CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA.

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1 CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA. HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LAS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DE CHICLAYO. AGOSTO, TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN PSICOLOGÍA PRESENTADO POR: Bach. Jimenez Moreno Gisel Antonella. Bach. López Aquino Marilyn Stephany. Asesora: Lic. Chirinos Antezana Ana Lucia. Chiclayo Perú 2015

2 HÁBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LAS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DE CHICLAYO. AGOSTO, TESIS PRESENTADA POR: Jimenez Moreno Gisel Antonella. Stephany. Autora López Aquino Marilyn Autora APROBADA POR EL JURADO INTEGRADO POR: Dra. María Margarita Fanning Balarezo Presidenta de jurado. Mg. María Rosa Vásquez Pérez Vocal de jurado. Lic. Wilmer Chuñe Facho Secretario de jurado. Lic. Ana Lucia Chirinos Antezana Asesora

3 DEDICATORIA A Dios por darme la vida y sabiduría y estar presente en cada momento de mi vida sea este bueno o malo. A mis padres, Iris Violeta Moreno Saona y José Arnulfo Jiménez Torres por inculcarme valores y darme su amor, apoyo y comprensión incondicional, por haberme enseñado a luchar contra las adversidades, por haber hecho de mí una persona con principios. A una persona que estimo mucho, mi hermano José Miguel Jiménez Moreno por el apoyo incondicional que me brinda. A todos mis familiares y amigos que se encuentran presentes en mi vida, por la motivación, consejos y apoyo que seguirán siendo una pieza fundamental para seguir adelante y poder forjarme día a día en mi carrera profesional de psicología. Gisel Antonella. i

4 DEDICATORIA A Dios que en los momentos más difíciles es la fuerza que me mantiene en pie, permite que día a día batalle por cumplir mis sueños. A mis padres López Barboza Walter y Aquino Muñoz July y a mi hermano López Aquino Elías Joel, quienes son mi fuente de inspiración, este logro es debido a ellos ya que con su apoyo y comprensión me impulsan a logran mis metas. Aunque el camino ha sido difícil me han motivado a seguir adelante con palabras de aliento y soporte. A mis abuelos, tíos y primos que me brindan su confianza y apoyo en este primer escalón de mi vida profesional. Marilyn Stephany.

5 AGRADECIMIENTO A la Dra. María Margarita Fanning Balarezo por su esfuerzo y dedicación, quien con sus conocimientos, experiencia y paciencia ha permitido que esta investigación este bien encaminada. Por su importante aporte y participación activa en el desarrollo de esta tesis. A nuestra asesora Lic. Chirinos Antezana Ana Lucia, por su apoyo y confianza en nuestro trabajo y su capacidad para guiar nuestras ideas, ha sido un aporte invaluable, no solamente en el desarrollo de esta tesis, sino también en nuestra formación como investigadoras. A las autoridades de la institución educativa que nos abrió las puertas con amabilidad y disposición, permitiendo que la recolección de datos se realizara en las mejores condiciones. A las estudiantes que facilitaron la recolección de datos para esta investigación, su disponibilidad y participación ha sido esencial. ii

6 RESUMEN Es una preocupación que los estudiantes del país no alcancen los niveles de desempeño esperados para el grado académico en el que se encuentran; por ello esta investigación cuantitativa correlacional desarrollada en una población muestral de 117 estudiantes que cumplieron con los criterios de elegibilidad, tuvo como objetivo identificar la relación entre los hábitos de estudio y rendimiento académico en las estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa pública de Chiclayo en agosto de Se usó la encuesta para aplicar el inventario de hábitos de estudio CAMS 85, (0.01 r de Pearson) y el análisis documental para ordenar la información de la ficha de registro de evaluación. Los resultados revelan una relación positiva directa entre ambas variables (valor para r igual a 448 y el valor t de significación para r de Pearson al 0,01bilateral). La mayor incidencia en los hábitos de estudio son las categorías muy positivo y positivo con un puntaje de 19.6% en ambos casos, sin embargo, el % de estudiantes se ubican en la categoría muy negativo, debido a que no poseen métodos de estudio apropiados. Con respecto al rendimiento académico el % se encuentra en el nivel de logro previsto, lo que indica que sus calificaciones están entre 17 y 14 y pueden ser mejoradas. Los resultados permiten aceptar la hipótesis ya que hay una correlación significativa directa entre ambas variable. Palabras claves Hábitos de estudio, rendimiento académico, institución pública, inventario CAMS 85. iii

7 ABSTRACT It is a concern that American students do not reach the expected levels of performance to the degree in which they are; so this correlational quantitative research conducted on a sample population of 117 students who met the eligibility criteria, aimed to identify the relationship between study habits and academic performance in high school students in the fifth of a public school of Chiclayo in August The survey was used to apply the inventory study habits CAMS 85 (Pearson r 0.01) and document analysis to sort the information in the registration form for evaluation. The results reveal a direct positive relationship between the two variables (r value equal to 448 and the value t of significance for the 0,01bilateral Pearson r). The highest incidence in study habits are very positive, positive category with a score of 19.6% in both cases, however, the 13.68% of students are located in the very negative category because they do not have appropriate methods of study. With respect to academic performance is the 65.81% in the expected level of achievement indicating that their ratings are between 17 and 14 and can be improved. The results support the hypothesis that there is a significant and direct correlation between the two variable. Keywords Study Habits, Academic Performance, Public Institution, CASM Inventory 85 iv

8 INDICE CONTENIDO PAG. DEDICATORIA i AGRADECIMIENTO... ii RESUMEN iii ABSTRACT.. iv INTRODUCCIÓN 1 MARCO TEÓRICO.. 6 MARCO 24 METODOLÓGICO.. RESULTADOS 30 DISCUSIÓN. 34 CONCLUCIONES 39 RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS REFERENCIAS 42 ANEXOS.. 48 ANEXO 1: Formato de asentimiento informado. ANEXO 2: Formato de consentimiento informado. ANEXO 3: Inventario de hábitos de estudio CAMS 85. ANEXO 4: Ficha de registro de calificación. ANEXO 5: Solicitud de autorización ANEXO 6: Matriz de consistencia. v

9 INTRODUCCIÓN En las últimas décadas el tema de la educación ha sido de gran interés a nivel mundial, en el Perú con mayor razón ha estado presente en la agenda del Ministerio de Educación, debido a los constantes sentimientos de insatisfacción por los resultados obtenidos de las evaluaciones nacionales e internacionales, los cuales muestran que la población escolar comparada con poblaciones similares de la región de Latinoamérica no obtienen los estándares requeridos en competencias académica así por ejemplo los resultados de la evaluación del Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, 2013), los estudiantes ocuparon el último lugar en las tres competencias evaluadas, con un puntaje inferior en más de 100 puntos a comparación de la media. Así, mientras el promedio en matemática, lectura y ciencia es 494, 501 y 496, los escolares peruanos obtuvieron 368, 373 y 384 respectivamente. Ante esto Molina, L. (2014) señala que las distintas evaluaciones realizadas en nuestro país muestran de manera consistente problemas importantes de calidad y de equidad en los logros de los estudiantes en comprensión de textos y matemática en todos los grados evaluados, y que la mayoría de estudiantes del país no alcanzan los niveles de desempeño esperado para los grados. Ante esta situación, el reto de todo estudiante hoy en día es poder desarrollar y adquirir las competencias académicas necesarias para un mayor aprovechamiento de las etapas educativas, puesto que en la actualidad son más las personas que tienen acceso a la educación y por otro lado, son mayores los temas que se tienen que estudiar, por lo que se considera necesario que todo estudiante adquiera hábitos de estudio adecuados para poder potenciar el rendimiento académico, esto lo corroboran Lammers, Onwuegbuzie y Slate (2001), quienes han reportado que los hábitos, técnicas y actitudes de estudio de los estudiantes son aspectos que influyen significativamente en su rendimiento académico. 1

10 Cutz, G. (2003) coincide en señalar que muchos de los problemas respecto al éxito en la escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos hábitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa y afirma que los padres pueden desempeñar un papel importante proveyendo estímulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Algunas de las cosas generales que los adultos pueden hacer incluyen: (a) establecer una rutina para las comidas, hora de ir a la cama, estudio y hacer la tarea, (b) proporcionar libros, materiales y un lugar especial para estudiar, (c) animar a su hijo para que esté "listo" para estudiar sólo (concentrar su atención y relajarse), (d) ofrecer estudiar con su hijo periódicamente. Por ello notamos la gran importancia de los factores que influyen en la adquisición de hábitos de estudio, como la motivación que reciben los hijos de edades tempranas por parte de los padres y cómo la carencia de estos hábitos puede afectar significativamente su desempeño en ámbito educativo. Un aspecto importante sobre el tema es lo mencionado por Albarracín, (1972), que indica que los profesores de secundaria y aún los de educación superior frecuentemente constatan que la mayoría de los estudiantes de dichos niveles, carecen de hábitos indispensables para distribuir su tiempo libre, no tienen hábitos para tomar apuntes, adoptar decisiones por iniciativa propia, establecer criterios, emitir juicios personales, sintetizar, generalizar, relacionar e integrar conocimientos y no han tenido las experiencias necesarias para tomar conciencia del papel que el conocimiento científico representa en el avance del mundo actual. Además menciona que los alumnos carecen de interés por aquellas tareas, como la investigación y la tecnología que requieren tener hábitos de estudio, reduciendo su esfuerzo a las mínimas exigencias programadas. A todo esto, investigaciones realizadas en el Perú que abordan este problema, así Ortega, V. (2009) desarrollo la investigación Hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes de segundo de secundaria de una institución educativa del Callao, que tuvo como propósito determinar la relación entre ambas variables. Demostrando la existencia de una relación directa alta, entre los niveles de hábitos de estudio y los niveles del rendimiento académico de 2

11 los estudiantes que cursan el segundo grado de educación secundaria; destacando las dimensiones resolución de tareas y preparación de exámenes. Por su lado Jiménez, M. (2000) postula que el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico, manifestó que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación. Por su parte el MINEDU (2013) refiere que el rendimiento académico es la evaluación de los aprendizajes, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta la escala de calificación ya establecida por el Ministerio de Educación. En la provincia de Chiclayo, Vázquez, Vázquez & Gonzáles (2012) en su investigación Análisis de la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes del instituto superior tecnológico privado ISA Chiclayo II, demuestran la influencia significativa de las variables en referencia en el rendimiento académico. Asimismo en el distrito de Cayalti, Pereira A (2005) realizó una investigación acerca de la relación que existe entre hábitos de estudio y rendimiento académico en la institución educativa San Martin de Porres, encontrando que: el grado de relación de hábitos de estudio y rendimiento académico es positivamente significativo en los alumnos, es decir poseen técnicas y formas de recoger información que facilite un mejor resultado académico, siendo necesario revisar sus hábitos de estudio y corregirlos permanentemente. Por todo lo mencionado anteriormente una de las preocupaciones presentes en la institución en la cual se llevó a cabo la investigación es que el rendimiento académico de las estudiantes se ve afectado, evidenciado por el retraso en las tareas propuestas por el profesor, bajas calificaciones, frustración por no lograr los objetivos académicos ya propuestos, exclusión de las estudiantes por los equipos de trabajo durante las actividades del aula, entre otras. Las posibles causas pueden 3

12 ser la falta de interés por parte de las estudiantes, metodología inadecuada por parte del docente, procrastinación, y por último la causa más evidente la ausencia de los hábitos de estudio durante el proceso de aprendizaje. Esta problemática mencionada dio lugar al siguiente problema de investigación Cuál es la relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico de las estudiantes de quinto grado de secundaria de una institución educativa pública de Chiclayo en agosto de 2015?, por lo tanto, el objeto de estudio es hábitos de estudio y rendimiento académico. En coherencia el objetivo general fue identificar la relación entre los hábitos de estudio y rendimiento académico en las estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa pública de Chiclayo en agosto de 2015, por ello los objetivos específicos son: identificar los hábitos de estudio en las estudiantes de quinto de secundaria, determinar el rendimiento académico de los mismos y determinar la categoría de los hábitos de estudio en las estudiantes de la institución en estudio. Asimismo la hipótesis que guio el trabajo de investigación, menciona que existe relación directa entre los hábitos de estudio y rendimiento académico en las estudiantes de quinto grado de secundaria de una institución educativa pública de Chiclayo en agosto de Consideramos de gran importancia la presente investigación porque el hecho de analizar la relación de estas dos variables, hábitos de estudio y rendimiento académico permitirá identificar qué aspectos están afectando el desarrollo académico de las estudiantes de quinto grado de secundaria de la institución donde se realizó dicha investigación. Con el desarrollo y culminación de esta investigación esperamos realizar un aporte que sirva de orientación a los estudiantes, para lograr un mejor rendimiento en los estudios. Por otro lado, se espera que los aportes del estudio también sean beneficiosos para los docentes de todos los niveles educativos puesto que ayudará en la toma de decisiones respecto a dar una solución a los diferentes problemas de uso y aplicación de hábitos de estudio para la obtención de aprendizajes significativos que conlleven a una mejora del rendimiento académico. 4

13 Asimismo es nuestro deseo, que los resultados obtenidos en la presente investigación, despierten e incrementen el interés de otros investigadores por abordar el tema u otros relacionados, realizando investigaciones acerca de los aspectos que inciden en el bajo rendimiento académico, considerando que el tema de hábitos de estudio y rendimiento académico es factible para una investigación, debido a la suficiente bibliografía que permite sustentar las causas y efectos de la problemática, esperando así que esta investigación abra nuevos caminos para estudios que presenten situaciones similares a la que aquí se plantea, sirviendo como marco referencial a estas. El referencial teórico de esta investigación es de Vicuña Peri (1999), citando Hull y el Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo del Ministerio de Educación (PRONABEC), porque el primero plantea que un hábito es un patrón conductual aprendido que se presenta mecánicamente ante situaciones específicas generalmente de tipo rutinarias, donde el individuo ya no tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar, y el segundo, porque se refiere al rendimiento académico como una medida de conocimiento que ha adquirido un alumno como consecuencia de la enseñanza que ha recibido. Para culminar esta introducción, explicaremos la estructura del informe el cual consta de cuatro capítulos, el primer capítulo que está referido al marco teórico, presenta conceptos básicos, dimensiones, características, factores del objeto de estudio. El segundo capítulo conformado por el método, explica el tipo de investigación, diseño de investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, procedimiento de recolección de datos, métodos de procesamiento de la información, principios éticos y criterios de cientificidad. El tercer capítulo, muestra los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos que miden las variables en estudio y finalmente el cuarto capítulo, está referido a la discusión, el cual permitió comparar los resultados obtenidos y formular las conclusiones y recomendaciones. 5

14 CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO: IMPACTO DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 1.1 Antecedentes de investigación: A continuación de manera resumida se hará mención de investigaciones internacionales, nacionales y locales realizadas entorno a las variables de estudio. Antecedentes internacionales. En Chile, Malander, N. (2014) en su investigación Estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio en el nivel superior: diferencias según el año de cursado, propuso identificar si las estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio de los estudiantes de nivel superior varían según el año de cursado; y detectar aquellas estrategias que son utilizadas en forma deficiente por los alumnos, principalmente los de primer año. Se aplicó el Learning and Study Strategies Inventory (LASSI) a 115 alumnos de nivel superior (ME edad= 21,76; DE= 3,868). Se encontraron diferencias estadísticamente significativas en las siguientes dimensiones del LASSI: motivación, administración del tiempo, concentración, procesamiento de la información, estrategias de prueba, actitud y selección de ideas principales. Los alumnos de primer año obtuvieron las medias más bajas en todas las dimensiones, siendo las menos utilizadas: administración del tiempo, concentración, ansiedad y autoevaluación o control. Por su parte Huidrovo, L (2013),en su tesis Los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes de 7mo, 8vo, 9no y 10mo años de básica del jardín - escuela y colegio Gonzalo Cordero Crespo de Fe y Alegría del distrito Metropolitano de Quito en el año lectivo , pretendió diagnosticar la incidencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes 7mo, 8vo, 9no y 10mo años de básica del Jardín Escuela y Colegio Gonzalo Cordero Crespo de Fe y Alegría del D.M. de Quito, concluyó que existe una relación directamente proporcional en cuanto a hábitos de estudio y 6

15 rendimiento académico: a mejores hábitos de estudio mejor rendimiento académico de los estudiantes. Así mismo Argentina, A (2013), en su investigación denominada Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes de primero básico, tuvo como objetivo establecer la relación entre hábitos de estudio y el rendimiento académico en los estudiantes de primero básico. Encontró que el buen rendimiento académico está relacionado con la presencia y la óptima calidad de hábitos de estudio. Del mismo modo Aran, M. & Ortega, M. (2011) en su investigación Enfoques de aprendizaje y hábitos de estudio en estudiantes universitarios de primer año de tres carreras de la Universidad Mayor Temuco, Chile 2011, planteo como objetivo describir cómo se caracterizan los enfoques de aprendizaje y técnicas de estudio de los estudiantes de primer año de tres carreras universitarias de la Universidad Mayor de Temuco, Chile. Concluyó que los hábitos y actitudes hacia el estudio marcan de acuerdo al Baremo del instrumento aplicado conductas y hábitos con tendencia a ser inadecuadas y que pueden afectar en algunos casos o no el rendimiento académico y en menor caso lo pueden perjudicar en forma significativa y altamente significativa. Orfa, M. (2010), realizó un estudió referido a los factores que pueden influir en el rendimiento académico de estudiantes de Bioquímica que ingresan en el programa de Medicina de la Universidad del Rosario-Colombia, la cual tuvo como objetivo analizar el rendimiento académico de los estudiantes que ingresan a una institución de educación superior, así como los factores que pueden estar influyendo en él, se encontró una asociación positiva y estadísticamente significativa entre los resultados de las pruebas de estado generales y específicas (ciencias naturales y matemáticas), el estatus de becario institucional y el ingreso directo a la carrera sin realizar cursos preuniversitarios, con el rendimiento académico en Bioquímica. Factores como el colegio en el cual realizaron la educación secundaria y la ciudad de procedencia no afectaron significativamente el rendimiento en ninguno de los análisis aplicados, concluyendo que el rendimiento académico en Bioquímica se ve afectado directamente por factores 7

16 que involucran las competencias individuales de los estudiantes, pero no por factores demográficos. Por otro lado en México, Cruz y Quiñones (2010) en su investigación Hábitos de estudio y rendimiento académico en enfermería, Poza Rica, tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en los estudiantes de la Facultad de Enfermería Poza Rica- Tuxpan, a fin de proponer alternativas que permitan el incremento del rendimiento académico y personal del estudiante. Al correlacionar los hábitos de estudio con el rendimiento académico se observó correlación significativa entre ellos, por tanto se acepta la hipótesis de investigación correlacional. Estos resultados llevan a la reflexión de diseñar una estrategia metodológica para trabajar los hábitos de estudio desde el ingreso del estudiante a la universidad en afán de mejorar el rendimiento académico. Igualmente Albert. J, González, A., Laborí, N. & Llano, L. (2009) en su trabajo de investigación Hábitos de aprendizaje y rendimiento académico en la asignatura morfofisiología-ii de la carrera de estomatología llevado a cabo en la provincia Pinar del Rio, Cuba, tuvo como objetivo caracterizar los hábitos de aprendizaje del estudiante de primer año de Estomatología, teniendo en cuenta su relación con sus diferencias individuales y rendimiento académico en la asignatura y el método utilizado fue descriptivo y de corte transversal encontrase malos hábitos de aprendizaje, en la mayoría de ellos, no existió relación significativa entre hábitos de aprendizaje con respecto a la vía de ingreso y nota final de los estudiantes. Se concluye que a pesar de los resultados alcanzados estos no influyeron significativamente en los resultados de la asignatura, gracias a las estrategias de enseñanza trazadas por el colectivo de profesores, pero sí indican la necesidad de establecer acciones con vistas al desarrollo de su aprendizaje autónomo. De igual manera Torres, Tolosa, Urrea & Monsalve. (2009) en su investigación Hábitos de estudio vs. Fracaso académico realizado en Colombia, el cual tuvo como objetivo exponer algunas estrategias de apoyo pedagógico que, apoyan el proceso de aprendizaje de los estudiantes, los resultados obtenidos 8

17 revelaron que los hábitos de estudio tienen una implicación en el rendimiento académico y esto influye en cómo se enfrenta el reto de asumir las responsabilidades de ser universitario. Por su parte, Mena, Golbach & Veliz en argentina (2009), en su trabajo de investigación Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento de estudiantes ingresantes Planteo como objetivos conocer los hábitos de estudio de los estudiantes e identificar su correlación con el desempeño académico. Fue un diseño exploratorio descriptivo, recolectándose los datos mediante un cuestionario tipo Likert, observándose estadísticamente correlación y variabilidad de respuestas a través del análisis de este estudio exploratorio se concluyó que los hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico de los estudiantes. Un grupo considerable de estudiantes presentan pocos hábitos de estudio, detectándose falencias en algunos aspectos considerados y por ende requieren ser fortalecidos asimismo estos resultados muestran que a mayor presencia de hábitos de estudio, se obtiene un mejor rendimiento académico. Antecedentes nacionales: En el Perú Cenepo, J. (2013) en su estudio Hábitos de estudios en los estudiantes del seminario de los padres agustinos-trujillo, planteo como objetivo determinar el tipo de hábitos de estudio en los seminaristas agustinos, llegando a la conclusión que los estudiantes de la institución en mención practican hábitos de estudios inadecuados y que las malas calificaciones que obtienen se debe a la práctica de hábitos de estudios inadecuados. Por otro lado Grados & Alfaro (2013) en Lima, en su investigación Hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes del primer año de Psicología de la Universidad Peruana Unión, determinó la relación estadísticamente entre hábitos de estudio y rendimiento académico en los estudiantes. Los resultados con respecto al nivel de rendimiento académico obtenido de acuerdo al promedio ponderado, se encontró que el 46,5% de los alumnos evaluados presenta un nivel regular de rendimiento académico, el 10,5% presenta un nivel bajo, y un 43,0% presenta un nivel alto de rendimiento 9

18 académico. Por otro lado, se encontró que el 34,9% de los estudiantes presenta una tendencia positiva en sus hábitos de estudio, el 24,4% presenta un nivel con tendencia negativa, y el 22,1% se encuentra en el nivel positivo respecto a sus hábitos de estudio, llegando a las conclusiones que existe una correlación estadísticamente significativa entre hábitos de estudio y rendimiento académico (sig.=.00, p<0.05), es decir cuánto más adecuados sean los hábitos de estudio, mayor será el nivel de rendimiento académico. Rivadeneyra, R (2010) en su investigación Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento escolar de las alumnas del 4to de Sec de la I.E Nuestra Señora de Montserrat de Lima, realizada para comprobar la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de las alumnas del 4to de secundaria de la I.E Nuestra señora de Montserrat de Lima, obtuvo que a mayor presencia de hábitos mayor rendimiento y viceversa, por lo que se puede afirmar que a mayor presencia de hábitos de estudio positivos se obtendrá mejores resultados académicos. Alvarado (2010) investigó los factores que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de enfermería de la UNMSM. La población de estudio estuvo conformada por 90 estudiantes. El investigador utilizó la técnica de entrevista, y como instrumento utilizó una escala modificada. Los resultados indicaron que respecto a los factores personales, que influyen en el rendimiento académico, el factor de clima emocional familiar influye en 93%. Le siguen los factores de vocación (92%), autoconcepto académico (91%), fuerza motivadora (90%), forma de ser, pensar y actuar (84%), y por último la ansiedad ante los exámenes (81%). En cuanto a los factores académicos que influyen en el rendimiento académico, se observó que la relación con el profesor lidera con un 71%, seguido por el método de enseñanza (62%), plan de estudios (57%), y por último, el factor de horario de clases (46%). Vigo en el año 2006, en su trabajo Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes del I año del ISTH-Huaral, tuvo como objetivos: establecer la magnitud de la relación existente entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes, realizar un diagnóstico 10

19 de los hábitos de estudio presentes en los mismos estudiantes. La población estuvo conformada por 217 estudiantes matriculados en el Instituto Superior Tecnológico Huando. Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se empleó un diseño de investigación no experimental, del tipo transversal en forma descriptiva y correlacional con la finalidad de examinar las relaciones entre las variables en un momento determinado través de la auto percepción de los estudiantes sobre los hábitos de estudio presentes en ellos y así establecer una relación con el rendimiento académico, obteniendo como resultados que los hábitos de estudios y el rendimiento académico son variables dependientes. Salas (2005) en su investigación Relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en los estudiantes del primer año de la facultad de estomatología Roberto Beltrán Neyra de la UPCH. Trabajo con la población total, siendo 75 alumnos que cursaban el segundo semestre del primer año académico, con el objetivo de determinar la relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de la Facultad de Estomatología de la Universidad Peruana Cayetano Heredia de Lima, como resultado de la investigación se encontró correlación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico, es decir existe una relación positiva entre ambas variables. Investigaciones locales: En Chiclayo la investigación realizada por Vázquez, Vázquez & Gonzales (2012) denominada Análisis de la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes del instituto superior tecnológico privado isa Chiclayo II, a través de una investigación causal comparativa teniendo como objetivo principal analizar la influencia que ejerce los hábitos de estudio, en el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Privado para lo cual se utilizó el inventario de Luis Vicuña Peri para medir hábitos de estudio y para el rendimiento académico se utilizaron las actas de la primera unidad formativa. El trabajo de investigación permitió demostrar la influencia significativa de las variables en referencia en el rendimiento académico. 11

20 Por último Pereira A. (2005) realizó una investigación acerca de la Relación que existe entre hábitos de estudio y rendimiento académico en la institución educativa San Martin de Porres del distrito de Cayalti, Lambayeque. El diseño utilizado fue no experimental y descriptivo correlacional, siendo la muestra 130 estudiantes de cuarto y quinto grado de secundaria de ambos sexos, donde se aplicó el instrumento inventario hábitos de estudio CAMS 85, encontrando los siguientes resultados: el grado de relación de hábitos de estudio y rendimiento académico es positivamente significativo en los estudiantes por tener adecuados hábitos de estudio, es decir poseen técnicas y formas de recoger información que facilite un mejor resultado académico, siendo necesario revisar sus hábitos de estudio y corregirlos permanentemente. 1.2 Base teórica: A continuación se abordará la base teórica que tiene un valor preponderante, puesto que es el sustento científico que nos permitirá conocer a profundidad las variables en estudio, asimismo nos permitirán determinar cómo se relacionan los hábitos de estudio y el rendimiento académico. El estudio Calero (2005), argumenta que el estudio es un proceso intencionado y sistematizado para iniciar o profundizar la adquisición de conocimientos, habilidades, valoraciones y/o actitudes. Estudiar demanda esfuerzo no solo intelectual, sino también emocional y físico. Sin embargo, cuando se habla de estudio esta actividad la relaciona fácilmente con cerebro, comprendiendo que el cerebro humano está dotado de potencialidades mayores de lo que puede utilizarse durante la vida. Escuchar clases, pasivamente, no es estudiar. Para ser vital debe ser un aprendizaje deliberado. Estudiar es activar todas las potencialidades personales. Se tiene éxito cuando se aprende. Unos pasan largas horas ante libros y cuadernos sin obtener provecho. Otros estudiando menos tiempo logran adecuados rendimientos. 12

21 Hábitos de estudio Vicuña (1999), manifestó que un hábito de estudio es un patrón conductual aprendido que se presenta mecánicamente ante situaciones específicas generalmente de tipo rutinarias, donde el individuo ya no tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar. Los hábitos se organizan en jerarquía de familia de hábitos en función al número de refuerzos que las conductas hayan recibido, desarrollan diferentes niveles de potencial exitatoria, las de mayor intensidad serán las primeras en presentarse debido a que reciben menor tendencia inhibitoria. Desde este punto de vista el estudio es una situación específica en la cual el sujeto emitirá un conjunto de conductas que en el campo especificó de las conductas no dependen del ensayo, error y éxito accidental sino de las consecuencias que sus conductas producen en interacción fundamental con los profesores, quienes con la metodología de enseñanza y evaluación refuerzan selectivamente algunas conductas. Del mismo modo Jaimes & Reyes (2008) lo definen como sinónimo de costumbre y significa una disposición permanente a funcionar en determinada forma y a ejecutar conductas con mayor aplomo y facilidad. Estos dos autores también conciben en que el valor de los hábitos para la eficiencia personal es inconmensurable, simplifica la acción y reduce la necesidad de estar atendiendo detalles. El éxito depende del buen juicio de los individuos, de su constancia y de una motivación fuerte y verdadera; los hábitos se fortalecen con la práctica constante de ellos y en circunstancias que conducen a su robustecimiento. Por lo tanto, el hábito de estudio representa para la vida académica un factor preponderante para alcanzar el éxito académico. Puede ser definido como la aplicación de métodos y actitudes que facilitan la adquisición de conocimientos cada vez más complejos. En este sentido Bajwa, Gujjar, Shaheen y Ramzan (2011) mencionan que un estudiante no puede usar habilidades de estudio eficaces, hasta que no está teniendo buenos hábitos y argumentan que un individuo aprende con mayor 13

22 rapidez y profundidad que otras personas debido a sus acertados hábitos de estudio. Además, reiteran que el estudiar de forma eficaz y eficiente consiste más que en la memorización de hechos, en saber dónde y cómo obtener la información importante y la capacidad de hacer uso inteligente de la misma. Al igual que cualquier otra actividad la habilidad y la dedicación son los puntos claves para el aprendizaje. Los hábitos son factores poderosos en la vida de las personas. Dado que se trata de pautas consistentes, a menudo inconscientes, de modo constante y cotidiano expresan el carácter y generan nuestra efectividad o inefectividad. El hábito requiere de tres elementos para ponerlo en acción: a) el conocimiento, b) las capacidades y c) el deseo (Covey, 2009). Asimismo Cutz, G. (2003), señala que el hábito de estudio es como: la repetición del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y características iguales; el hábito de estudio es el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender en los estudiantes. Entonces si el hábito de estudio es el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender, también será pues el primer escalón para que los estudiantes logren obtener mejores resultados en su vida académica y futuro desarrollo profesional. Obstáculos y limitaciones internas para el estudio Negrete (2009), indica que no existe peor guerra para un sujeto que la que tiene que lidiar consigo mismo. Pero cuando el sujeto se propone construirse como sujeto de aprendizaje responsable, cumplido y colaborativo no necesita excusa ni pretextos para realizar el estudio correspondiente en el momento y lugar preciso, puesto que es capaz de superar todos los obstáculos que impiden el estudio. Pero para muchos los obstáculos internos son característicos de aquellos sujetos para quienes el ambiente de aprendizaje no es el propicio; pero a su vez tampoco muestra capacidad para transformarlo. Regularmente se vuelve una ola 14

23 de quejas y justificaciones de la irresponsabilidad y falta de colaboración hacia su propia formación. Se denomina obstáculo por impedir la actividad e internos porque constituyen reacciones del sujeto y no propiedades del objeto de aprendizaje, es decir no depende del medio externo o material sino de la condición del sujeto en el momento de ejecutar las experiencias de aprendizaje. Es así que el estudiante se predispone a adoptar correctas técnicas y hábitos de estudio por sí mismo, siendo más receptivo y consiente de su propio aprendizaje. A su vez será beneficioso puesto que contara con recursos internos que se irán potencializando en el transcurso de su vida escolar. Condiciones generales que posibilitan el hábito de estudio: Las condiciones serían las siguientes según, Agudelo et al. (2009) a) Estado físico: Es la primera condición para que se dé el impulso hacia un estudio serio y productivo, para tener un buen estado físico que favorezca condiciones fisiológicas para el aprendizaje se requiere. Alimentación balanceada y regularidad en el consumo de alimentos. Evitar excesos de alcohol y cigarrillo. Ejercicio moderado. Tiempo para dormir y descansar. Muchas veces los estudiantes descuidan los hábitos alimenticios por el afán o por realizar otras actividades. Es relevante alimentarse bien porque esto impacta directamente los procesos neurofisiológicos, por ello hay que poner especial atención en consumir alimentos nutritivos, comer balanceadamente (alimentos energéticos como carbohidratos que se encuentran el ala harinas, dulces; alimentos constructores como proteínas que se encuentran en la carne, el pescado, el pollo, la leche, y sus derivados; alimentos reguladores como las vitaminas que 15

24 se encuentran en las verduras, en las frutas, y tomar agua). Además, se debe tratar de comer en horarios regulares, con buena masticación, en un sitio apropiado y con tranquilidad mientras se consumen los alimentos. b).bienestar psicológico. En relación al estudio, se requiere de ciertas disposiciones para lograr los mejores resultados. Interés: deseo de aprender (motivación). El entusiasmo: es la potencializarían del interés. Voluntad: capacidad de cumplir lo que uno se ha propuesto realizar resistiendo alas múltiples tentaciones. Perseverancia: mantenerse en la tarea más allá de los plazos previstos para obtener resultados. Confianza: conocer las capacidades, tener seguridad en lo que hace, convencimientos de lo que hace. Serenidad: tranquilidad para afrontar las dificultades que permite encontrara soluciones racionales. Satisfacción: síntoma de que está avanzando, creando, realizando o reacción que impulsa a seguir adelante. Concentración: capacidad para fijar la atención, aislarse de estímulos o distractores y mantenerse enfocado en el objetivo de estudio. Procesos mentales activos: procesar información mediante herramientas mentales (comprensión, análisis, síntesis, comparación, identificación, generalización, clasificación, deducción, indagación, etc.). Existen algunas sugerencias útiles para tener una mejor disposición frente al trabajo académico y favorecer la atención y concentración. 16

25 Planifique el estudio o el desarrollo de un problema de forma muy concreta, para un espacio de tiempo corto, no más de 30 minutos. Transcurridas dos horas de estudio descanse brevemente para relajarse de la concentración mantenida hasta ese momento. Cambie la materia de estudio: así podrá mantener por más tiempo la concentración. Si dedica una hora a una signatura haciendo dos descansos de cinco minutos puede dedicar otras dos horas a asignaturas distintas, con descansos un poco más prolongados de 8 a 10 minutos sí que descienda su concentración. c) Condiciones ambientales: Las condiciones ambientales del entorno pueden favorecer o dificultar el aprendizaje, de tal forma que es relevante considerar los siguientes factores para lograr establecer un ambiente de estudios propicio: Materiales de trabajo al alcance, adecuados y en orden. Lugar fijo, muy familiar y acondicionado, libre de distracciones visuales y auditivos, con buena luz y ventilación. d) Organización: La falta de organización es uno de los errores más notorios al estudiar, esto conlleva a que se desperdicie tiempo y energía afectando el rendimiento. Esta situación se presenta por la dificultad de poner orden los elementos de una tarea, por lo que se desperdicia el tiempo al comenzar, no se estudia lo que se debería ni como se debería, no se aprovecha el tiempo libre y por tanto se acumula trabajo en ciertos periodos del semestre. Así, organizarse implica ante todo planear el estudio y administra de manera de manera cuidadosa las variables que se ven implicadas en este proceso. 17

26 Áreas de hábitos de estudio: Vicuña (1999), propone cinco áreas: La primera área comprende ciertas acciones como el poder subrayar los puntos más importantes, palabras que no conocen, elaborarse preguntas y responderse a sí mismo con sus propias palabras, relacionar el tema de estudio con otros temas, recitar de memoria lo leído entre otros. La segunda área nos permitirá conocer la conducta que tienen los estudiantes frente al desarrollo de sus deberes académicos, por ello se han considerado las siguientes acciones búsqueda de libros, averiguar el significado de las palabras que no conoce, terminar los trabajos en la escuela, dar importancia a la presentación del trabajo mas no a la comprensión entre otras. La tercera área nos permite saber cómo es que los estudiantes se preparan ante un examen por ello se considera los siguientes aspectos; estudiar el mismo día de examen, estudiar dos horas todos los días, esperar que se fije la fecha de mi examen, revisar los apuntes en el salón el mismo día del examen, preparar un plagio, presentarme en el examen, sin haber estudiado entre otros. La cuarta área permite conocer la predisposición y motivación que tiene el alumno durante la explicación de temas de los docentes por ello se tiene en cuenta las siguientes acciones; tomar apuntes de todo lo que dice el profesor, inmediatamente después de una clase ordeno mis apuntes, cuando no entiendo una clase mi mente se pone a pensar soñando despierto, durante las clases me distraigo pensando en lo que voy a hace a la salida entre otros. La quinta área considera las acciones que el estudiante realiza durante el estudio, es decir escuchar música, tener la compañía de la televisión, aceptar interrupciones de las visitas (amigos), aceptar interrupciones sociales (fiestas, paseos, citas, etc.), o estudiar en tranquilidad y silencio. Estas cinco áreas: como estudian, como realizan sus tareas, como se prepara para sus exámenes, como escuchas las clases y finalmente que acompaña sus momentos de estudio, son piezas fundamentales que los estudiantes las 18

27 pongan en práctica adecuadamente para tener un mejor desempeño en la parte académica. Factores que intervienen en la formación de hábitos de estudio. Según Huidobro, Gutiérrez & Condemarín (2000), los factores que intervienen en la formación de los hábitos de estudio son los factores cognitivos, afectivos- sociales y ambientales que intervienen en el proceso y determinan el éxito en el aprendizaje. Los factores cognitivos son las manifestaciones innatas que traemos como base de nuestro despertar en la vida. Casi todo se aprende gracias a las capacidades y habilidades que contienen la carga genética. El aprendizaje se da de acuerdo a determinados procesos y procedimientos tales como las operaciones del pensamiento, el funcionamiento de los hemisferios cerebrales, la capacidad de concentración y memoria y las técnicas y estrategias adecuadas. Factores afectivo- sociales son aquellos que dicen relación con los sentimientos, con las relaciones interpersonales y la comunicación que se deben establecer para un logro eficaz en el proceso de aprendizaje. Se considera el aprendizaje como un elemento de interacción del sujeto con el medio, no se puede dejar de señalar que actitud positiva hacia sí mismo, hacia los demás y hacia el medio es un factor determinante para el éxito del aprendiz escolar. Factores ambientales y organización para el estudio son aquellos elementos externos del medio ambiente que inciden favorable o desfavorablemente en la calidad del estudio realizado por el alumno. Entre estos factores esta la organización para el estudio que es la disposición ordenada de los elementos que componen el acto de estudiar (lugar, mente y tiempo). Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, los hábitos de estudio adecuados conllevan a un buen rendimiento académico, a continuación se abordará esta variable. 19

28 Rendimiento académico: El termino rendimiento académico es muy complejo partiendo de su conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos, la vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinónimos. Si partimos de la definición del el Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo del Ministerio de Educación (PRONABEC, 2013) se refiere al rendimiento académico como una medida de conocimiento que ha adquirido un alumno como consecuencia de la enseñanza que ha recibido. Asimismo Jiménez (2000) define al rendimiento académico como el nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico. Asimismo Gutierrez y Montañez (2007) el rendimiento académico es el grado de conocimientos que posee un estudiante de un determinado nivel educativo a través de la escuela. Si bien cierto las definiciones brindadas anteriormente son sencillas, la literatura que existe sobre el tema menciona diversos factores que están relacionados con esta variable compleja. Variables relacionadas con el rendimiento Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos 20

29 previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos (Benítez, Giménez y Osicka, 2000). Por otro lado Ferragut y Fierro (2012) consideran que tradicionalmente se asociado el rendimiento académico a la capacidad intelectual, pero que el equilibrio personal es un factor clave para lograr un mejor rendimiento. Sin embargo, Jiménez (2000) refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado, ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento académico es un fenómeno multifactorial es como iniciamos su abordaje. Existen diversos aportes acerca de los factores que influyen en el rendimiento académico. Siendo los más mencionados por las investigaciones los factores externos: económico, sociocultural, metodología de enseñanza, etc. Y los factores internos como la disposición y actitud frente al estudio, la capacidad intelectual. Rendimiento escolar y factores ambientales Tapia (2007), establece que además de los factores individuales interiores de cada uno, hay una serie de elementos externos que repercuten también, el ambiente, más o menos próximo, que rodea y acompaña al alumno, entre los factores ambientales se pueden distinguir los siguientes: El ambiente familiar es el influjo directo de la familia sobre los alumnos, es radical. Las condiciones morales y económicas, el modo de vida, en fin, en cada familia está demostrado que influye en el grado de conocimientos escolares, un ambiente familiar inquieto por la promoción cultural de sus miembros se refleja de modo muy distinto a otro en que la apatía y la despreocupación son las notas dominantes. Los frecuentes disgustos, discusiones y desuniones, originan inadaptaciones e incapacidad para adquirir hábitos de estudio 21

30 indispensables en los alumnos. Son vivencias lo suficientemente importantes como para sembrar inquietudes que dificultan, cuando la despreocupación de los padres o la búsqueda de otros intereses, como los pequeños ingresos que puedan aportar los hijos a la economía de la casa, es la causa de la deficiente escolaridad de los alumnos, la influencia negativa en el rendimiento es más que evidente; por eso la legislación de todos los países vigila con energía estos extremos. Las condiciones materiales deficientes, escasez de materiales para el buen aprendizaje, falta de espacios apropiados para el estudio, ausencia de orden, de limpieza, son otras tantas causas de gran repercusión en el rendimiento. En cuanto a la condición moral familiar hay que reparar en el modo en que se desarrolla la convivencia entre los padres y entre los hijos. El ambiente escolar es el centro como institución escolar, el profesorado del mismo, los métodos y las motivaciones didácticas son los factores más influyentes. En la institución, sin que apenas se note, se respira un ambiente más o menos propicio para la culminación del aprovechamiento escolar 1.3 Definición de términos: Estudio: El estudio es un proceso intencionado para iniciar o profundizar en la adquisición de conocimientos, habilidades, valoraciones y actitudes, lo cual depende de la disposición que los estudiantes tengan, la que puede ser optimizada con una adecuada planificación del estudio plasmado por escrito, para evitar improvisaciones o fracasos de estudio (Calero (2005). Hábito: Un hábito de estudio es un patrón conductual aprendido que se presenta mecánicamente ante situaciones específicas generalmente de tipo rutinarias, donde el individuo ya no tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar (Vicuña, 1999). 22

31 Hábitos de estudio: Los hábitos se organizan en jerarquía de familia de hábitos en función al número de refuerzos que las conductas hayan recibido, desarrollan diferentes niveles de potencial exitatoria, las de mayor intensidad serán las primeras en presentarse debido a que reciben menor tendencia inhibitoria (Vicuña, 1999). Rendimiento académico: El rendimiento académico es una medida del conocimiento que ha adquirido un estudiante como consecuencia de la enseñanza que ha recibido. (PRONABEC de MINEDU, 2013) Los factores cognitivos: Son las manifestaciones innatas que traemos como base de nuestro despertar en la vida. Casi todo se aprende gracias a las capacidades y habilidades que contienen la carga genética (Huidobro, et.al.2000). Factores afectivo- sociales: Son aquellos que dicen relación con los sentimientos, con las relaciones interpersonales y la comunicación que se deben establecer para un logro eficaz en el proceso de aprendizaje (Huidobro, et.al.2000). Factores ambientales: Según Huidobro,et.al.(2000) los factores ambientales para el estudio son aquellos elementos externos del medio ambiente que inciden favorable o desfavorablemente en la calidad del estudio realizado por el alumno. 23

32 CAPÍTULO II: MÉTODO 2.1 Tipo de investigación El paradigma que apoyó, el estudio fue el cuantitativo teniendo en cuenta que usamos la recolección de datos para probar la hipótesis en base a la medición numérica y análisis estadístico (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010), que permitió identificar la relación entre los hábitos de estudio y rendimiento académico en las estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa publica de Chiclayo en agosto de Diseño o trayectoria El diseño fue no experimental - correlacional. No experimental, puesto que el trabajo de investigación se realizó sin la manipulación deliberada de las variables, observándose los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos (Hernández, et al; 2010). Fue correlacional, debido a que su finalidad fue identificar la relación o grado de asociación entre dos o más variables (Hernández, et al; 2010), en este caso: hábitos de estudio y rendimiento académico. Por el momento en el que se recolectó la información, el diseño que se utilizó fue transversal, cuyo propósito fue describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado (Hernández, et al; 2010), en este caso la recolección de datos se realizó en agosto de Población y muestra La población estuvo conformada por 140 estudiantes mujeres, de quinto de secundaria de una institución educativa pública de Chiclayo. Cuyas edades oscilaban entre 15 y 18 años, siendo el promedio

33 Se incluyeron a las estudiantes de quinto grado de secundaria matriculados en el 2015 que quisieron participar voluntariamente en el proceso de investigación (asentimiento informado: Anexo 1), se tuvo en cuenta también la autorización de los padres (consentimiento informado: Anexo 2). Asimismo se consideró a las estudiantes cuyos promedios del primer y segundo bimestre, estuvieron registrados en las actas de evaluación del Se excluyeron a las estudiantes que durante el momento de aplicación del instrumento no estuvieron presentes y estudiantes que invalidaron el inventario de calificación. Teniendo en cuenta los criterios de exclusión la muestra fue 117 estudiantes que participaron en la investigación. 2.4 Técnicas e instrumentos Las técnicas que se utilizaron fueron la encuesta y el análisis documental, siendo entendida la primera como una técnica de investigación, realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio, que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación, con el fin de obtener mediciones cuantitativa una gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población (García, 1993). Lo segundo es considerado como el conjunto de operaciones destinadas a representar el contenido y la forma de un documento para facilitar su consulta o recuperación, o incluso para generar un producto que le sirva de sustituto (Clauso, 2001). Los instrumentos utilizados fueron el inventario Hábitos de Estudio CAMS-85 (Anexo 3), test elaborado en nuestro país en el año de 1985 por el psicológico Luis Vicuña Peri y revisado tres años después, es decir, en 1988, y baremado en el distrito de Cayaltí por Pereira en el año El objetivo de este instrumento es identificar en el estudiante los hábitos manifestados al momento de estudiar. Las respuestas se califican dicotómicamente: uno (1) y cero (0); una vez que el estudiante termino de contestar, se califica el inventario colocando un punto a las respuestas que son consideradas como hábitos adecuados de estudio, y con cero a las respuestas que denotan hábitos inadecuados de estudio, estos puntajes se 25

34 colocaron, en la columna de puntaje directo (PD) para luego realizar la sumatoria total de la prueba y ubicar al sujeto en la categoría correspondiente. Fue correlacionado cada una de las áreas con el área total de los hábitos de estudio. Para obtener el coeficiente de cada test se aplicó la fórmula de Kunder Richardson (r20). Finalmente para analizar el grado de relación de cada área y por tanto verificar si todas ellas son o no parte de lo evaluado se efectuó la correlación intertest y test total, mediante el Coeficiente r de Pearson y se calculó el valor de t de significación de r al 0.01 para 158 grados de libertad cuyo límite de confianza para rechazar la ausencia de relación es de 2.58; los resultados indicaron que los subtest presentan correlaciones significativas por tanto todas las áreas son parte de la variable estudiada Como segundo instrumento se elaboró una ficha de registro (Anexo 4), puesto que es un instrumento que permite registrar los datos significativos de las fuentes consultadas dentro del proceso de investigación (Duran 2007), lo cual nos permitió tener una valoración de los resultados de evaluación de las estudiantes, en todas las áreas curriculares basándose en los criterios establecidos por el ministerio de educación en cuanto al Registro oficial y Acta final de evaluación. 2.5 Procedimiento de recolección de datos Durante el desarrollo de la investigación fue necesario hacer entrega de una solicitud con el fin de obtener la autorización de la institución educativa para acceder a la información requerida, es decir el registro de notas de los estudiantes para de esta forma ejecutar esta investigación y poder aplicar la prueba considerada (Anexo 5). Asimismo se informó a los participantes respecto al momento de la aplicación del instrumento. Brindando los documentos de consentimiento informado (Anexo 2) y asentimiento informado (Anexo 1). La recolección de datos se realizó en dos etapas. En un primer momento se aplicó el inventario de Hábitos de Estudio CASM-85, para lo cual se establecieron fechas y horarios oportunos, previa coordinación con la dirección académica y 26

35 tutores de cada sección, para no importunar labores académicas considerando que éste duro 20 minutos aproximadamente desarrollando las preguntas correspondientes a cada área que evalúa el inventario, en el periodo de una semana. En un segundo momento se registraron los datos de las notas de cada área en las fichas de registro, que permitieron organizar la información obtenida de las boletas de las estudiantes, facilitando el análisis de la relación que existe entre las variables hábitos de estudio y rendimiento académico. 2.6 Procesamiento de la información Para procesar la información obtenida mediante el inventario CAMS 85 (Anexo 5) y una ficha de registro (Anexo 4) de notas se utilizó la herramienta Excel versión 2010, para presentar la información a través de figuras, con similares características de información de los cuadros. Se utilizaron pruebas estadísticas como el porcentaje; porque permitieron cuantificar los datos que se obtuvieron con la aplicación de los instrumentos referidos a hábitos de estudio y rendimiento académico. Utilizamos las medidas de tendencia como la moda, que facilito discutir la categoría o puntuación que ocurre con mayor frecuencia, asimismo la mediana que es el valor que divide la distribución por la mitad y finalmente la media, que es el promedio aritmético de una distribución y la medida de tendencia central más utilizada.(hernández, et al; 2010). Para analizar la información y comprobar la hipótesis, se utilizó el coeficiente de correlación de Pearson, el cual es una prueba estadística para analizar la relación entre dos variable medidas por intervalos o razón. Finalmente el método teórico utilizado fue el análisis, puesto que es un estudio detallado de las partes o elementos que conforman un objeto, persona o condición y síntesis entendida como las interrelaciones entre los elementos o partes, y a partir del conocimiento de las partes y las 'uniones' entre ellas, se puede llegar o comprender el todo. (Hernández, et al; 2010). 27

36 2.7 Aspectos éticos La investigación planteo una intervención que conduzca a mejoras en las condiciones de vida o el bienestar de la población o que produzca conocimiento que pueda abrir oportunidades de solución a problemas, aunque no sea de forma inmediata (González-Ávila, 2002). Teniendo en cuenta el informe de Belmont, en este estudio se aplicó los tres principios: respeto a la dignidad humana, beneficencia y justicia. Respeto a la dignidad humana, el respeto a las personas incluye por lo menos dos convicciones éticas. La primera es que todos los individuos deben ser tratados como agentes autónomos, y la segunda, que todas las personas cuya autonomía está disminuida tienen derecho a ser protegidas. En este sentido, nuestro trabajo informó tanto a los diferentes agentes implicados: directivos, escolares, padres, respecto a la realización del cuestionario en el proceso de investigación, de esta manera la participación fue de forma voluntaria, en el caso de los escolares se contó con el consentimiento de sus padres o tutores (Anexo 2) y con el asentimiento informado del estudiante (Anexo 1). En referencia al anonimato, se informó que su participación en la investigación es confidencial, por lo tanto su identidad no se publicó. En relación a la beneficencia, se trató a las personas de manera ética no sólo respetando sus decisiones y protegiéndolas de daño, sino también esforzándose en asegurar su bienestar, procurando no dañar la integridad de los participantes, en ese sentido, en el proceso de investigación no se revelaron las identidades de los participantes. Con respecto a la justicia a todos los participantes se les brindó un trato justo, y se le dio la oportunidad de participar en las mismas condiciones. 2.8 Criterios de cientificidad. En todo trabajo de investigación existe preocupación por garantizar la calidad de la investigación, según los criterios estándar que juzgan los estudios 28

37 cuantitativos, incluyen dos elementos: la validez y la confiabilidad (Castillo y Vásquez, 2003). Respecto a la validez y confiabilidad de la investigación, el instrumento utilizado para medir la variable de hábitos de estudio CAMS 85 presenta Validez de constructo puesto que fue correlacionado cada una de las áreas del inventario con el área total de los hábitos de estudio, con respecto a la confiabilidad es de 2.58, mediante el Coeficiente r de Pearson y se calculó el valor de t de significación de r al 0.01 para 1.58 grados de libertad (Vicuña, 1998) La consistencia del estudio está dada por la coherencia entre el problema, objeto, objetivo, hipótesis, diseño de investigación e instrumentos de recolección de datos (Anexo 6). 29

38 CAPÍTULO III: RESULTADOS En este capítulo presentamos los resultados obtenidos respecto a los objetivos planteados en la investigación, abordando primero lo referido al objetivo general seguido de la comprobación de hipótesis y finalmente los objetivos específicos En la siguiente tabla observamos la relación que existe entre hábitos de estudio y rendimiento académico de las estudiantes de quinto de secundaria de una institución pública de Chiclayo.. Tabla 1 Correlación entre hábitos de estudio y rendimiento académico de las estudiantes. Rendimiento Académico Hábitos de Estudio Correlación de Pearson,448 ** Sig. (bilateral),000 ** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).fuente: Inventario de hábitos de estudio CAMS-85 y ficha de registro de notas. Al realizar la correlación de los hábitos de estudio obtenidos mediante la aplicación del Inventario de Hábitos de estudio CASM-85 con el Rendimiento Académico se puede apreciar que la prueba estadística de Pearson, arroja un valor para r igual a 448 y el valor t de significación para r al 0,01(bilateral), lo cual muestra una significancia positiva directa entre estas dos variables. Los resultados obtenidos en la tabla 1 respecto a la correlación de las variables hacen válida la hipótesis de investigación no experimental-correlacional, donde se considera el supuesto de que existe relación directa entre los hábitos de estudio y rendimiento académico en las estudiantes de quinto grado de secundaria de una institución pública de Chiclayo en agosto de

39 A continuación se muestra la tabla N o 2 que explica los hábitos de estudio identificados en las estudiantes de quinto grado de secundaria de una institución pública de Chiclayo. Tabla 2 Dimensiones de los hábitos de estudio de las estudiantes de quinto de secundaria. Muy Positivo Positivo Tendencia a positivo Tendencia a negativo Negativo Muy Negativo DIMENSIONES N % N % N % N % N % N % Como estudia Como hace sus tareas Como se prepara ante los exámenes Como escucha las clases Qué acompaña sus momentos de estudio Fuente: inventario CAMS 85. En la tabla N 2, podemos observar que en relación a la dimensión como escucha las clases, la mayor parte de la población se ubica en un nivel muy positivo con un 22.2% y en un nivel positivo con un 24.7%, en cuanto a la dimensión como se preparara ante los exámenes podemos concluir que un 4.2% de la población se ubica en un nivel muy negativo, así mismo en la dimensión que acompaña sus momentos de estudio el 7.6% se ubica en un nivel muy negativo. 31

40 La tabla que se presenta a continuación señala el nivel de rendimiento académico en que se encuentran la población muestral. Tabla 3 Rendimiento académico de las estudiantes de quinto de secundaria de una institución publica de Chiclayo. Rendimiento académico Nivel Rendimiento N % Logro destacado Logro previsto En proceso En inicio Fuente: registro de notas En la tabla 3 se observa el nivel de rendimiento académico donde 77 estudiantes que representan el 65.8% de la población se encuentran en un nivel de logro previsto, con calificativos entre 17 y 14, lo cual evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado y finalmente se destaca que ninguna estudiante evidencia un nivel de rendimiento en inicio, es decir que hayan obtenido calificaciones entre 10 y

41 Finalmente la tabla que se presenta a continuación muestra los porcentajes obtenidos de las estudiantes, de acuerdo a la categoría de hábitos de estudio. Tabla 4 Categorías de los hábitos de estudio de las estudiantes de quinto de secundaria de una institución pública de Chiclayo. Hábitos de estudio Categorías N % Muy Positivo Positivo tendencia a positivo Tendencia a negativo Negativo Muy negativo Fuente: inventario CAMS 85 En la tabla 4, se puede apreciar que la mayor incidencia en los hábitos de estudio son las categorías muy positivo y positivo con un puntaje de 19.6% conformado por 23 estudiantes en ambos casos. 33

42 CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN DE RESULTADOS Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, de los objetivos planteados en la investigación y la hipótesis propuesta se realiza la siguiente discusión. Al realizar la correlación de los hábitos de estudio obtenidos mediante la aplicación del Inventario de Hábitos de estudio CASM-85 con el Rendimiento Académico se puede apreciar que la prueba estadística de Pearson, arroja un valor para r igual a 448 y el valor t de significación para r al 0,01(bilateral) (Tabla 1), lo cual muestra una relación positiva directa entre estas dos variables, esto significa que a mayor presencia de hábitos de estudio mayor rendimiento académico y viceversa. Esta investigación mostro la misma relación que el trabajo realizado por Salas (2005) quien demostró mediante el coeficiente de correlación de Spearman que existe correlación inversa satisfactoria entre las variables hábitos de estudio y rendimiento académico. Además los resultados obtenidos de la correlación de las variables hacen válida la hipótesis de investigación no experimental-correlacional, donde se considera el supuesto de que existe relación directa entre los hábitos de estudio y rendimiento académico en las estudiantes de quinto grado de secundaria de una institución pública de Chiclayo en agosto de 2015 Ante esto es conveniente que los estudiantes fortalezcan continuamente sus hábitos de estudio, y para ello se debe incorporar un programa de orientación o tutoría desde el primer nivel de educación secundaria, referido a métodos y técnicas de estudio y en consecuencia obtendrán un nivel adecuado en su rendimiento académico, entendiéndose como tutoría a la modalidad de orientación educativa, servicio de acompañamiento socioafectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes, que es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral del estudiante, además tiene como objetivo en el área académica apoyar y guiar a los estudiantes para que logren buen rendimiento en sus actividades escolares, así como prevenir o superar posibles dificultades (MINEDU,2005). 34

43 Por su parte Grados y Alfaro (2013) concluyo que existe relación estadísticamente significativa entre los hábitos de estudio y rendimiento académico (sig.=.000, p<0.05), es decir cuanto más adecuados sean los hábitos de estudio, mayor será el nivel de rendimiento académico. Con respecto al análisis de los hábitos de estudio de las estudiantes, el cual se realizó teniendo en cuenta los puntajes obtenidos en la cinco dimensiones del inventario CAMS 85, encontramos que en relación a la dimensión: cómo escucha las clases, la mayor parte de la población se ubica en una categoría muy positivo con un 22.2%, y en una categoría positivo con un 24.7%, en cuanto a la dimensión cómo se preparara ante los exámenes concluimos que un 4.2% de la población se ubica en un nivel muy negativo, así mismo en la dimensión que acompaña sus momentos de estudio el 7.6% se ubica en la categoría muy negativo (Tabla 2). En lo que respecta a la categoría muy positiva, indica que las estudiantes para escuchar las clases si poseen hábitos de estudio adecuados, teniendo en estos un apoyo efectivo en el proceso de aprendizaje académico, asimismo la categoría positivo refiere que las estudiantes poseen en forma significativa un mayor número de hábitos adecuados de estudios, pero hay algunos métodos o técnicas que deben ser corregidos, asimismo existe un porcentaje menor de la población que se sitúa en la categoría muy negativo señalando que las estudiantes definitivamente corren el riesgo de fracasar en sus estudios. Al analizar estos resultados, seria ventajoso el poder diseñar sesiones para la hora de tutoría, específicamente en el área académica, donde el docente puede dialogar con sus estudiantes, desde los primeros grados de secundaria respecto a cuáles son los cursos que les gusta más, cuáles menos y por qué, cuáles comprenden más, cuál les parece difícil e identificar las razones de ello. Luego pueden compartir alternativas o estrategias para mejorar esa situación, se puede conversar con las estudiantes sobre sus hábitos cotidianos de estudio y a partir de ello identificar aspectos a reforzar de manera práctica en la hora de tutoría (MINEDU, 2005) 35

44 Algunos de los aspectos sobre los que se puede indagar son: lugar donde estudian, horario en que lo hacen, proceso que siguen para estudiar, presencia o ausencia de personas de apoyo, hábitos o actividades que pueden dispersarlos y les dificulta la concentración, el papel que tiene la televisión en el aprendizaje, entre otros. Ante esto Mena, Golbach & Veliz (2009) menciona que es necesario establecer mecanismos de apoyo y de orientación a los estudiantes para su ingreso a la universidad, brindándole la posibilidad de reflexionar sobre las nuevas modalidades de estudio y aprendizaje propias del nivel superior. Los resultados anteriormente mencionados respecto a hábitos de estudio se asemejan a los resultados obtenidos por Ortega Mollos (2012) en el cual señala que la mayoría de estudiantes se ubican en la tendencia muy positiva de la dimensión IV Forma de escuchar la clase lo que nos indica que para escuchar sus clases si poseen hábitos de estudio adecuados, teniendo en sus técnicas de estudio un apoyo efectivo en el proceso de enseñanza aprendizaje. En la dimensión V Acompañamiento al estudio se puede observar que la mayoría de estudiantes se ubican entre la tendencia (-), resultando de ellos posibles hábitos inadecuados lo que les podría conllevar a estar en la lista de alumnos de bajo rendimiento. En lo referente al rendimiento académico, el cual fue obtenido mediante el registro de los resultados de evaluación de todas las áreas curriculares de las estudiantes, basándose en los criterios establecidos por el ministerio de educación, el 9.4% de estudiantes ha obtenido un logro destacado, con calificaciones entre 20 y 18 evidenciando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas, el 65.8% tiene un logro previsto de los aprendizajes en el tiempo programado obteniendo calificaciones entre 17 y 14, asimismo el 24.8% se encuentran en proceso con calificaciones entre 13 y 11, quienes requerirán acompañamiento durante un tiempo razonable para lograr un manejo solvente de las tareas propuestas y finalmente se destaca que ninguna estudiante evidencia un nivel de rendimiento en inicio, es decir que hayan obtenido calificaciones entre 10 y 00(Tabla 3). 36

45 De manera general estos resultados muestran que la mayor parte de la población el 90.6% específicamente, obtienen calificaciones entre 11 y 17, y el resto en el nivel de logro destacado, si bien es cierto en los apartados anteriormente se mencionó que existe relación en lo que respecta hábitos de estudio y rendimiento académico, también se señaló de la presencia de hábitos adecuados por parte de las estudiantes en algunas dimensiones y la necesidad de mejorar en otras, probablemente esto, conlleva a que las estudiantes no logren obtener calificaciones que los ubique en el nivel de logro destacado, esta situación conlleva a que se tome especial atención a los hábitos de estudio inadecuados, ya sea mediante orientación académica por parte de los docentes o profesionales que conozcan de este tema. Esto lo corrobora Mena, Golbach & Veliz (2009) quien concluyo que un grupo considerable de su población en estudio presentan pocos hábitos de estudio detectándose deterioro en el rendimiento académico, lo cual significa que los hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico de los estudiantes y por ende requieren ser fortalecidos. Estudios similares coinciden con nuestros resultados, como el de salas (2005) quien en su investigación respecto al rendimiento obtuvo los siguientes resultados Muy bueno con un 1.61% notas entre (18-19), bueno con un 43.55% con notas entre (15-17) y regular con un 54.84% con notas entre (11-14), asimismo, Ortega (2012) concluyo respecto a esta variable que 48 estudiantes se encuentran en el nivel En Proceso en Rendimiento Académico siendo esta la mayor con un 81,4% y por el contrario la menor presencia se da en el nivel Logro Previsto con solo 1 estudiante con un 1,7% del total muestral en el estudio de esta variable. Con respecto a la categoría de hábitos de estudio en el cual se encuentran las estudiantes que participaron en la investigación, se puede apreciar que la mayor incidencia en los hábitos de estudio son las categorías muy positivo y positivo con un puntaje de 19.6% siendo un total de 23 estudiantes en ambos casos, sin embargo existe un porcentaje de % en la categoria muy negativo (tabla 4). La categoría muy positivo, indica que las estudiantes poseen hábitos de estudio definitivamente positivos o adecuados, teniendo en sus técnicas de estudio 37

46 un apoyo efectivo en el proceso del aprendizaje académico y la categoría negativo significa que el número de hábitos inadecuados corresponda a los estudiantes de bajo rendimiento académico, que siendo probablemente de inteligencia normal, sin embargo sus técnicas y formas habituales de recoger información y realizar los trabajos le impiden mayor eficiencia que podría conseguir si repara que sus hábitos son los que hoy debe corregir. Investigaciones similares como la de Grados & Alfaro (2013) respecto a la categoría de hábitos de estudio nos muestran que los estudiantes, se ubican en un nivel de tendencia positiva (34,9%) y tendencia negativa (24,4%). Al observar los porcentajes obtenidos desde el nivel negativo hasta la tendencia positiva, el resultado es significativo, lo cual indica que el 64,0% de los alumnos deben corregir sus hábitos de estudio, ya que las técnicas y formas habituales de recoger información y realizar trabajos les impide obtener mejores resultados y alcanzar sus metas trazadas en el ámbito académico. Se concluye ante esta situación, recomendando a las autoridades de la institución donde se llevó a cabo la investigación, elaboren una estrategia metodológica, estableciendo mecanismos de apoyo y de orientación a las estudiantes para su ingreso a la universidad, brindándole la posibilidad de reflexionar sobre las nuevas modalidades de estudio y aprendizaje propias del nivel superior. Según MINEDU (2005) la orientación educativa refuerza competencias y aprendizajes previstos en diversas áreas curriculares. 38

47 CONCLUSIONES 1. La prueba estadística de Pearson arroja un valor para r igual a 448 y el valor t de significación para r al 0,01(bilateral), lo cual muestra una correlación significativa directa con respecto a los variables hábitos de estudio y rendimiento académico. 2. Los resultados obtenidos en cuanto a los hábitos de estudio nos permitió conocer que en relación a las cinco dimensiones sobresalen en las categorías muy positivo, positivo y tendencia positiva con un 22.2%, 24.7% y 46.1% respectivamente. Sin embargo preocupa que un 4.2% de la población se ubique en un nivel muy negativo. 3. En cuanto al rendimiento académico se puede concluir que la mayor parte de la población obtienen calificaciones entre 11 y 17, y la otra parte de la población se ubica en un nivel de logro destacado. 4. Con respecto a la categoría de hábitos de estudio en la que se encuentran las estudiantes se ubican en muy positivo con un 19.6% y un considerable parte de la población se sitúan en la categoría muy negativo con un 13.68%. 39

48 RECOMENDACIONES Al director de la institución educativa: Continuar desarrollando investigaciones dirigidas a conocer las diferentes variables que puedan estar relacionadas con el rendimiento académico de los estudiantes de educación secundaria en sus factores internos y externos. Diseñar programas para los estudiantes que poseen rendimiento académico previsto, dirigidos a entrenarlos en el manejo, práctica y formación de hábitos de estudio. Incorporar un programa de consejería o tutoría a los estudiantes a fin de lograr una mejora en su rendimiento académico Planificar un programa de capacitación sobre métodos y técnicas estudio dirigido a los docentes con el fin de corregir los malos hábitos de las estudiantes. A los docentes Reconocer el desarrollo de hábitos de estudio en las tareas de los estudiantes. Enseñar al estudiante a planificar y coordinar su tiempo, sin dejar a un lado la importancia que tiene la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues ésta ayuda a un buen desarrollo en el estudiante, su fuerza interior y las ganas de ejecutar una acción. Elaborar el material con información actualizada, claro, preciso, didáctico para la orientación a los estudiantes y docentes sobre la práctica de hábitos de estudio como parte del desarrollo curricular y como estrategias para un aprendizaje eficiente. 40

49 A los estudiantes Incentivar la participación activa en la clase por medio de la selección del material adecuado de estudio, enseñando a utilizar mejor su tiempo, a leer, comprender, señalar lo esencial, resumir adecuadamente y relacionar lo estudiado con su diario vivir. Estimular el aprovechamiento de los servicios de apoyo que la escuela provee a los estudiantes, para el mejoramiento de sus hábitos de estudio a través de la biblioteca y tutoría. SUGERENCIAS Se considera relevante ampliar y profundizar la investigación aquí expuesta puesto que las variables consideradas son importantes para el desarrollo personal y el éxito académico. Se sugiere realizar otros trabajos de investigación que aborden los factores asociados al rendimiento académico. 41

50 REFERENCIAS: Alvarado, V. (2010). Factores que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Tesis para optar el Título Profesional de Licenciada en Enfermería. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú. Albert Díaz. J. F., González Cordero, A. E., Laborí Puentes, N. & Llano Lazo, L. (2009). Hábitos de aprendizaje y rendimiento académico en la asignatura morfofisiología-ii de la carrera de estomatología. Revista de Ciencias Médicas de Pinar del Río versión On-line ISSN Recuperado de Aran Jara, M. A. & Ortega Triviños, M. L. (2011). Enfoques de aprendizaje y hábitos de estudio en estudiantes universitarios de primer año de tres carreras de la Universidad Mayor Temuco, Chile Revista Educativa Hekademos, 11, Año V, Junio Recuperado de EnfoquesDeAprendizajeYHabitosDeEstudioEnEstudiante %20(2).pdf Argentina Gómez, A (2013). Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes de primero básico. (Tesis de licenciatura). Universidad Rafael Landívar, Quetzaltenango, Guatemala. Bajwa, N., Gujjar, A., Shaheen, G., y Ramzan, M. (2011). A comparative study of the study habits of the students from formal and non-formal systems. International Journal Of Business & Social Science, 2(14), consultada del E-Journal database. Belmonte Román, L. (1962). Compilación en orden alfabético de encabezamientos de materia para las bibliotecas universitarias. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, Centro de Bibliografía y Documentación. 42

51 Benitez, M.; Gimenez, M. & Osicka,R. (2000). Las asignaturas pendientes y el rendimiento académico: existe alguna relación?. Recuperado en: http//fai.unne.edu.ar/links/las%...20el%20rendimiento%20.htm ACDEMICO Berckemeyer, F. (2013, 03 de diciembre). Evaluación PISA: el ránking completo en el que el Perú quedó último. El Comercio, Lima. Recuperado de Calero Perez, Mavilo.(2005, p.20). Técnicas de estudio e investigación. Edit. San Marcos. Lima. Castillo, E. y Vásquez, M.L. (2003). El rigor metodológico en la investigación cualitativa. Colombia Médica, 34 (3), Recuperado: Cenepo Saquiray, J. A. (2013). Hábitos de estudios en los estudiantes del seminario de los padres agustinos-trujillo. (Tesis de Licenciatura, Facultad: Ciencias de la Salud). Recuperado de _DE_INVESTIGACI%C3%93N Clausó García, A. (2001). Manual de análisis documental: descripción bibliográfica. (2ª ed.). Pamplona: Eunsa. Covey, S. (2009). Los siete hábitos de la gente altamente efectiva, Paidós, Barcelona. Cruz Núñez, F; Quiñones Urquijo, A (2010). Hábitos de estudio y rendimiento académico en enfermería, poza rica, Veracruz, México (Tesis de doctorado).universidad de puebla. Recuperado de: 43

52 Cutz, G. (2003). Hábitos de estudio y tareas en casa. Ediciones de la Universidad de Illinois, USA. Duran D. y Sovalbarro E (2007). Hábitos de estudio y su relación con el rendimiento académico de las y los estudiantes de quinto grado de primaria del Centro Esco Ferragut, M., & Fierro, A. (2012).Inteligencia emocional, bienestar personal y rendimiento académico en preadolescentes. (Spanish). Revista Latinoamericana de Psicologia, 44(3), García Ferrando, M. (1993). La Encuesta. En M. García Ferrando, J. Ibáñez y F. Alvira (Comp.), El análisis de la realidad social. Métodos y técnicas de investigación (pp ). Madrid, España: Alianza Universidad. Grados Portocarrero, J; Alfaro Vásquez, R (2013). Hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes del 1.º año de Psicología de la Universidad Peruana Unión, Lima, Perú: Psicólogo especialista del Programa Jóvenes Líderes, Ministerio Público. Recuperado de: tigacion.upeu.edu.pe:art icle/168&oai_iden=oai_revista1387 Grajales, T. (2002). Hábitos de estudio en estudiantes universitarios, obtenido el 31 de mayo del 2006, en Pdf/Castellano/0017mocast.pdf González Ávila, M. (2002). Aspectos éticos de la Investigación Cualitativa. Revista Ibero-Americana de Educación, 29, Recuperado de: Gutiérrez Olivera, S & Montañez Moya, G.S. (2007). Análisis teórico sobre el concepto de rendimiento escolar y la influencia de factores socioculturales. Revista iberoamericana para la investigación y desarrollo educativo. 44

53 Hernández, S., Fernández, C. & Baptista, L. (2010). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill. Huidobro, B; Gutiérrez, G & Condemarín, G (2000). Estudiar se aprende. Metodología de estudio sesión por sesión. Chile: Ed. Universidad Católica. Huibrovo Mendoza, L. (2013). Los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes de 7mo, 8vo, 9no y 10mo años de básica del jardín - escuela y colegio Gonzalo Cordero Crespo de Fe y Alegría del Distrito Metropolitano de Quito en el año lectivo Propuesta de una guía didáctica para el fortalecimiento de los hábitos de estudio de los estudiantes. (Tesis de licenciatura). Universidad Central del Ecuador, Quito, Ecuador. Jaimes, M., Reyes, J. Los hábitos de estudio y su influencia en el aprendizaje significativo. Revista UPIICSA en línea. México D.F, México Páginas Puede consultarse en: Jiménez, M. (2000). Competencia social: intervención preventiva en la escuela. Infancia y Sociedad. 24, pp Lammers, w.; Onwuegbuzie, A.; y Stale, J. (2001). Academic Success As a Funtion of the gender, class, age, study habits, and employment of college students. Reserarch in Schol. Malander, N. (2014). Estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio en el nivel superior: diferencias según el año de cursado. Revista Apuntes Universitarios Vol l.iv numero 1 ISSN: Recuperado Mena, A; Golbach, M & Véliz, M. (2009).influencia de los hábitos de estudio en los alumnos ingresantes. Recuperado de: 45

54 Ministerio de educación del Perú (2005c). Tutoría y Orientación Educativa en la Secundaria. Lima: OTUPI. Ministerio de Educación (2013). Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo, Lima: MED. Molina, L. (2014). Factores asociados al rendimiento escolar y sus implicancias para la política educativa del Perú. Lima: grade. Recuperado de: df Negrete, J. (2009). Estrategias para el aprendizaje Editorial Limusa, México. Orfa Rojas, M. (2010) Factores que pueden influir en el rendimiento académico de estudiantes de Bioquímica que ingresan en el programa de Medicina de la Universidad del Rosario-Colombia. Educación Médica v.13 n.2 ISSN Recuperado de Ortega Mollos, V. (2012). Hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes de segundo de secundaria de una institución educativa del callao. (Tesis de maestría, Universidad san Ignacio de Loyola) recuperado de Pereyra, A (2005). Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico (tesis de licenciatura).universidad Señor de Sipán. Chiclayo. Rivadeneyra Brenis, R. (2010). Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento escolar de las alumnas del 4to de Sec de la I.E Nuestra Señora de Montserrat de Lima. (Tesis de maestría, Universidad Nacional Mayor de San Marcos) 46

55 Salas Goyenechea, J. (2005). Relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en los estudiantes del primer año de la facultad de estomatología Roberto Beltrán Neyra de la UPCH. (Tesis de licenciatura, Universidad Peruana Cayetano Heredia) recuperado de Tapia, I. (2007). Métodos y técnicas de estudio Editorial Corito Perú. Torres Narváez, S., Tolosa Guzmán, I., Urrea Gonzales, C. & Monsalve Robayo, A. (2009). Hábitos de estudio vs. Fracaso académico. Revista Educación 33(2), 15-24, ISSN: Recuperado de Vásquez Vázquez, A; Vásquez Vásquez, S y Gonzales Nicodemus, B (2012). Análisis de la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes del instituto superior tecnológico privado isa Chiclayo II. Recuperado de Vicuña, L. (1999). Inventario de hábitos de estudio. Lima: Editorial CEDEIS. Vigo Quiñones, A. (2006) Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes del I año del ISTH Huaral. (Tesis de maestría) recuperado de 47

56 ANEXOS 48

57 UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJIA BACA CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA. ANEXO N O 1 FORMATO DE ASENTIMIENTO INFORMADO. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: Hábitos de estudio y rendimiento académico de las estudiantes de quinto grado de secundaria de una institución educativa pública de Chiclayo INVESTIGADORAS: Jimenez Moreno Gisel Antonella ASESORA: Chirinos Antezana Ana Lucia López Aquino Marilyn Stephany. Estamos realizando esta investigación con el objetivo de identificar si existe relación entre los hábitos de estudio y rendimiento académico en las estudiantes de quinto grado de secundaria de una institución educativa publica de Chiclayo en agosto de 2015, este estudio permitirá identificar qué aspectos están afectando el desarrollo académico de las estudiantes. El proyecto, ha sido aprobado por un jurado y se ha comprobado la validez y confiabilidad de los instrumentos. La recolección de la información se realizará mediante el inventario de hábitos de estudio CAMS 85 y la ficha de registro de calificaciones. Su participación en el estudio les demandara aproximadamente 20 minutos. Puede preguntar cualquier duda sobre su participación a los investigadores en los teléfonos: / o vía correo: stephany_09_20@hotmail.com / gisell1994_27@hotmail.com. Su participación es voluntaria, tiene derecho abandonar el estudio cuando quiera sin ningún tipo de inconveniente. Es necesario que tu padre o tutor autorice su participación, mediante un documento que evidencie su asentimiento informado. La información será confidencial. Su identidad no se publicara ni durante ni después de terminado de estudio. La información solo servirá para fines de esta investigación. He leído este formulario, voluntariamente consiento participar en esta investigación. Firma del participante He explicado con detenimiento este proceso y comprobado su comprensión para el consentimiento. Firma de investigadora Firma de investigadora

58 UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJIA BACA CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA. ANEXO N O 2 FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO. TITULO DE LA INVESTIGACION: Hábitos de estudio y rendimiento académico de las estudiantes de quinto grado de secundaria de una institución educativa pública de Chiclayo INVESTIGADORAS: Jiménez Moreno Gisel Antonella ASESORA: Chirinos Antezana Ana Lucia López Aquino Marilyn Stephany. Estamos realizando esta investigación con el objetivo de identificar si existe relación entre los hábitos de estudio y rendimiento académico en las estudiantes de quinto grado de secundaria de una institución educativa publica de Chiclayo en agosto de 2015, este estudio permitirá identificar qué aspectos están afectando el desarrollo académico de las estudiantes. El proyecto, ha sido aprobado por un jurado y se ha comprobado la validez y confiabilidad de los instrumentos. La recolección de la información se realizará mediante el inventario de hábitos de estudio CAMS 85 y la ficha de registro de calificaciones. Su participación en el estudio les demandara aproximadamente 20 minutos. Puede preguntar cualquier duda sobre su participación a los investigadores en los teléfonos: / o vía correo: stephany_09_20@hotmail.com / gisell1994_27@hotmail.com. Su participación es voluntaria, tiene derecho abandonar el estudio cuando quiera sin ningún tipo de inconveniente. La información será confidencial. Su identidad no se publicara ni durante ni después de terminado de estudio. La información solo servirá para fines de esta investigación. He leído este formulario, voluntariamente consiento participar en esta investigación. Firma del participante He explicado con detenimiento este proceso y comprobado su comprensión para el consentimiento. Firma de investigadora Firma de investigadora