuestra asignatura, así como para fomentar gran parte de los contenidos actitudinales. En la medida de lo posible nos apoyaremos en presentaciones Power-Point por las posibilidades que éstas ofrecen y por la actitud de interés que despiertan en el alumnado. Clases prácticas: la resolución y análisis de actividades de carácter práctico resulta indispensable para la asimilación de los contenidos de carácter procedimental y también porque a través de su tratamiento se afianzan y clarifican otros de carácter conceptual. Trabajos en grupo y realización de debates y coloquios: este sistema aporta numerosas ventajas desde la colaboración entre los miembros del grupo, la solidaridad, mejora las habilidades sociales y la implicación y motivación del alumnado. Además, en nuestra materia, muchos de los contenidos se prestan a debate, por lo que es un método especialmente interesante. Trabajos de investigación: serán pequeñas investigaciones y en las que a través de internet se potenciarán sus capacidades para afrontar nuevas cuestiones y su manejo de información con responsabilidad y solvencia, uno de nuestros objetivos. 5.3 AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO En general, los alumnos se agruparán de dos en dos y se ubicarán en la clase. En caso de conflicto deberán llegar a acuerdos bajo la supervisión y moderación del profesor. En caso de que surjan problemas disciplinarios, se tomarán las medidas oportunas. Para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje vamos a distinguir entre: 8

10 Grupo medio o clase: será el agrupamiento necesario, en general, para las exposiciones del profesor y de los alumnos, discusiones y puestas en común. También para determinar las normas que requieran de un consenso. Grupo pequeño (3-5): recurriremos a este agrupamiento para la realización de las investigaciones previstas y para las actividades específicas que lo requieran y cuando lo consideremos conveniente para su aprendizaje. En dichas situaciones se procederá organizadamente a la pertinente reordenación física del aula, prevista igualmente. Trabajo individual: la mayoría de las actividades previstas en la Programación de Aula están diseñadas para el trabajo individual, ya que es la forma más adecuada, a veces la única, de enseñar a algunos alumnos determinadas habilidades y permite conocer y evaluar al alumno en aspectos concretos. Para la posterior puesta en común, volveremos al grupo de clase. Todas las pruebas y controles previstos están pensados para su elaboración individual. Gran grupo: será el agrupamiento que utilizaremos para llevar a cabo debates o coloquios, propiciados por actividades específicas que así lo requieran. 5.4 ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS El tiempo se organiza de forma flexible y sólo indicativa, dependiendo de la tarea, del grupo, del contenido explicado. Se prevé, asimismo, la posibilidad de alterar la secuenciación de las unidades didácticas en función de la evolución del grupo y de la preparación de la Prueba de Acceso a la Universidad que a fecha de elaboración de este documento no está concretada en cuanto a forma. 5.5 ACTIVIDADES Las actividades que se llevarán a cabo, persiguen diferentes objetivos, todos relacionados con el aprendizaje. Por un lado, deben emplearse para permitir un conocimiento del punto del que deberemos partir. Por otra parte, ejercerán la vía de exposición y afianzamiento de los nuevos contenidos presentados y su relación con otros que ya pudieran conocerse. Por último, deben servir para evaluar el grado final de asimilación de los contenidos. Las actividades se enmarcan dentro de la siguiente clasificación: Actividades iniciales: primero se presentará la unidad y se realizará un diagnóstico de los conocimientos de los alumnos sobre el tema. Para ello, se realizará un sondeo oral, basado fundamentalmente en la técnica del torbellino de ideas apoyado en la medida de lo posible en un video que se proyectará en clase o en alguna viñeta o fotografía sobre los contenidos que se van a tratar a lo largo de la unidad. Por otra parte, está prevista la realización de un cuestionario escrito global al comenzar el curso, para tener una visión general de los conocimientos de la materia que poseen los alumnos. Actividades de motivación: nos apoyaremos en videos o imágenes que planteen las cuestiones que vamos a tratar a lo largo de la unidad o en una sesión particular o cualquier otro recurso y que sirvan para generar interés y curiosidad por los contenidos en los alumnos. Actividades de desarrollo: a continuación, se procederá al desarrollo teórico de la unidad. Éste se apoyará en esquemas, se acompañará de ejemplos, actividades complementarias, anécdotas, coloquios, preguntas, análisis de ilustraciones, gráficos y datos estadísticos Así se pretenderá favorecer a la asimilación de contenidos. 9

11 Actividades de lectura: con nuestro firme compromiso por el fomento de la lectura, se propondrán a lo largo de la evaluación distintos textos extraídos de diversas fuentes (periódicos, webs de economía, de finanzas, blogs ) que estén ajustados a su nivel y de los que realizaremos su análisis. Actividades de investigación: nos apoyaremos en las TIC para que, a través de una búsqueda guiada en cierta medida, sean capaces de ahondar en ciertos aspectos y a discernir entre datos y opiniones sobre los mismos. Actividades de recapitulación: al final de la unidad se realizará un resumen de la misma y una serie de ejercicios para resolver en grupo o individualmente. Actividades de refuerzo: en ellas se abordarán los conceptos claves de la unidad, para permitir la adaptación de aquellos alumnos que no hayan alcanzado las capacidades necesarias. Actividades de ampliación: con ellas se pretenderá favorecer determinadas capacidades de los alumnos. Se trata de prestar una especial atención a aquellos alumnos que evolucionan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma más notable. También para aquellos que muestren unas inquietudes adicionales sobre los contenidos. Actividades de recuperación: se trata de hacer un repaso por las cuestiones clave antes de cada prueba de recuperación con el fin de ayudar a los alumnos antes de la misma. Trabajos monográficos de investigación: nos apoyaremos en las TIC para que, a través de una búsqueda guiada en cierta medida, sean capaces de ahondar en ciertos aspectos y a discernir entre datos y opiniones sobre los mismos, elaborando trabajos sobre distinta temática empresarial. Actividades complementarias y extraescolares: su finalidad es la aplicación de los contenidos tratados en el aula a la realidad más estricta. Se ha previsto una visita a la fábrica de Coca- Cola en Málaga en los últimos días de la primera evaluación. 5.6 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Un recurso didáctico es aquel elemento que facilita la comunicación que se establece entre educadores y educandos. Más específicamente, un recurso, dentro del contexto educativo y en sentido amplio, es cualquier cosa, persona o hecho que ayuda en el proceso de aprendizaje del alumno. Los recursos didácticos propuestos son variados y cada uno tiene su finalidad: 1. Mapas conceptuales, con los que se pretende que los alumnos tengan una visión de conjunto. 2. Ilustraciones, fotografías, viñetas relacionadas con el tema, que se utilizarán para la introducción de determinados aspectos y para que el alumno fije los contenidos de manera más efectiva. 3. Gráficos y cuadros, permiten introducir a los alumnos en la comprensión y análisis de tablas y datos estadísticos. 4. Noticias de periódicos para desarrollar las capacidades de análisis comprensión y expresión escrita de los alumnos y alumnas. 5. Documentales y vídeos que permitan contemplar de una forma complementaria aspectos relacionados con los contenidos tratados en clase. 6. Páginas web que ofrecen una visión adicional a la que tradicionalmente se usa en el aula para exponer los contenidos. 10

12 Por su parte los materiales nos ayudarán al tratamiento de los contenidos en clase, en este sentido distinguimos entre: Los materiales al alcance del alumno son: Apuntes, textos y datos estadísticos facilitados por el profesor. La pizarra. Libros de texto y consulta que se encuentran en la biblioteca del centro o en el departamento. Periódicos y revistas de temática general y empresarial: Cinco Días: El Economista: Expansión: Revista emprendedores: El Mundo: El País: Ideal: Webs con materiales adaptados a su nivel y otras de carácter general entre las que destacamos: Otras webs de interés: Los materiales al alcance del profesor: La pizarra: es el instrumento más tradicional y lo utilizaremos de forma complementaria al resto de materiales. La pizarra digital: además de su función principal, será nuestro apoyo a la hora de visionar diapositivas o vídeos y realizar búsquedas por internet. Nuestras clases se apoyarán en presentaciones Power-Point que permiten recoger gran variedad de elementos en las diapositivas, haciendo el aprendizaje mucho más dinámico. Libros de la Biblioteca y del Departamento. Periódicos y revistas especializadas. Webs de información económica y estadística. Webs de economía para bachillerato de otros docentes, especialmente destacamos:

13 6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO 6.1 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a los diversos estilos, ritmos y modos de aprendizaje implica organizar la programación de aula para que responda a la gama de intereses y expectativas de los alumnos, y a sus variados niveles de maduración. Por eso, sin olvidar la obligatoriedad de atender las indicaciones de los currículos, procuramos ajustarnos a los conocimientos, competencias, intereses y necesidades del alumnado, pero también intentamos ayudar a la corrección de las posibles desigualdades de partida, tanto en lo que se refiere al espacio sociocultural de referencia, como al de las disponibilidades económicas de las familias de origen. Los alumnos presentarán una variabilidad que no permite encuadrarlos en simplemente en alumnos buenos, regulares y malos. Sus factores de diversidad dependerán de múltiples aspectos. Cada tipo de alumno aprende de forma diferente, pero debemos atender a algo más que a sus inteligencias, porque la capacidad de atención y de concentración, el nivel de motivación o el grado de voluntad para vencer dificultades del aprendizaje son también importantes y están en relación con la existencia de proyectos vitales asumidos por el alumno. Un tipo de alumnado será proclive al trabajo individual y otros al grupal, o procederán con más facilidad a exteriorizar sentimientos y opiniones. Unos serán más analíticos que sintéticos; más inductivos que deductivos, o tendrán mayor o menor facilidad para integrar y relacionar conocimientos. Habrá alumnos exigentes para buscar el modo de conciliar los conocimientos con el provecho práctico y otros tenderán a confiar en la profundidad de la comprensión o en la actividad memorística. Con lo que podemos concluir que la metodología de la enseñanza debe ser también diversificada. En los últimos tiempos se ha añadido un específico nivel de complejidad dentro de la atención a la diversidad. Las variadas culturas de procedencia de nuestros alumnos nos invitan a considerar el factor de la interculturalidad, para que la interacción educativa entre alumnos con diversidad de origen permita que los alumnos se conozcan y reconozcan en sus semejanzas y diferencias, aprovechando así la diversidad cultural como cualidad positiva de la sociedad actual y como oportunidad para el aprendizaje de valores como el respeto por las minorías, solidaridad, tolerancia, etc. 6.2 LA INCLUSIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN Las opciones más interesantes para el manejo de la atención a la diversidad en el aula vienen de la mano de la metodología y en concreto: 1) Diversidad de actividades: medidas que atienden al diferente nivel lo que el alumno sabe y puede hacer. a) Actividades dirigidas al nivel de desarrollo curricular estándar. b) Planteamiento de actividades específicas de perfeccionamiento/ ampliación (nivel superior) c) Actividades de recuperación/refuerzo (nivel inferior de desarrollo curricular). Estas actividades se entiende que serían diferentes para cada tipo de alumnado. A unos les servirían para obtener los mínimos rendimientos en 12

14 un plazo mayor de tiempo y a otros para alcanzar niveles de excelencia más altos. 2) Diversidad de recursos y materiales: se contemplan diferentes recursos algunos más teóricos, otros de carácter más audiovisual, como apoyo a las explicaciones en clase y que favorezcan la diversidad de intereses, actitudes y aptitudes del alumnado. Dentro de las medidas que se podrían tomar en el supuesto de que existiese la necesidad de un apoyo específico contemplamos: 1. La discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar trastornos graves de conducta. El profesor en este caso deberá hacer un diagnóstico de cuál es la discapacidad que tiene el alumno en colaboración del departamento de orientación que contribuirá a asesorar al profesor sobre las pautas de actuación que debe llevar con este alumno. De este modo si se trata de un alumno con dificultades auditivas una medida que puede desarrollarse es sentar al alumno en los primeros lugares del aula donde le será más sencillo escuchar o ver en primer término al profesor para que le sea más sencillo el seguimiento de la clase. Si se tratan de dificultades motoras será preciso que el profesor se asegure que se han realizado las adaptaciones de acceso adecuadas o bien realice él mismo las necesarias dentro del aula. 2. La sobredotación intelectual. Un modo de atender a la diversidad en este tipo de alumnos sería el desarrollo de actividades más avanzadas para este tipo de alumnos, siempre buscando el desarrollo de sus intereses. 3. El estar en situaciones desfavorecidas de tipo socioeconómico, cultural, étnico, lingüístico o de salud. En todo caso el profesor, en función del tipo de problema que se plantee elaborará un conjunto de medidas que faciliten la integración de este tipo de alumnos que pueden ir desde la integración de este tipo de alumnos en grupos de trabajo con otros alumnos, el recurso a los debates con las aportaciones que estos alumnos puedan hacer. 4. El presentar un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado, sin que éste tenga por causa las situaciones anteriores. Los desajustes curriculares en estos casos se deben tratar de paliar con los apoyos y refuerzos que realice el profesor. Medidas concretas pueden ser: La propuesta por parte del profesor de actividades adicionales para este tipo de alumnos que sirvan de conexión y que permitan finalmente realizar los tipos de actividades que realizan todos los alumnos. La profundización o el repaso que puede hacerse de determinados temas para el grupo de alumnos que tengan más dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje y que puede realizarse en el aula o bien en horas dedicadas a la atención de alumnos, departamento, biblioteca El trabajo cooperativo dentro del aula donde el alumno más aventajado en el grupo ayuda a la adquisición de ciertos contenidos al resto. 7 EVALUACIÓN Podemos definir la evaluación educativa como la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje que se hace en función de una toma de datos sobre dicho proceso y que permite tomar decisiones ajustadas para que se desarrolle conforme a las finalidades propuestas por él. 13

15 En lo concerniente al alumnado, se tendrá en cuenta la progresión de los mismos a lo largo de todo el proceso, atendiendo al conjunto del trabajo desarrollado por él, apreciándose además de los aspectos cognitivos, la participación en clase, el esfuerzo y el interés, la realización de actividades individuales y de grupo, atendiendo a las capacidades terminales, los objetivos didácticos, a los criterios de evaluación y a la madurez académica en orden a la consecución de aquellos. 7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos indicadas en los objetivos generales. Son, por tanto, indicadores que permiten evaluar si un alumno o grupo de alumnos están llevando a cabo un proceso de enseñanza aprendizaje adecuado o si se debe modificar en algo la intervención educativa CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN GENERALES Los criterios de evaluación generales que debemos tener en cuenta, aparecen referenciados para cada uno de los siete bloques temáticos que conforman nuestra materia y se encuentran recogidos en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Asimismo, aparecen referenciadas las competencias clave. Por su parte, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, desarrolla un conjunto de estándares de evaluación para cada uno de los bloques temáticos de la materia. En concreto: Bloque 1. La empresa. Criterios de evaluación 1. Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de empresas y sus funciones en la economía, así como las distintas formas jurídicas que adoptan relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital. CCL, CAA, CSC, SIeP. 2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad. CCL, CAA, CSC, Cd, SIeP. Bloque 2. Desarrollo de la empresa. Criterios de evaluación 1. Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las decisiones tomadas por las empresas, tomando en consideración las características del marco global en el que actúan. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIeP. Bloque 3. Organización y dirección de la empresa. Criterios de evaluación 1. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa, valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados. CCL, Cd, CSC, CAA, SIeP. Bloque 4. La función productiva. Criterios de evaluación 1. Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad, reconociendo la importancia de la I+d+i. CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP. 14

16 UD. 1. La empresa: aspectos generales. 2. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir de un supuesto planteado. CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP. 3. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar los modelos para su gestión. CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP. Bloque 5. La función comercial de la empresa. Criterios de evaluación 1. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos. CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP. Bloque 6. La información en la empresa. Criterios de evaluación 1. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias, explicando su significado, diagnosticando la situación a partir de la información obtenida y proponiendo medidas para su mejora. CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP. 2. Reconocer la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales y explicar los diferentes impuestos que afectan a las empresas. CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP. Bloque 7. La función financiera. Criterios de evaluación 1. Valorar distintos proyectos de inversión, justificando razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiación en un determinado supuesto, razonando la elección más adecuada. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIeP. La relación entre estos criterios de evaluación generales y los estándares de aprendizaje evaluables en cada una de las Unidades Didácticas se recogen en la siguiente tabla: U.D. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de empresas y sus funciones en la economía, así como las distintas formas jurídicas que adoptan relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital. CCL, CAA, CSC, SIeP. 2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad. CCL, CAA, CSC, Cd, SIeP. 1. Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las decisiones tomadas por las empresas, tomando en consideración las características del marco global en el que actúan. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIeP Analiza la relación empresa, sociedad y medioambiente. Valora los efectos, positivos y negativos, de las actuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de progreso y valora su creación de valor para la sociedad y para sus ciudadanos Describe y analiza los diferentes factores que determinan la localización y la dimensión de una empresa, así como valora la trascendencia futura para la empresa de dichas decisiones Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y relaciona las economías de escala con la dimensión óptima de la empresa Explica y distingue las estrategias de especialización y diversificación Analiza las estrategias de crecimiento interno y externo a partir de supuestos concretos Examina el papel de las pequeñas y medianas empresas en nuestro país y valora sus estrategias y formas de actuar, así como sus ventajas e inconvenientes Describe las características y las estrategias de desarrollo de la empresa multinacional y valora la importancia de la responsabilidad social y medioambiental Estudia y analiza el impacto de la incorporación de la innovación y de las nuevas tecnologías en la estrategia de la empresa y lo relaciona con la capacidad para competir de forma global. 15

17 UD. 6. El área comercial. UD. 5. El área de financiación e inversión. UD. 4. El área de producción. UD. 3. El área de aprovisiona miento. UD. 2. El empresario. Clases de empresas. 1. Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de empresas y sus funciones en la economía, así como las distintas formas jurídicas que adoptan relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital. CCL, CAA, CSC, SIeP. 1. Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad, reconociendo la importancia de la I+d+i. CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP. 1. Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad, reconociendo la importancia de la I+d+i. CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP. 2. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir de un supuesto planteado. CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP. 3. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar los modelos para su gestión. CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP. 1. Valorar distintos proyectos de inversión, justificando razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiación en un determinado supuesto, razonando la elección más adecuada. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIeP Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas Analiza, para un determinado caso práctico, los distintos criterios de clasificación de empresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o privado Identifica los costes que genera el almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo de inventario Valora las existencias en almacén mediante diferentes métodos Realiza cálculos de la productividad de distintos factores, interpretando los resultados obtenidos y conoce medios y alternativas de mejora de la productividad en una empresa Analiza y valora la relación existente entre la productividad y los salarios de los trabajadores Valora la relación entre el control de inventarios y la productividad y eficiencia en una empresa Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa, de la investigación y la innovación tecnológica en relación con la competitividad y el crecimiento Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida generado a lo largo del ejercicio económico, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y los representa gráficamente Reconoce el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa Analiza los métodos de análisis coste beneficio y análisis coste eficacia como medios de medición y evaluación, de ayuda para la toma de decisiones Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de recuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones Explica las posibilidades de financiación de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa Analiza en un supuesto concreto de financiación externa las distintas opciones posibles, sus costes y variantes de amortización Analiza y evalúa, a partir de una necesidad concreta, las distintas posibilidades que tienen las empresas de recurrir al mercado financiero Valora las fuentes de financiación de la empresa, tanto externas como internas Analiza y expresa las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto de necesidad financiera Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de supuestos. 1. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos. CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP Caracteriza un mercado en función de diferentes variables, como, por ejemplo, el número de competidores y el producto vendido Identifica, y adapta a cada caso concreto, las diferentes estrategias y enfoques de marketing Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esa valoración consideraciones de carácter ético, social y ambiental Comprende y explica las diferentes fases y etapas de la investigación de mercados Aplica criterios y estrategias de segmentación de mercados en distintos casos prácticos Analiza y valora las oportunidades de innovación y transformación con el desarrollo de la tecnología más actual aplicada al marketing. 16

18 UD. 11. Legislación mercantil y fiscal. UD. 10. Análisis de los estados financieros. UD. 9. Los estados financieros UD. 8. El área de recursos humanos UD. 7. El área de dirección. 1. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa, valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados. CCL, Cd, CSC, CAA, SIeP. 1. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa, valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados. CCL, Cd, CSC, CAA, SIeP. 1. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias, explicando su significado, diagnosticando la situación a partir de la información obtenida y proponiendo medidas para su mejora. CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP. 1. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias, explicando su significado, diagnosticando la situación a partir de la información obtenida y proponiendo medidas para su mejora. CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP. 2. Reconocer la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales y explicar los diferentes impuestos que afectan a las empresas. CCL, CMCT, Cd, CSC, CAA, SIeP Reflexiona y valora sobre la división técnica del trabajo en un contexto global de interdependencia económica Describe la estructura organizativa, estilo de dirección, canales de información y comunicación, grado de participación en la toma de decisiones y organización informal de la empresa Identifica la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa: aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y administrativa, así como sus interrelaciones Analiza e investiga sobre la organización existente en las empresas de su entorno más cercano, identificando ventajas e inconvenientes, detectando problemas a solucionar y describiendo propuestas de mejora Aplica sus conocimientos a una organización concreta, detectando problemas y proponiendo mejoras Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa y analiza diferentes maneras de abordar su gestión y su relación con la motivación y la productividad Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiación Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial, solvencia y apalancamiento de la empresa Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse desajustes Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y procedimientos propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la solución de problemas empresariales Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado Valora la importancia de la información en la toma de decisiones Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Para los objetivos didácticos que hemos propuesto en cada una de las unidades necesitamos unos indicadores que nos permitan conocer el grado de consecución de los mismos. Ésta es la función de estos criterios que hemos detallado en el apartado 5. Desarrollo de las unidades didácticas. 7.2 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS Consideraremos tres fases en la evaluación de los alumnos, éstas y la forma en la que podremos evaluar se recogen en la siguiente tabla: 17