EL ALUMNO CON SÍNDROME DE ASPERGER y TEA EN LA ESCUELA. NOCIONES BÁSICAS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

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Domingo Ríos Sandoval
hace 6 años
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1 EL ALUMNO CON SÍNDROME DE ASPERGER y TEA EN LA ESCUELA. NOCIONES BÁSICAS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS UVA Soria Grado en educación Mayo 2017

2 ÍNDICE Conceptualización de los TEA Características del Síndrome de Asperger Áreas de afectación Teorías explicativas Pautas de intervención en la escuela: Qué hacer y cómo hacerlo?

3 Un trastorno puede considerarse como una descripción de una serie de síntomas, acciones o comportamientos. Se asocia a alteraciones de los procesos cognitivos y afectivos del desarrollo, considerando que existe una diferencia significativa respecto al grupo social mayoritario donde se incluye la persona, no existiendo una etiología conocida. Espectro Un conjunto de alteraciones semejantes en tres áreas con diferentes grados afectación: SOCIAL, COMUNICACIÓN y CONDUCTA

4 Concepto de Autismo El autismo es una alteración severa y crónica del desarrollo, de inicio en la primera infancia, siendo el resultado de disfunciones multifactoriales del sistema nervioso central. Se caracteriza por una afectación en las áreas cognitiva, comunicativa y en las habilidades sociales. En la actualidad se habla de TEA.Las tasas de incidencia hoy en día son de alrededor de 1 persona por cada100.

5 LORNA WING El concepto de Espectro Autista tiene su origen en un estudio realizado por Lorna Wing y Judith Gould en 1979.

6 Síndrome de Asperger «Ellos tienen ceguera mental. No pueden saber lo que otra gente está pensando o sintiendo. No son malcriados o están tratando de que te enfades. Simplemente ignoran el código social. Es como si formaran parte de otra cultura, inconscientes de nuestras normas.» Tony Attwood

7 SÍNDROME DE ASPERGER Incapacidad para establecer relaciones sociales adecuadas a su edad de desarrollo. Rigidez mental y comportamental. Desarrollo lingüístico aparentemente normal Inexistencia de discapacidad intelectual.

8 CARACTERÍSTICAS DEL S.A Lorna Wing Estilo de comunicación del niño tiende a ser pedante, literal y estereotipado. Presencia de un trastorno de la comunicación no verbal. Presencia de un trastorno grave de la interacción social recíproca con una capacidad disminuida para la expresión de empatía. Los patrones de comportamiento son repetitivos y existe una resistencia al cambio. El juego del niño puede alcanzar el estadio simbólico, pero es repetitivo y poco social. Se observa un desarrollo intenso de intereses restringidos. El desarrollo motor grueso y fino puede manifestarse retrasado y existen dificultades en el área de la coordinación motora. (escritura ininteligible) Presencia de hipersensibilidad

9 ÁREAS DE INCIDENCIA I. TRASTORNO CUALITATIVO DE LA INTERACCIÓN SOCIAL. III. TRASTORNO FLEXIBILIDAD COMPORTAMENTAL Y MENTAL SINDROME DE ASPERGER Y TEA II. ALTERACIONES DE LAS HH PRAGMÁTICAS DEL LENGUAJE.

10 TRASTORNO CUALITATIVO DE LA INTERACCIÓN SOCIAL DEFICIT EN LA COMUNICACIÓN NO VERBAL: - Evita contacto ocular. - Expresión facial inalterable. - Ausencia sonrisa social. - No coordinación de conductas no verbales y contenido del mensaje. -Entonación monótona e invariable DEFICIT EN LA FORMACIÓN DE AMISTADES: -No interés por juegos de otros. -No conductas de aproximación al grupo. -Incapacidad de mostrar conductas dirigidas a compartir, cooperar,... -Prefiere interacciones con adultos. DEFICIT SOCIO- EMOCIONAL: -Prefiere actividades solitarias. -No muestra empatía hacia personas afligidas. -Indiferente a estados emocionales ajenos.

11 ALTERACIONES DE LAS HH. PRAGMÁTICAS DEL LENGUAJE DIFICULTAD EN EL MANTENIMIENTO DE UNA CONVERSACIÓN: -No saben elegir temas. - No respetan toma de turnos alternativamente. - Verbosidad excesiva. - Ignoran comentarios de los demás. - Muchos datos irrelevantes. LENGUAJE PEDANTE, FORMAL Y PRECISO: -Vocabulario rico y sofisticado. -Frases largas y formales. - Ausencia de lenguaje sencillo y coloquial. - Entendimiento literal

12 TRASTORNO FLEXIBILIDAD COMPORTAMENTAL Y MENTAL PREOCUPACIÓN ABSORBENTE POR UN FOCO DE INTERÉS: -Tiempo excesivo a una sola actividad. -Conoce gran información sobre su tema de interés. ADHESIÓN INFLEXIBLE A RUTINAS Y RITUALES: -Disgusto ante cambios sin importancia en su medio físico. -Crea pautas de comportamiento fijas e inusuales. -Pregunta de forma repetitiva. ESTEROTIPIAS MOTORAS: -Aleteo de manos. -Balanceo repetitivo. -Movimiento de lavado de manos. -Tics faciales.

13 TEORÍAS EXPLICATIVAS Teoría de la Mente Teoría de la Coherencia Central Teoría de la Función Ejecutiva

14 PUNTOS FUERTES Ingenuidad. Honestidad. Lealtad incondicional. Sentido del humor sencillo. Perseverancia en el punto de vista que consideran correcto. Puntualidad, no pierden el tiempo en convenciones sociales. Vocabulario amplio. Atención a detalles de la conversación. Puntos de vista originales sobre ciertos temas Memoria excepcional para los temas de su interés Coherencia y persistencia en su línea de pensamiento, independientemente de modas. Buena capacidad viso-espacial

15 DIFICULTADES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Falta de destrezas para manejarse con sus iguales. Interpretar las normas de un modo flexible y dinámico. Percibir las sutilezas y las demandas implícitas en las sofisticadas situaciones sociales. Falta de empatía, dificultad para entender los sentimientos de los demás. Empleo de vocabulario que puede parecer pedante o repetitivo. Dificultad motora, haciendo que sean malos compañeros de juegos. Falta de iniciativa, lo que hace parecer que tienen desinterés. Problemas de conducta, a veces constantes. Juegos e intereses limitados y poco afines a los de los demás niños. Hipersensibilidad a algunos estímulos.

16 ASPECTOS POSITIVOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Gran afán de conocimiento, sobre todo dentro de sus tema de interés. Excelente memoria para recordar la información que les interesa. Gran capacidad de atención dentro de su tema de interés. Sobresaliente destreza en algún campo del conocimiento.

17 Qué hacer y cómo hacerlo?

18 NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Estructuración: Espacios físicos (control de estímulos sensoriales, marcadores espacio-temporales y apoyos visuales...). Agenda y organización de los materiales escolares, apuntes, exámenes... Organización de la distribución de alumnos y tareas en los trabajos en grupo. Alternativas a los espacios y momentos altamente desestructurados a ios de lase, e t adas salidas, e eos,. Apoyo en la estructuración secuencial de los aprendizajes (siguiendo estrategias de enseñanza secuencial: paso a paso) y estableciendo refuerzos para el logro de la tarea.

19 NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Convivencia: Sensibilización del grupo clase. Establecimiento y enseñanza de normas de forma explícita. Programa de convivencia escolar adaptado a las dificultades del alumnado con SA. Programa de refuerzos para el alumno y para los compañeros promoviendo la figura de un compañero-tutor. Coordinación entre familia, ámbito asociativo y centro educativo. Revisión y seguimiento a través de diferentes técnicas del grado de integración y de las dificultades especificas en la relación con los compañeros.

20 NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Currículo Adaptación de exámenes Formación a profesorado sobre las dificultades y habilidades de este alumnado. Revisión de textos y metodología para la comprensión de materias con especial carga en conceptos abstractos. (Lengua, matemáticas, te ología. Potenciación del desarrollo personal en el área de educación física. Apoyo para la diferenciación y delimitación de aspectos relevantes de las materias. Motivación Refuerzo positivo

21 RECURSOS: NORMAS

RECURSOS: ECONOMÍA DE FICHAS - Debemos negociar una recompensa o premio si cumple las condiciones : pegatinas, un dibujo ue le guste, tie po li e o siguie do otiva ió.

22 RECURSOS: ECONOMÍA DE FICHAS - Debemos negociar una recompensa o premio si cumple las condiciones : pegatinas, un dibujo ue le guste, tie po li e o siguie do otiva ió. - También debemos ser flexibles y procurar que siempre consiga recompensas de una forma gradual. - Pueden ser con una sola conducta o con muchas conductas a la vez. - Debemos explicar exactamente como ganamos o perdemos puntos. - Debemos reforzar continuamente de forma verbal cada vez que consigue realizar una conducta de forma adecuada.

23 RECURSOS: CONTRATOS CONDUCTUALES

24 CUÁL ES LA REALIDAD DE LOS ALUMNOS CON S.A? Necesitan apoyos en casa o profesores particulares para la comprensión de materias abstractas Sufren acoso escolar Sufren desprotección, ansiedad y tienen baja autoestima que se agudiza con la entrada en la adolescencia Disminución de sus posibilidades de rendimiento académico, teniendo en cuenta su potencial cognitivo y el esfuerzo y perfeccionismo que suele caracterizar el trabajo personal. Evitan situaciones que impliquen relación y fracaso con el resto de alumnos. Búsqueda intensa de apoyos en su relación con algunos adultos, profesores.

25 Gracias por vuestra atención

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