Guía para el profesor

Transcripción

1 Guía para el profesor Modalidad de enseñanza Online y Semipresencial Comisión de Planificación de la Enseñanza Online y Semipresencial (CPEOS) Curso 2012/2013 Universidad Católica San Antonio (UCAM) Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) info@ucam.edu -

2 Contenido 1. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje Inicio del proceso Acogida al estudiante Organización de las sesiones de trabajo Gestión de materiales y recursos Uso de las herramientas Interacción con el alumno Atención de dudas Tutorías de apoyo Breve descripción de las herramientas del campus virtual...7 ANEXO I. PLAN DE TRABAJO...9 2

3 1. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje La enseñanza online o semipresencial tiene su propia naturaleza. No es, por tanto, una versión o adaptación de lo que el profesor ofrece en la clase presencial. De este modo, el docente no debe pensar la planificación atendiendo a los criterios que utilizaría para una clase presencial, sino intentando diseñar dinámicas y contenidos que obedezcan a aquello que SÓLO se puede hacer a distancia. En la enseñanza online o semipresencial adquiere especial relevancia la fase inicial (diseño) en la que el docente establece de manera organizada un proceso de trabajo, en la que debe explicitar los objetivos de la acción educativa y competencias que el alumno debe adquirir, los contenidos teóricos-prácticos, las actividades, criterios y acciones para la evaluación. La planificación aporta seguridad tanto al profesor como al alumno y, con la flexibilidad oportuna, otorga funcionalidad y personalización a las acciones educativas implementadas, ya que, desde ella, se puede decidir cuándo y cómo estudiar, el ritmo de estudio, la forma en que empleará los materiales y recursos didácticos entre otros aspectos. De lo expuesto hasta ahora se deduce que la planificación requiere reflexión y análisis, de tal manera que queden establecidos criterios y directrices que permitirán pensar sobre la metodología de enseñanza a distancia, así como ritmos de aprendizajes de los alumnos, antes, durante y después de llevarla a cabo. Es precisamente este carácter preventivo de la planificación el que permite visualizar previamente los probables errores o dificultades y proponer soluciones o alternativas. Se trata de una planificación flexible y abierta a las modificaciones oportunas a partir de la valoración procesual y objetiva de la misma. En definitiva, se puede considerar que, en la educación a distancia, la planificación docente es esencial, puesto que el control de las variables que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje determina la efectividad del proyecto de educación. 2. Inicio del proceso La orientación al estudiante y el seguimiento en su proceso de enseñanza-aprendizaje comienza con la elaboración de la Guía Académica por parte del docente. En la Guía Académica se encuentra recogida información actualizada acerca del plan de estudios, los programas de las asignaturas con la descripción de sus objetivos y contenidos, competencias y resultados de aprendizaje y actividades formativas y sistemas de evaluación. También es necesario que el alumno disponga del calendario académico, que al ser este trasversal al resto de asignaturas, podría estar disponible en la secretaría del campus virtual. 3

4 Otro documento de gran importancia es el Plan de Trabajo de la asignatura (ver Anexo I). Esta guía establece la forma de trabajo específica de la asignatura y en ella se establecen puntos como horario de tutorías, compromiso de respuesta por parte del profesor, normas de entrega de tareas, planificación de temario por quincenas/semanas, etc. Para que la enseñanza-aprendizaje de la educación a distancia se haga efectiva, el alumno cuenta con un campus virtual que incluye el software educativo SAKAI, con un conjunto de herramientas entre las que el profesor podrá elegir las que más se adapten a sus objetivos y metodología. 3. Acogida al estudiante Se trata de un breve vídeo de bienvenida en el que el profesor se presenta personalmente. No se trata de un vídeo tutorial, sino de un sencillo y amable saludo que sirve para que el alumno identifique visualmente al responsable de la materia que le va a acompañar a lo largo de un semestre. 4. Organización de las sesiones de trabajo Una vez desarrollado el programa de la materia, el docente debe realizar una cuidada calendarización por temas (Syllabus), valorando el ritmo de aprendizaje y que incluya lo siguiente: 1- Tiempo que otorga al estudio del tema (se aconseja pensarlo por semanas) 2- Objetivos de cada sesión (se aconseja ceñir la redacción a un párrafo) 3- Contenidos teóricos: tema y contenidos específicos (desglose del tema: epígrafes y una síntesis de esos contenidos) 4- Materiales de apoyo de los contenidos teóricos (acompañar cada actividad o ejercicio con una recomendación de recursos útiles para su realización lecturas, enlaces, vídeos -). 5- Herramientas seleccionadas para la parte teórica y modo de empleo. 6- Contenidos prácticos: ejercicios asociados al tema 7- Materiales de apoyo de los contenidos prácticos (acompañar cada actividad o ejercicio con una recomendación de recursos útiles para su realización lecturas, enlaces, vídeos -). 8- Herramientas seleccionadas para la parte práctica y modo de empleo 9- Porcentaje de calificación de los entregables. 10- Criterios de evaluación de los entregables. En el Anexo 1 figura una tabla que incluye todos los apartados anteriores. Esta planificación, debe estar en el documento Plan de trabajo, que debe estar disponible al inicio de la asignatura, con el fin de ayudar al alumno a organizar su tiempo de estudio. El profesor debe hacer constar los plazos y la forma de entrega de cada actividad o ejercicio, así como su categoría (obligada o voluntario) e influencia en la nota. 4

5 A modo de sugerencia, deben evitarse en la medida de lo posible las dinámicas que sólo busquen la localización de datos con informaciones específicas contenidos en los materiales, optando en su lugar por diseñar ejercicios para fomentar el análisis crítico del alumno, con el objetivo de valorar su capacidad para interpretar los recursos ofrecidos. 5. Gestión de materiales y recursos Subir siempre al inicio de la asignatura el Plan de Trabajo y la Guía Académica de la asignatura, en una carpeta etiquetada como Tema 0. Elaborar un texto que incluya de manera clara la tipología de los recursos subidos al campus: obligada lectura (para examen y /o ejercicios), documentos complementarios ( para saber más ). Tanto la presentación como redacción de las unidades didácticas debe estar planteada para un alumno a distancia, es decir, con referencias las fuentes donde puede ampliar y contextualizar la información. Aprovechar las consultas colectivas o la identificación de dudas comunes para la actualización de los recursos (enlaces, vídeos, lecturas ). Proponer dinámicas que obliguen al alumno a consultar los recursos ofrecidos y por tanto, a que éstos sean un instrumento para la evaluación (vídeos que proponen formas de análisis, lecturas que ejemplifican lo que se pide al alumno, etc.). En otras palabras, es preciso que exista una correspondencia clara entre el contenido impartido y el modo de evaluación del alumno. 6. Uso de las herramientas El profesor debe desempeñar en todas las herramientas el papel de moderador y guía de la conversación y los debates que surjan. Es decir, debe ser el árbitro de la participación. Al inicio de la asignatura, en el Plan de Trabajo, se debe explicar claramente cuál será la función de cada espacio del Campus Virtual (foro, recursos, carpeta personal, chat etc). Debe realizarse un seguimiento periódico de todas las plataformas utilizadas que asegure que no hay mensajes o citas pendientes. Hay que recordar que las plataformas no son más que herramientas para una actividad, por lo que la evaluación de la participación se debe llevar a cabo en torno a resultados y objetivos, y no sólo a la mera presencia del alumno en estos espacios. Sólo se activarán por asignatura aquellas herramientas en el campus virtual que vayan a ser utilizadas por los alumnos, teniendo que desactivar el resto de las mismas. 5

6 7. Interacción con el alumno El profesor debe presentarse ante el alumno con un breve vídeo. Esta presentación, además de introducir los objetivos generales de la materia, debe ayudar al alumno a concienciarse de las especiales características de la enseñanza online y a ser proactivo con el profesor. Las dinámicas planteadas deben fomentar no sólo la interacción profesor-alumno sino también la relación alumno-alumno. Dicha interacción busca las aportaciones de todo el colectivo (correcciones múltiples, debates ), por tanto no se trata de mandar trabajos en grupo sino de fomentar la participación de todos los alumnos para el desarrollo de la asignatura. La interacción alumno-alumno puede ser, incluso, un elemento para valorar la participación. En cualquier caso, conviene diferenciar la participación (evaluable) de la mera consulta de dudas (opcional). Dadas las especiales características de los materiales para la modalidad semipresencial/a distancia es necesario que se realice un recurso audiovisual por tema. 8. Atención de dudas Explicitar claramente cuáles serán los canales que el profesor dedicará para la atención de dudas personalizada ( , mensaje privado ), así como para la atención colectiva (foros, chat, videoconferencia ). Calcular los tiempos de trabajo y programar los periodos habituales de dudas. En este sentido, conviene tener en cuenta que atender bien no significa estar disponible las 24 horas. No obstante, sí se recomienda contestar siempre, aunque sea emplazando a una posterior respuesta más amplia, con un recibido, corrijo y te escribo, etc. En la Plan de trabajo se deben establecer los tiempos de respuesta al alumno, optando cada profesor por aquel que le resulte más apropiado. El profesor podría optar por establecer un tiempo de respuesta máximo (por ejemplo, 48 horas lectivas) o unos días de respuestas de correos (se contestarán a los foros y correo los lunes y jueves). Si el Campus Virtual habilita una Búsqueda Avanzada, conviene recordar al alumno que debe utilizar esta herramienta para asegurarse de que esa duda no ha sido ya resuelta. Si el Campus Virtual no dispone de Búsqueda Avanzada, debe hacerse la misma recomendación para otras plataformas de comunicación asincrónicas que hayan sido utilizadas durante la materia. 9. Tutorías de apoyo En el Plan de Trabajo se deben recoger los mecanismos para establecer las tutorías y los objetivos de las mismas. Se recomienda establecer tutorías por videoconferencia, siendo aconsejable una al comienzo de la asignatura, otra a mitad y una al final de la misma, cerca del examen final. 6

7 10. Breve descripción de las herramientas del campus virtual Guía Académica. Es imprescindible y de gran utilidad para el alumno conocer con antelación la información completa de la asignatura y que permanezca visible durante el desarrollo de la misma. Es el compromiso que profesor y alumno adquieren en relación con el trabajo de la asignatura. Calendario. Los objetivos pedagógicos de esta herramienta son la planificación de la asignatura y la temporalización de las actividades y los exámenes. Un buen calendario permite al alumno situarse frente a la asignatura y planificar su tiempo y dedicación. Además permite añadir eventos a la agenda de los alumnos. Se puede ampliar la información o contenido adjuntado archivos. Anuncios. Esta herramienta permite avisar puntualmente sobre cambios, anulaciones, plazos, publicación de notas, eventos, convocatorias o finalización de la asignatura. Este espacio no debe ser utilizado para incluir temario, las calificaciones de las tareas o las prácticas, entre otras cosas. Foro. Espacio de múltiples funcionalidades entre las que destacan: Generación de debates sobre el temario. Continuar discusiones que interrumpidas por razones de tiempo. Resolución de dudas. Generación colectiva de nuevo conocimiento. Chat. Esta herramienta es utilizada preferentemente por los alumnos para el intercambio de información pero la utilidad formativa de la misma debe responder a una acción planificada (acción tutorial). Mensajes privados. Para enviar información a una o varias personas. Se recomienda el uso de esta herramienta como canal de comunicación entre profesor y alumno de forma preferente al correo electrónico. Recursos. Permite poner a disposición del alumnado todo tipo de archivos de forma ordenada. Es recomendable crear carpetas para clasificar la información; por ejemplo, teoría (temario), prácticas, calificaciones, sitios web, lecturas, documentos de apoyo, etc. Videoconferencia. Permite la realización de varios tipos de videoconfencia: al sitio, grupo, entrevista, tutoría, entre otros. Podcasts. Material multimedia variado. Programa que descarga archivos multimedia para que el usuario los descargue reproduzca en cualquier momento. 7

8 Noticias. Esta herramienta es un lector de noticias RSS y nos permite enlazar con noticias que sean interesantes para el curso o asignatura. Wiki. La herramienta wiki es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples usuarios. Dichos usuarios pueden editar o añadir su propio contenido dentro de la asignatura/curso (trabajos grupales, resolución de casos prácticos, manual de la asignatura, etc), favoreciendo el trabajo colaborativo y la construcción compartida de conocimiento. Blog. Es un sitio web, periódicamente actualizado, que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores. Entre sus principales funciones destacan: postear materiales y recursos, seguir discusiones online, crear una publicación de la clase. Se recomienda un administrador que supervise y estimule a la participación y reflexión crítica de los alumnos sobre el contenido de la asignatura. Tareas. El profesor puede proponer un ejercicio/actividad al alumno para afianzar los contenidos de la asignatura. Desde esta herramienta se puede emitir una calificación, corregir sin necesidad de descargar el archivo, establecer fecha de inicio y finalización y avisa al profesor sobre cuándo realiza la tarea el alumno. Exámenes. Permite realizar varios tipos de exámenes: test, respuesta corta, desarrollo, relación, etc. Además posibilita la temporalización de los mismos. Carpeta personal. Herramienta para compartir archivos entre el profesor y alumno de forma individual. Su principal ventaja es compartir documentos individualmente con un alumno. Entre sus desventajas indicar que carece de control de versiones. Para realizar ejercicios es más recomendable la herramienta tareas. Encuestas. Es posible solicitar información a los alumnos para hacer votaciones rápidas sobre un tema, evaluar la sesión, materiales, etc Calificaciones. Permite al profesor y al alumno conocer las notas de los exámenes, tareas y otras actividades evaluables. Sitestats. Nos permite conocer las estadísticas sobre la actividad de los alumnos. Posibilita la creación de informes sobre la participación en las diferentes herramientas que proporciona la plataforma. Nos sirve para detectar rápidamente qué alumnos no participan e intentar animarles a continuar. Todas estas herramientas son de gran utilidad para el funcionamiento de una asignatura en modalidad semipresencial por lo que recomendamos su uso. En cualquier caso, y atendiendo a la características de la asignatura, será el profesor quien seleccione las herramientas que va a utilizar. 8

9 ANEXO I. PLAN DE TRABAJO [NOMBRE ASIGNATURA ] Módulo: Materia: Carácter: Nº de créditos: Unidad Temporal: Nombre del profesor: Titulación/Facultad/Departamento: Teléfono: Herramientas del campus virtual a utilizar y finalidad [En este apartado se describen todas y cada una de las herramientas a utilizar por los alumnos en la asignatura, añadiendo finalidad y normativa/observaciones, si la hubiera. A continuación se refleja una tabla ejemplo] Herramienta Finalidad Observaciones Recursos Contenidos tanto teóricos como prácticos Foro Resolución de dudas colectivas. Organizado por carpetas de temas Los alumnos no podrán crear hilos nuevos. Se valorará la calidad de las aportaciones al mismo con un 2% de la nota final. Etc. 9

10 Fechas y horarios de tutorías. [En este apartado se deben incluir las fechas de las tres videoconferencias que como mínimo deben establecerse así como el horario de tutoría semanal y las herramientas a utilizar. A continuación se refleja una tabla ejemplo] Tipo de tutoría Fecha Periodicidad Herramienta utilizada Videoconferencia de presentación de la asignatura Videoconferencia de seguimiento de la practica Videoconferencia de resolución de dudas para examen final 17/10/ :30 Sin repetición Videoconferencia 16/01/ :30 Sin repetición Videoconferencia 10/02/ :30 Sin repetición Videoconferencia Dudas telefónicas Martes de 18:00 a 19:00 Semanal Teléfono Dudas a través del Chat Jueves de 18:00 a 19:00 Semanal Chat Correos electrónicos Sin fecha Respuesta del profesor en 24h lectivas Correo electrónico institucional o mensajes privados Normativa de entrega de prácticas [En este apartado se debe incluir toda la normativa de entrega de las tareas y/o prácticas. Por ejemplo debe reflejar si se admiten o no fuera de plazo, si tiene descuento y cuanto por día de retraso, etc.] 10

11 Calendarización de los contenidos (Syllabus) Tema Temporalización Objetivos Teoría Material apoyo Teoría Herramientas teoría Práctica Material apoyo Práctica Herramientas práctica Porcentaje de calificación Tema 1: Ficheros 20/10/2011 al 1/11/2011 Saber desarrollar un programa capaz de guardar datos tanto en un fichero de texto como en un fichero binario. Fichero.doc Ejemplofiche ros.doc Videofichero s.avi Recursos Foro Ficheros binarios Ficheros de texto Ejemplofich eros.doc Tareas Foro Ficheros binarios: 4% nota final Ficheros de texto: 3% nota final 11