COMUNICACIÓN EN AUTISMO 8 DE NOVIEMBRE 2014

Transcripción

1 COMUNICACIÓN EN AUTISMO 8 DE NOVIEMBRE 2014

2 COMUNICAR ES UN DERECHO

3 QUÉ ES COMUNICAR

4 TIPOS DE COMUNICACIÓN Icónicos: objetos, fotos, dibujos, símbolos

5 PROPIEDADES DE LA COMUNICACIÓN NO EXISTE LA NO-COMUNICACIÓN EN LA COMUNICACIÓN HAY UN NIVEL DE CONTENIDO Y UN NIVEL DE RELACIÓN HACEMOS ESCUCHAS DIFERENTES HAY UN LENGUAJE ANALÓGICO(NO VERBAL) Y DIGITAL (VERBAL) QUE PUEDEN CONTRADECIRSE EN EL LENGUAJE PUEDEN DARSE UNAS RELACIONES SIMÉTRICAS O COMPLEMENTARIAS

6 LENGUAJE-IDIOMA

7 COMPONENTES DEL LENGUAJE

8 LENGUAJE RECEPTIVO VS. LENGUAJE EXPRESIVO Si la persona tiene problemas para expresar pensamientos, emociones e ideas, existe una dificultad en el lenguaje expresivo. Estas dificultades pueden verse en personas de todas las edades

9 ASPECTOS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE 1. Maduración del sistema nervioso central, junto al desarrollo motor y el aparato fonador. 2. Desarrollo cognoscitivo (tanto la discriminación perceptual del lenguaje hablado como los procesos de simbolización del pensa 3. Desarrollo socio-emocional: como resultado de la influencia del medio sociocultural, las interacciones del niño y las influencias recíprocas

10 DESARROLLO TÍPICO DEL LENGUAJE LENGUAJE RECEPTIVO LENGUAJE EXPRESIVO LENGUAJE RECEPTIVO LENGUAJE EXPRESIVO

11 7 MESES-1 AÑO LENGUAJE RECEPTIVO LENGUAJE EXPRESIVO

12 1-2 AÑOS LENGUAJE RECEPTIVO LENGUAJE EXPRESIVO

13 2-3 AÑOS LENGUAJE RECEPTIVO LENGUAJE EXPRESIVO

14 LENGUAJE RECEPTIVO 3-4 AÑOS LENGUAJE EXPRESIVO

15 4-5 AÑOS LENGUAJE RECEPTIVO LENGUAJE EXPRESIVO

16 LENGUAJE RECEPTIVO 5-6 AÑOS LENGUAJE EXPRESIVO

17 DEFINICIÓN de TEA según DSM-5 Déficits persistentes en comunicación e interacción social Patrones repetitivos y restringidos de conducta, actividades e intereses Los síntomas deben estar presentes en la infancia temprana El conjunto de los síntomas limitan y alteran el funcionamiento diario

18 DEFICITS PERSISTENTES EN COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL Dificultades en reciprocidad socio-emocional Acercamientos inusuales, ida y vuelta de conversaciones, poco interés por compartir, falta de iniciativa en la interacción social Déficits en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social Contacto visual, lenguaje corporal, expresividad emocional y gestual Dificultades para desarrollar y mantener relaciones para el nivel de desarrollo Ajustar comportamiento para encajar, pocos amigos, falta de interés por la gente

19 PATRONES REPETITIVOS Y RESTRINGIDOS DE CONDUCTA, ACTIVIDADES E INTERESES Conductas verbales, motoras o uso de objetos estereotipados o repetitivos Adherencia excesiva a rutinas, patrones de comportamiento verbal y no verbal ritualizado o resistencia excesiva a los cambios Intereses restringidos, intereses obsesivos que son anormales por su intensidad o el tipo de contenido Hiper o hiporeactividad sensorial o interés inusual en aspectos del entorno

20 INTERVENCIÓN NIÑOS NO VERBALES Crear conductas comunicativas espontaneas. - Introducir esquemas de causalidad y anticipación. Crear y favorecer esquemas de interacción social. - Favorecer acción conjunta/compartir foco de atención a partir de los intereses. - Realizar actividades de su agrado para lo que sea necesaria la presencia de otra persona. - sin objeto intermediario. - con objeto intermediario. Compartir afectos.

21 INTERVENCIÓN NIÑOS NO VERBALES Estructuración del medio y el espacio (para facilitar la comprensión). Favorecer programas de comunicación total. Valoran: Espontaneidad y Utilidad Para conseguir cambios en el entorno físico y social (personas) Basados en la motivación: - puntos fuertes - gestos

22 INTERVENCIÓN EN CUANTO AL FAMILIAR / EDUCADOR Más patología Más difícil responder Más esfuerzo del familiar/educador Intuición-Observación Hipótesis

23 INTERVENCIÓN NIÑOS VERBALES Actuar menos y escuchar más. Menor intrusión del educador. Fomentar capacidad expresión. Alternar actividades mecánicas y de expresión. Fomentar la mentalización (verbalizar actos). Verbalizar sensaciones-sentimientos Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión pero también hablarle de manera normal. Favorecer el desarrollo de la comprensión y expresión.

24 INTERVENCIÓN ACTITUDES DEL FAMILIAR / EDUCADOR Encontrar y entender posibles señales comunicativas. Dar sentido a lo que proviene del niño. Acoger, reconocerle, buscarle un lugar. Partir de sus posibilidades para superarlas. Apoyarse en su parte sana y potenciarla. Favorecer el contacto corporal.

25 INTERVENCIÓN ACTITUDES DEL FAMILIAR / EDUCADOR Abandonar vías si no funcionan. Permitirle elegir, posicionarse, equivocarse y expresar sus deseos/dar un espacio para esto. Hacerle ver lo que esperamos de él, y lo que los demás esperan de él. Establecer normas que estructuran las relaciones. Creerse lo que se está haciendo. No aburrirse.

26 SAAC El silencio de los sin habla nunca es dorado. Todos necesitamos comunicarnos y conectar con los demás, y no solo con un medio sino a través de todos los medios posibles. Es una necesidad humana básica, un derecho humano básico. Y mucho más que esto, es un poder humano básico Williams, 2000, p.248

27 Toda persona, sin importar la extensión o intensidad de su discapacidad, tiene el derecho básico a influir, a través de la comunicación, en las condiciones que le rodean

28 SAAC

29 Candidatos a un S.A.C. (Quill, 2000)

30 Clasificación de los SAAC con ayuda objetos dibujos fotografías pictogramas : SPC WIDGIT ARASAAC símbolos Bliss escritura... sin ayuda señalar gestos naturales lenguas de signos: SORDOS sistemas de signos: MAKATON SCHAEFFER

31 Mitos El SAAC daña o detiene un posterior desarrollo del habla Los SAACs son sólo para niños sin dificultades cognitivas Hay una jerarquía de símbolos desde objetos a palabras escritos

32 Fotografías

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35 Símbolos SPC

36 Símbolos Makaton

37 Pictográfico y querrían permutarlo con el 26

38 Arasaac

39 Dibujos

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45 Diccionario de lengua de signos española

46 Sístema de comunicación total de Benson Schaeffer

47 Dormir: apoyar las manos unidas por las palmas en un lado de la cabeza e inclinarla un poco

48 Lectura global

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50 PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL-HABLA SIGNADA Producción por parte del niño/adulto de habla y signos de forma simultanea Se sigue la estructura de la lengua oral y se complementan algunas palabras con signos

51 CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA Enseñanza: Individual Intensivo

52 ESPONTANEIDAD 2. Dar menos énfasis a la imitación. Los signos se enseñan por moldeamiento 4. Fomentar la autocorrección 6. Proporcionar información indirecta 8. Enseñar signos en más de un lugar y una persona

53 FASES DEL PROGRAMA

54 FUNCIONES LINGÜISTICAS Referencia este X 8-10 objetos Investigadora (petición de información)

55 EXPRESIÓN DE LOS DESEOS

56 ENSEÑANZA DEL PRIMER SIGNO Componentes del signo: forma posición movimiento Criterios de adquisición: uso espontaneo y generalizado sin ayuda, 90% de éxito

57 ENSEÑANZA DEL SEGUNDO SIGNO Moldear rápidamente para evitar errores con el primer signo

58 DISCRIMINACIÓN PRIMER Y SEGUNDO SIGNO Tiene dos fases: presentación de bloques alternativos azar

59 CLAVES DEL FRACASO DEL PROGRAMA No usar los interlocutores el SAAC No dar oportunidades a lo largo del día para la comunicación No responder funcionalmente

60 FISAAC Formación de Interlocutores en Sistemas Alternativos o Aumentativos de Comunicación

61 SOPORTES SENCILLOS

62 COMUNICADORES

63 NUEVAS TECNOLOGÍAS

64 NUEVAS TECNOLOGÍAS

65 AraWord es un procesador de textos que permite la escritura simultanea con texto y pictogramas

66 E-MINTZA

67 REFERENCIAS