OBJETIVOS GENERALES. (Según el Real Decreto 1467/2007 y Orden 1 de Julio de 2008 del Currículo del Bachillerato en la Comunidad de Aragón)

Transcripción

1 ECONOMÍA, 1º B.H. PROGRAMACION CURSO I.E.S. ZAURÍN, ATECA. INTRODUCCIÓN. Una de las funciones encomendadas por la sociedad al sistema educativo, es la de formar humana, cultural, y técnicamente al alumno, para su futura incorporación a la misma. En este sentido las Ciencias Sociales son absolutamente imprescindibles, para el desarrollo y formación de los alumnos, siendo en concreto la Economía una de las Ciencias más necesarias y más utilizadas. No es exagerado decir, que la Economía forma hoy parte importante de la cultura de cualquier país avanzado, y su utilización, abarca una gran cantidad de actos de la vida cotidiana. Cualquier ciudadano precisa de una formación económica básica para desenvolverse ante los problemas que diariamente se le presentan, además necesita conocer la mayor parte de las motivaciones económicas que están detrás de los hechos sociales que le rodean, y que influyen directamente en su vida. En este aspecto el potencial formativo de la Economía y su capacidad de proporcionar los esquemas e instrumentos intelectuales que permitan a los ciudadanos adoptar una actitud crítica frente a los problemas sociales a los que se enfrentan corrobora la importancia de su presencia en los planes de estudio del Bachillerato. Las empresas y organismos son agentes económicos. La realidad económica, su estructura, organizaciones, condicionantes, sus problemas y soluciones son por lo tanto y en cierta medida consecuencia de las actuaciones de estos agentes, pero a su vez éstos se encuentran directamente influidos y condicionados por la Económica. La situación actual, de fuerte interdependencia económica entre los distintos países, y el considerable aumento de las relaciones comerciales viene también a reforzar la necesidad de que las personas que realizan tareas administrativas o de gestión en las empresas u organismos tengan una serie cada vez más amplia de conocimientos y dominen una serie de técnicas que corresponden a los diversos campos en que se divide la Ciencia Económica. OBJETIVOS GENERALES. (Según el Real Decreto 1467/2007 y Orden 1 de Julio de 2008 del Currículo del Bachillerato en la Comunidad de Aragón) 1. Identificar el ciclo de actividad económica. Distinguir los diferentes sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las bondades y defectos de cada uno de ellos. 2. Identificar la dependencia mutua entre las diferentes variables macroeconómicas, explicando cómo afectan las modificaciones de unas a las otras.

2 3. Manifestar interés y curiosidad por conocer los grandes problemas económicos actuales y analizarlos con sentido crítico y solidario. 4. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político y cultural en que ocurren. Trasladar esta reflexión a sus situaciones cotidianas. 5. Conocer el funcionamiento del mercado, así como sus límites y fallos, formulando un juicio crítico del sistema. 6. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectiva de la economía española, analizando su posición en el contexto económico internacional. 7. Formular juicios y criterios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones a otros, argumentar con precisión y rigor y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de entendimiento y enriquecimiento personal. 8. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicación sobre desajustes económicos de la actualidad y analizar las medidas correctoras que se proponen. UNIDAD 1 EL PROBLEMA BÁSICO DE LA ECONOMÍA «El último objetivo de la economía es desarrollar políticas que puedan resolver nuestros problemas» (Paul y Ronald Wonnacott). La intención educativa de esta unidad es, por una parte, favorecer el interés de los alumnos hacia el conocimiento económico a través de una presentación que resulte interesante y útil, que les ayude a darse explicaciones y plantearse interrogantes sobre temas y cuestiones cercanas a sus intereses y motivaciones. Por otra parte, se presentan conceptos muy nucleares de un curso básico de economía y que serán retomados una y otra vez a lo largo del año: escasez, necesidad de elegir y coste de oportunidad son ideas clave que nos ayudan a entender la perspectiva económica o la forma de «mirar» de los economistas. Finalmente, las primeras sesiones del curso son un momento adecuado aunque no el único para conocer las ideas y concepciones erróneas que tienen los alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar. Se deben prever, por tanto, tiempos e instrumentos para detectar estos conocimientos previos, de tal forma que puedan incorporarse a la programación docente. OBJETIVOS Explicar el problema económico básico de toda sociedad, reconociendo la escasez de recursos y la necesidad de elegir como las claves que lo explican. Identificar el coste de oportunidad asociado a las decisiones económicas, tanto individuales como colectivas, a través de ejemplos concretos. Distinguir entre necesidades primarias y secundarias y explicar su evolución según factores económicos, sociales y culturales, etc. Diferenciar entre bienes libres y económicos e identificar las distintas modalidades de bienes económicos y sus características.

3 Interpretar cuestiones relativas a los problemas económicos básicos, tratando de evitar explicaciones esquemáticas y simplistas, y fomentar una actitud favorable hacia la reflexión crítica sobre las propias ideas y valores. Manifestar interés y curiosidad por conocer y analizar con sentido crítico y solidario los problemas económicos derivados de las desigualdades económicas y la sobreexplotación de los recursos. Mantener una actitud crítica ante las necesidades creadas a través de las técnicas abusivas de consumo y ante sus efectos sobre la autonomía y calidad de vida de las personas. Interpretar informaciones de los medios de comunicación social sobre un hecho o fenómeno económico, diferenciando entre datos, hechos y opiniones. Aplicar los conceptos de costes irrecuperables y marginales al estudio de casos concretos relacionados con la vida cotidiana. CONTENIDOS Conceptos El problema central de la economía: el conflicto entre recursos escasos y necesidades ilimitadas. La escasez y la necesidad de elegir. El coste de oportunidad asociado a las decisiones económicas. Las necesidades humanas: tipos. Los bienes que satisfacen necesidades: clases de bienes. Costes irrecuperables y marginales. Procedimientos Caracterización del problema económico básico, señalando ejemplos representativos del mismo. A partir de datos aportados y consulta de fuentes, análisis comparativo sobre la incidencia del problema económico básico entre distintos países y grupos humanos. Identificación, a partir de ejemplos de decisiones económicas personales o próximas a los intereses de los alumnos, del coste de oportunidad asociado a las mismas. Reflexión y debate sobre las necesidades de consumo creadas a través de las técnicas dominantes de marketing y sus efectos sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. Búsqueda y consulta de información sobre el grado de satisfacción de necesidades primarias de la humanidad, proponiendo medidas razonadas para su solución. Identificación de la dimensión económica de cuestiones o problemas extraídos de la vida real, aplicando los conceptos de costes de oportunidad, irrecuperables y marginales. Actitudes Reconocimiento de la escasez de recursos y de la necesidad de racionalizar su uso, conservarlos y renovarlos.

4 Interés por indagar y conocer los factores que explican los problemas económicos básicos. Solidaridad ante el reparto desigual de los recursos y los desequilibrios económicos del planeta. Disposición favorable a participar en las actividades del grupo e interés por los nuevos conocimientos que aporta la economía. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir situaciones diversas en las que esté presente el problema económico básico, tanto a nivel individual como social, asociando las múltiples necesidades con la escasez de recursos para satisfacerlas. 2. A partir de ejemplos apropiados en los que se ponga de manifiesto la necesidad de elegir, identificar el coste de oportunidad asociado de la decisión tomada. 3. Diferenciar necesidades primarias y secundarias y explicar su evolución en nuestra sociedad. 4. Distinguir los distintos tipos de bienes, señalando ejemplos apropiados para cada uno de ellos. CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD En esta unidad se inicia un trabajo de educación del consumidor con el que se trata de concienciar a nuestros alumnos sobre uno de los problemas más importantes de la sociedad: el consumismo innecesario y acrítico. Tanto el apartado «Entorno económico» (Un mundo desigual) como el «Tema de debate» (Vivir mejor con menos) inciden especialmente en esta preocupación. Este trabajo se vincula también con la educación ambiental, como preocupación por el entorno natural en el que se desarrolla la actividad económica. Así mismo se pretende desarrollar una perspectiva crítica hacia los aspectos injustos de la realidad económica en el marco de una educación moral y cívica. La unidad también presenta posibilidades de trabajo compartido con otras materias, tales como Filosofía (elaboración de criterios propios; racionalidad) o Psicología (patrones de comportamiento en la sociedad de consumo). En el apartado entorno económico se presentan contenidos especialmente vinculados con Historia del Mundo Contemporáneo (la evolución económica en el mundo desarrollado; los desequilibrios económicos; el Tercer Mundo). UNIDAD 2 ORGANIZACIÓN ECONÓMICA Y SISTEMAS ECONÓMICOS «El economista debe poseer una rara combinación de dotes. Debe ser, de algún modo, matemático, historiador, estadista y filósofo. Debe dominar el lenguaje científico y expresarse y hacerse entender en el vulgar. Ha de ser simultáneamente desinteresado y utilitario; tan fuera de la realidad como un artista y a veces tan apegado a la tierra como el político» (J. M. Keynes).

5 La unidad tiene la intención de favorecer en nuestros alumnos una visión panorámica y global de los problemas económicos básicos y cómo se tratan de resolver. Una vez presentado el problema económico básico en la unidad anterior, en ésta se aborda el cómo organizarse para dar respuesta a ese problema. Los seres humanos deben coordinarse de un modo u otro para dar respuesta a las tres cuestiones derivadas del problema económico básico: qué, cómo y para quién producir. La unidad también aborda las formas de organización concretas o sistemas económicos predominantes durante este siglo. OBJETIVOS Describir los problemas económicos básicos a los que se enfrenta toda organización económica. Reconocer los factores de producción (tierra, trabajo y capital) como elementos necesarios de todo proceso productivo, e identificarlos a partir de ejemplos concretos. Explicar el sentido de producción potencial de una sociedad y su relación con la eficiencia económica. Comprender la importancia del crecimiento económico como forma de satisfacer un mayor número de necesidades y relacionar este crecimiento con los factores que lo determinan. Caracterizar los distintos sistemas utilizados para resolver los problemas económicos y analizar sus similitudes y diferencias. Justificar la importancia de los modelos económicos como instrumentos para comprender la realidad económica y aplicarlos a supuestos sencillos. Interpretar cuestiones relativas a los problemas económicos básicos, tratando de evitar explicaciones esquemáticas y simplistas, y con actitud favorable a reflexionar críticamente sobre las propias ideas y valores. Manifestar interés y curiosidad por conocer y analizar con sentido crítico y solidario los problemas económicos derivados de las desigualdades materiales y la sobreexplotación de los recursos. Interpretar informaciones de los medios de comunicación social sobre un mismo hecho o fenómeno económico, diferenciando entre datos, hechos y opiniones. Aplicar el procedimiento de aproximación razonada al estudio de casos concretos relacionados con el problema económico básico. CONTENIDOS Conceptos Las cuestiones básicas que debe responder toda organización económica: qué, cómo y para quién producir. Producción potencial y eficiencia. Factores determinantes del crecimiento económico. La división técnica del trabajo y sus ventajas e inconvenientes. Características principales de los distintos sistemas económicos. Los modelos económicos: la frontera de posibilidades de producción. Procedimientos

6 Caracterización del problema económico básico, señalando ejemplos representativos del mismo y proponiendo medidas razonadas para su solución. A partir de datos aportados y consulta de fuentes, análisis comparativo sobre la incidencia del problema económico básico en países con distinto nivel de desarrollo. Identificación, a partir de ejemplos de decisiones económicas personales o próximas a los intereses de los alumnos, del coste de oportunidad asociado a las mismas. Búsqueda y consulta de información referida a las características de los distintos sistemas económicos. Identificación y análisis comparativo de los rasgos diferenciales de los principales sistemas económicos. Análisis de cuestiones económicas, indagando en las circunstancias con las que están relacionadas. Actitudes Reconocimiento de la escasez de recursos y de la necesidad de racionalizar su uso, conservarlos y renovarlos. Interés por indagar y conocer los factores que explican los problemas económicos básicos. Solidaridad ante el reparto desigual de los recursos naturales y los desequilibrios económicos del planeta. Disposición favorable a participar en las actividades del grupo e interés por los nuevos conocimientos que aporta la economía. Interés y curiosidad por conocer las características diferenciales de los distintos sistemas económicos. Reconocimiento de los valores que subyacen en los diferentes sistemas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Caracterizar los problemas básicos a los que se enfrenta cualquier organización económica, utilizando ejemplos apropiados referidos a la economía española. 2. A partir de procesos de trabajo distintos, identificar los factores de producción que participan en los mismos. 3. Relacionar los conceptos de producción potencial, eficiencia económica y crecimiento de una economía. 4. Identificar los principales rasgos diferenciales de los distintos sistemas económicos, estableciendo similitudes y diferencias entre los mismos y sus ventajas e inconvenientes. CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD En esta unidad se mantiene la preocupación por favorecer la relación con los contenidos transversales relacionados con la educación ambiental, como preocupación continua por el entorno natural en el que se desarrolla la actividad económica. Así mismo, se pretende desarrollar una perspectiva crítica hacia las desigualdades generadas por determinados modelos de desarrollo económico (apartado «Informe») o sobre las ventajas e

7 inconvenientes de la división técnica del trabajo en el marco de una educación moral y cívica. La unidad también presenta posibilidades de trabajo compartido con otras materias, tales como Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales, especialmente en el apartado «Pensar como economista» (Los modelos y su representación gráfica). La comprensión de las claves de toda organización económica o la caracterización de los distintos sistemas económicos son fundamentales para abordar contenidos de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo, tales como la evolución económica en el mundo desarrollado, los países de economía planificada, los procesos de descolonización en Asia y África o los desequilibrios económicos, el Tercer Mundo, etc. UNIDAD 3 LOS PROTAGONISTAS DE LA ECONOMÍA «La triple clasificación de actores se corresponde más o menos con la división de las funciones económicas de la Producción, el Consumo y la Regulación del sistema» (J. L. Sampedro). «Vive dentro de tus posibilidades, aunque tengas que pedir prestado para poder hacerlo» (Josh Billings). Como continuidad con las dos unidades anteriores, y una vez presentados los problemas básicos de toda organización económica, en esta unidad se presentan los protagonistas o agentes de la economía, es decir, los que tratan de responder a esos problemas con sus comportamientos y decisiones: las economías domésticas o unidades básicas de consumo; las empresas o unidades básicas de producción, y el sector público. Se trata de una primera aproximación a los agentes económicos, en la que se presta especial atención a las interrelaciones de estos agentes a través del flujo circular de la renta. OBJETIVOS Describir las funciones de las economías domésticas y explicar el sentido de su comportamiento racional. Explicar las funciones de las empresas e identificar sus objetivos y componentes. Justificar las funciones del sector público, señalando ejemplos apropiados de sus principales actuaciones. Representar a través de un esquema de flujo circular las relaciones existentes entre los distintos agentes económicos. Interpretar y elaborar gráficos sencillos sobre la evolución de una variable a lo largo del tiempo o sobre la relación entre dos variables. A partir de informaciones aportadas, resolver e interpretar supuestos sencillos en forma de porcentajes, tasas y números índice. Mantener una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas artificialmente.

8 Tomar conciencia de los efectos de un consumismo excesivo sobre la autonomía y calidad de vida de las personas, así como sobre el medio ambiente. CONTENIDOS Conceptos Las economías domésticas y su comportamiento. Las empresas: objetivos, funciones y componentes. El supuesto de racionalidad económica. El sector público: componentes y funciones. Relaciones entre los agentes económicos: el flujo circular. Procedimientos A partir de ejemplos concretos de participantes en la economía, clasificación en las distintas categorías de agentes económicos. Representación gráfica del flujo circular de relaciones existentes entre los distintos agentes económicos. Interpretación y manejo de variables económicas, tasas y porcentajes. Análisis e interpretación de gráficos de una y dos variables. Reflexión y debate sobre las necesidades de consumo creadas a través de las técnicas de marketing y la publicidad. Participación en debates sobre los motivos de nuestro comportamiento económico, con actitud crítica y constructiva. Actitudes Interés por conocer las funciones que desarrollan los distintos agentes económicos en nuestra sociedad. Valoración de la importancia de las funciones de regulación y complemento del sector público sobre las actividades económicas de los agentes privados. Reconocimiento de la necesidad de un consumo razonable como medida para mejorar el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. Disposición favorable a participar en debates sobre el comportamiento económico de las personas, aportando opiniones y sugerencias propias y respetando las de los demás. Valoración del rigor y la claridad en el uso de instrumentos de análisis económico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las principales funciones de los agentes económicos, identificando las relaciones existentes entre ellos. 2. A partir de ejemplos variados de actuaciones económicas, elaborar esquemas de flujo circular de los agentes participantes en las mismas. 3. Calcular e interpretar ejemplos sencillos de manejo de números índice y tasas de crecimiento, así como de gráficos de una y dos variables.

9 4. Explicar en qué consiste el supuesto de racionalidad económica, así como las principales críticas que se hacen del mismo. CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD En esta unidad se mantiene un trabajo de educación del consumidor con el que se trata de concienciar a nuestros alumnos sobre la necesidad de cambiar las pautas de nuestro consumo. El apartado «Entorno económico» ( Qué consumen los españoles?) y el «Informe» (Por un consumo razonable) inciden especialmente en esta preocupación. Este planteamiento de consumo razonable se vincula a la preocupación por el medio ambiente en el marco de la educación ambiental y, a su vez, pretende desarrollar una perspectiva crítica sobre un consumo en aumento y mal repartido en el marco de una educación moral y cívica. La unidad también presenta posibilidades de trabajo compartido con otras materias, tales como Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales en el apartado «Pensar como economista», o con Filosofía (elaboración de criterios propios, racionalidad económica) y Psicología (patrones de comportamiento en la sociedad de consumo). UNIDAD 4 LA PRODUCCIÓN Y LA EMPRESA «Una acción o decisión empresarial, al igual que la empresa como institución, podrá considerarse ética cuando encuentre el acuerdo o consenso de todos los afectados por sus consecuencias» (P. Ulrich). En esta unidad se presenta la producción como un fenómeno social a partir de la división del trabajo y de la especialización. En ese marco se introduce la empresa como institución que coordina los factores de producción y las tareas de los distintas especialistas y que cumple la importante función de añadir valor o creación de utilidad de los bienes. Además, la unidad nos va a permitir conocer qué hacen y cómo funcionan las empresas, así como sus distintas modalidades, su financiación y su dinámica de crecimiento. OBJETIVOS Relacionar el proceso de división técnica del trabajo con la necesidad de la empresa como unidad básica de producción que coordina los factores productivos y las tareas de los distintos especialistas. Explicar la función de creación de utilidad que llevan a cabo las empresas, señalando ejemplos referidos a diversos sectores. Describir el funcionamiento económico de las empresas y representar el ciclo típico de producción. Distinguir entre costes fijos y variables, totales y medios, y calcular beneficios totales y unitarios a partir de datos aportados. Caracterizar los principales tipos de empresa de acuerdo con distintos criterios y señalar ejemplos en cada caso.

10 Distinguir las distintas vías de financiación que tienen las empresas, identificando las más importantes en función del tipo de empresa. Explicar las razones del proceso de concentración empresarial, así como sus modalidades y tipos principales. A partir de informaciones en los medios de comunicación sobre casos concretos de concentración empresarial, analizar las razones que explican estos hechos y valorar las repercusiones para las empresas del sector. Elaborar juicios y criterios personales sobre la responsabilidad social de las empresas y las consecuencias de sus actuaciones, y comunicar sus opiniones a otros con argumentos y datos apropiados. Preparar y realizar simulaciones de creación de empresas, aplicando los conocimientos adquiridos a la elaboración del plan con actitud emprendedora. CONTENIDOS Conceptos División del trabajo, interdependencia económica y necesidad de coordinación de la producción. Funciones de la empresa. Costes, ingresos y beneficios de las empresas. Tipos de empresa según distintos criterios. La financiación propia y ajena de las empresas: fuentes principales de financiación. La concentración empresarial: modalidades. Economías de escala. La función de producción. La responsabilidad social de las empresas. Procedimientos Observación de procesos de trabajo con distinto nivel de división técnica, identificando sus elementos y contrastando sus ventajas e inconvenientes. Elaboración de esquemas de clasificación de los distintos tipos de empresas según los criterios más importantes. A partir de datos aportados, identificación de los distintos tipos de costes y cálculo e interpretación de costes, ingresos y beneficios. Interpretación y representación gráfica de la función de producción, distinguiendo entre rendimientos crecientes y decrecientes. Elaboración de breves informes sobre la economía local, describiendo sus sectores económicos y empresas importantes, así como su evolución reciente y perspectivas. Simulación de proyectos sencillos de iniciativa empresarial a partir de un esquema de plan de empresa. Actitudes Reconocimiento de las funciones sociales y económicas que cumplen las empresas y valoración crítica de actuaciones que impliquen falta de ética empresarial.

11 Interés por conocer la estructura económica local o regional, así como las principales características de las empresas españolas. Valoración de la importancia de la responsabilidad social de las empresas. Actitud abierta ante el desarrollo tecnológico y valoración crítica de sus repercusiones sobre el medio ambiente y el empleo. Autonomía e iniciativa en la elaboración de proyectos simulados de creación de empresas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las funciones principales que realizan las empresas, así como el proceso de creación de utilidad que llevan a cabo. 2. Explicar el funcionamiento económico de las empresas y esquematizar su ciclo típico de producción. 3. Caracterizar los principales tipos de empresa, señalando ejemplos reales referidos al entorno próximo. 4. A partir de datos aportados sobre supuestos sencillos, calcular los diversos tipos de coste y beneficios. 5. Distinguir las distintas vías de financiación que tienen las empresas, identificando las más importantes en función del tipo de empresa. 6. Conocer las razones que motivan la concentración empresarial y señalar ejemplos de sus distintas modalidades referidos a la economía española. 7. Utilizar el concepto de responsabilidad social de las empresas para valorar ejemplos de actuaciones empresariales. CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD Con esta unidad, especialmente con el tema de debate (La responsabilidad social de las empresas), se pretende desarrollar una perspectiva crítica hacia los comportamientos empresariales, reconociendo la función social que desempeñan las empresas pero valorando al mismo tiempo la importancia de un comportamiento ético en el marco de una educación moral y cívica. Así mismo, la unidad se vincula con la educación medioambiental, ya que las actividades productivas que desarrollan las empresas repercuten en el medio ambiente, y conviene que nuestros alumnos reflexionen sobre la importancia de un uso respetuoso del entorno natural en el que se enmarca la producción. Por otro lado, los contenidos de la unidad pueden relacionarse con otras materias, como Filosofía (comportamiento ético de las empresas) o Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales (función de producción, análisis gráfico de costes, etc.). UNIDAD 5 FUNCIONAMIENTO DEL MERCADO: OFERTA Y DEMANDA «Cualquiera puede convertir a un loro en un sabio economista: todo lo que debe aprender son las palabras "oferta" y "demanda"» (Anónimo).

12 Sólo en nuestro país, sin tener en cuenta las relaciones con el exterior, varias decenas de millones de consumidores, más de dos millones de empresas y varios miles de organismos públicos se interrelacionan diariamente en procesos de intercambio. En esta unidad se aborda cómo se organizan estos intercambios entre los distintos agentes económicos a través del mercado de bienes y servicios, que constituye un instrumento fundamental para entender el funcionamiento económico de nuestra sociedad. Para ello, se analizan las dos caras de cada intercambio que se realiza en el mercado, la oferta y la demanda, lo que nos permitirá entender, posteriormente, los precios y cantidades compatibles con las intenciones de compradores y vendedores. OBJETIVOS Explicar en qué consiste el mercado y cuáles son sus ventajas frente al sistema de trueque. Identificar los factores determinantes de la función de demanda y explicar el sentido de su influencia. Identificar los factores determinantes de la función de oferta y explicar el sentido de su influencia. Describir el proceso de formación de precios de equilibrio de mercado, representando gráficamente las situaciones de exceso de oferta y demanda y de equilibrio. Explicar y representar gráficamente los efectos de cambios en los precios sobre la cantidad demandada y ofrecida. Explicar y representar gráficamente los efectos sobre la demanda y sobre la oferta de cambios en los factores que afectan a ambas funciones. Comprender el concepto de elasticidad-precio de la demanda y su influencia en los ingresos totales que se obtienen en función del tipo de elasticidad. Utilizar los conocimientos adquiridos para interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de información sobre la economía de mercado. Explicar las variaciones en los precios y en las cantidades a partir de ejemplos reales extraídos de los medios de comunicación, analizando las desviaciones que se producen en la práctica. Valorar críticamente las ventajas e inconvenientes del mercado, aportando argumentos razonados y con referencias a hechos y datos apropiados. CONTENIDOS Conceptos El trueque como sistema de intercambio. El mercado con utilización de dinero: ventajas e inconvenientes frente al trueque. La función de demanda. La función de oferta. El proceso de formación de precios: el equilibrio de mercado y los excesos de oferta y demanda. Influencia sobre la demanda de cambios en renta, precios de otros bienes y gustos.

13 Influencia sobre la oferta de cambios en costes, impuestos y expectativas empresariales. Modificaciones del equilibrio de mercado a partir de desplazamientos de la demanda y de la oferta. La elasticidad-precio de la demanda: tipos y su influencia en los ingresos totales. Procedimientos Simulación de intercambio de bienes sin dinero, analizando sus ventajas e inconvenientes. Representación gráfica de las funciones de demanda y de oferta y análisis conjunto para explicar los excesos de oferta y demanda y el punto de equilibrio. Análisis y representación gráfica de desplazamientos de la curva de demanda y de oferta a partir de cambios en las condiciones del mercado. Aplicación del concepto de elasticidad a supuestos de variaciones de precios y cantidades e interpretación de los mismos. Observación del funcionamiento del mercado de un bien, analizando las diferencias entre modelo de mercado y mercado real. Actitudes Interés por indagar y conocer los distintos sistemas de intercambio económico con y sin dinero. Valoración del mercado como instrumento que facilita los intercambios, y actitud crítica ante sus fallos y limitaciones. Preocupación por el rigor en el análisis, representación e interpretación sobre el funcionamiento del mercado. Curiosidad por contrastar los conocimientos adquiridos sobre el modelo de mercado con el funcionamiento del mercado real. Actitud favorable a la reflexión crítica sobre las propias ideas y valores. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar y representar gráficamente el proceso de formación de precios de mercado. 2. A partir de supuestos de cambios en los factores que influyen en la demanda, explicar y representar gráficamente los efectos sobre la demanda. 3. A partir de supuestos de cambios en los factores que influyen en la oferta, explicar y representar gráficamente los efectos sobre la oferta. 4. Aplicar el concepto de elasticidad para interpretar supuestos sencillos de cambios en precios y cantidades. 5. Valorar críticamente las ventajas e inconvenientes del mercado, señalando ejemplos apropiados en ambos casos. CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD Con esta unidad, especialmente con el «Tema de debate» (Ventajas e inconvenientes del mercado), se trata de valorar la importancia del mercado como un instrumento eficaz que

14 facilita los intercambios, pero al mismo tiempo de desarrollar una perspectiva crítica hacia sus fallos y limitaciones en el marco de una educación moral y cívica. Por otro lado, los contenidos de la unidad necesitan de la coordinación y del apoyo desde otras materias, especialmente de Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales (funciones de oferta y demanda, representaciones gráficas, etc.). Asimismo, el conocimiento del funcionamiento del mercado es fundamental para comprender contenidos de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo, tales como la evolución económica del mundo desarrollado. UNIDAD 6 TIPOS DE MERCADO «Raras veces se reúnen las gentes que ejercen el mismo negocio, ni siquiera por diversión o entretenimiento; pero, cuando lo hacen, la conversación suele terminar en una conspiración contra el público o en alguna maquinación para subir los precios» (Adam Smith). El conocimiento del mercado, adquirido en la unidad anterior, se continúa en ésta con la presentación de los supuestos del modelo de mercado de competencia perfecta. A partir de este modelo, se analizan otros tipos o estructuras de mercado en función de la mayor o menor competencia existente y de la capacidad de las empresas para controlar el mercado y fijar los precios y la producción. Además de los mercados perfectamente competitivos, en este análisis se abordan los tres tipos o estructuras de mercado más característicos: el monopolio, el oligopolio y la competencia monopolística. OBJETIVOS Describir las características del mercado de competencia perfecta y explicar y representar gráficamente su funcionamiento. Identificar las causas por las que surgen los monopolios y explicar sus características y funcionamiento. Describir las características de la competencia monopolística y del oligopolio, así como explicar su funcionamiento. Comparar los rasgos diferenciales de los distintos tipos de mercado, valorando sus ventajas e inconvenientes desde el punto de vista del consumidor. Utilizar el conocimiento adquirido para interpretar informaciones extraídas de los medios de comunicación sobre los distintos tipos de mercados, analizando las desviaciones que se producen en la práctica entre el conocimiento teórico y el mercado real. Realizar pequeñas investigaciones sobre mercados cercanos a los intereses de los alumnos, utilizando información obtenida de distintas fuentes. Analizar la función de la publicidad en los distintos tipos de mercado y valorar críticamente su influencia. CONTENIDOS

15 Conceptos El mercado de competencia perfecta: características y comportamiento. El monopolio: causas de aparición, características y comportamiento. La competencia monopolística: características y comportamiento. El oligopolio: características y comportamiento. Ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de mercado. La teoría de los juegos en economía. La publicidad y su influencia en nuestra sociedad. Procedimientos Análisis comparativo de los distintos tipos de mercado, identificando sus rasgos diferenciales. Identificación y clasificación de ejemplos concretos de mercados de bienes y servicios según sus características. Análisis y representación gráfica del equilibrio de mercado en el modelo de competencia perfecta. Realización de pequeñas investigaciones sobre mercados del entorno, utilizando información obtenida de distintas fuentes. Preparación de debates sobre las ventajas e inconvenientes de los mercados de competencia imperfecta, incorporando opiniones y juicios propios y con referencia a ejemplos y datos concretos. Aplicación de la teoría de juegos al análisis de estrategias basadas en supuestos concretos. Actitudes Interés y curiosidad por comprender el funcionamiento de los distintos tipos de mercado y por conocer ejemplos reales de los distintos tipos. Reconocimiento de la importancia de la competencia como factor que favorece a los consumidores. Preocupación por el rigor en el análisis de supuestos concretos de mercado. Valoración crítica ante las técnicas abusivas de marketing y el papel de la publicidad en nuestra sociedad. Sensibilidad y preocupación ante los abusos de poder y la falta de competencia en los mercados. Actitud favorable a la reflexión crítica sobre las propias ideas y respeto por otras opiniones distintas a la nuestra. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar y representar gráficamente las características y el comportamiento del mercado de competencia perfecta. 2. A partir de ejemplos concretos de mercados de competencia imperfecta, identificar el tipo de mercado, sus características y comportamiento.

16 3. Comparar los rasgos diferenciales de los distintos tipos de mercado, elaborando esquemas comparativos de los mismos. 4. Valorar críticamente las ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de mercado, argumentando y con referencias a datos y hechos extraídos de casos reales. 5. Aplicar el conocimiento adquirido para interpretar el funcionamiento de mercados de bienes de consumo juvenil y para analizar los mecanismos de la publicidad y su influencia en esos mercados. CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD Con esta unidad, especialmente en la sección «Informe» ( Cómo nos influye la publicidad?), o en el estudio de los inconvenientes para los consumidores de la falta de competencia, se mantiene la preocupación por los contenidos transversales relacionados con la educación del consumidor. Asimismo, el «Tema de debate» ( Son positivos los monopolios?) o los dilemas competencia-cooperación que se plantean en la sección «Pensar como economista» (Teoría de los juegos) y, en general, el tratamiento de los modelos de competencia imperfecta, tratan de fomentar una perspectiva crítica hacia los abusos de poder de mercado en el marco de una educación moral y cívica. Por otro lado, al igual que en la unidad anterior, es importante la coordinación y el apoyo desde otras materias, especialmente de Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales (funciones de oferta y demanda y representaciones gráficas). La comprensión del funcionamiento de monopolios y oligopolios y, en general, el mejor conocimiento de los distintos tipos de mercado son fundamentales para abordar contenidos de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo, tales como la evolución económica en el mundo desarrollado o los desequilibrios económicos. UNIDAD 7 EL MERCADO DE TRABAJO «Somos capaces de conseguir cantidades crecientes de riqueza con cantidades decrecientes de trabajo» (André Gorz). Presentado el mercado de bienes y servicios en las unidades anteriores, en esta unidad se aborda el funcionamiento de un mercado muy especial, tanto por la naturaleza del bien que se intercambia, el trabajo, como por las consecuencias que el desempleo acarrea a las personas que lo padecen. En el desarrollo de esta unidad, se parte de los conceptos básicos que definen el mercado de trabajo y que permiten entender las causas del desempleo, sus tipos y sus efectos, así como los mecanismos que se utilizan para su medición. Por otra parte, las distintas concepciones sobre la dinámica de este mercado, las políticas de empleo y el debate sobre el reparto del empleo se presentan como aspectos controvertidos que conviene clarificar y que centran la intención educativa de la unidad.

17 OBJETIVOS Explicar las características de la oferta y la demanda en el mercado de trabajo, señalando los rasgos peculiares de este tipo de mercado. Describir el funcionamiento del mercado de trabajo según la teoría clásica, así como las críticas y aportaciones de otras teorías. Distinguir entre población activa e inactiva, ocupada y desempleada, señalando ejemplos apropiados en cada caso. Explicar las causas que originan el desempleo e identificar los instrumentos que se utilizan para su medición. Reconocer los efectos del desempleo y distinguir los distintos tipos que se producen. Describir las principales características del problema del desempleo en España, identificando los colectivos más afectados y su incidencia en los jóvenes. Explicar las distintas medidas que favorecen el empleo, valorando sus ventajas e inconvenientes. Leer, interpretar y elaborar cuadros estadísticos y gráficos sobre distribución de la población activa, ocupada y en paro, así como sobre tasas de actividad y desempleo. Preparar y realizar debates y negociaciones simuladas sobre medidas contra el desempleo, incorporando opiniones y juicios propios, con argumentos razonados y con referencia a ejemplos y datos apropiados. CONTENIDOS Conceptos El mercado de trabajo: la oferta y la demanda. Población activa, inactiva, ocupada y en paro. Tasa de actividad y tasa de desempleo. Causas del desempleo. Medición del desempleo: métodos de cálculo e instituciones que intervienen. Principales tipos de desempleo según las personas afectadas y las causas que lo provocan. Medidas que favorecen el empleo. Los derechos de los trabajadores. Procedimientos Lectura, interpretación y elaboración de cuadros estadísticos y gráficos referidos a población activa, ocupada y en paro. A partir de datos aportados, cálculo e interpretación de tasas de actividad y desempleo. Análisis y valoración de los factores que explican el problema del desempleo. Análisis de las distintas medidas de política de empleo, valorando los fines que se persiguen en cada caso. Reflexión y debate sobre las medidas que tratan de favorecer el empleo a través de su reparto. Actitudes

18 Sensibilidad ante el fenómeno del paro y solidaridad con las personas afectadas por este problema. Interés y curiosidad por indagar en las causas que explican el problema del desempleo. Valoración crítica sobre la especial incidencia del desempleo entre los jóvenes y otros colectivos especialmente afectados por este problema. Actitud abierta ante las nuevas propuestas para favorecer el empleo. Reconocimiento y valoración de la importancia de la Organización Internacional del Trabajo en la defensa de los derechos de los trabajadores. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. A partir de datos aportados, distinguir entre población activa e inactiva, ocupada y desempleada, y calcular e interpretar tasas de actividad y desempleo. 2. Explicar las distintas causas que originan el desempleo, aportando ejemplos apropiados. 3. Describir los distintos tipos de desempleo según las causas que lo provocan y según las personas afectadas, con referencias a hechos y datos del paro en la economía española. 4. Explicar las posibles medidas contra el paro, señalando ejemplos de actuaciones concretas, y valorar sus efectos sobre el empleo, así como sus ventajas e inconvenientes. CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD La unidad favorece el desarrollo de los contenidos transversales relacionados con la educación moral y cívica, tanto en el apartado «Temas de debate» (Trabajar menos para trabajar todos) como en «Informe» (La OIT y los derechos de los trabajadores), en los que se transmite una preocupación ética por la defensa de los derechos de los trabajadores. Asimismo, se insiste en la necesidad de protección de los trabajadores y de unas condiciones de trabajo seguras y saludables en el marco de una educación para la salud; o en la de la erradicación de la discriminación de las mujeres trabajadoras en el marco de una educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. La unidad también presenta posibilidades de trabajo compartido con otras materias, tales como Filosofía (derechos de los trabajadores, valores de solidaridad y justicia, trabajo y ocio, etc.). La comprensión del mercado de trabajo y del fenómeno del paro y sus consecuencias económicas y sociales es clave para comprender contenidos de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo, tales como la evolución económica en el mundo desarrollado. UNIDAD 8 LAS MAGNITUDES NACIONALES «El PIB mide sólo el valor de todos los bienes y servicios que son objeto de compraventa en los mercados, que no es lo mismo que el valor de todo lo que se produce, y, menos aún, de lo que se desea» (Steven E. Landsburg).

19 El acercamiento a los datos globales de la economía de un país a través de sus magnitudes macroeconómicas básicas, las relaciones entre ellas, sus métodos de cálculo, el valor que tienen como indicadores cuantitativos del bienestar material, crecimiento, etc., vertebran los contenidos de esta unidad, que debe ser complementada con una visión crítica que permita desvelar sus insuficiencias y limitaciones como indicadores de la calidad de vida de las personas. OBJETIVOS Diferenciar entre macroeconomía y microeconomía e identificar los principales problemas macroeconómicos. Elaborar esquemas de flujo circular entre la producción, la renta y el gasto de una economía, diferenciando entre flujos reales y monetarios. Describir qué es el PIB y cómo se mide, especificando qué aspectos se recogen en él y cuáles quedan fuera de su medición. Explicar el significado de las principales magnitudes macroeconómicas, precisando sus diferencias. A partir de las informaciones y datos elementales, calcular e interpretar datos relativos a las magnitudes macroeconómicas básicas. Explicar las diferencias entre renta y riqueza de un país e identificar los distintos componentes de ésta. Describir los principales componentes del PIB, haciendo referencias a su peso relativo. A partir de indicadores significativos (PIB, IDH), describir la posición económica relativa de nuestro país en el contexto internacional, valorando las ventajas e inconvenientes que presenta cada uno como indicador de progreso. Tomando como referencia los últimos informes sobre desarrollo humano, describir las principales características de la situación económica y social de la humanidad, con especial referencia al caso español. Elaborar criterios personales sobre el problema de la distribución de la renta y comunicar sus opiniones a otros con argumentos razonados y con referencia a ejemplos y datos concretos. CONTENIDOS Conceptos Microeconomía y macroeconomía. Los problemas macroeconómicos: crecimiento, empleo, inflación, déficit público y exterior y redistribución de la renta. El flujo circular de la renta: flujos reales y monetarios. El PIB y su medición. El valor añadido. Magnitudes derivadas del PIB. Los componentes del PIB: consumo, inversión, gasto público y exportaciones netas. Análisis del equilibrio de la renta nacional. PIB y calidad de vida: indicadores alternativos. La renta y la riqueza de un país. Componentes de la riqueza.

20 La renta nacional, la renta personal disponible y la renta por habitante o PIB por habitante. La distribución funcional, espacial y personal de la renta. Procedimientos Elaboración de esquemas de flujo circular de la renta, diferenciando entre flujos reales y flujos monetarios. Análisis de relaciones entre el PIB y otras magnitudes derivadas y cálculo de las mismas a partir de datos aportados. Interpretación de cuadros, gráficos y series de datos macroeconómicos, distinguiendo entre variaciones reales y nominales. A partir de datos elementales de la economía de un país, cálculo e interpretación de su renta nacional, renta personal disponible y PIB por habitante. Valoración del PIB como indicador, y contraste con otros indicadores más cualitativos. Análisis e interpretación de informaciones recogidas de los medios de comunicación referidas a la evolución de sus magnitudes básicas y su comparación con las de otros países. Actitudes Interés por comprender el funcionamiento global de una economía y por sus problemas y cuestiones prioritarias. Reconocimiento de la importancia de los indicadores económicos para el análisis de la realidad. Valoración crítica sobre los aspectos cualitativos que los indicadores convencionales no recogen y actitud abierta ante nuevas propuestas y métodos alternativos. Sensibilidad ante las injusticias derivadas de la desigual distribución de la renta y la riqueza, y solidaridad con las personas, grupos sociales y países más desfavorecidos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir la perspectiva macroeconómica e identificar los principales problemas del funcionamiento global de una economía. 2. Representar el flujo circular de la renta de una economía, diferenciando entre flujos reales y monetarios. 3. Explicar con ejemplos sencillos qué mide y qué no mide el PIB y describir sus métodos de cálculo. 4. Analizar las relaciones existentes entre el PIB y otras magnitudes derivadas y calcularlas a partir de datos aportados. 5. A partir de informaciones aportadas, distinguir entre renta nacional, renta personal disponible y renta por habitante. 6. Señalando ejemplos apropiados, describir las diferencias entre renta y riqueza de un país e identificar los distintos componentes de la riqueza. 7. Valorar las ventajas e inconvenientes del PIB y del IDH como indicadores de progreso de una sociedad.

21 CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD Con esta unidad se tratan de favorecer los contenidos transversales relacionados con la educación moral y cívica, tanto en el apartado 7, PIB y calidad de vida, como en los «Temas de debate» y en el apartado «Informe», en los que se transmite una perspectiva ética hacia las desigualdades y situaciones de injusticia y una valoración crítica sobre los aspectos cualitativos y de calidad de vida que las cifras oficiales no recogen. Es un trabajo al mismo tiempo vinculado con la educación ambiental, como preocupación por el entorno natural en el que se desarrolla la actividad económica, y con la educación del consumidor, a partir del conocimiento aportado por los informes sobre desarrollo humano. La unidad también presenta posibilidades de trabajo compartido con otras materias, tales como Filosofía (valores de solidaridad y justicia, bienestar material y progreso, etc.) o Psicología (patrones de comportamiento en la sociedad de consumo). La comprensión de las magnitudes básicas es clave para comprender contenidos de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo. UNIDAD 9 LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA «Hay que complementar la mano invisible del mercado con la mano visible de la política gubernamental» (Richard A. Musgrave). El estudio de las funciones del sector público a partir de los fallos del mercado constituye el eje que vertebra los contenidos de esta unidad. En ella retomamos la breve presentación que se hizo en la unidad 3 de este agente económico para complementar el conocimiento adquirido sobre cómo se resuelven las cuestiones básicas de toda economía analizadas en la unidad 2: qué y cómo producir y cómo distribuir lo producido. A su vez, la unidad tiene una clara continuidad en la unidad 11, en la que se abordan los presupuestos generales del Estado y la política fiscal. OBJETIVOS Explicar las distintas razones que justifican la intervención del Estado en economía y poner ejemplos apropiados en cada caso. Relacionar cada uno de los fallos del mercado con las actuaciones e instrumentos que utiliza el Estado para corregirlos. Describir las funciones del sector público en las economías mixtas, señalando los instrumentos que utiliza en cada caso. Reconocer las distintas medidas de política económica, distinguiendo entre medidas coyunturales y estructurales, y señalar ejemplos extraídos de la actualidad económica. Comprender las razones por las que discrepan los economistas y distinguir entre proposiciones positivas y normativas. Analizar y evaluar casos concretos de actuaciones económicas que impliquen externalidades negativas, valorando la responsabilidad social de las empresas y las repercusiones de sus actuaciones.