FEDEERRATAS. Fecha de actualización: 19/julio/2010. Agradecemos sus comentarios y sugerencias en las siguiente direccion:

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1 Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación FEDEERRATAS Fecha de actualización: 19/julio/2010 Toda publicación implica el riesgo de incurrir en errores. La presente edición del Panorama Educativo de México 2009 aprovecha las ventajas tecnológicas para hacer públicas las correcciones necesarias a medida que los errores vayan surgiendo. Por ello, la versión publicada en Internet incorpora las erratas detectadas hasta la fecha de la última actualización ( Agradecemos sus comentarios y sugerencias en las siguiente direccion: hector.robles@inee.edu.mx maguilar@inee.edu.mx 1

2 Página: 25 Ubicación: TÍtulo del diagrama. FEDEERRATAS Modelo sistémico para evaluar la cantidad del Sistema Educativo Nacional Modelo sistémico para evaluar la calidad del Sistema Educativo Nacional Página: 30 Ubicación: Segundo párrafo de la segunda columna.... de las 88 mil 426 escuelas preescolares de las 89 mil 395 escuelas preescolares % de los planteles (32 mil 985) % de los planteles (33 mil 089) los preescolares, en la modalidad general (9 mil 402) representan el 10.7% preescolares, en la modalidad general (9 mil 424) representan el 10.7% los indígenas (4 mil 609) 5.2% los indígenas (4 mil 620) 5.2% los comunitarios (18 mil 974) 21.6% los comunitarios (19 mil 045) 21.6%... Página: 70 Falta incorporar la siguiente nota técnica CS03. Nota técnica Porcentaje de población en edad escolar normativa básica, en áreas de residencia de alta o muy alta marginación La marginación de la población es un fenómeno estructural múltiple que valora dimensiones, formas e intensidades de exclusión en el proceso de desarrollo y disfrute de beneficios socioeconómicos, la cual se refleja en las desventajas relativas que padece una población dentro de espacios geográficos. El Conapo se ha encargado de medir la marginación a través de un conjunto de indicadores de exclusión social referidos a dimensiones tales como: acceso a la educación, acceso a la salud, residencia en viviendas inadecuadas y disponibilidad de bienes. Estos indicadores son resumidos en índices de marginación mediante la técnica de componentes principales. Dichos índices a su vez son categorizados en cinco grados de marginación a saber: muy alta, alta, media, baja y muy baja marginación. La presente nota técnica enfoca dos de los índices de marginación publicados por el Conapo, los cuales se basan en el Conteo de población y vivienda 2005: el Índice de marginación a nivel localidad y el Índice de marginación urbana. De estos dos índices se desprenden el Grado de marginación a nivel localidad y el Grado de marginación urbana, respectivamente. El Índice de marginación a nivel localidad se construye para todas las localidades urbanas y rurales del país, para ello se utiliza como unidad de análisis la localidad, la cual se define como: un grupo con características bien definidas y que se distinga de otras (también se le conoce como lugar habitado o asentamiento), en el cual los habitantes viven en series de vecindarios con cuartos independientes y cuentan con un nombre y estatus localmente reconocido (Inegi, 2008) 1. Por su parte, el Índice de marginación urbana, se construye considerando las Áreas Geoestadísticas Básicas 2 (Ageb) urbanas de zonas metropolitanas, conurbaciones, localidades de 15 mil o más habitantes, localidades entre y 15 mil habitantes y cabeceras municipales, que tengan al menos veinte viviendas particulares habitadas con información de ocupantes, y cuya población en dichas viviendas es mayor a la suma de la población que reside en viviendas colectivas, la 1 Definición acuñada por Inegi con base en (UNSD, 2008) 2 Las Ageb incluyen a un conjunto de manzanas, que generalmente son de 1 a 50, delimitadas por calles, avenidas, andadores, o cualquier otro rasgo de fácil identificación visual. 1

3 sin vivienda y la población estimada en viviendas particulares clasificadas como habitadas pero que no fue posible entrevistar y para la cual no se dispone de mayor información (Conapo, 2009:221). Este índice diferencia la marginación entre las Ageb que se encuentran en una misma localidad. Para calcular los índices, primero se calculan los siguientes indicadores en forma de porcentaje: Índice de marginación urbana 2005 Índice de marginación a nivel localidad 2005 Población de seis a 14 años que no asiste a la escuela Población de 15 años o más sin secundaria completa Población sin derechohabiencia a los servicios de salud Hijos fallecidos de las mujeres de 15 a 49 años Viviendas particulares sin agua entubada dentro de la vivienda Viviendas particulares sin drenaje conectado a la red pública o fosa séptica Viviendas particulares sin excusado con conexión de agua Viviendas particulares con pisos de tierra Viviendas particulares con algún nivel de hacinamiento Viviendas particulares sin refrigerador Una vez obtenidos los indicadores se utiliza la técnica estadística de Componentes principales para resumir toda la información en un solo índice. Posteriormente se aplica el método de estratificación óptima de Dalenius y Hodges para definir las categorías de los grados de marginación. La elección de los puntos de corte, necesarios para la asignación de los grados de marginación, utiliza en el caso del índice de marginación urbana, solamente la información de las Ageb pertenecientes a las localidades con 15 mil o más habitantes, con lo cual se encuentran cuatro puntos de corte, formando así cinco intervalos correspondientes a los cinco grados de marginación (Conapo, 2009). Para el caso del índice de marginación a nivel localidad se utiliza toda la información de las localidades y se encuentran dos puntos de corte, con lo que se generan tres intervalos, al superior se le asigna el grado de marginación muy alta, al intermedio marginación alta y con el intervalo inferior nuevamente se repite el procedimiento anterior, es decir, se encuentran dos puntos de corte para generar tres subintervalos, asignando así los restantes grados de marginación: medio, bajo y muy bajo a cada subintervalo. Se utiliza esta estrategia para que los valores de este índice sean consistentes con los valores de los índices de marginación municipales y estatales (Conapo, 2006). A pesar de que las categorías de ambos índices se nombran de igual manera, es importante recalcar que como cada índice se calcula de forma distinta, con bases de datos diferentes y procedimientos de asignación para los grados de marginación distintos, los índices y sus respectivos grados de marginación no son comparables entre sí. Asimismo, estos índices sólo se calculan en México y por otro lado, tampoco son comparables de un año a otro, debido a que los indicadores que sirven de insumo, no siempre son los mismos, pero principalmente porque el método de estratificación define los puntos de corte de acuerdo a la distribución de los propios datos. Página : 79 Ubicación: El texto de la segunda columna. Población de 15 años o más analfabeta Población de 15 años o más sin primaria completa Viviendas particulares sin agua entubada en el ámbito de la vivienda Viviendas particulares sin drenaje ni excusado Viviendas particulares con piso de tierra Viviendas particulares sin energía eléctrica Viviendas particulares con algún nivel de hacinamiento Viviendas particulares sin refrigerador...los adolescentes de 15 a 17 años (tabla CS051-2)....los adolescentes de 15 a 17 años (tabla CS05-1.2). Página : 79 Ubicación: El texto de la segunda columna, línea 11. Como se puede observar en la gráficas CS y CS Como se puede observar en la gráficas CS05-2, CS y CS05-A

4 Página : 128 Ubicación: Tabla AR Correcciones: Cambia el nombre y los encabezados de las columnas. AR Gasto nacional en educación y matrícula del sistema educativo nacional ( ) Gasto nacional 2 Matrícula por tipo educativo y su crecimiento anual Ciclo Millones de pesos a precios de Crecimiento % Básica Crecimiento % Media Superior Crecimiento % Superior Crecimiento % Total Crecimiento % n.d e e Estimado 1 Los valores nominales fueron deflactados por el Índice Nacional de Precios Productor (INPP) para los servicios de educación por origen de la producción y sus categorías. Se anualizó el INPP mensual con base diciembre de 2003, y se tomó como referencia el mismo año. Para 2009 se utilizaron los índices disponibles de enero a octubre. 2 Considérese que en 2006 la SEP aplicó una nueva metodología para el cálculo del gasto privado educativo (Latapi y Ulloa, 2002, pp. 67). Fuente: INEE, estimaciones a partir del Anexo Estadístico del Tercer Informe de Gobierno, Presidencia de la República (2009); INPP para servicios de educación de enero de 1994 a octubre de 2009, Banxico; y la Estadística Histórica del Sistema Educativo Nacional, DGPP-SEP. 3

5 Página: 172 Ubicación: Tabla AT05-3 Correcciónes: Cambian datos de la tabla. AT05-3 Tasa de aprobación por nivel educativo, tipo de servicio, tamaño de localidad y grado de marginación 1 (2007/2008) Nivel educativo Tipo de servicio Baja marginación Urbanas Alta marginación Baja marginación Rural Alta marginación No clasificados Primaria General Indígena Comunitaria Secundaria (30 de septiembre) General Técnica Telesecundaria Comunitaria Para trabajadores n.a. n.a. 1 Para áreas urbanas se utilizó el índice de marginación por AGEB, 2005 y para las áreas rurales el índice de marginación por localidad. n.a.= No aplica. Fuente: INEE, estimaciones con base en Estadísticas continuas del formato 911 (fin del ciclo escolar 2007/2008 e inicio del ciclo escolar 2008/2009), DGPP-SEP, Índice de marginación a nivel localidad 2005 e Índice de marginación urbana 2005, Conapo. Página : 202 Ubicación: Primer párrafo de la segunda columna....es clara señal de inequidad educativa para las escuelas unitarias, así como para los alumnos que asisten a ellas....es clara señal de inequidad educativa para las escuelas unitarias, así como para los alumnos que asisten a ellas, (tabla PG01a-A3). Página : 203 Ubicación: Segundo párrafo de la segunda columna....los datos del indicador ED existen escuelas preescolares......los datos de la tabla ED existen escuelas preescolares % de los planteles (32 985) % de los planteles (33 089)......los preescolares en la modalidad general (9 402)......los preescolares en la modalidad general (9 424)......los indígenas (4 609)......los indígenas (4 620)......y los comunitarios (18,974)......y los comunitarios (19 045)... 4

6 Página: 203 Ubicación: Segundo párrafo de la primera columna. De la matrícula nacional en preescolar la cual asciende a de alumnos, la porción que es atendida por los preescolares unitarios representa 9.3% ( alumnos); los preescolares unitarios generales captan 4.3% de escolares ( ) respecto de la matrícula atendida por los preescolares de esa modalidad a nivel nacional; los preescolares unitarios indígenas atienden 26.3% ) y los comunitarios 100% ( ) (anexo electrónico tabla PG01a-1 y PG01a-A3). De la matrícula nacional en preescolar la cual asciende a de alumnos, la porción que es atendida por los preescolares unitarios representa 12.1% ( alumnos); los preescolares unitarios generales captan 7% de escolares ( ) respecto de la matrícula atendida por los preescolares de esa modalidad a nivel nacional; los preescolares unitarios indígenas atienden 30% ( ) y los comunitarios 100% ( ) (anexo electrónico tabla PG01a-A3). Página: 204 Ubicación: Tabla PG01a-3.3 Correcciones: Se incluye renglón con cero docentes y cambian los totales. PG01a-3.3 Escuelas preescolares comunitarias según número de grados y de docentes (2008/2009) 1 Número de Número de grados 2 Total de escuelas docentes Total La tabla se integra con el número de docentes y las edades de los alumnos con sus equivalencias en grados. 2 Las equivalencias de las edades y los grados es la siguiente: 3 años primero, 4 años segundo, 5 y 6 años tercero. Fuente: INEE, estimaciones a partir de Estadísticas continuas del formato 911 (inicio de ciclo escolar 2008/2009), DGPP-SEP. Página: 204 Ubicación: Primer párrafo de la segunda columna. En las comunitarias había un total de con un solo docente y 790 con dos (ver nota técnica). En las comunitarias había un total de con un solo docente y 790 con dos. En este tipo de escuelas habría que indagar las razones por las cuales centros escolares se reportan con cero docentes. 5

7 Página: 204 Ubicación: Segundo párrafo de la segunda columna. Las condiciones de desigualdad en que viven las poblaciones de estudiantes preescolares se puede medir, también por el grado de marginación y aislamiento de las poblaciones en las cuales se ubican las escuelas preescolares unitarias. Las condiciones de desigualdad en que viven las poblaciones de estudiantes preescolares se puede medir, también por el grado de marginación y aislamiento de las poblaciones en las cuales se ubican las escuelas preescolares unitarias. Para la obtención de los porcentajes de escuelas en el presente indicador se fusionaron aquellas que se encuentran en localidades clasificadas por Conapo en muy alta y alta marginación con base en los índices de marginación urbana y de marginación a nivel localidad, a sabiendas de que estos índices constituyen escalas diferentes. Esta agrupación se justifica porque da cuenta de las escuelas que se encuentran en los contextos de mayor carencia. Página: 204 Ubicación: Segundo párrafo de la segunda columna. En este sentido se observa que 51.5% de las escuelas comunitarias......y en parajes aislados se ubican 45.5%, proporciones muy elevadas en comparación con las de las escuelas preescolares generales, con porcentajes del 26.9 y 19.4% respectivamente y el de las preescolares indígenas con 13.4 y 2.5% (tabla PG01a-4). En este sentido se observa que 40.2 % de las escuelas comunitarias......y en parajes aislados se ubican 45.6%, proporciones muy elevadas en comparación con las de las escuelas preescolares generales, con porcentajes del 18.2 y 19.4% respectivamente y el de las preescolares indígenas con 12.8 y 11.4% (tabla PG01a-4). 6

8 Página: 205 Ubicación: Tabla PG01a-4 Correcciónes: Cambian datos de la tabla. PG01a-4 Porcentaje de escuelas preescolares unitarias de organización completa según tipo de servicio, marginación urbano-rural y condición de aislamiento (2008/2009) Entidad federativa Total de escuelas preescolares unitarias Preescolar General Preescolar Indígena Preescolar Comunitaria Marginación Urbana- Rural 1 Condición aislamiento 2 Marginación Urbana-Rural 1 Condición aislamiento 2 Marginación Urbana-Rural 1 Condición aislamiento 2 % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. Aguascalientes n.a n.a Baja California n.a n.a , Baja California Sur n.a n.a Campeche n.a n.a Coahuila n.a n.a Colima n.a n.a n.a n.a Chiapas Chihuahua Distrito Federal n.a n.a n.a n.a n.a n.a. Durango , Guanajuato n.a n.a Guerrero Hidalgo Jalisco México Michoacán Morelos n.a n.a Nayarit Nuevo León n.a n.a Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa n.a n.a Sonora Tabasco Tamaulipas n.a n.a Tlaxcala n.a n.a n.a n.a Veracruz Yucatán Zacatecas n.a n.a Nacional n.a. no aplica 1 Escuelas en localidades urbanas y rurales con muy alta y alta marginación, se refiere a los centros escolares ubicados en zonas donde se concentran las mayores carencias sociales y económicas al interior de las entidades federativas. Los grados de marginación se derivan de los índices calculados por el Conapo: Índice de marginación urbana e Índice de marginación a nivel localidad. 2 Escuelas en condición de aislamiento, contempla aquellas ubicadas en localidades que se encuentran a 3 km o menos de una carretera pavimentada, revestida o terracería. También aquellas que no están situadas cerca de ciudades, centros de población o carreteras. Estas condiciones corresponden a las previstas por Conapo en el nivel 4 de aislamiento de las localidades. Fuentes. INEE, estimaciones a partir de Estadísticas continuas del formato 911 (Inicio del ciclo escolar 2008/2009), DGPP-SEP. Localidades según condición de aislamiento 2005 del Conapo. Indice de Marginación por Localidad 2005 del Conapo e Indice de Marginación Urbana 2005 del Conapo. 7

9 Página: 206 Ubicación: Segundo párrafo de la primera columna. El mayor porcentaje de escuelas ubicadas en condiciones de marginación y aislamiento se encuentra en los preescolares comunitarios, donde la proporción se eleva a 51.5% en la primera situación y a 45.5% en la segunda; en seguida se ubican las generales con 26.9, 19.4 y 13.7% respectivamente; luego las indígenas con 13.4 y 2.5%. El mayor porcentaje de escuelas ubicadas en condiciones de marginación y aislamiento se encuentra en los preescolares comunitarios, donde la proporción se eleva a 40.2% en la primera situación y a 45.6% en la segunda; en seguida se ubican las generales con 18.2 y 19.4% respectivamente; luego las indígenas con 12.8 y 11.4%. Página: 206 Ubicación: Tercer párrafo de la primera columna. Las entidades con el mayor porcentaje de escuelas preescolares generales unitarias en situación de marginación y aislamiento son: Zacatecas 61.9 y 52.6%; Tabasco 55.4 y 38%; Guanajuato 54.7 y 42.8%; y el Distrito Federal 69% de escuelas en condiciones de marginación. Las entidades con el mayor porcentaje de escuelas preescolares generales unitarias en situación de marginación y aislamiento son: Guanajuato 37.4 y 42.8%; Estado de México 34.4 y 28.3%; Tabasco 29.2 y 38%; Puebla 26.5 y 17.8%; y Zacatecas 22.5 y 52.6%. Página: 206 Ubicación: Cuarto párrafo de la primera columna y continuación en la segunda columna. En el caso de los centros de preescolar indígena unitarios, ubicados en localidades de alta marginación y en parajes aislados, los altos porcentajes se encuentran en los estados de Oaxaca (40.4 y 4.4%), Puebla (26.9 y 8.2%), Chiapas (23.1 y 4.4%), y Yucatán (22.4 y 6%). En el caso de los centros de preescolar indígena unitarios, ubicados en localidades de alta marginación y en parajes aislados, los altos porcentajes se encuentran en los estados de Oaxaca (39.3 y 36.9%), Puebla (26.3 y 19.5%), Chiapas (22.8 y 20.4%), y Yucatán (20.5y 17.6%). Página: 206 Ubicación: Segundo párrafo de la segunda columna. Finalmente, la mayor cantidad de preescolares comunitarios en situación de marginación y lugares de difícil acceso se localizan en los estados de Colima (83.2 y 74.3%), Sinaloa (81.7 y 72%) y Tlaxcala (89.9 y 40.2%). Finalmente, la mayor cantidad de preescolares comunitarios en situación de marginación y lugares de difícil acceso se localizan en los estados de Tlaxcala (64.8 y 40.2%), Querétaro (64 y 72.5%), Hidalgo 60.2 y 62.6%), Yucatán (58.2 y 55.1%), y Campeche (54.7 y 66.4%). 8

10 Página: 208 Ubicación: Ficha técnica. Sección: En el título, nombre del indicador y definición...escuelas primarias completas......escuelas primarias de organización escolar multigrado... En la definición La escuela primaria multigrado se considera completa cuando ofrece seis grados. [Se elimina] Página: 210 Ubicación: Título de la tabla PG02a-1. Porcentaje de escuelas primarias de organización multigrado, según entidad federativa, tipo de servicio y directivo único, 2008/2009 Porcentaje de escuelas primarias de organización multigrado, según entidad federativa, tipo de servicio (2008/2009) Página: 211 Ubicación: Primera columna segundo párrafo. de acuerdo a los datos que se obtienen con el indicador, 44.2% de las escuelas primarias son de carácter multigrado, lo cual representa una disminución leve respecto de 45% obtenido en el ciclo 2007/2008; igual disminución ocurre en la atención de la matrícula, al pasar de 9.4% de estudiantes atendidos en el ciclo anterior a 9.3% en el presente ciclo. de acuerdo a los datos que se obtienen con el indicador, 44.3% de las escuelas primarias son de carácter multigrado, lo cual representa una disminución leve respecto de 44.5% obtenido en el ciclo 2007/2008; igual disminución ocurre en la atención de la matrícula, al pasar de 9.4% de estudiantes atendidos en el ciclo anterior a 9.2% en el presente ciclo. Página: 211 Ubicación: Segunda columna primer párrafo. en esta situación se encuentran primarias generales en esta situación se encuentran primarias generales 9

11 Página: 213 Ubicación: Tabla PG02a-3. Corrección: Cambian datos de la tabla. PG02a-3 Porcentaje de escuelas primarias multigrado según tipo de servicio, marginación urbana-rural y condición de aislamiento (2008/2009) Entidad federativa Total de escuelas primarias multigrado Marginación Urbana-Rural 1 Primaria General Primaria Indígena Primaria Comunitaria Condición aislamiento 2 Marginación Urbana- Rural 1 Condición aislamiento 2 Marginación Urbana- Rural 1 Condición aislamiento 2 % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. Aguascalientes n.a. n.a Baja California Baja California Sur n.a. n.a Campeche Coahuila n.a. n.a Colima n.a. n.a Chiapas Chihuahua Distrito Federal n.a. n.a n.a. n.a n.a. n.a. Durango Guanajuato n.a. n.a Guerrero Hidalgo Jalisco México Michoacán Morelos n.a. n.a Nayarit Nuevo León n.a. n.a Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas n.a. n.a Tlaxcala n.a. n.a Veracruz Yucatán Zacatecas n.a. n.a Nacional n.a. no aplica 1 Escuelas en localidades urbanas y rurales con muy alta y alta marginación, se refiere a los centros escolares ubicados en zonas donde se concentran las mayores carencias sociales y económicas al interior de las entidades federativas. Los grados de marginación se derivan de los índices calculados por el Conapo: Índice de marginación urbana e Índice de marginación a nivel localidad. 2. Escuelas en condición de aislamiento contempla aquellas ubicadas en localidades que se encuentran a 3 kms. o menos de una carretera pavimentada, revestida o terracería. También aquellas que no están situadas cerca de ciudades, centros de población o carreteras. Estas condiciones corresponden a las previstas por Conapo en el nivel 4 de aislamiento de las localidades. Fuentes. INEE, estimaciones a partir de Estadísticas continuas del formato 911 (Inicio del ciclo escolar 2008/2009), DGPP-SEP. Localidades según condición de aislamiento 2005 del Conapo. Indice de Marginación por Localidad 2005 del Conapo e Indice de Marginación Urbana 2005 del Conapo. 10

12 Página: 214 Ubicación: Tabla PG02a-4.1. Corrección: Cambian datos de la tabla. PG02a-4.1 Escuelas primarias generales según grados y número de docentes (2008/2009) Número de docentes Número de Grados Total escuelas y más Total Fuente. INEE, estimaciones a partir de Estadísticas continuas del formato 911 (Inicio del ciclo escolar 2008/2009), DGPP-SEP Página: 214 Ubicación: Primera columna primer párrafo. la mayor proporción de escuelas situadas en contextos socioeconómicos de alta marginación y que alcanzan 56.6%, ocurre en las primarias generales. Estas proporciones superan en mucho a las de las escuelas primarias comunitarias con 21.7 y 20.6% respectivamente en estas condiciones y a las de las escuelas indígenas multigrado con 14%..la mayor proporción de escuelas situadas en contextos socioeconómicos de alta marginación y que alcanzan 37.7%, ocurre en las primarias generales. Estas proporciones superan en mucho a las de las escuelas primarias comunitarias con 19.4 y 20.5% respectivamente en estas condiciones y a las de las escuelas indígenas multigrado con 13.8% Página: 214 Ubicación: Primera columna segundo párrafo y continuación en la segunda columna. En valores absolutos significa que de un total de escuelas primarias unitarias que hay en el país, escuelas generales se encuentran en localidades de alta marginación y en lugares aislados; a su vez escuelas comunitarias están ubicadas en zonas de alta margina b ción y en zonas aisladas; finalmente las escuelas indígenas en condiciones de alta marginación suman un total de y ubicadas territorialmente en zonas aisladas (tabla PG02a-3). En valores absolutos significa que de un total de escuelas primarias multigrado que hay en el país, escuelas generales se encuentran en localidades de alta marginación y en lugares aislados; a su vez escuelas comunitarias están ubicadas en zonas de alta marginación y en zonas aisladas; finalmente las escuelas indígenas en condiciones de alta marginación suman un total de y ubicadas territorialmente en zonas aisladas (tabla PG02a-3). 11

13 Página: 214 Ubicación: Segunda columna segundo párrafo. los estados con altas proporciones de escuelas primarias localizadas en contextos socioeconómicos de alta marginación son: el Distrito Federal 85.3%; Guanajuato 80.5% ; Nuevo León 77.7 y 69.8% respectivamente; Tabasco 76.3 ; finalmente Tamaulipas con el 76.2 los estados con altas proporciones de escuelas primarias localizadas en contextos socioeconómicos de alta marginación son: Guanajuato 57.7% en condiciones de marginación ; Veracruz 55 y 51.5% respectivamente; el estado de México 50% y 43%; Tabasco 42.8 ; finalmente Tamaulipas con Página: 215 Ubicación: Primera columna primer párrafo. Oaxaca 34 ; Chiapas 31.4 ; Puebla 26.9 ; Quintana Roo 25.7 Oaxaca 33.5 ; Chiapas 31.2 ; Puebla 26.7 ; Quintana Roo 26.2 Página: 215 Ubicación: Primera columna segundo párrafo. Tlaxcala con porcentajes de 37.9 ; Guerrero 31.7 ; Querétaro 31.6 ; Hidalgo 29.7 y 24.2; y Chiapas 29.3 Guerrero con porcentajes de 31.4 ; Tlaxcala con 30.8 ; Querétaro 27.8 ; Hidalgo 24.8 ; y Chiapas 29 Página: 215 Ubicación: Primera columna tercer párrafo. La cantidad de alumnos que en el ciclo 2008/2009 son atendidos por las escuelas primarias multigrado asciende a los cuales representan 9.3% del total de alumnos en primaria. En primaria general multigrado se brinda el servicio a 7.2% ( ) de alumnos del total existente en primaria regular ( ); en las primarias indígenas a 31.8% (267,896) del total en ese tipo de servicio ( ); y en primarias comunitarias a estudiantes (tabla PG02a-A4). La cantidad de alumnos que en el ciclo 2008/2009 son atendidos por las escuelas primarias multigrado asciende a los cuales representan 9.2% del total de alumnos en primaria. En primaria general multigrado se brinda el servicio a 7.2% ( ) de alumnos del total existente en primaria regular ( ); en las primarias indígenas a 31.9% ( ) del total en ese tipo de servicio ( ); y en primarias comunitarias a estudiantes (tabla PG02a-A3). Página: 217 Ubicación: Ficha técnica. Información de referencia. 2008/ /

14 Página: 218 Ubicación: Tabla PG03a-1. Corrección: En la tabla cambian únicamente los datos de Michoacán y nacional. PG03a-1 Porcentaje de escuelas telesecundarias de organización completa unitarias y bidocentes por entidad federativa (2008/2009) Entidad federativa Total telesecundarias unitarias y bidocentes Telesecundarias unitarias Telesecundarias bidocentes % Absoluto % Absoluto % Absoluto Michoacán Nacional Michoacán Nacional Página: 219 Ubicación: Segunda columna y segundo párrafo existía un total de escuelas telesecundarias, de ellas (3 365) aproximadamente una quinta parte (19.3%), eran escuelas de organización completa, las cuales operaban con uno o dos docentes. Esta proporción respecto de los dos ciclos anteriores 2006/2007 y 2007/2008 marca una tendencia hacia la baja. Respecto del primero disminuyó 2.2 puntos porcentuales y del segundo únicamente un punto decimal (ver información de referencia). existía un total de escuelas telesecundarias, de ellas (3 387) aproximadamente una quinta parte (19.4%), eran escuelas de organización completa, las cuales operaban con uno o dos docentes. Esta proporción respecto del ciclo 2006/2007 marca una tendencia hacia la baja, al disminuir 2.2 puntos porcentuales (ver información de referencia). 13

15 Página: 219 Ubicación: Tabla PG03a-1. Corrección: En la tabla cambia únicamente la columna de Michoacán. PG03a Porcentaje de escuelas telesecundarias de organización completa unitarias y bidocentes por entidad federativa (2008/2009) DG SO ZT CO SL CH BC DF BS GR NY TM PU HG VZ CP QR GT MI JL TX MX SI OX CS TB NL CL AG QT MO YU Unitarias Bidocentes Fuente: INEE, estimaciones con base en Estadísticas continuas del formato 911 (Inicio del ciclo escolar 2008/2009), DGPP-SEP Página: 221 Ubicación: Primera columna segundo párrafo. el porcentaje de escuelas telesecundarias unitarias y bidocentes disminuyó 5.3% (885 escuelas) al pasar de 24.6 a19.3%. el porcentaje de escuelas telesecundarias unitarias y bidocentes disminuyó 5.2% (885 escuelas) al pasar de 24.6 a 19.4%. Página: 221 Ubicación: Primera columna tercer párrafo. 11.9% bidocentes (tabla PG03a-1). 12.1% bidocentes (tabla PG03a-1). Durango (65), Zacatecas (57), Chiapas (56), Sonora (56), Colima (53), San Luis Potosí (42), Nayarit (41), Baja California Sur (40), Baja California (33) y Guerrero (30). Durango (65), Zacatecas (57.1), Coahuila (55.9), Sonora (55.8), Chihuahua (52.9), San Luis Potosí (41.9), Nayarit (40.8), Baja California Sur (40.4), Baja California (33.3) y Guerrero (29.3). 14

16 Página: 220 Ubicación: Tabla PG03a-2. Corrección: Cambian datos de la tabla. PG03a-2 Porcentaje de escuelas telesecundarias unitarias y bidocentes de organización completa según marginación urbana-rural y condición de aislamiento (2008/2009) Escuelas telesecundarias unitarias y bidocentes Entidad Marginación urbana y Condición de federativa Total rural 1 aislamiento 2 % Abs. % Abs. % Abs. Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas Nacional Escuelas en localidades urbanas y rurales con muy alta y alta marginación, se refiere a los centros escolares ubicados en zonas donde se concentran las mayores carencias sociales y económicas al interior de las entidades federativas. Los grados de marginación se derivan de los índices calculados por el Conapo: Índice de marginación urbana e Índice de marginación a nivel localidad. 2 Escuelas en condición de aislamiento, contempla aquellas ubicadas en localidades que se encuentran a 3 kms. o menos de una carretera pavimentada, revestida o terracería. También aquellas que no están situadas cerca de ciudades, centros de población o carreteras. Estas condiciones corresponden a las previstas por Conapo en el nivel 4 de aislamiento de las localidades. Fuentes. INEE, estimaciones a partir de Estadísticas continuas del formato 911 (Inicio del ciclo escolar 2008/2009), DGPP-SEP. Localidades según condición de aislamiento 2005 del Conapo. Indice de Marginación por Localidad 2005 del Conapo e Indice de Marginación Urbana 2005 del Conapo. 15

17 Página: 221 Ubicación: Primera columna cuarto párrafo. Del total de telesecundarias unidocentes y bidocentes (3 365) que hay en el país, casi la totalidad de ellas, (97.7%), se encuentran en localidades urbanas y rurales de alta y muy alta marginación, y (91%) en lugares aislados o muy aislados, Del total de telesecundarias unidocentes y bidocentes (3 387) que hay en el país, más de la mitad de ellas (61.2%), se encuentran en localidades urbanas y rurales de alta y muy alta marginación, y (91.2%) en lugares aislados o muy aislados, Página: 222 Ubicación: Tabla PG03a-3. Corrección: Cambian encabezado de la tabla y porcentajes nacionales 2008 y Entidad Federativa PG03a-3 Escuelas telesecundarias unitarias y bidocentes, ciclos 2000/2001 y 2005/2006 Total de telesecundarias unitarias y bidocentes Absoluto % Absoluto % Absoluto % de disminución Nacional PG03a-3 Escuelas telesecundarias unitarias y bidocentes, ciclos 2005/2006 y 2008/2009 Entidad Federativa Total de telesecundarias unitarias y bidocentes 2005/ / Absoluto % Absoluto % Absoluto % de disminución Nacional Página: 224 Ubicación: Tabla PG03-A3. Corrección: Cambian la numeración de la tabla y datos. PG03-A4 Escuelas telesecundarias según número de grados y de docentes (2008/2009) Número de docentes Número de grados Total de escuelas Total Fuente. INEE, estimaciones a partir de Estadísticas continuas del formato 911 (Inicio del ciclo escolar 2008/2009), DGPP-SEP 16

18 Página: 247 Ubicación: Tabla RE03-1 Población 1 en edades de 15 a 17 Población 1 en edades de 16 a 19 RE03-1 Tasa de ocupación de los jóvenes entre 16 y 19 años, según nivel de escolaridad y sexo (2007) Nivel de escolaridad Porcentaje Población 1 en edades de 16 a 19 Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total Sin básica 68.0* * Básica o más Total Los totales no coinciden con la suma de las celdas debido a la pérdida de información, la cual no supera el 0.04%. *Diferencias estadísticamente significativas a 95% de confianza respecto a básica o más. Diferencias estadísticamente significativas a 95% de confianza respecto a mujeres. Fuente: INEE, estimaciones con base en la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo, 4 trimestre de 2007, Inegi. Página: 254 Ubicación: Tabla RE05-1, sección 20 a 24 años. Corrección: Falta insertar el nivel de referencia Básica. RE05-1 Salario horario relativo de jóvenes 1, según grupo de edad, nivel de escolaridad y sexo (2007) 16 a 19 años 20 a 24 años Nivel de escolaridad Hombres Mujeres Total Nivel de escolaridad Hombres Mujeres Total Sin básica Sin básica Básica o más Básica Media superior o superior Incluye sólo a los asalariados subordinados. Fuente: INEE, estimaciones con base en la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo, 4 trimestre de 2007, Inegi. 17

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